CC BY
106ПСИХОЛОГ1Я
вихованняI спорту
Здоров'язбер^аючий пiдхiд до оргашзаци навчально-пiзнавальноï дiяльностi y4HiB
Лук'янова Ю.С.
Укра'тська 1нженерно-педагог1чна академ1я
Анотаци:
Мета: розкриття шляхiв здоров'я-зберiгаючоï оргатзацп навчально-пiзнавальноï дiяльностi учыв. Матер/ал: аналiз публiкацiй в^чизняних i зарубiжних aBTopiB. Результати: Стаття присвячена розкриттю шля-xiB pеалiзацiï здоpов'язбеpiгаючого пiдходу до навчально-виховного процесу, а саме: рацюнальна ор-гажзаця навчання, спрямована на врахування динамки працездат-ностi людини, запобiгання розумо-вого стомлення i перевантаження, пщвищення адаптацiйних pезеpвiв оpганiзму особистост1; активiзацiя навчально-пiзнавальноï дiяльностi учнiв (застосування дискусшно^а-логових, тpенiнгових, iгpових форм i методiв навчання; участь у про-ектнiй дiяльностi, pоботi педаго-гiчних майстерень), що стимулюе емоцшне проживання й осмислення знань, сприяе набуттю учнями осо-бистiсно-значущих знань i досвщу; використання оздоровчого ефе^у художньо-естетичноï (музичноï, об-pазотвоpчоï) дiяльностi учыв. Висно-вки: Висвiтлено основы шляхи здм-снення здоpов'язбеpiгаючого пщходу до навчально-виховного процесу. кЛючовi слова: здоров'язберГаючий, nidxid, учш, на-вчальний, пзнавальна, д'яльшсть, оргашзаи^я.
Лукьянова Ю.С. Здоровьесберегающий подход к организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Цель: раскрытие путей здоровьесберегающей организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Материал: анализ публикаций отечественных и зарубежных авторов. Результаты: Статья посвящена раскрытию путей реализации здоровьесберегающего подхода к учебно-воспитательному проЦессу, а именно: рациональная организаЦия обучения, направленная на учет динамики работоспособности человека, предотвращение умственного утомления и перегрузок, повышение адаптационных резервов организма личности; активизация учебно-познавательной деятельности учащихся (применение дискуссионно-диалоговых, тренинговых, игровых форм и методов обучения; участие в проектной деятельности, работе педагогических мастерских), что стимулирует эмоциональное проживание и осмысление знаний, способствует приобретению учащимися личностно-значимых знаний и опыта; использование оздоровительного эффекта художественно-практической (музыкальной, живописной) деятельности учащихся. Выводы: Освещены основные пути осуществления здоровьесберегающей подхода к учебно-воспитательного процесса.
здоровьесохраняющий, подход, ученики, учебный, познавательная, деятельность, организация.
Lukianova Yu.S. School health approach to teaching and learning of students. Purpose: disclosure of health-ways for teaching and learning of students. Material: analysis of the publications of domestic and foreign authors. Results: The article is devoted to the implementation of healthy way approach to the educational process, namely, the rational organization of training aimed at keeping the dynamics of human health, the prevention of mental fatigue and overload, increase adaptive reserves of the body of the person; intensification of teaching and learning of students (application-is controversial dialogue, training, game forms and methods of training, participation in project activities, the work of pedagogical workshops) that stimulates emotional accommodation and understanding of knowledge, helps students acquire personalrelevant knowledge and experience; use of health effect of artistic and practical (music, painting) activities of students. Conclusions: highlights the key towards the implementation of health-promoting approach to the educational process.
Health-approach, students, academic, cognitive, activity, organization.
Вступ.
У сучасному свт життя та здоров'я людини ви-знаються як найвищi людськ щнносп. Саме тому проблеми здоров'я викликають защкавлешсть широкого кола вчених i практиков (фiлософiв, культуроло-пв, соцюлопв, медишв, психолопв).
Осторонь цих проблем не може стояти педагопчна теорiя та практика, адже головною метою та результатом школьно! освгги е штелектуальний, сощальний i фiзичний розвиток особистосп, що е основою для подальшо! освгти, трудово! дiяльностi й загалом по-вноцшного життя людини.
Проте доводиться констатувати, що несприятливi сучасш соцiально-економiчнi умови, складна еколо-пчна ситуа^, шформацшне перенасичення, штен-сифiкацiя навчального процесу негативно впливають на стан здоров'я зростаючого поколiння. Достатньо сказати, що до 90 % дгтей, учшвсько! молодi, студен-тiв мають ввдхилення у здоров'!. При цьому спосте-рiгаеться стiйка тенденцiя зниження здоров'я дгтей i юнак1в за вама показниками.
Здоров'я людини - це складна i одночасно дина-мiчна категорiя, для яко! в сучаснш науцi iснуе бага-то тлумачень. Педагогiчна свiдомiсть пiд людським здоров'ям сприймае достатньо широке розумiння цьо-
© Лук'янова Ю.С., 2015 doi: 10.15561/18189172.2015.0110
го поняття, яке включае так1 складники, як духовне, психiчне, фiзичне та соцiальне здоров'я. Ц складники, взаемодшчи, взаемовпливаючи один на одне, ште-груючись, створюють здоров'я людини як цшстсть i як цiннiсть.
Розвиток фiзично й духовно здорово! людини через освпу вимагае, передусiм, реалiзацi! гуманютич-но! спрямованостi процесу виховання й навчання, а саме: людина мае виступати найважливiшою педаго-гiчною цшшстю, а отже, не людину треба пристосову-вати до освiтнього процесу, а цей процес - до людини. Таким чином, сучасне розумшня гумашстичних цш-ностей освiти спираеться на антропологiчнi та сощ-ально-культурш вимiри: людина повинна стати систе-мостворювальним фактором освiтнього процесу.
Водночас виникае стшка суперечнiсть, що постш-но е предметом дискусiй: з одного боку, це гумашс-тичш засади освiти, з iншого - технократичний, праг-матичний характер !! реалiзацп.
Для розв'язання цiе! суперечносп необх1дно дати вiдповiдь на питання, як органiзувати навчально-виховний процес, щоб вiн забезпечував оздоровчу функцш освiти, тобто сприяв розвитку духовних, ду-шевних i фiзичних сил людини, запобтанню стресiв, перевантаження, втоми учшв.
Вивчення психолого-педагогiчних джерел (Г.Апанасенко, М.Безруких, Е.Вайнер, Л.Дихан,
32015
и
В.Gфiмова, Г.Зайцев, О.1онова, Е.Казш, В.Кучма, М.Смирнов, Н.Сократов) свiдчить про те, що проблема здоров'язбер^аючо1 оргашзацй навчально-шз-навально! дiяльностi учшв дослвджуеться вченими i практиками [1, 3, 4, 6, 9, 11, 15-17], у т.ч. i шоземними (Aggio D., De Paula J.S., Entwistle N., Mayorga D., Rice P., Seabra A.) [12-14, 18-20] .
Так, з'ясовано, що розв'язання проблеми здоров'язбереження учнiв у процес навчання мае дешлька напрямiв, а саме: медико-ппешчний, фiз-культурно-оздоровчий, еколопчний, сощально-пси-хологiчний, а також педагопчний, який пов'язаний i3 запровадженням освггшх здоров'язберiгаючих техно-логiй - сукупносп засобiв, методiв, форм, прийомiв оргашзацй та здiйснення навчально-виховного проце-су, спрямованого на пiдтримку i збереження здоров'я учшв [4].
Робота виконана вщповвдно до плашв НДР Укра-1нсько1 шженерно-педагопчно1 академп (м. Харшв).
Мета, завдання роботи, матерiал i методи.
Метою статп е розкриття шляхiв здоров'язбертаючох оргашзацй навчально-шзнаваль-но! дiяльностi учнiв.
Результата дослiдження.
Серед факторiв ризику здоров'я найважливiшими е шформацшш перевантаження й як наслвдок - розу-мове стомлення учшв. Психiчне й фiзичне здоров'я людини безпосередньо залежить ввд 1'i працездатносп, а хронiчна втома викликае рiзнi порушення здоров'я.
Запобiганню розумового стомлення i перевантаження, пвдвищенню адаптацшних резервiв органiзму особистостi сприяе рацюнальна органiзацiя навчаль-ного процесу, спрямована на врахування динамiки працездатностi учшв протягом навчального заняття, дня, тижня, року; змiни довшьно1 та емоцшно! актив-ностi, чергування перiодiв активносп й розслаблення, змiн видiв i форм навчально1 дiяльностi.
Зокрема, оргашзащя уроку з позици здоров'язбереження передбачае: урахування перiодiв працездатностi учнiв на уроках (перюд входження в роботу, перюд високо1 продуктивностi, перiод зни-ження продуктивностi з ознаками стомлення); урахування вжових i фiзiологiчних особливостей учнiв на заняттях (шльшсть видiв дiяльностi на уроках, гх продуктивнiсть); наявнiсть емоцiйних розрядок на уроках i зорово1 гiмнастики; чергування пози з ураху-ванням видiв дiяльностi; використання фiзкультурних пауз на уроках [1].
Особливе значення мають фiзкультхвилинки, що сприяють розв'язанню низки важливих завдань - таких, як ввдтворення розумово1 працездатностi через активiзацiю мозкового кровообiгу та переключення уваги; усунення застiйних явищ у кровообну та ди-хальнiй системi через вправи у глибокому диханш та в ритмiчних чергуваннях скорочення й розслаблення м'язiв, як1 забезпечують акомодацiю очей; усунення несприятливих наслщшв тривалого сидiння для м'язiв спини й осанки учнiв.
Здоров'язбертаючий характер навчально-виховного процесу передбачае також стимулювання вихо-ванцiв до активного проживання й осмислення знань, до дiяльностi творчого характеру.
З огляду на це адекватно завданням здоров'язбереження учнiв вiдповiдають так1 способи активiзацil навчально-пiзнавальноI дiяльностi учнiв, як використання активних форм i методiв - дискусш-но-дiалогових, тренiнгових, ^ових, участь у проек-тнiй дiяльностi, роботi педагогiчних майстерень тощо.
Так, найб№ш поширеною формою дiалоговоl взаемоди виступае проведения навчальних дискусiй, спрямоване на активне залучення учнiв до шзна-вального процесу, формуванню 1хшх комунiкативних умiнь, виявлення та своечасне усунення проблем, кризових, конфл^них ситуацш у взаемоди дiад «пе-дагог-учень», «учень-учень».
Характерною рисою навчально! дискуси е дiало-гiчна позиц1я педагога, яка реалiзуеться в оргашзацш-них зусиллях, що спецiально ним здшснюються, за-дае тон обговоренню, дотриманню його правил усiма учасниками. За цих умов навчальна дискуая як форма оргашзацй навчання й як споаб роботи зi змiстом навчального матерiалу стимулюе iнiцiативнiсть учшв, розвиток рефлексивного мислення; е досить висо-коефективною для закрiплення вщомостей, творчого осмислення вивченого матерiалу й формування щн-нiсних орiентацiй [5].
До завдань, що вирiшуються в ходi дискуси, ввд-носяться: завдання конкретно-змютового плану (усввдомлення учнями суперечностей, складностей, пов'язаних iз проблемою, що обговорюеться; актуаль зацiя ранiш отриманих знань; творче переосмислення можливостей !х застосування, включення !х у новий контекст тощо) та завдання оргашзацй взаемоди у груш (розподш ролей у групах-командах; виконання колективного завдання; узгоджешсть у обговореннi проблеми й виробка спiльного групового пiдходу; до-тримання спецiально прийнятих правил i процедур спшьно! пошуково1 дiяльностi та ш.) [10].
У педагогiцi отримали поширення так1 форми дискуси: «круглий стiл», «засвдання експертно1 групи», «форум», «симпозiум», «техшка акварiуму», «дебати» тощо [8, 10].
У площиш активiзацil навчально-пiзнавальноl да-яльностi учшв досить ефективними е також iгровi методи: iмiтацiйнi iгровi (шсценування, дiловi, рольовi й ситуацiйно-рольовi при) та iмiтацiйнi неiгровi (аналiз конкретное' ситуаци, «мозкова атака» тощо) методи.
Серед црових методiв особливе мюце посiдае навчальна дiлова гра. II особливостями е так1 риси: навчальна гра дозволяе учням самим вирiшувати склад-нi проблеми, а не просто бути спостерпачами; при створюють потенцiйно бiльш високу можливiсть переносу знань i досввду дiяльностi з начальноI ситуаци в реальну; навчальнi iгри забезпечують навчальне се-редовище, що одразу реагуе на ди учнiв [10].
Ч№не мiсце серед форм i методiв активного на-
ПСИХОЛОГ1Я
вихованняI спорту
вчання посiдае сошально-психолопчний тренiнг -практика психологiчного впливу в процесi штенсив-ного спшкування у групах, навчання через власш ди, багатогранний досвХд переживань у ситуаци групово! взаемодп, завдяки чому вiдбуваеться оволодiння пев-ними сошально-психолопчними знаннями, корекцiя поведiнки особистостi, формуються вмiння м1жосо-биспсно! взаемоди, розвиваються рефлексивнi здь бностi, умiння гнучко реагувати на ситуацiю, змХню-ючи власш ди та поведiнку вiдповiдно до умов, що склалися [7].
У контекст здоров'язбереження учнiв важливе значення мае органiзацiя навчання у формi педагопч-них майстерень. I! метою е створення умов для осо-бистiсного саморозвитку учнiв, усвщомлення ними самих себе й свого мюця у свiтi, розумiння шших людей, закономiрностей свiту. Головне в робот педа-гогiчних майстерень - не повщомляти й засвоювати шформацш, а навчати способам роботи.
У основi роботи педагогiчних майстерень лежать такх провiднi науковi положення [10]:
- необхвдтсть штерюризацн знання через особис-тий досвХд учня, що полягае в самостшному «вХдкрит-т» цього знання шляхом дослiдження його генези та структури;
- для методiв, що використовуються в майстер-нях, характерним е таке: ставлення викладача до учня як до себе рХвного; не просте повiдомлення знань як незаперечних ютин, а самостшна «побудова» знань учнем за допомогою методу критичного ставлення до юнуючих свХдчень, шформаци тощо й самостiйного рiшення творчих завдань; плюрал1зм думок, поважне ставлення до думок, варiанту шшого та ш.;
- майстерня включае в себе низку завдань для учшв, що задають певний рух у предметному плат. Усерединi кожного завдання учш вшьш у виборХ спо-собХв виконання;
- основу роботу майстерень складають алгоритми для типових надпредметних завдань;
- мгая викладача-майстра полягае в розблокуваннi Здiбностей учня, у створенш умов для розкриття й ре-атзацд його творчого потеншалу;
- позиц1я викладача-майстра полягае в консуль-туваннi учшв, допомозХ !м у оргашзаци навчально! роботи й осмисленш способХв д1яльност, що засво-юються.
Одшею з важливих форм активного навчання е та-кож проектна дХяльшсть. На сьогодш визначено таш стади розробки проекту: розробка проектного завдання, розробка самого проекту, оформлення результата, суспiльна презентац1я, рефлексiя.
Критерiями оцшки е досягнення Х мети проекту, Х досягнення надпредметних цшей (що може бути бшьш важливим), якх забезпечуе проектне навчання. Якщо цш проекту досягнут, то можна розраховува-ти на отримання яшсно нового результату, виражено-го в розвитку шзнавальних здХбностей учня та його
самостшност в навчально-шзнавальнш д1яльност. Обмеженнями у використанш проектно! роботи мо-жуть бути: низька мотиващя педагога до використан-ня такого навчання; низька мотивашя учшв до участ у проект; недостатнш рХвень сформованост в учшв умшь досадно! дХяльност; нечхткхсть визначення критернв оцшки вХдстеження результатв роботи над проектом [10].
Шдкреслимо, що використання штерактивних форм Х методХв сприяе створенню сприятливого, до-брозичливого, поважного, комфортного освггнього середовища, вадповадного ктмату, який б заохочував Х спонукав до взаемоди, взаемно! довХри. Це сприяе розвитку ввдчуття безпеки, дае змогу учню через позитивний зворотний зв'язок краще тзнати шших учасникхв навчального процесу.
У площиш збереження й змщнення здоров'я учшв особливе значення мае також залучення в навчальний процес творчо! художньо-естетично! дХяльносп, занять рХзними видами мистецтва.
У зв'язку з цим зазначимо, що силу оздоровчого впливу мистецтва (музики, живопису, лшлення тощо) на здоров'я людини, Г! загальний стан, настрш важко переощнити. Переживання розмаггтя образХв, кольо-рХв, звукхв, форм, ритмХв «очищують» вХд надлиш-ково! емощйно! напруги, зшмають перевтомлення, допомагають позбутися страхХв, фобХчних реакцш, депресивних сташв, знижують тривожшсть. Хорео-графХчне мистецтво, музичш композици у сполученш з рХзними рухами запобХгають гшодинами, порушен-ням серцево-судинно! системи, послабленню м'язХв Х исток, формують красиву осанку. Арттерашя стиму-люе потребу у вираженш сво!х помутив, у комушка-ц1ях з шшими людьми, прагнення до самотзнання та дослХдження навколишнього свггу.
ОкрХм цього, як свХдчать результати дослХджень, у школах Хз поглибленим викладанням мистецтва, зо-крема музики, усшшшсть учшв за всХма навчальними предметами набагато вища, шж в шших школах [2].
Висновки.
Висвхтлено основш шляхи здшснення здоров'язберХгаючого шдходу до навчально-виховно-го процесу, а саме:
- рацюнальна оргашзашя навчання, спрямована на врахування динамХки працездатност людини, запобь гання розумового стомлення Х перевантаження, шдви-щення адаптацшних резервХв оргашзму особистостХ;
- активХзашя навчально-пХзнавально! дХяльностХ учнХв через застосування дискусХйно-дХалогових, тре-нХнгових, Хгрових форм Х методХв навчання; участь у проектнш д1яльностХ, роботХ педагогХчних майстерень. Це стимулюе емоцХйне проживання й осмислен-ня знань, сприяе набуттю учнями особистХсно-значу-щих знань Х досвХду;
- використання оздоровчого ефекту художньо-ес-тетично! д1яльностХ учшв.
32015
и
Л1тература
1. Здоровьесберегающие технологии в школе. Теория и практика внедрения: [методическое пособие] / Под общей ред. С.В. Баныкиной - М.: ГОУ Педагогическая академия, 2008. - 200 с.
2. Ионова Е.Н. Вальдорфская педагогика: теоретико-методологические аспекты: монография / Е.Н. Ионова. -Харьков: Бизнес-Информ, 1997. - 300 с.
3. 1онова О.М. Здоров'язбереження особистост як психолого-педагопчна проблема / О.М.1онова, Ю.С.Лук'янова // Педагопка, психолопя та медико-бiологiчнi проблеми фiзичного виховання i спорту: зб. наук. пр. - Харюв: ХДАДМ, 2009. - № 1. - С.69-72.
4. 1онова О.М. Формування готовност майбутнiх iнженерiв-педагогiв до використання здоров'язберЬаючих технологiй у професшнш дiяльностi / О.М.1онова, Ю.С.Лук'янова // Формування здоров'я особистост в умовах навчального закладу: навчальний посiбник. - Харюв: ХДАДМ, 2012. -С.115-129.
5. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. - М.: Знание, 1989.
- 154 с.
6. Лук'янова Ю.С. Вимоги до використання здоров'язбертаючих освггшх технологш / Ю.С.Лук'янова // Педагопка, психолопя та медико-бюлопчш проблеми фiзичного виховання i спорту: зб. наук. пр. - Харюв: ХДАДМ, 2009. - № 9. - С.76-78.
7. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - 165 с.
8. Пометун О.1. Сучасний урок. 1нтерактивш технологи навчання / О.1.Пометун: наук.-метод. поабн. - К. : Вид-во А.С.К., 2004.
- 192 с.
9. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н.К.Смирнов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2006. - 320 с.
10. Управление образовательными системами: [учебное пособие для студ. педагог. ВУЗов] / Под ред. Т.И.Шамовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.
11. Формування здоров'я особистост в умовах навчального закладу: навчальний посiбник / За заг. ред. С.С.Срмакова. -Харюв: ХДАДМ, 2012. - 146 с.
12. Aggio D., Ogunleye A.A., Voss C., Sandercock G.R.H. Temporal relationships between screen-time and physical activity with cardiorespiratory fitness in English Schoolchildren: A 2-year longitudinal study. //Preventive Medicine 2012, vol.55(1), pp. 3739. doi:10.1016/j.ypmed.2012.04.012.
13. De Paula J.S., Leite I.C., de Almeida A.B., Ambrosano G.M., Mialhe F.L. The impact of socioenvironmental characteristics on domains of oral health-related quality of life in Brazilian schoolchildren. //BMC Oral Health 2013, vol.13(1), pp. 10. doi:10.1186/1472-6831-13-10.
14. Entwistle N. An Innovative Strategy to Promote Oral Health in Schoolchildren. //The Journal of the Royal Society for the Promotion of Health 1994, vol.114(6), pp. 311-313. doi:10.1177/146642409411400607.
15. Ionova E.N. System-synergetic approach to the analysis of Waldorf school // Pedagogics, Psychology, Medical-Biological Problems of Physical Training and Sports. 2012, vol.3, pp. 61 - 64.
16. Ionova O.M. The formation of person's health: experience of Waldorf School. //Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2013, vol.10, pp. 35-40. doi:10.6084/ m9.figshare.775337
17. Ionova O.M., Kot Ye.P. The contribution of teachers of the second half of XIX - early XX century in the development of anthropological ideas. //Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2013, vol.11, pp. 17-21. doi:10.6084/ m9.figshare.821217
18. Mayorga D., Viciana J., Cocca A. Relationship between Physical Self-Concept and Health-Related Physical Fitness in Spanish Schoolchildren. //Procedia - Social and Behavioral Sciences 2012, vol.69, pp. 659-668. doi:10.1016/j.sbspro.2012.11.458.
19. Rice P., Gunstone R. Health and sickness causation and the influence of Thai culture among Thai schoolchildren. //Research in Science Education 1986, vol.16(1), pp. 63-72. doi:10.1007/BF02356819.
20. Seabra A., Mendonja D., Maia J. Gender, weight status and socioeconomic differences in psychosocial correlates of physical activity in schoolchildren.// Journal of Science and Medicine in Sport 2013, vol.16(4), pp. 320-326. doi:10.1016/j.jsams.2012.07.008.
References:
1. Banykina S.V. Zdorov'esberegaiushchie tekhnologii v shkole [Health-saving technologies in school], Moscow, Pedagogical Academy, 2008, 200 p.
2. Ionova E.N. Val'dorfskaia pedagogika [Waldorf pedagogics], Kharkov, Business-Inform, 1997, 300 p.
3. Ionova O.M. Pedagogika, psihologia ta mediko-biologicni problemi fizicnogo vihovanna i sportu [Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports], 2009, vol.1, pp. 69-72.
4. Ionova O.M., Luk'ianova Iu.S. Formuvannia zdorov'ia osobistosti v umovakh navchal'nogo zakladu [Formation of individual health in terms of educational institution], Kharkiv, KSADA, 2012, pp. 115129.
5. Klarin M.V. Pedagogicheskaia tekhnologiia v uchebnom processe [Educational technology in the teaching process], Moscow, Knowledge, 1989, 154 p.
6. Luk'ianova Iu.S. Pedagogika, psihologia ta mediko-biologicni problemi fizicnogo vihovanna i sportu [Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports], 2009, vol.9, pp. 76-78.
7. Petrovskaia L.A. Kompetentnost' v obshchenii: social'no-psikhologicheskij trening [Competence in communication: socio-psychological training], Moscow, MSU Publ., 1982, 165 p.
8. Pometun O.I. Suchasnij urok [Modern lesson], Kiev, ASK, 2004, 192 p.
9. Smirnov N.K. Zdorov'esberegaiushchie obrazovatel'nye tekhnologii i psikhologiia zdorov'ia v shkole [Health-saving educational technology and health psychology at school], Moscow, ARKTI, 2006, 320 p.
10. Shamova T.I. Upravlenie obrazovatel'nymi sistemami [Management of educational systems], Moscow, Academy, 2002, 384 p.
11. Iermakov S.S, Formuvannia zdorov'ia osobistosti v umovakh navchal'nogo zakladu [Formation of the health of the individual in terms of the institution], Kharkiv, KSADA, 2012, 146 p.
12. Aggio D., Ogunleye A.A., Voss C., Sandercock G.R.H. Temporal relationships between screen-time and physical activity with cardiorespiratory fitness in English Schoolchildren: A 2-year longitudinal study. Preventive Medicine 2012, vol.55(1), pp. 37-39. doi:10.1016/j.ypmed.2012.04.012.
13. De Paula J.S., Leite I.C., de Almeida A.B., Ambrosano G.M., Mialhe F.L. The impact of socioenvironmental characteristics on domains of oral health-related quality of life in Brazilian schoolchildren. BMC Oral Health 2013, vol.13(1), pp. 10. doi:10.1186/1472-6831-13-10.
14. Entwistle N. An Innovative Strategy to Promote Oral Health in Schoolchildren. The Journal of the Royal Society for the Promotion of Health 1994, vol.114(6), pp. 311-313. doi:10.1177/146642409411400607.
15. Ionova E.N. System-synergetic approach to the analysis of Waldorf school. Pedagogics, Psychology, Medical-Biological Problems of Physical Training and Sports. 2012, vol.3, pp. 61 - 64.
16. Ionova O.M. The formation of person's health: experience of Waldorf School. Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2013, vol.10, pp. 35-40. doi:10.6084/ m9.figshare.775337
17. Ionova O.M., Kot Ye.P. The contribution of teachers of the second half of XIX - early XX century in the development of anthropological ideas. Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2013, vol.11, pp. 17-21. doi:10.6084/ m9.figshare.821217
18. Mayorga D., Viciana J., Cocca A. Relationship between Physical Self-Concept and Health-Related Physical Fitness in Spanish Schoolchildren. Procedia - Social and Behavioral Sciences 2012, vol.69, pp. 659-668. doi:10.1016/j.sbspro.2012.11.458.
19. Rice P., Gunstone R. Health and sickness causation and the influence of Thai culture among Thai schoolchildren. Research in Science Education 1986, vol.16(1), pp. 63-72. doi:10.1007/BF02356819.
20. Seabra A., Mendonja D., Maia J. Gender, weight status and socioeconomic differences in psychosocial correlates of physical activity in schoolchildren. Journal of Science and Medicine in Sport 2013, vol.16(4), pp. 320-326. doi:10.1016/j.jsams.2012.07.008.
ПСИХОЛОГ1Я
вихованняI спорту
Информация об авторе: Лукьянова Юля Сергеевна: ORCID: http://orcid.org/000-0002-8745-072X; [email protected]; Украинская инженерно-педагогическая академия; ул. Университетская 16, г. Харьков, 61000, Украина.
Цитируйте эту статью как: Лук'янова Ю.С. Здоров'язберЬаючий шдхщ до оргашзаци навчально-шзнавально! дiяльностi учшв // Педагогiка, психологiя та медико-бюлопчш проблеми фiзичного виховання i спорту. - 2015. - № 1. - С. 52-56. doi: 10.15561/18189172.2015.0110
Электронная версия этой статьи является полной и может быть найдена на сайте: http://www.sportpedu.org.ua/html/arhive.html
Это статья Открытого Доступа распространяется под терминами Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и копирование любыми средствами, обеспечивающими должное цитирование этой оригинальной статьи (http:// creativecommons.org/licenses/by/3.0/deed.ru).
Дата поступления в редакцию: 10.10.2014 г. Опубликовано: 30.01.2015 г.
Information about the author: Lukianova Yu.S.: ORCID: http://orcid.org/000-0002-8745-072X; [email protected]; Ukrainian Engineer-Pedagogical Academy; University str. 16, Kharkov, 61000, Ukraine.
Cite this article as: Lukianova Yu.S. School health approach to teaching and learning of students. Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2015, vol.1, pp. 52-56. doi: 10.15561/18189172.2015.0110
The electronic version of this article is the complete one and can be found online at: http://www.sportpedu.org.ua/html/arhive-e.html
This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited (http:// creativecommons.org/licenses/by/3.0/deed.en).
Received: 10.10.2014 Published: 30.01.2015
