CC BY
17
_ПР0ФЕС1ЙНА 1ДЕНТИЧН1СТЬ I МАЙСТЕРН1СТЬ ПЕДАГОГА_
razvitii lichnosti. Mater. 1-y Mezhdunarod. mezhvuz. nauchno-prakt. konf. - Ekaterinburg,UrGPU, 2001. 147 p.
9. Tsypin G. M. Muzykal'no-ispolnitelskoe iskusstvo: teoriya i praktika. [Music Performing Art: Theory and Practice]. SPb. Aleteyya, 2001. 320 p.
10. Shulpyakov O. F. Rabota nad khudozhestvennym proizvedeniem i formirovanie muzykalnogo myshleniya ispolnitelya [Work on the work of art and the formation of musical thinking artist]. SPb.: Kompozitor, 2005. - 37 p.
11. Bennet E. Coplete series of sight reading and ear test: for piano. Book 1-6. Oakville: F. Harris music Co., 1968-1969. - 268 p.
12. Keilmann W. Introduction to sightreading. N. Y. Peters, 1972. 58 p.
13. Maury L. Magic lines and spaces. Solves sight reading problems. La Canada, Calif., 1973. 85 p.
Стаття надшшла в редакцию 27.10.2018 p. УДК 378.091.33-027.22:001.895 [373.091.12.011.3-051:74:005.336.2]
DOI 10:25128/2415-3605.18.3.9
1РИНА ПАЦАЛЮК
irapatsaliuk@gmail.com кандидат педагопчних наук, доцент Тернопшьський нацюнальний педагопчний ушверситет
¡мен1 Володимира Гнатюка м. Тернотль, вул. Максима Кривоноса, 2
1ННОВАЦ1ЙН1 П1ДХОДИ ДО ФОРМУВАННЯ ПЕДАГОГГЧНИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ МАЙБУТНГХ УЧИТЕЛГВ ОБРАЗОТВОРЧОГО МИСТЕЦТВА У ПРОЦЕСГ САМОСТГЙНО1 РОБОТИ ПГД ЧАС НАВЧАЛЬНИХ
ПРАКТИК
Розглянуто доцтъшстъ i необх1дшстъ залучення самостшноЧ роботи студент1в у практику тдготовки маибутнъого педагога-художника з метою формування педагогiчниx компетентностеи, тновацшш тдходи до оргашзаци самостшноЧ роботи, а саме: стимулювання ттересу студентiв до самовдосконалення, гумашстична спрямовашстъ тновацшних процеав, з'ясовано, що доцтънктъ залучення самостшноЧ роботи у практику роботи ВНЗ регламентовано державними документами про вищу освту, специфжою оргашзаци навчалъно-виховного процесу у ВНЗ, потребою навчати студентiв самостшно працювати над до^дженням науково-практичних проблем, набувати практичних умтъ та навичок у подалъшш професшнш дiялъностi, в тших сферах життя. Охарактеризовано сучаснии стан piвня дослiдженостi проблеми: науковi pозвiдки пов'язаш з тепершнм станом впровадження самостшноЧ роботи у практику роботи ВНЗ. На основi аналiзу наукових публжацш визначено фактори, ят сприяютъ ефективностi i pезулътативностi самостшноЧ роботи студентiв: компоненти самостшностi, види та форми оpганiзацiЧ самостшноЧ роботи, особливостi управлтня самостшною роботою, тновацшш форми професшно'Ч фаховоЧ тдготовки майбутшх учителiв образотворчого мистецтва, педагогiчнi умови ефективностi самостшноЧ роботи студентiв, змкт вищоЧ освти. Пpоаналiзовано особливостi самостшноЧ роботи студентiв вiдnовiдно до конкретних робочих програм, розроблених для студентiв сnецiалъностi 014.12 Середня освта (Образотворче мистецтво). З'ясовано, що ефектившстъ оpганiзацiЧ самостшноЧ роботи студентiв тд час проходження практик, пленерноЧ та nедагогiчноЧ, забезпечуютъ: актившстъ та творчктъ студентiв у pеалiзацiЧ завданъ самостшноЧ роботи з навчалъних куpсiв; чтко прописан завдання самостшноЧ роботи з урахуванням piвня тдготовки та завданъ кожного курсу; систематичнии контролъ з боку кеpiвника практики (поточнии та тдсумковий), иого спрямовуюча ролъ педагога-наставника.
Ключовг слова: nедагогiчнi комnетентностi, студенти, самостшна робота, iнновацшнi тдходи, дуалъна освта, пленерна практика, nедагогiчна практика.
ИРИНА ПАЦАЛЮК
кандидат педагогических наук, доцент Тернопольский национальный педагогический ушверситет
_ПР0ФЕС1ЙНА ТДЕНТИЧНТСТЬ I МАЙСТЕРНТСТЬ ПЕДАГОГА_
имени Владимира Гнатюка г. Тернополь, ул. Максима Кривоноса, 2
ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ KOMnETEHTHOCTEÜ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ВО ВРЕМЯ
УЧЕБНЫХ ПРАКТИК
Рассмотрена целесообразность и необходимость привлечения самостоятельной работы студентов в практику подготовки будущего педагога-художника с целью формирования педагогических компетентностей, инновационные подходы к организации самостоятельной работы, а именно: стимулирование интереса студентов к самосовершенствованию, гуманистическая направленность инновационных процессов (влияние руководителя, новизна деятельности, условия труда и возможности экспериментирования, интерес к работе, растущая ответственность, возможность признания в коллективе).Выяснено, что целесообразность привлечения самостоятельной работы в практику работы высшего учебного заведения регламентировано государственными документами о деятельности высших учебных заведений; спецификой организации учебно-воспитательного процесса в ВУЗе; потребностью обучать студентов самостоятельно работать над исследованием научных проблем, приобретать практические умения и навыки с целью привлечения знаний, умений и навыков в дальнейшей профессиональной деятельности, в других сферах жизнедеятельности. Охарактеризовано современное состояние уровня изученности проблемы: научные исследования связаны с современным состоянием внедрения самостоятельной работы в практику работы вуза. На основе анализа научных публикаций выделены факторы, которые способствуют эффективности и результативности самостоятельной работы студентов: руководящая роль преподавателя, условия организации самостоятельной работы, формы организации самостоятельной работы, особенности управления самостоятельной работой, инновационные формы профессиональной подготовки будущих учителей изобразительного искусства, педагогические условия эффективности самостоятельной работы студентов, содержание высшего образования и т. д. Проанализированы особенности самостоятельной работы студентов согласно конкретных рабочих программ, разработанных для студентов специальности 014.12 Среднее образование (Изобразительное искусство) и установлено, что эффективность организации самостоятельной работы студентов при прохождении практик, пленэрной и педагогической, обеспечивают: активность и творчество студентов в реализации задач самостоятельной работы при изучении учебных курсов; четко прописаны задачи самостоятельной работы с учетом уровня подготовки и задач курса; систематический контроль со стороны руководителя практики (текущий и итоговый), его направляющая роль педагога-наставника.
IRYNA PATSALIUK
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor Volodymyr Hnatiuk Ternopil National Pedagogical University 2 Maksyma Kryvonosa Str., Ternopil
INNOVATIVE APPROACHES TO THE FORMATION OF PEDAGOGICAL COMPETENCES OF FUTURE FINE ARTS TEACHERS IN THE PROCESS OF SELF-DIRECTED WORK DURING EDUCATIONAL PRACTICES
The article considers the expediency and necessity of attracting of students' self-directed work to the practice of the future art teacher training in order to form pedagogical competencies, innovative approaches to the organization of self-directed study, namely: stimulation of students' interest in self-improvement, humanistic orientation of innovative processes. The expediency of involving the self-directed work into the practice of higher educational establishment is regulated by higher education official documents; the specifics of the organization of the educational process in higher educational institutions; the need to teach students to work independently on the research of scientific problems, to acquire skills in order to attract knowledge, skills and abilities in their further professional activities, and in other areas of life. The current state of the level of research of the problem is characterized: scientific investigations are connected with the current state of implementation of self-directed work in the responsibilities of higher educational establishments. Based on the analysis of scientific publications, the factors contributing to the effectiveness of students' self-directed work are the following: the components of self-directed work, the forms of self-directed work organization, the peculiarities of self-directed management, innovative forms offine art future teachers' professional competence, pedagogical conditions of the efficiency of self-directed work of students, content of higher education. The peculiarities of students self-directed activities has been analyzed to specific work programs developed for
_ПР0ФЕС1ЙНА 1ДЕНТИЧН1СТЬ I МАЙСТЕРНТСТЬ ПЕДАГОГА_
students of specialty 014.12 Secondary education (Fine Arts). The effectiveness of the development of student self-directed work during the plenary and pedagogical practice is provided by: student activity and creativity of in the realization of self-directed tasks on education courses; clearly set out the tasks of self-directed work taking into account the level of training and objectives of each training course; systematic control by the head of practice (current and final), his mentoring role.
Keywords: pedagogical competencies, students, self-directed work, innovative approaches, dual education, plenary practice, pedagogical practice.
Шдготовка майбуттх викладач1в образотворчого мистецтва потребуе створення оптимальних умов (педагопчних, оргатзацтних, шформацшних тощо) для самоосвии i саморозвитку, оскшьки формування компетентностей, необхвдних та достаттх для подальшо!' педагопчно!' дiяльностi у ВНЗ, можливе лише за умови активного ставлення до набуття мистецьких знань, умшь, навичок не лише зображально!' дiяльностi, а й педагопчно!. Важливим у цьому процес е iнновацiйнi пiдходи до оргатзацп самостiйноi роботи студентства.
Метою тдготовки майбутнього вчителя образотворчого мистецтва е «набуття професшно!' квалiфiкацii для викладання образотворчого мистецтва у загальноосвiтнiх школах та позашкшьних закладах. Пiдготовка до формування у школярiв художньо!' культури, базових мистецьких компетентностей, розвиток !'х художньо!' свiдомостi, здатностi до самовдосконалення та практично!' образотворчо!' дiяльностi» [16, с. 3].
Педагопчш компетентносп у науковiй лiтературi трактують як «складний комплекс, який включае профестт знання, вмiння, навички, готовнiсть до дiяльностi, а також цiлий ряд професшно важливих особистiсних якостей таких як: креативтсть, мобiльнiсть, комунiкабельнiсть, толерантнiсть,урiвноваженiсть, чуйнiсть, доброзичливiсть, прагнення до самотзнання, саморозвитку i самореалiзацii, саморефлексп» [10].
Вимоги щодо профестност майбутнього педагога, а також сучаст реалii вищо!' педагогiчно-мистецькоi освiти вказують на необхвдтсть змiнювати пiдходи не лише до тдвищення якостi набуття професiйноi квалiфiкацii, а й до залучення дещо тшого арсеналу засобiв, методiв та форм тдготовки майбутнього педагога до мистецько1 та професшно1 дiяльностi, тдвищення мотиваци до самоосвiти та саморозвитку. Серед форм здобуття мистецько1 освии вкрай важливою нинi е самосттна робота студентiв. Як ефективний вид навчально-виховно1 дiяльностi, вона потребуе шновацшних пiдходiв до реалiзацii. Особливо важливим у тдготовщ фахiвця визначають дуальтсть освiти.
Пiдготовка майбутнiх педагогiв завжди е предметом наукових дослвджень, оскшьки це ввдповвдае провiдному закону педагопки - вiдповiдностi навчання та освии рiвневi продуктивних сил i виробничих ввдносин, науково-технiчному, соцiальному, культурному i духовному прогресу суспiльства [8, с. 21]. Вважають, що у цьому закот е двi риси, як характеризують широкий дiапазон його ди:
1) випереджальний характер освiти порiвняно з розвитком суспiльства;
2) зворотний зв'язок мiж станом освiти i виховання та розвитком суспiльного прогресу [8, с. 21]. Цей закон дiе i у сферi мистецько1 освiти, оскiльки мистецтво як галузь вiдображае запити суспiльства; водночас штеграцшт процеси е фактором поширення новгтшх мистецьких технiк i технологiй, що потребуе !х Грунтовного дослiдження та впровадження в освiтнi системи.
Керуючись цим постулатом, проаналiзуемо останнi доотдження у царинi педагогiки мистецтва. Ii розглядають з рiзних точок зору. Щкавими стосовно нашого дослiдження е новгтт розвiдки щодо пiдготовки майбуттх учителiв загальноосвiтнiх та профiльних шкш. Професiйнiсть педагога мае формуватися ввдносно тих компетентностей учнiв, якi регламентуеться державним стандартом освгтньо1 галузi «Мистецтво» (початкова освгта) i типових освгттх програм. Тому своерiдним орiентиром для тдготовки студенпв мистецьких факультетiв до виконання профестних обов'язкiв е розробки науковщв щодо набуття предметно1 та мiжпредметноi компетентностей учнiв, !х творчого розвитку (Р. Гебрич, С. Коновець, М. Масол, О. Рудницька й im).
Наступне, на що дощльно звернути увагу, - це особливоста змюту педагопчно1 освiти. Цi положення розкрито у працях Н. Гончаренко, I. Зязюна та шших науковщв.
Предметом уваги дослвдниюв стала i професiйно-педагогiчна пiдготовка майбутнiх учителiв. Так, Т. Стриъевич вказуе на протирiччя мiж програмними вимогами i реальною тдготовкою
_ПPOФECIЙHAIДEHTИЧHICTЬ I MAЙCTEPHICTЬ ПEДAГOГA_
мaйбyтнix yчитeлiв, якi визнaчae як нaгaльнi пpoблeми пeдaгoгiчнoï туки, щo пoтpeбyють вдocкoнaлeння. Cepeд пpoтиpiч: «Heгoтoвнicть cтyдeнтiв дo викopиcтaння нaбyтиx знaнь, нeвмiння пoeднyвaти piзнi види фaxoвoï дiяльнocтi тa aбcтpaктнe yявлeння пpo мaйбyтню poбoтy» [17, c. 203]. Ha думку aвтopки вк^т пpoтиpiччя мoжнa дieвo виpiшити, викopиcтoвyючи тpeнiнгoвi мeтoди нaвчaння, щo зaбeзпeчye «ocoбиcтicнo-пpoфeciйнe cтaнoвлeння мaйбyтньoгo вчитeля oбpaзoтвopчoгo миcтeцтвa нa ocнoвi внyтpiшньoгo xyдoжньo-твopчoгo, пeдaгoгiчнoгo caмopoзвиткy, caмoвиpaжeння, caмopeaлiзaцiï шляxoм cyб'eктивнoгo вибopy iндивiдyaльнoï тpaeктopiï вадшвадш дo cтaндapтiв вищoï ocвiти тa cyчacниx пoтpeб миcтeцькoï ocsim» [17, c. 20б].
Heдocкoнaлicть фopмyвaння пpeдмeтниx кoмпeтeнтнocтeй мaйбyтнix yчитeлiв oбpaзoтвopчoгo миcтeцтвa I. Бpижaтa вбaчae y пpoтиpiччяx «мiж тeopeтичними здoбyткaми y плoщинi дocлiджeння piзнoмaнiтниx кoмпeтeнтнocтeй тиx, xto нaвчaeтьcя, i дieвicтю пpaктичнoгo iнcтpyмeнтapiю, cпpямoвaнoгo нa фopмyвaння циx кoмпeтeнтнocтeй» [2, c. 50]. Ha думку му^вця, зacoбoм пpoцecy фopмyвaння пpeдмeтниx кoмпeтeнтнocтeй мaйбyтнix yчитeлiв oбpaзoтвopчoгo миcтeцтвa e пeдaгoгiчнa пpaктикa.
T. Бaтieвcькa вкaзye нa вaжливicть фopмyвaння xyдoжньo-iнфopмaцiйнoï кoмпeтeнтнocтi мaйбyтнix yчитeлiв oбpaзoтвopчoгo миcтeцтвa зa нacлiдкaми пpoeктyвaння нaвчaльнoгo npo^cy ïxньoï фaxoвoï пiдгoтoвки нa ocнoвi IT зacoбiв [1, c. 132]. Ю. Зeнькoвич ввaжae, qo «ключoвi кoмпeтeнцiï» тa «ц^нют кoмпeтeнцiï як ^вад^мта cклaдoвa зaгaльнoï кoмпeтeнтнocтi oco6^toctí, гoтoвнocтi cтyдeнтa вищoгo нaвчaльнoгo зaклaдy дo життя в cycпiльcтвi тa вoлoдiннi пpoфecieю фopмyютьcя чepeз змют вищoï ocвiти [б, c. 148].
O. Ceмeнoвa poзглядae фopмyвaння xyдoжньo твopчoï кoмпeтeнцiï як cклaдoвoï пpoфeciйнoï кyльтypи мaйбyтньoгo вчитeля з точки зopy пeдaгoгiчниx yмoв. Heoбxiдними тa дocтaтнiми вoнa ввaжae нacтyпнi yмoви: opieнтaцiя нa цiннocтi xyдoжньoï твopчocтi, cтимyлювaння xyдoжньo-твopчoï aктивнocтi, збaгaчeння xyдoжньo-твopчoгo дocвiдy [15, c. 1б3]. I. Opoc, aнaлiзyючи мoдeль фopмyвaння пpoфeciйнoï кoмпeтeнтнocтi мaйбyтнix yчитeлiв oбpaзoтвopчoгo миcтeцтвa, вкaзye нa дoвoлi вaжливий arae^ cyчacнoï пiдгoтoвки пeдaгoгa: caмocтiйнa peпpoдyкцiя знaнь, caмoвдocкoнaлeння вмiнь тa нaвичoк, caмoвдocкoнaлeння ocoбиcтocтi [11, c. 99]. yce цe пepeдбaчae caмocтiйнy poбoтy cтyдeнтa.
MeTa cTaTTi: poзкpити poль caмocтiйнoï poбoти cтyдeнтiв y пiдвищeннi якocтi cyчacнoï вищoï миcтeцькo-пeдaгoгiчнoï ocвiти.
Дocлiдники caмocтiйнoï poбoти cтyдeнтcтвa тa yчнiв xapaктepизyють и: як фopмy opгaнiзaцiï нaвчaльнoгo пpoцecy, як мeтoд, як пpийoм нaвчaння, як peзyльтaт нaвчaння [9, c. 78-79].
^вчельний пpoцec зaгaлoм тa opгaнiзaцiя caмocтiйнoï poбoти зoкpeмa пoтpeбyють cтвopeння пeдaгoгiчниx yмoв, ocкiльки caмe зaвдяки 1'м cтвopюeтьcя «пeдaгoгiчнo-кoмфopтнe cepeдoвищe, якe cпpияe ycпiшнoмy викoнaнню пeвнoï дiяльнocтi тa зaбeзпeчye дocягнeння виcoкoгo пpoфeciйнo-твopчoгo piвня [15, c. 1б1].
Oкpeмi дocлiджeння пeдaгoгiчниx yмoв caмocтiйнoï poбoти cтyдeнтcькoï мoлoдi poзкpивaють pяд ïï пoлoжeнь. Cepeд дoмiнyючиx: piвнoпpaвнi пapтнepcькi cтocyнки, вмiння cтyдeнтa нe лишe opгaнiзoвyвaти caмocтiйнy poбoтy, a й пpoвaдити ïï cиcтeмaтичнo, ycвiдoмлeння нeoбxiднocтi здoбyвaти знaння тa yмiння caмocтiйнo.
M. Шeвчyк тa B. Gpшoв ввaжaють, щo «Poзyмiння нeoбxiднocтi фopмyвaння вмшь тa нaвичoк caмocтiйнoï po6oih та cвiдoмoмy piвнi зaбeзпeчyeтьcя вiдпoвiднo пoбyдoвaним нaвчaльним плaнoм з кoнкpeтнoï диcциплiни» [18, c. 115]. Ha кню думку, ycпiшнicть caмocтiйнoï po6o™ визнaчaeтьcя paцioнaльнoю opгaнiзaцieю тa гoтoвнicтю cтyдeнтa дo ïï викoнaння. Зaвдaння, пpoпиcaнi y нaвчaльнoмy плaнi, e тим opieнтиpoм, який вкaзye ключoвi ш^ям^ caмocтiйнoгo нaбyгтя знaнь, умшь тa нaвичoк, дae змoгy здiйcнювaти caмoкoнгpoль i caмoopгaнiзaцiю.
B opгaнiзaцiï caмocтiйнoï poбoти вaжливo вpaxoвyвaти, щo вк^гт дiяльнicть пoв'язaнa iз фopмyвaнням нaвичoк твopчoï пpaцi, тoбтo вoнa ж лишe peпpoдyктивнa, a й чacтoкoвo-пoшyкoвa чи дocлiдницькa. Baгoмoю cклaдoвoю ycпiшнoï peaлiзaцiï caмocтiйнoï poбoти e умшня плaнyвaти тa paцioнaльнo opгaнiзyвaти ïï, здiйcнювaти caмoкoнгpoль, кopигyвaти тeмп ви^шныи poбoти.
Hacтyпнe, щo дoцiльнo вpaxoвyвaти, - цe yмoви, дoтpимaння якиx зaбeзпeчить твopчy caмocтiйнicть, a caмe: yмiння cтyдeнтoм дoлaти тpyднoщi як у ^o^ci oтpимaння знaнь, тaк i пiд чac ïxньoгo зacтocyвaння. Л. Гpицюк тa M. Cipyк вкЕзують нa кepiвнy poль виклaдaчa пpи зaлyчeннi cтyдeнтiв дo caмocтiйнoï poбoти, a тaкoж xapaктepизyють yмoви opгaнiзaцiï caмocтiйнoï poбoти cтyдeнтiв: чacoвa, cиcтeмaтичнa, мoтивaцiйнo-цiльoвa, пpoцecyaльнa,
пcиxoгiгieнiчнa, мaтepiaльнo-тexнiчнa, дидактично-методична, кoнтpoльнo-кopигyвaльнa, oцiнoчнo-peзyльтaтивнa [4, c. 1З].
Ще одним cyттeвим фaктopoм aктивнocтi caмocтiйнoï poбoти e iндивiдyaльнi пoтpeби cтyдeнтiв.
За ocтaннi poки paдикaльнo змшилжь пiдxoди в opгaнiзaцiï caмocтiйнoï po6o™ cтyдeнтcтвa. Aкцeнт зpoблeнo на шновацшшсть ïï opгaнiзaцiï, вpaxyвaння cпeцифiки дуально! ocвiти. Дocлiджeння iннoвaцiйниx пiдxoдiв y caмocтiйнiй poбoтi cтyдeнтiв доводить, що вона пoтpeбye тaкиx фopм, де мaйбyтнi фaxiвцi мали би змогу caмoвдocкoнaлювaтиcь, caмopeaлiзoвyвaтиcь. У цьому paкypci пpaктики e не лише можливютю зacтocyвaти тeopeтичнi та пpaктичнi знання, штегруваттеь у пpoфeciйнe cepeдoвищe. Ha нашу думку, педагопчна та плeнepнa пpaктикa cтyдeнтiв як нiякi iншi вiдoбpaжaють cyчacнi пiдxoди до надання ocвiтнix пocлyг, cпeцифiкy дуально! ocвiти. Пiд чac пpoxoджeння пpaктик peaлiзoвyeтьcя «гумашстична cпpямoвaнicть iннoвaцiйниx пpoцeciв (вплив кepiвникa, новизна дiяльнocтi, умови npau;i та мoжливicть eкcпepимeнтyвaння, caмoocвiтa, irnepec до poбoти, зpocтaючa вiдпoвiдaльнicть, можливють визнання у колективГ)» [5, c. 1З].
Як бачимо, залучення caмocтiйнoï poбoти до пiдгoтoвки пeдaгoгiчниx кaдpiв пoтpeбye вpaxyвaння значно'' кiлькocтi фaктopiв: пeдaгoгiчниx умов, що забезпечують у^авлшня навчальною дiяльнicтю; ycвiдoмлeння cтyдeнтaми нeoбxiднocтi фopмyвaння вмiнь та навичок caмocтiйнoï poбoти, навичок твopчoï пpaцi; умов opгaнiзaцiï caмocтiйнoï poбoти cтyдeнтiв, ïx ocoбиcтиx пoтpeб; нaявнocтi чiткo пpoпиcaниx завдань у навчальному плaнi ввдповвдно'' диcциплiни згiднo з дидактичною метою; тзнавально'' дiяльнocтi; piзнoмaнiтниx фopм opгaнiзaцiï навчально'' дiяльнocтi; джepeл знань; iннoвaцiйниx пiдxoдiв до ïï opгaнiзaцiï; забезпечення дуальности пpoфeciйнoï' ocвiти тощо.
Ще paз нaгoлoшyeмo, що ocoбливo важливою e caмocтiйнa poбoтa мaйбyтнix педагопв пiд чac пpoxoджeння пpaктик - плeнepнoï та пeдaгoгiчнoï'. Boни взaeмoпoв'язaнi, ocкiльки мaйбyтнiй викладач oбpaзoтвopчиx диедиплш мae на виcoкoмy пpoфeciйнoмy piвнi oвoлoдiти пpaктикoю зoбpaжaльнoï' дiяльнocтi, yдocкoнaлити живoпиcнi, гpaфiчнi, кoмпoзицiйнi навики. Oднoчacнo, означена пpaктичнa cклaдoвa e вагомою пepeдyмoвoю навчання шкoляpiв миcтeцтвy як на po^x oбpaзoтвopчoгo миcтeцтвa, так i тд чac навчання малюванню на плeнepi. Цю думку пiдтвepджye T. Bиciкaйлo. Aвтopкa ввaжae, що ниш «пpoфeciйнy cпpямoвaнicть навчання мaйбyтнix yчитeлiв oбpaзoтвopчoгo миcтeцтвa у ^оцеш плeнepнoï' пpaктики cлiд poзглядaти як таку opгaнiзaцiю навчання, що зaбeзпeчye oxoплeння бaзoвиx тeopeтичниx знань, пpaктичниx yмiнь i навичок, нeoбxiдниx майбутньому xyдoжникy-пeдaгoгy для ефективного зacвoeння oбpaзoтвopчoгo i пeдaгoгiчнoгo циклiв диcциплiн, фopмyвaння пpoфeciйнoгo мишення» [З, c. 8б]. Boнa доводить дoцiльнicть poбoти на плeнepi, ocкiльки це «cпpияe твopчoмy опануванню пpoфeciйниx знань i умшь як oбpaзoтвopчиx, так i пeдaгoгiчниx, що виявляeтьcя у здaтнocтi: до узагальнення, твopчoгo aнaлiзy i отвезу, caмocтiйнoгo виpiшeння твopчиx задач, фopмyвaння нoвиx знань i yмiнь у xyдoжньo-пeдaгoгiчнiй гaлyзi, до пpoблeмнoгo бачення, вжування гiпoтeз i opигiнaльниx вдей» [З, c. б1].
Пeдaгoгiчнa фактика e вiдoбpaжeнням нaбyтиx тeopeтичниx знань i пpaктичниx yмiнь, нaбyтиx студентом у пpoцeci опанування не лише живоптеу, гpaфiки, композицп, а й дeкopaтивнo-пpиклaднoгo миcтeцтвa, icтopiï' миcтeцтвa, диедиплш пcиxoлoгo-пeдaгoгiчнoгo циклу, методики викладання oбpaзoтвopчoгo миcтeцтвa.
Пiд чac peaлiзaцiï' завдань ^актим виникae пoтpeбa зacтocoвyвaти дocвiд oбpaзoтвopчoï' дiяльнocтi як xyдoжникa, так i пeдaгoгa-xyдoжникa: твopчo пiдxoдити до в^шення пocтaвлeниx завдань, caмoopгaнiзoвyвaтиcь, здобувати нeoбxiднi знання, залучаючи пpи цьому ве№ apceнaл зacoбiв. Aктyaльнoю e кepiвнa poль пeдaгoгa-нacтaвникa, мeтoдиcтa. У зв'язку з цим ^и poзpoбцi пpoгpaм вкaзaниx нaвчaльниx диcциплiн таке велике значення нaдaeтьcя завданням для caмocтiйнoï' poбoти. Пpoaнaлiзyeмo ïx.
^о^ама плeнepнoï' пpaктики poзpaxoвaнa на ве№ пepioд навчання бaкaлaвpiв (2-б ^мее^и) та побудована за пpинципoм ввд пpocтoгo до cклaднoгo. Boнa нaлiчye б змicтoвиx мoдyлiв, кожен з якиx мae влacнe змicтoвe навантаження та пepeдбaчae, кpiм пepeбyвaння на плeнepi з викладачем, завдання для caмocтiйнoгo виконання. Haпpиклaд: змicтoвий модуль I «Дeтaлi пейзажу». Cepeд тем, зaпpoпoнoвaниx для набуття зoбpaжaльниx навиюв: етюди i зapиcoвки деталей peльeфy пpиpoднoгo пoxoджeння (ypвищa, долини, мopcький бepeг та iн.);
_ПPOФECIЙHAIДEHTИЧHICTЬ I MAЙCTEPHICTЬ ПEДAГOГA_
кopoткoчacнi eтюди i кoльopoвi нaчepки xapaктepниx пpeдмeтiв (кaмeнiв, тpaв'янoгo пoкpoвy, Гpyнтy, дepeв тa ш.); пopiвняльний aнaлiз ocoбливocтeй пpиpoдниx фopм, виявлeння ocнoвниx живoпиcнo-плacтичниx влacтивocтeй дeтaлeй пeйзaжy; eтюди i зapиcoвки квтв, тpaв, eтюди xмap в piзнi пopи дня (зpaнкy, oпiвднi, ввeчepi); кopoткoчacнi eтюди нecклaдниx мoтивiв пeйзaжy (зeмля, лic, нeбo; бepeг, вoдa, нeбo тoщo) пpи piзнoмy ocвiтлeннi; виявлeння лiнieю, тoнoм i кoльopoм xapaктepниx ocoбливocтeй peльeфy (piвниннoгo, гopбиcтoгo тoщo); нaбyтгя нaвичoк кoмпoзицiï' i зoбpaжeння вeликoмacштaбниx oб'eктiв iз вpaxyвaнням ïx плacтики i нaпpямкy coнячниx пpoмeнiв мiнливoю пoвepxнeю; yдocкoнaлeння пpaктичниx нaвичoк y дeтaлiзaцiï' вeликиx пpиpoдниx фopм зaлeжнo вiд вiдcтaнi дo глядaчa i poзмiщeння кoмпoзицiйнoгo татру тoщo.
Для зaкpiплeння нaвичoк oбpaзoтвopчocтi cтyдeнти oтpимyють caмocтiйнi зaвдaння, як вiдпoвiдaють тeмi змicтoвoгo мoдyля: eтюди i зapиcoвки дeтaлeй peльeфy пpиpoднoгo пoxoджeння, нaчepки, зapиcoвки pocлинниx фopм (квiтiв, тpaв, дepeв, кyщiв) [13, c. 5].
Aнaлoгiчнo пoбyдoвaнo й iншi нaвчaльнi зaвдaння кypcy. ^зитивним e мoжливicть пpoкoнcyльтyвaтиcь iз кepiвникoм, oтpимaти peкoмeндaцiï' щoдo викoнaння кoнкpeтнoгo зaвдaння, пoeтaпнocтi чи кoнcтpyктивнocтi таго виpiшeння.
Ocoбливy yвaгy, вpaxoвyючи зaвдaння тa cпeцифiкy caмocтiйнoï' poбoти cтyдeнтiв cлiд звepнyти нa кoнтpoль, йoгo фopми. Щoдo плeнepнoï' пpaктики, то фopмoю кoнтpoлю визнaчeнo кiнцeвий пepeгляд з oбгoвopeнням i дифepeнцiйoвaнoю oцiнкoю нaвчaльнo-твopчиx poбiт, збip poбiт для мeтoдичнoгo фoндy i звiтнoï' виcтaвки.
Як бaчимo, такий пiдxiд rnpme мoтивaцiï' cтyдeнгiв дo твopчocгi як ^и викoнaннi нaвчaльниx зaвдaнь тд бeзпocepeднiм кepiвництвoм викладача, тaк i в ^o^ci caмocтiйнoï' poбoти. Biдoбpaжeнням гyмaнicтичнoï' cпpямoвaнocтi iннoвaцiйниx пpoцeciв вбaчaeмo у вiдмiнниx ввд ayдитopниx зaнять yмoвax пpaцi, мoжливicть eкcпepимeнтyвaти у мaтepiaлax i тexнiкax, cтиляx. TaHra нeфopмaльний пiдxiд пepeвaжнo пiдвищye irnepec дo poбoти, cтимyлюe caмoвиpaжeння. Boднoчac нeopдинapнo викoнaнi poбoти cпpияють пiдвищeнню peйтингy cтyдeнтa у кoлeктивi.
Щoдo пeдaгoгiчнoï' пpaктики, тo ïï пpoгpaмa, вiдпoвiдaючи нa пoтpeби дyaльнoï' ocвiти, cклaдeнa з ypaxyвaнням пoпepeдньo cфopмoвaниx нaвичoк зoбpaжaльнoï' дiяльнocтi, yмiнь викoнyвaти пeдaгoгiчнi малюнки piзними мaтepiaлaми та piзниx пoвepxняx, пpaцювaти з piзнoвiкoвими гpyпaми шкoляpiв, oбгpyнтoвaнo пiдбиpaти мeтoди, зacoби те пpийoми нaвчaльнo-виxoвнoï' дiяльнocтi, зacтocoвyвaти paнiшe нaбyтi знання щoдo cпeцифiки ypoчнoï' та пoзaклacнoï' po6o™ з oбpaзoтвopчoгo миcтeцтвa у зaгaльнoocвiтнiй шкoлi. Бaчимo, щo цe cвoepiдний iнтeгpoвaний кypc, cпpямoвaний на пpaктичнe oвoлoдiння пpoфecieю пeдaгoгa. У ньoмy пepeдбaчeнo дeкiлькa нaпpямiв poбoти: навчальна дiяльнicть, виxoвнa дiяльнicть, мeтoдичнa дiяльнicть, дocлiдницькa дiяльнicть.
Koжeн iз нaпpямiв мae чiткo пpoпиcaнi завдання для caмocтiйнoï' poбoти. Haвчaльнa дiяльнicть cтyдeнтiв включae як cпocтepeжeння, так i тдготовку дo ypoкiв, ïx пpoвeдeння та oбгoвopeння (вiдпoвiднo дo кaлeндapнoгo плану). Baжливим тут e наступта: вoлoдiння тexнiкoю пeдaгoгiчнoгo малюнку, клаш^ними та iнтepaктивними мeтoдикaми poбoти з ш^л^ами, вмiння cпiвпpaцювaти з учнями, дoтpимyючиcь лoгiки ypoкy, бути cпpямoвaним на peзyльтaт.
Boлoдiння пpийoмaми зoбpaжaти з нaтypи та навичками пeдaгoгiчнoгo малюнку peaлiзoвye пpoвiднi пpинципи навчання oбpaзoтвopчoмy миcтeцтвy - нaoчнocтi та дocтyпнocтi. Умiння пpaцювaти мaляpcькими мaтepiaлaми у piзнoмaнiтниx xyдoжнix тexнiкax, набутими тд чac плeнepнoï' пpaктики дae змoгy здoбyти aвтopитeт cepeд шкoляpiв piзнoвiкoвиx гpyп. Paзoм з тим бeз yмiння aнaлiзyвaти нaтypy, кoмeнтyвaти чiткo та зpoзyмiлo пoeтaпнicть дш пeдaгoг нe мoжe пoвнoцiннo викoнyвaти фyнкцiю нacтaвникa, пpoвiдникa у cвiт миcтeцтвa. Toмy oдним iз завдань для caмocтiйнoï' poбoти пiд чac пeдaгoгiчнoï' пpaктики e викoнaння пeдaгoгiчниx мaлюнкiв з oднoчacним фiкcyвaнням кoмeнтapiв щoдo зoбpaжeння. Для викoнaння ^oro завдання peкoмeндoвaнo викopиcтoвyвaти тpaдицiйнi та iнтepaктивнi мeтoди пoяcнeння: «cвiдoмa тамилка», «зaвepши пoбyдoвy» тoщo.
У пpoцeci пeдaгoгiчнoï' пpaктики нaйбiльш важливим e залучати нaбyтi yмiння, знання, ^и пiдгoтoвцi дo пpoвeдeння ypoкiв та пoзaypoчниx фopм нaвчaльнo-виxoвнoï' poбoти з фaxy, дo ïx пpoвeдeння, aнaлiзy й oбгoвopeння. Bкaзaнa дiяльнicть та^ж пepeдбaчae caмocтiйнy poбoтy cтyдeнтiв: oпpaцювaння мeтoдичнoï' лiтepaтypи, вивчeння шкiльнoï' дoкyмeнтaцiï' та мaтepiaлiв пepeдoвoгo дocвiдy вчитeлiв, cпocтepeжeння за дiяльнicтю пeдaгoгa-нacтaвникa,
анал1з позитивних та негативных моменпв уроку, написания конспекпв уроюв, niflöip наочност1, створення пpезентацiй, виготовлення дидактичного матеpiалу та наочних поабниюв.
Не менш важливими щодо майбутньо!' дiяльностi е пiдготовка, проведення та обговорення piзних форм виховно!' роботи з учнями класу, до якого прикршлений студент (конкурси, вiктоpини, КВК, заочнi подоpожi, уснi журнали, екскурси, тематичнi вечори, pодиннi свята, зустpiчi з видатними людьми та im). Названi вище завдання для самостшно! роботи можуть бути pеалiзованi як шдиввдуальт чи iндивiдуально-гpуиовi.
3 метою кращого опанування педагопчними навиками у самостшнш pоботi передбачено пiдготовка майстер-класу: ознайомлення з литературою з оргатзацп майстер-класу, планування поетапностi практичного впровадження майстер-класу, тренувальт вправи, спpямованi на вшьне володiння певною художньою техткою, проектування пеpебiгу майстер-класу, в тому чист запобiгання типовим помилкам.
При тдготовщ завдань для самостiйноi роботи враховано, що ця дiяльнiсть студенпв у пpоцесi педагогiчноi практики характеризуеться шдивщуально-прикладним змiстом. Тому, кpiм пеpелiченого, майбутнiм учителям образотворчого мистецтва було запропоновано розробити та pеалiзувати на практищ вipтуальну та очну екскурси, розробити навчальну програму гуртка чи студи образотворчого, декоративно-прикладного мистецтва, або дизайну, враховуючи вжову категорда школяpiв.
Зважаючи, що програмою практики передбачено науково-дослщницьку дiяльнiсть, до самостiйноi роботи внесет ознайомлення з литературою з оргатзацп дослiдження певно!' проблеми, робота над змютом теми курсово!', бакалаврсько!' роботи чи iншого iндивiдуального дослщжуваного проекту, проведення експерименту, пiдбip технологш для pеалiзацii завдань дослiдження. Прогнозований результат науково-дослщницько!' дiяльностi - завершена теоретична робота, яка вщражае власне бачення студентом практичного навчання з теми бакалаврського дослщження [12, с. 5-6]. Кожен етап самостшно!' роботи повинен супроводжуватись консультащями з педагогами та методистами, кеpiвником школи. Це не заперечуе можливосп твоpчостi, вщображення особистiсного бачення виpiшення завдань уроку, pеалiзацii шляхiв формування певних компетентностей учтв, експериментування, хай навiть шляхом спроб i помилок. При такому пiдходi забезпечуеться можливiсть самовдосконалюватись, самореатзовуватись у практичному навчаннi.
Означене також трактуемо як шновацштсть, оскiльки педагопчна практика - новизна дiяльностi, виражена в умовах пращ, можливосп експериментувати, самоосвт, зpостаючiй вiдповiдальностi, можливостi визнання у колективк
Загалом щодо уие1 самостiйноi роботи розроблено вiдповiдний поточний та тдсумковий контроль: контроль з боку кеpiвника, радше як порадника, що також е шноващею у забезпечент суб'ект-суб'ект взаемодп iз студентом.
Особливу тшу у пiдготовцi майбутнього фахiвця на сьогоднi займае самостшна робота студентiв. Як i будь-яка шша дiяльнiсть, вона залежить ввд багатьох фактоpiв. Ефективною самостiйна робота студенпв пiд час проходження пленерно1 та педагогiчноi практики стае за умов: активносп та твоpчостi студенпв у pеалiзацii завдань самостiйноi роботи з навчального курсу; наявностi чгтко сформованих завдань для самостiйноi роботи студента; систематичного контролю з боку кеpiвника практики та його спрямовуючо1 pолi як педагога-наставника; iнновацiйних пiдходiв в pеалiзацii завдань практики, спрямованих на виршення завдань дуально1 освгти.
Л1ТЕРАТУРА
1. Батiевська Т. В. Формування художньо-шформацшно1 компетентностi майбутнiх учт^в образотворчого мистецтв / Т. В. Батаевська // Збipник наукових праць: Педагопка та психологiя. -Харюв, 2016. - Вип. 55. - С. 129-138.
2. Брижата I. Г. Формування предметних компетентностей майбутшх учителiв образотворчого мистецтва засобами педагопчно1 практики / I. Г. Брижата // Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, II (8), Issue: 16, 2014. - С. 50-52. - URL: www.seanewdim.com.
3. Вишкайло Т. В. Формування фахово1 компетентноста майбутшх учт^в образотворчого мистецтва у процеш пленерно1 практики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Т. В. Вишкайло. -Полтава, 2017. - 243 с.
4. Грицюк Л. К. Оргашзащя самостшно!' роботи студенпв у навчальному процес вищого навчального закладу / Л. К. Грицюк, М. В. Орук // Науковий вшник Волинського нацюнального ушверситету гм. Лей Украшки. - 2011. - № 17. - С. 9-14.
5. Дичювська I. М. Ьнновацшт педагопчш технологи: навч. пойбник / I. М. Дичювська. - К.: Академвидав, 2004. - 218 с.
6. Зенькович Ю. О. Змштовний анатз цшшсних компетенцш майбутшх учител1в образотворчого мистецтва / Ю. О Зенькович // Педагопка вищо!' та середньо!' школи: зб. наук. праць. Вип. 26: Мистецька освгта в УкраМ (теор1я, методи, технологй') / ред. кол.: В. К. Буряк, Л. В. Кондрашова, Г. Б. Штельмах та ¡н. - Кривий Р1г: КДПУ, 2009. - С. 148-151.
7. Зенькович Ю. О. Педагопчш умови формування цшшсних компетенцш майбутшх учител1в образотворчого мистецтва / Ю. О Зенькович // Педагопчна освгта: теоргя i практика: Педагопка. Психолопя. - 2014. - № 21. - С. 35-41. - URL: http://nbuv.gov.Ua/UJRN/Potip_2014_21_9.
8. Левченко Л.С. Науково-теоретичш основи загально!' педагопки: навчально-методичш матерГали для студентГв-заочникГв Сумського державного ушверситету / Л. С. Левченко. - Суми, 2010. - 44 с. - URL: edocs.sumdu.edu.Ua/documents/86/file2read.pdf.
9. Королюк О. М. Управлшня самостшною роботою студентГв коледжу в процей вивчення природничо-математичних дисциплш / О. М. Королюк // Неперервна профеййна освгта: теорГя i практика. - 2006. - Вип. 1-2. - С. 78-84.
10. Кошонько Г. А. Сутнють та структура професшно!' компетентносп педагога / Г. А. Кошонько. -URL: https://www.google.com.ua/search?q.
11. Орос I. Модель формування професшно! компетентност майбутшх учителГв образотворчого мистецтва в процей художньо-методично!' пГдготовки з дисциплши ^«Друкована графГка» / I. Орос // Наука i освГта. - 2015. - № 8. - С. 95-101.
12. Пацалюк I. I. Робоча програма «Педагопчна практика» для студеипв галузГ знань 0202 Мистецтво, напряму тдготовки 014.12 Середня освгта («Образотворче мистецтво»). - Тернопшь, 2018. - 32 с.
13. Пленер. Програма навчально!' практики. Тернопшьський нацюнальний педагопчний унГверситет ¡менГ Володимира Гнатюка. - Тернопшь, 2017. - 16 с.
14. Про освГту: Закон Укра1'ни. Прийнятий 05.09.2017. - URL: http://zakon.rada.gov.Ua/laws/show/2145-19.
15. Семенова О. Педагопчш умови формування художньо-творчо!' компетентности майбутнього вчителя образотворчого мистецтва / О. Семенова // Молодь i ринок. - 2016. - № 8 (139). - С. 160-164.
16. Стандарт вищо!' освГти Укра1'ни першого (бакалаврського) рГвня освГти, ступеня вищо!' освГти -бакалавр (шостий рГвень НРК Укра!'ни). Галузь знань - 01 Освгта, спещальшсть - 014 Середня освгта, Предметна спещатзащя 014.12 Середня освгта (Образотворче мистецтво) Вид. офщшне. -К.: МОН Украши, 2017. - 12 с.
17. Стрггьевич Т. Тновацшш форми професшно!' фахово!' пгдготовки майбутнгх учител1в образотворчого мистецтва / Т. Стргтьевич // Науковг записки. Сергя: Педагопчш науки. - 2015. -Вип. 135. - С. 203-206. - URL: irbis-nbuv.gov.ua/cgi-bin/irbis_nbuv/cgiirbis_64.exe?...2.
18. Шевчук М. Педагопчш умови ефективностг самостшно!' роботи студентгв / М. Шевчук, В. Сршов // Наукш записки НДУ гм. М. В. Гоголя. Психолого-педагопчш науки. - 2012. - № 2. - С. 114-117.
REFERENCES
1. Batiievska T. V. Formuvannia khudozbno-informatsiinoi kompetentnosti maibutnikh uchyteliv obrazotvorchoho mystetstv [The process of forming art-informational competence of future fine arts teachers] / T. V. Batiievska // Zbir. nauk-kh prats: Pedahohika ta psykholohiia. - Kharkiv, 2016. - Vyp. 55. - S. 129-138.
2. Bryzhata I. H. Formuvannia predmetnykh kompetentnostei maibutnikh uchyteliv obrazotvorchoho mystetstva zasobamy pedahohichnoi praktyky [Development of future fine arts teachers' subject competences by means of pedagogical practice] / I. H. Bryzhata // Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, II(8), Issue: 16, 2014. - S. 50-52. - URL: www.seanewdim.com.
3. Vysikailo T. V. Formuvannia fakhovoi kompetentnosti maibutnikh uchyteliv obrazotvorchoho mystetstva u protsesi plenernoi praktyky [Development of professional Competence of Future Fine Arts Teachers in the Process of Plenary Practice]: dys. ... kand. ped. nauk: 13.00.04 / T. V. Vysikailo. - Poltava, 2017. - 243 s.
4. Hrytsiuk L. K. Orhanizatsiia samostiinoi roboty studentiv u navchalnomu protsesi vyshchoho navchalnoho zakladu [Organization of Independent Work of Students in the English Process of Higher Educational Establishment] / L. K. Hrytsiuk, M. V. Siruk // Naukovyi visnyk Volynskoho natsionalnoho universytetu im. Lesi Ukrainky. - 2011. - № 17. - S. 9-14.
5. Dychkivska I. M. Innovatsiini pedahohichni tekhnolohii: navch. posibnyk [Innovative pedagogical Technologies: Education Manual] / I. M. Dychkivska. - K.: Akademvydav, 2004. - 218 s.
6. Zenkovych Yu. O. Zmistovnyi analiz tsinnisnykh kompetentsii maibutnikh uchyteliv obrazotvorchoho mystetstva [Meaningful Analysis of Future Fine Arts Teachers' Valuable Competences] / Yu. O Zenkovych // Pedahohika vyshchoi ta serednoi shkoly: zb. nauk. prats. Vyp. 26: Mystetska osvita v Ukraini (teoriia, metody, tekhnolohii) / red. kol.: V. K. Buriak, L. V. Kondrashova, H. B. Shtelmakh ta in.; hol. red. V. K. Buriak. - Kryvyi Rih: KDPU, 2009. - S. 148-151.
7. Zenkovych Yu. O. Pedahohichni umovy formuvannia tsinnisnykh kompetentsii maibutnikh uchyteliv obrazotvorchoho mystetstva [Pedagogical Conditions of Formation of valuable Competencies of Future Fine Teacers] / Yu. O Zenkovych // Pedahohichna osvita: teoriia i praktyka: Pedahohika. Psykholohiia. -2014. - № 21. - S. 35-41. -URL: http://nbuv.gov.Ua/UJRN/Potip_2014_21_9.
8. Levchenko L.S. Naukovo-teoretychni osnovy zahalnoi pedahohiky: navchalno-metodychni materialy dlia studentiv-zaochnykiv Sumskoho derzhavnoho universytetu [Scientific and Theoretical Principles of General Pedagogics: educational and methodical materials for correspondence students] / L. S.Levchenko. - Sumy, 2010. - 44 s. - URL: edocs.sumdu.edu.Ua/documents/86/file2read.pdf.
9. Koroliuk O. M. Upravlinnia samostiinoiu robotoiu studentiv koledzhu v protsesi vyvchennia pryrodnycho-matematychnykh dystsyplin [Management of College Sstudents ¡individual Work in the Process of Natural Sciences and Mathematics subjects] / O. M. Koroliuk // Neperervna profesiina osvita: teoriia i praktyka. - 2006. - Vyp. 1-2. - S. 78-84.
10. Koshonko H. A. Sutnist ta struktura profesiinoi kompetentnosti pedahoha [Basic Nature and Structure of Pedagogue Professional Competence] / H. A. Koshonko. - URL: https://www.google.com.ua/search?q.
11. Oros I. Model formuvannia profesiinoi kompetentnosti maibutnikh uchyteliv obrazotvorchoho mystetstva v protsesi khudozhno-metodychnoi pidhotovky z dystsypliny «Drukovana hrafika» [Model of the Formation of Future Arts Teachers' Professional Competence in the Process of Art and Methodological Training in "Printed Graphics"] / I. Oros // Nauka i osvita. - 2015. - № 8. - S. 95-101.
12. Patsaliuk I.I. Robocha prohrama «Pedahohichna praktyka» dlia studentiv haluzi znan 0202 Mystetstvo, napriamu pidhotovky 014.12 Serednia osvita («Obrazotvorche mystetstvo») [Educational and Professional Program "Pedagogical Practice" for Students of Field of Knowledge 0202 Arts, Subject Specialty 014.12 Secondary Education (Fine Arts)]. Ternopil, 2018. - 32 s.
13. Plener. Prohrama navchalnoi praktyky [Plener. Program of Educational Practice]. Ternopilskyi natsionalnyi pedahohichnyi universytet imeni Volodymyra Hnatiuka. Ternopil, 2017. - 16 s.
14. Pro osvitu: Zakon Ukrainy [On Education:The Law on Education] - Pryiniattia vid 05.09.2017. - URL: http: //zakon.rada.gov.Ua/laws/show/2145-19.
15. Semenova O. Pedahohichni umovy formuvannia khudozhno-tvorchoi kompetentnosti maibutnoho vchytelia obrazotvorchoho mystetstva [The Pedagogical Conditions of Formation of Artistic Creative Competence of Future teachers of Fine Arts] / O. Semenova // Molod i rynok. - 2016. - № 8 (139). - S. 160-164.
16. Standart vyshchoi osvity Ukrainy pershoho (bakalavrskoho) rivnia osvity, stupenia vyshchoi osvity -bakalavr (shostyi riven NRK Ukrainy) [Standards of Higher Education in Ukraine of the First (Bachelor) Level of Education, Higher Education Area - Bachelor (NFQ Level 6 of Ukraine). Field of Knowledge -01 Education, Speciality - 014 Secondary Education, Subject Specialty 014.12 Secondary Education (Fine Arts)] / Haluz znan - 01 Osvita, spetsialnist - 014 Serednia osvita, Predmetna spetsializatsiia 014.12 Serednia osvita (Obrazotvorche mystetstvo). Vyd. ofitsiine. - K.: MON Ukrainy, 2017. - 12 s.
17. Stritievych T. Innovatsiini formy profesiinoi fakhovoi pidhotovky maibutnikh uchyteliv obrazotvorchoho mystetstva [Innovative Forms of Professional Competence of Fine Arts Teachers] / T. Stritievych // Naukovi zapysky. Seriia: Pedahohichni nauky. - 2015. - Vyp. 135. - S. 203-206. - URL: irbis-nbuv.gov.ua/cgi-bin/irbis_nbuv/cgiirbis_64.exe?...2.
18. Shevchuk M. Pedahohichni umovy efektyvnosti samostiinoi roboty studentiv [Pedagogical Conditions of Effectiveness of Students' Individual Work]: Naukovi zapysky NDU im. M. V. Hoholia / M. Shevchuk, V. Yershov // Psykholoho-pedahohichni nauky. - 2012. - № 2. - S. 114-117.
Стаття надшшла вредсжцЮ28.10.2018p.
УДК 378.4: 004
DOI 10:25128/2415-3605.18.3.10
ЛЮДМИЛА Б1ЛОУСОВА
ORCID: 0000-0002-2364-1885 lib215@gmail.com кандидат фiзико-математичних наук, професор Харювський нацюнальний педагопчний ушверситет iменi Г. Сковороди
м. Харюв, вул. Алчевських, 29
