CC BY
21
УДК 378.016 : 73 : 372.2.011.3-051
Б. М. ШИЯН, Л. Л. ГАЛАМАНЖУК
П1ДГОТОВКА МАЙБУТН1Х ДОШК1ЛЬНИХ ПЕДАГОГ1В ДО КОМПЛЕКСНОГО ВИКОРИСТАННЯ ТВОР1В ПЛАСТИЧНОГО МИСТЕЦТВА У ВИХОВАНН1 СТАРШИХ ДОШК1ЛЬНИК1В
Дослiджено проблему тдготовки майбуттх дошюльних педагогiв до комплексного використання meopie свтового пластичного мистецтва у вихованн старших дошюльниюв. Виявлено важливiсть i неoбхiднiсmь такоЧ тдготовки, а також недостатню сформоватсть гomoвнoсmi сmуденmiв до pеалiзацii на практиц зазначеного виду профестног дiяльнoсmi. Обгрунтовано й експериментально пеpевipенo ефективтсть вiдпoвiднoi системи тдготовки сmуденmiв у виршенш поставлених завдань, pеалiзацiя яког сприяе суттевому покращенню вЫх кoмпoненmiв гomoвнoсmi сmуденmiв до комплексного використання mвopiв свтового пластичного мистецтва у вихованн старших дошюльниюв.
Ключовi слова: дошюльы педагоги, система тдготовки, свтове пластичне мистецтво; виховання старших дошюльниюв.
Б. М. ШИЯН, Л. Л. ГАЛАМАНЖУК
ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ДОШКОЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ К КОМПЛЕКСНОМУ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ПЛАСТИЧЕСКОГО ИСКУССТВА В ВОСПИТАНИИ СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ
Исследована проблема подготовки будущих дошкольных педагогов к комплексному использованию произведений мирового пластического искусства в воспитании старших дошкольников. Установлена важность и необходимость такой подготовки, а также недостаточная сформированность готовности студентов к реализации на практике указанного вида профессиональной деятельности. Обоснована и экспериментально проведена эффективность соответствующей системы подготовки студентов в решении поставленных задач, реализация которой способствует существенному улучшению всех компонентов готовности студентов к комплексному использованию произведений мирового пластического искусства в воспитании старших дошкольников.
Ключевые слова: дошкольные педагоги, система подготовки, мировое пластическое искусство, воспитание старших дошкольников.
B. M. SHIYAN, L. L. GALAMANDJUK COMPLEX USE OF PLASTIC ART WORKS IN SENIOR PRESCHOOL CHILDREN EDUCATION AS PART OF GENERAL TRAINING OF FUTURE
TUTORS
The problem of future preschool teachers' training for complex use of plastic art works in senior preschool children education has been investigated. The importance and necessity of such training and insufficient readiness of students for realization in practice of this kind of professional work has been established. In this connection the efficiency of corresponding system of students' training in the decision of tasks in view has been generated, proved and experimentally checked up. The results testified that the realization of the suggested project promotes substantial improvement of all components of students' readiness to complex use of plastic art works in senior preschool children education.
Key words preschool teachers, training system, world plastic art, senior preschool children education.
Нащонадьно-культурне Bi^o^eHHH Украши aKTyani3yBano багато проблем життeдiяльностi сустльства. Одшею з важливих е проблема виховання дошшльнят, оскшьки саме в дошшльному вщ закладаються основи духовного, фiзичного, штелектуального i творчого розвитку особистосп [11]. Забезпечити високий рiвень реалiзащl потенщалу дитини здатна тшьки нова генеращя педагопчних кадрiв, озброена високоефективними методиками виховання. Означене засвiдчуе необхвдшсть грунтовних до^джень iз удосконалення
нaвчaльнo-виxoвнoгo пpoцeсy мaйбyтнix дoшкiльниx пeдaгoгiв з ypaxoвyвaнням дoсягнeння гaлyзeвoï Ta сyмiжниx нayк.
Aнaлiз oстaннix дoслiджeнь i пyблiкaцiй виявив, щo пepспeктивними e iдeï iнтeгpaцiï piзниx вид1в мистeцтвa i вида mзнaвaльнoï' дiяльнoстi в «едине естетичне сepeдoвищe» — пeдaгoгiчнy систeмy piзнoбiчнoгo poзвиткy i виxoвaння дитини [У, 15-18]. Вoднoчaс дoвeдeнa бeзпoсepeдня зaлeжнiсть pißra сфopмoвaнoстi знaнь, yмiнь, нaвичoк пeдaгoгa тa йoгo виxoвaнцiв [1,6; S]. У зв'язку з цим пiдгoтoвкy мaйбyтньoгo дoшкiльнoгo пeдaгoгa нeoбxiднo спpямyвaти, кpiм iншoгo, нa йoгo фopмyвaння як твopчoï oсoбистoстi, з нaлeжнoю xyдoжньo-eстeтичнoю oсвiчeнiстю, poзвинyтими твopчими якoстями,знaннями й yмiннями peaлiзoвyвaти ïx да пpaктицi.
Виpiшeнню вкaзaнoгo зaвдaння чaсткoвo спpияe пiдгoтoвкa мaйбyтнix дoшкiльниx пeдaгoгiв дo eстeтичнoгo виxoвaння дiтeй зaсoбaми oбpaзoтвopчoгo [14] тa yкpaïнськoгo нapoднoгo дeкopaтивнo-пpиклaднoгo [12] мистецтв, пiд чaс фopмyвaння xyдoжнix i кoнстpyктopськиx умшь [4; 10], y пpoцeсi oбpaзoтвopчoï дiяльнoстi як склaдoвoï ïx piзнoбiчнoгo poзвиткy [3]. Пpи цьoмy oзнaчeний змiст opieнтyeться нa пpoгpaми «Мaляткo» [9] «Дитида» [5], якi нaвiть дoтичнo не вiдoбpaжaють нaдбaнь свiтoвoгo плaстичнoгo мистeцтвa, щo не cnprne фopмyвaнню цiлiснoгo yявлeння стyдeнтiв npo ньoгo як склaдoвy пiзнaвaльнoï дiяльнoстi тa зaсoбy eстeтичнoгo виxoвaння дитини. Вoднoчaс вiдсyтнi дoслiджeння, спpямoвaнi да пiдгoтoвкy мaйбyтнix дoшкiльниx пeдaгoгiв дo викopистaння твopiв свiтoвoгo плaстичнoгo мисте^та пiд чaс зaнять, щo бeзпoсepeдньo не пoв'язaнi з естетичним виxoвaнням дiтeй, xoчa сaмe тaкий n^x^ е oдним з пepспeктивниx y ствopeннi в нaвчaльнoмy зaклaдi едишго eстeтичнoгo сepeдoвищa. Пiдтвepджyють зaзнaчeнe peзyльтaти peaлiзaцiï нa зaняттяx мiжпpeдмeтниx зв'язюв [13] тa кoнцeптyaльнi iдeï imerpa^ï змiстy нaвчaння [2].
Отже, юнуе сyпepeчнiсть мiж сyспiльними зaпитaми щoдo виxoвaння дитини, сyчaсними тeндeнцiями poзвиткy пeдaгoгiчнoï' думки тa нeзaвepшeнiстю poзpoбoк eфeктивниx тexнoлoгiй i мeтoдик подготовки мaйбyтнix дoшкiльниx пeдaгoгiв дo викopистaння твopiв свiтoвoгo плaстичнoгo мистeцтвa як змiстoвoгo кoмпoнeнтa зaнять з oбpaзoтвopчoгo мистет^, пpaцi, кoнстpyювaння тa зaсoбy pea^a^ï мiжпpeдмeтниx зв'язкiв нa шшж зaняттяx i виxoвниx зaxoдax iз стapшими дoшкiльникaми. Зaзнaчeнe зyмoвлюe нeoбxiднiсть пoдaльшoгo вивчення вищeoзнaчeнoï' пpoблeми.
Мета роботи - poзpoбити й eкспepимeнтaльнo пepeвipити eфeктивнiсть системи пiдгoтoвки мaйбyтнix дoшкiльниx пeдaгoгiв дo кoмплeкснoгo викopистaння твopiв плaстичнoгo мистeцтвa у виxoвaннi стapшиx дoшкiльникiв.
Пiд чaс дoслiджeння ми викopистoвyвaли кoмплeкс взaeмoпoв'язaниx методш нayкoвoгo пiзнaння, a сaмe: зaгaльнoнayкoвi (aнaлiз i синтез; систeмaтизaцiя тa yзaгaльнeння; тeopeтичнe мoдeлювaння), пeдaгoгiчнi (спoстepeжeння; eкспepимeнт, щo пepeдбaчaв кoнстaтyвaльний i фopмyвaльний eтaпи; тeстyвaння - для oцiнки сфopмoвaнoстi змiстoвoгo кoмпoнeнтa гoтoвнoстi стyдeнтiв дo дoслiджyвaнoгo виду пpoфeсiйнoï дiяльнoстi, викopистoвyючи poзpoблeнi нaми кoнтpoльнi зaвдaння, пpипyстимa стaтистичнa нaдiйнiсть якж бyлa дoстaтньoю (кoeфiцieнт нaдiйнoстi 0,S5), i мoтивaцiйнoгo кoмпoнeнтa — зa мeтoдикoю Елepсa), сoцioлoгiчнi (бeсiдa; aнoнiмнe aнкeтyвaння з викopистaнням aнкeт змiшaнoгo типу, щo мiстили зaкpитi й вед^ии питaння, oкpeмi з якж oднoчaснo були кoнтpoльними; eкспepтнa o^rna; сaмooцiнкa) тa мaтeмaтикo-стaтистичнi мeтoди.
Шд чaс кoнстaтyвaльнoгo eкспepимeнтy нaми виздачеда гoтoвнiсть мaйбyтнix дoшкiльниx пeдaгoгiв дo кoмплeкснoгo викopистaння твopiв плaстичнoгo мистeцтвa у виxoвaннi стapшиx дoшкiльникiв. Aнaлiз виклaдaчaми i дoшкiльними пeдaгoгaми-пpaктикaми нaвчaльнoгo пpoцeсy у пeдaгoгiчниx вyзax, ям гoтyють мaйбyтнix дoшкiльниx пeдaгoгiв, з шзицш фopмyвaння в oстaннix здань й yмiнь, нeoбxiдниx для yспiшнoï дiяльнoстi з викopистaння твopiв плaстичнoгo мистeцтвa, виявив, щo студенти (1УУ oпитaниx) вiдзнaчaються висoким piвнeм poзyмiння вaжливoстi ^eï дiяльнoстi для в^шення виxoвниx зaвдaнь. Тaк, 66,1% з нж yсвiдoмлюe вaжливiсть i нeoбxiднiсть викopистoвyвaти твopи свiтoвoгo плaстичнoгo мисте^^ нa зaняттяx з oбpaзoтвopчoгo мисте^^, пpaцi, кoнстpyювaння; 81,9% вiдзнaчae пoтpeбy в oдepжaннi знaнь й умшь peaлiзoвyвaти мiжпpeдмeтнi зв'язки нa piзниx зaняттяx з дoшкiльникaми; У9,1% виявляе iнтepeс дo цieï дiяльнoстi; 83% пoзитивнo спpиймae iдeю вiдпoвiднoï спeцiaльнoï пiдгoтoвки. Пpи цьoмy нeoбxiдними зданиями вoлoдie тiльки кoжний п'ятий, умшиями ïx викopистoвyвaти нa пpaктицi - тожний десятий peспoндeнт.
Опитування викладачiв дисциплiн гумаштарного i соцiального циклiв (185 опитаних) виявило, що тiльки 18,5% з них надае студентам певну шформацш з icTopiï пластичного мистецтва, 22,2% - розглядае ïï у контекст використання в майбутнiй професiйнiй дiяльностi. Iншi викладачi не розумiють значення використання творiв свiтового пластичного мистецтва у вихованш дошкольников, хоча 88,9% з них позитивно сприймають шею такоï пiдготовки, але пропонують здшснювати ïï на спецiальних заняттях.
Бшьштсть (59,6%) викладачiв професiйно-орiентованих дисциплiн (165 опитаних) формуе знання студентiв з юторп пластичного мистецтва, 21,3% з них - умшня використовувати отримаш знання у практичнiй дiяльностi. Проте така шформащя е незначною за обсягом i пов'язана з видами пластичного мистецтва, що найбшьше узгоджуються iз змiстом дисциплiни, яку викладае респондент. Водночас значна к1льк1сть викладачiв (вiд 57,5 до 80,9%) надае великого значення мiжпредметним зв'язкам, що можуть формуватися пiд час використання творiв пластичного мистецтва на шших заняттях i виховних заходах у зв'язку з можливiстю вирiшити рiзноплановi завдання. Разом з тим шформуе студенпв про необхiднiсть реалiзацiï таких мiжпредметних зв'язк1в тшьки 44,7% опитаних, формуе знання й умшня практично здшснювати - 22,4 %. Основною причиню такоï диспропорци е брак необхiдноï науково-методичноï iнформацiï та недостатня пiдготовленiсть викладачiв.
Щодо дошюльних педагогiв-практиков (127 опитаних), то 51,8% з них вважае рiвень своеï пiдготовленостi у дослiджуваному видi професiйноï дiяльностi на практицi задовiльним, а 37,8% - незадовшьним.
Загалом, результати опитування дошюльних педагогiв-практикiв, студентiв i викладачiв, як1 здiйснюють пiдготовку останшх, дали змогу констатувати, що бшьштсть випускникiв не готовi комплексно використовувати твори свтового пластичного мистецтва у вихованш старших дошюльниюв. Це зумовлено насамперед вшсутшстю у системi ïхньоï пiдготовки дисциплiн i курсiв, спрямованих на вирiшення цього завдання. 1накше кажучи, отриманi результати пiдтвердили необхшшсть цiлеспрямованоï пiдготовки майбутнiх дошк1льних педагопв у зазначеному напрямi.
Враховуючи отримаш даш, нами розроблена система тдготовки майбутшх дошк1льних педагогiв до комплексного використання творiв свiтового пластичного мистецтва у вихованш старших дошкшьникш (рис. 1), системотворчим чинником якоï е зорiентацiя вах ïï складових на поетапне досягнення мети пiдготовки через реалiзацiю освiтнiх, розвивальних i виховних функцш Завдання, пов'язанi iз першою функщею, передбачали формування фундаментальних знань студенпв з iсторiï пластичного мистецтва, умшь вiдбирати i використовувати твори рiзних видiв пластичного мистецтва на заняттях з образотворчого мистецтва, пращ, конструювання та як зашб реалiзацiï' мiжпредметних зв'язк1в на iнших заняттях i виховних заходах старших дошюльниюв.
Розвивальш завдання орiентували на формування професшних якостей i здiбностей студенпв, але насамперед творчих. Виховнi завдання передбачали розвиток наукового свиогляду, штересу, позитивного ставлення студенпв до дальности, пов'язаноï' з використанням творив пластичного мистецтва, та створення передумов для самовиховання, самовдосконалення.
Зазначене у комплекс з отриманими спецiальними знаннями, умшнями i розвинутими творчими якостями сприяе становленню готовностi студентiв до виршення рiзних виховних завдань пiд час реалiзацiï дослiджуваного виду дiяльностi.
Поетапне досягнення мети у розробленш нами системi забезпечувалося почерговим i послшовним вирiшенням визначених завдань. Так, на першому (пiдготовчому) етапi ми шдвищували iснуючi первиннi професiйнi iнтереси студенпв, поглиблювали усвiдомленiсть необхiдностi використовувати твори пластичного мистецтва при виршенш завдань виховання старших дошюльниюв. Водночас формували особиспсш якостi студентiв, естетичний досвш, мiцнi знання з iсторiï творiв свiтового пластичного мистецтва, умiння 1'х використовувати на заняттях з образотворчого мистецтва, працi, конструювання, враховуючи змют цих роздiлiв програми «Малятко», а також умшня аналiзувати змiст окремих занять (виховних заходов) дошк1льних педагопв-практиюв та особисту дiяльнiсть. Для реалiзацiï' мiжпредметних зв'язк1в формували вмшня визначати твори пластичного мистецтва, що найбшьше вiдповiдають зм1сту 1нших роздшв означеноï програми.
Змiстoвий кoмпoнeнт пiдгoтoвки peaлiзoвyвaвся пoeтaпнo. Ha пepшoмy eтaпi нaвчaння зaбeзпeчили знaння: змiстy пpoгpaми «Мaляткo» для стapшиx дoшкiльникiв; видав свiтoвoгo плaстичнoгo мистeцтвa тa нaйбiльш вiдoмиx твopiв кoжнoгo з ниx; спoсoбiв вибopy aдeквaтниx твopiв з piзниx вид1в плaстичнoгo мистeцтвa, вpaxoвyючи iндивiдyaльнi мистецьк1 yпoдoбaння дiтeй, мету i змют зaняття; з визнaчeння мoжливиx нaпpямкiв викopистaння oбpaниx твopiв для eфeктивнoгo виpiшeння пoстaвлeниx зaвдaнь; вибopy eфeктивниx мeтoдiв i мeтoдичниx пpийoмiв зaстoсyвaння твopy, з ypaxyвaнням зaвдaнь зaняття; тeopeтичнoгo мoдeлювaння влaснoï дiяльнoстi, дiяльнoстi стapшиx дoшкiльникiв пiд чaс зaняття, нa якoмy викopистoвyються твopи свiтoвoгo плaстичнoгo мистeцтвa.
Пpoтягoм дутого eтaпy фopмyвaли знaння стyдeнтiв ^o пiдxoди виxoвaння дoшкiльникiв, a сaмe: aктyaлiзaцiï знaнь дoшкiльникiв для yсвiдoмлeнoгo oвoлoдiння oснoвним нaвчaльним мaтepiaлoм i ствopeння нa зaняттi спpиятливoгo нaoчнo-iнфopмaцiйнoгo сepeдoвищa, викopистoвyючи для цьoгo твopи свiтoвoгo плaстичнoгo мистeцтвa; вибopy твopiв, щo нaйбiльшe вiдпoвiдaють oснoвнoмy мaтepiaлy тa iндивiдyaльним yпoдoбaнням дiтeй; викopистaння твopiв плaстичнoгo мистeцтвa для кepyвaння нaвчaльнoю дiяльнiстю дoшкiльникiв зaсвoeння ними мaтepiaлy зaняття; oцiнювaння peзyльтaтiв дiяльнoстi дoшкiльникiв нa зaняттi.
Ha тpeтьoмy eтaпi фopмyвaли знaння, пoв'язaнi з п^веден^м aнaлiзy влaснoï' дiяльнoстi тa дiяльнoстi дoшкiльникiв зa такими нaпpямкaми: oвoлoдiння oснoвним нaвчaльним мaтepiaлoм; ствopeння спpиятливoгo eмoцiйнoгo i нaoчнo-iнфopмaцiйнoгo сepeдoвищa не занятп; виявлення вед i гюшук шляxiв ïx усунення у викopистaннi твopiв свiтoвoгo плaстичнoгo мистецтва на занятп; пoшyк спoсoбiв yдoскoнaлeння влaсниx yмiння в зазначенш дальшсл для нaйкpaщoгo виpiшeння piзнoплaнoвиx виxoвниx завдань у poбoтi iз стapшими дoшкiльникaми.
Сфopмoвaнiсть пpoцeсyaльнoгo кoмпoнeнтa пepeдбaчaлa кoмпeтeнтнiсть мaйбyтнix дoшкiльниx пeдaгoгiв в aнaлiзi змiстy нaвчaльниx пpoгpaм, peзyльтaтiв влaснoï дiяльнoстi, вибopi й викopистaннi твopiв свiтoвoгo плaстичнoгo мистецтва як склaдoвoï змiстy занять з oбpaзoтвopчoгo мистецтва, пpaцi, кoнстpyювaння та за^бу peaлiзaцiï мiжпpeдмeтниx зв'язк1в на шшж зaняттяx та виxoвниx зaxoдax, застосуванш на пpaктицi oдepжaниx знань й умшь.
Шд час визначення кpитepiïв i piвнiв гoтoвнoстi мaйбyтнix дoшкiльниx пeдaгoгiв дo дoслiджyвaнoгo виду дiяльнoстi ми кepyвaлись кpeдитнo-мoдyльнoю систeмoю opгaнiзaцiï нaвчaльнoгo пpoцeсy. Визначили, щo piвню «F» вiдпoвiдae байдуже ставлення студента дo кoмплeкснoгo викopистaння твopiв плaстичнoгo мистецтва у пpoфeсiйнiй дiяльнoстi, слабке знання нaвчaльнoгo мaтepiaлy; слабка peaкцiя на вкaзiвки кepiвникa пpaктики щoдo викopистaння кoнкpeтниx твopiв на занятп з дoшкiльникaми, нeвмiнням здiйснювaти цю дiяльнiсть, низьким poзвиткoм oдниx i нeзaдoвiльним - iншиx твopчиx яшстей, щo забезпечують ïï yспiшнe викoнaння.
Рiвню «FX» вiдпoвiдae eпiзoдичний iнтepeс та пoзитивнe ставлення студента дo викopистaння твopiв плaстичнoгo мистецтва, шш бaзoвi вмiння фpaгмeнтapнi й пoвepxнeвi. Студенти викopистoвyють peкoмeндoвaнi кepiвникoм ^ararc^ твopи на зaняттяx iз стapшими дoшкiльникaми, але здайснюють це на peпpoдyктивнoмy piвнi, мають iндивiдyaльний пакет нaoчнo-iнфopмaцiйнoгo забезпечення з oдним кoнспeктoм заняття на кoжний з Abox тpeтин poздiлiв пpoгpaми «Мaляткo», змют якиx пepeдбaчae викopистaння твopiв свiтoвoгo плaстичнoгo мистецтва, а сцeнapiй виxoвнoгo зaxoдy з викopистaнням тaкиx твopiв вiдсyтнiй. Рoзвитoк твopчиx якoстeй тaкиx стyдeнтiв вiдпoвiдae зaдoвiльнoмy чи низьтому piвням.
Оцiнцi за piвнeм «DE» вiдпoвiдaють студенти, як1 виявляють iнтepeс i пoзитивнe ставлення дo кoмплeкснoгo викopистaння твopiв плaстичнoгo мистецтва у виxoвaннi стapшиx дoшкiльникiв, але тшьки пiд впливoм зoвнiшнix чинник1в. Змютовий кoмпoнeнт xapaктepизyeться зaдoвiльним вoлoдiнням лише частишю нaвчaльнoгo мaтepiaлy, peпpoдyктивним piвнeм йoгo peaлiзaцiï; пpoцeсyaльний - виюнанням вкaзiвoк кepiвникa пpaктики i виxoвaтeля щoдo викopистaння кoнкpeтниx твopiв на занятп, але здшснюеться це на peпpoдyктивнoмy piвнi. У тaкиx студенпв е iндивiдyaльний пакет нaoчнo-iнфopмaцiйнoгo забезпечення щoнaймeншe з oдним кoнспeктoм заняття на тожний з двox т^етин poздiлiв пpoгpaми «Мaляткo», oдним сцeнapieм виxoвнoгo зaxoдy, в якoмy викopистaнi твopи свiтoвoгo плaстичнoгo мистецтва. Рoзвитoк твopчиx якoстeй вiдпoвiдae дoстaтньoмy чи зaдoвiльнoмy piвням.
Рiвню «ВС» вiдповiдають студенти, як1 виявляють iнтерес i ввдповвдальне ставлення до комплексного використання творiв пластичного мистецтва у вихованнi старших дошюльниюв, добре володiють навчальним матерiалом, здатнi його поелементно аналiзувати, але неспроможш формулювати висновки. Студент також узгоджуе доцiльнiсть використання творiв з кершником практики (дошк1льним педагогом), здшснюе практичну дiяльнiсть на конструктивному рiвнi, вiдзначаeться високим i достатнiм рiвнями розвитку творчих якостей, мае пакет наочно-шформацшного забезпечення, що мiстить не менше одного конспекту заняття з кожного розд^ програми «Малятко», одного-двох сценарпв виховного заходу, де використано твори свиового пластичного мистецтва.
Р1вню «А» вщповвдають студенти, як1 мають стшкий iнтерес i позитивне ставлення до комплексного використання твор1в пластичного мистецтва у вихованш старших дошюльниюв, вшьно володють навчальним матерiалом, опрацьовують основну i додаткову л1тературу, аргументовано висловлюють думки, творчо тдходять до виконання завдань пiд час самостшно! роботи. Процесуальний компонент вiдзначаеться Ыщативтстю щодо використання твор1в пластичного мистецтва на заняттях iз старшими дошкольниками у нетипових ситуащях на творчому р1вш. Студент мае пакет наочно-шформацшного забезпечення, що мютить не менше одного конспекту заняття з кожного роздлу програми, щонайменше три сценари виховних заход1в, в яких використано твори пластичного мистецтва, та вданачаеться високим р1внем розвитку творчих якостей.
Ефектившсть розроблено! системи тдготовки майбутшх дошюльних педагопв до комплексного використання творiв пластичного мистецтва у вихованш старших дошкольников перевiрено в ходi двоетапного формувального експерименту. На його початку до^джуваш показники в експериментальнш (ЕГ, п=28) i контрольнiй (КГ, п=25) групах практично не вiдрiзнялися (табл. 1).
Таблиця 1
Сформоватсть компонентiв готовностi студентiв до^дних груп на I етат формувального
експерименту (%)
На початку Наприкiнцi
Рiвень статистична статистична
КГ ЕГ ввдмшшсть ( В ± тл) КГ ЕГ ввдмшшсть ( В ± тл)
Мотивацшний компонент готовностi
БХ 16,0 17,86 1,86 ± 10,61 (р>0,05) 12,0 10,71 2,71 ± 8,75 (р>0,05)
БЕ 36,0 35,71 0,29 ± 13,20 (р>0,05) 28,0 25,00 3,00 ± 12,15 (р>0,05)
ВС 48,0 46,43 1,57 ± 13,73 (р>0,05) 56,0 57,15 1,15 ± 13,64 (р>0,05)
А 0 0 0 (р>0,05) 4,0 7,14 3,14 ± 6,26 (р>0,05)
Змiстовий компонент готовностi
БХ 32,0 42,86 8,57 ± 11,70 (р>0,05) 16,0 17,85 3,14 ± 6,26 (р>0,05)
ББ 60,0 53,57 6,43 ± 13,58 (р>0,05) 56,0 50,00 6,00 ± 13,71 (р>0,05)
ВС 8,0 3,57 4,43 ± 6,43 (р>0,05) 20,0 21,43 1,43±11,13 (р>0,05)
А 0 0 0 (р>0,05) 8,0 10,71 1,29±7,97 (р>0,05)
Процесуальний компонент готовностi
БХ 52,0 53,56 3,35 ± 12,06 (р >0,05) 36,0 42,85 4,29 ± 10,02 (р >0,05)
БЕ 48,0 46,44 1,56 ± 13,74(р >0,05) 52,0 42,86 9,14 ± 13,67 (р >0,05)
ВС 0 0 0(р >0,05) 12,0 14,29 2,29 ± 9,27 (р >0,05)
А 0 0 0 (р >0,05) 0 0 0 (р >0,05)
Наприкшщ I етапу експерименту (тсля вивчення спецкурсу) виявили змшу показник1в мотивацшного компонента: зменшилася кшьюсть студента з р1внем ЕХ, БЕ [ збшьшилася - з р1внем ВС та А, що вшображали !хню готовн1сть до дослщжуваного виду професшно! даяльност! Аналопчними були змши змютового та процесуального компонента, але кшьюсно останнш змшився найменше, що дозволило зробити так1 висновки: тдготовка майбуттх дошк1льних педагопв до комплексного використання твор1в пластичного мистецтва в хода розробленого спецкурсу дуже ефективна, але не забезпечуе достатнього р1вня сформованосп процесуального компонента готовност!; спецкурс вщзначаеться надштстю у частин узгодженосп результата, оск1льки вони е схожими тсля використання р1зними викладачами ¡з спещальною фаховою тдготовкою.
Наприкшщ II етапу експерименту (тсля реал1зацп в ЕГ предметно-розвивального середовища) виявили змши досл1джуваних показник1в (табл. 2). У ЕГ сформовашсть мотивацшного компонента була значно вища, шж у КГ: у першш були ввдсутш студенти з низьким р1внем, тод1 як у другш вони становили 8%; у першш було на 19,7 % бшьше студенпв з високим р1внем (р<0,05). Результати сформованосп змютового компонента у дослвдних групах практично не в1др1знялися, за винятком низького р1вня, яким в ЕГ ввдзначалося на 8,4 % менше студенпв шж у КГ, - !х к1льк1сть склала ввдповвдно 3,6 та 12% (р<0,05).
Найсуттев1ш1 розб1жност1 виявлено у сформованосп процесуального компонента готовносп студенпв: при використанш твор1в пластичного мистецтва як змютово! складово! занять з образотворчого мистецтва,пращ, конструювання - в ЕГ студенпв ¡з задовшьним р1внем було на 26,6% менше, достатшм [ високим - ввдповвдно на 19,7 [ 17,9 % бшьше, н1ж у КГ (р<0,05); при використанш твор1в пластичного мистецтва як засобу реал1зацп м1жпредметних зв'язюв - у ЕГ студенпв з низьким [ задовшьним р1внями було ввдповвдно на 37,7 { 25,7% менше.
Таблиця 2
Гошовтсшь студентiв контрольноI та експериментальноХ груп до комплексного використання творiв пластичного мистецтва у вихованш старших дошкшьниюв за результатами II етапу
формувального експерименту (%)
Компонент готовносп Р1вень КГ ЕГ Статистична вщмшшсть (1; Б ± тс) Достов1ршстьвщмшност1 (р; а=0,05)
Мотивацшний БХ 8,0 0 8,0 ± 5,42 р <0,05
ЭБ 36,0 21,43 14,57 ± 13,36 р >0,05
ВС 40,0 42,86 2,86 ± 13,55 р >0,05
А 16,0 35,71 19,71 ± 11,65 р <0,05
Змютовий БХ 12,0 3,57 8,43 ± 7,38 р <0,05
ЭБ 48,0 32,14 15,86 ± 13,33 р >0,05
ВС 24,0 39,29 15,29 ± 12,55 р >0,05
А 16,0 25,0 9,0 ± 10,99 р >0,05
Процесуальний-1 БХ 36,0 25,0 11,0 ± 12,61 р >0,05
ЭБ 48,0 21,43 26,57 ± 12,65 р <0,05
ВС 16,0 35,71 19,71 ± 11,65 р <0,05
А 0 17,86 17,86 ± 7,24 р <0,05
Процесуальний-2 БХ 52,0 14,29 37,71 ± 11,98 р <0,05
ЭБ 40,0 14,29 25,71 ± 11,82 р <0,05
ВС 8,0 42,86 34,86 ± 10,81 р <0,05
А 0 28,57 28,57 ± 8,53 р <0,05
Примтка: «процесуальний-1» - компонент готовностi до використання творiв пластичного мистецтва як змктовог складовоЧ занять з образотворчого мистецтва, пращ, конструювання; «процесуальний-2» -компонент готовностi до використання творiв пластичного мистецтва як засобу реалiзацimiжпредметних зв 'язтв на тших передбачених програмою «Малятко» заняттях i виховних заходах.
У результат досл1дження ми дшшли до наступних висновюв.
1. Даш науково! лператури й опитування викладач1в дисциплш гумаштарного, сощального цикга, професшно-ор1ентованих дисциплш та студенпв сввдчать про можливють \ необхвдшсть використання твор1в свпового пластичного мистецтва у виховант старших дошкшьнишв.
2. Дошкшьш педагоги-практики усввдомлюють важливють \ необхвдшсть використовувати твори пластичного мистецтва як змютову складову занять з образотворчого
мистецтва, працi, конструювання (60%) та як 3aci6 реалiзацiö мiжпредметних зв'язк1в на iнших заняттях i виховних заходах старших дошкольников (79%), однак водповодними знаниями володie тодьки 18 i 10%, умiниями !х реалiзовувати на практицi — 14 i 13%; i3 студентiв неподготовлеш за рiвнем знань 62 i 65%, умiнь — 33 i 69%.
3. Експериментальна перевiрка розроблено! системи пiдготовки майбутнiх дошк1льних педагопв до комплексного використання творiв пластичного мистецтва у вихованш старших дошкшьникш засвiдчила ефективнiсть ще! системи у формуванш всiх компонентiв готовностi перших до цього виду професшно! дiяльностi, але передусiм - процесуального та мотивацшного.
Проведене дослiджения не вирiшуe всiх аспектiв розглянуто! проблеми. Подальшi дослiджения вбачаемо у можливосл переосмислення методологи розроблення методичних посiбникiв для студенпв i дошк1льних педагогiв, удосконаленш змiсту iнтегрованих курсiв !х подготовки (тдвищення педагопчно! майстерностi) до зазначеного виду професшно! дiяльностi, пошуку нових, оптимальних форм самостшно! пiдготовки та вивчення зарубiжного досвiду.
Л1ТЕРАТУРА
1. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы): учеб. пособие для студ. и препод. пед. вузов / Бабанский Ю. К. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.
2. Бех I. 1нтегращя як осв^ня перспектива / I. Бех // Початкова школа. - 2002. - № 5. - С. 5-6.
3. Ветлугина Н. А. Воспитание эстетического отношения ребенка к окружаю щему / Н. А. Ветлугина // Основы дошкольной педагогики: учеб. пособие для студ. и препод. пед. вузов / под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. - М.: Педагогика, 1990. - С. 193-200.
4. Голота Н. М. Формування художшх i конструктивних умшь у майбутшх виховател1в дошкшьних заклад1в: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. М. Голота. - К., 2000. - 21 с.
5. Дитина. Програма виховання i навчання дггей дошкольного вшу. - К.: Освга, 1993. - 270 с.
6. Зязюн I. А. Краса педагопчно! ще! / I. А. Зязюн, Г. М. Сагач // Науковi пращ шституту педагопки i психологи професшно! освгга АПН Укра!ни. — К., 1997. - С. 48-56.
7. Лещенко М. П. Технологи тдготовки вчителiв до естетичного виховання за рубежем: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / М. П. Лещенко. - К., 1996. - 382 с.
8. Майборода В. К. Вища педагопчна освгга в Украш: iсторiя, досввд, уроки (1917-1985 рр.) Майборода В. К.- К.: Либвдь, 1992. - 196 с.
9. Малятко. Програма виховання дггей дошкольного вшу. - К.: Радянська Укра!на, 1991. - 198 с.
10. Машовець М. А. Передумови наступност по трудовому вихованню д^гей старшого дошкшьного вшу: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / М. А. Машовець. - К., 1996. - 19 с.
11. Нащональна доктрина розвитку освгга Укра!ни у XXI столгт: Укра!нський освггаш сервер http: // ues.org.ua
12. Полщук О. В. Шдготовка студентiв до естетичного виховання дошкшьниюв засобами укра!нського народного декоративно-прикладного мистецтва: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / О. В. Полщук. - К., 1996. - 21 с.
13. Романишина Л. М. Система поетапного контролю навчально! д1яльностГ студенив педагопчних ушверситетав за модульно-рейтинговою технолопею навчання з дисциплш природничого циклу: автореф. дис. ... до-ра пед. наук: 13.00.04 / Л. М. Романишина. - К., 1997. - 41 с.
14. Стась М. I. Формування естетичних творчих якостей та умшь майбуттх учител1в засобами образотворчого мистецтва: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / М. I. Стась. - К., 2000. - 20 с.
15. Abbs P. Artandthelossofartinanageofspiltscience Р. Abbs// Aisforaesthetic. - London, 1989. - P. 77- 97.
16. GibsonR.The Education of Feeling / R. Gibson // The Symbolic Order Education P. Abbs. - London, 1988. - P. 53-61.
17. Greene M. Art Horlds in School / M. Greene // The Symbolic Order:Education P. Abbs. - London, 1989. - P. 89-103.
18. Read H. Education through art / Read H. - London, 1961. - 328 p.
