CC BY
38
DOI: 10.31862/2309-1428-2022-10-1-25-41
«Я-ОБРАЗ» ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА - МУЗЫКАНТА: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Е. С. Петенева,
Московский государственный институт музыки имени А. Г. Шнитке, Москва, Российская Федерация, 123060
Аннотация. Статья посвящена изучению «Я-образа» личности студента-музыканта в процессе самопознания обучающимися в контексте профессиональной деятельности. При значительном интересе к проблеме «Я» в психологии ХХ-ХХ1 веков отмечается дефицит музыкально-психологических работ по данной проблеме. Поэтому основной целью статьи является представление результатов исследования категории «Я-образ» личности студента-музыканта и показ возможностей их применения в практике. Психологическая категория «Я-образ» рассматривается в историческом аспекте с опорой на исследования зарубежных и отечественных психологов. В процессе обзора литературы выявляются особенности музыкальной деятельности как специфической среды для развития «Я-образа» музыканта. На материале бесед и интервью с музыкантами-мастерами раскрываются психологические особенности данного феномена. Отмечается большая воспитательная роль жанра «беседы с выдающимися музыкантами» в формировании личности молодого музыканта. Акцентируется важность развития навыка «чтения» психологического плана высказывания. С этой целью предлагаются практические задания в курсах «Психологии», «Музыкальной психологии» и «Педагогики», стимулирующие процессы самопознания, развития профессиональной рефлексии, педагогического воображения. Представлены методы исследования «Я-образа» личности студента-музыканта и полученные результаты. Обнаружено влияние индивидуально-личностных характеристик, отношения к сценической деятельности, эмоциональных качеств на развитие данного феномена и самоотношения к себе. В заключении раскрываются ресурсы исследуемой категории в аспекте мониторинга современной социокультурной ситуации, целью которого является получение обратной связи и мобильной корректировки музыкально-образовательного процесса при сохранении многолетних традиций.
Ключевые слова: «Я-образ» музыканта, личность, музыкальная деятельность, методы исследования «Я-образа», музыкальная психология, музыкальное образование.
25
© Петенева Е. С., 2022
0 1 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License
Благодарности. Автор выражает глубокую признательность членам редакционной коллегии за тщательную работу над моей статьёй. Отдельная благодарность доктору педагогических и психологических наук, профессору Института изящных искусств МПГУ А. В. Тороповой за личный вклад в подготовку статьи к публикации. Благодарю моего учителя - М. А. Котляревскую-Крафт (1921-2012), определившую направление творческих и научных исканий; моего научного руководителя доктора психологических наук, профессора кафедры психологии и истории психологии Новосибирского государственного педагогического университета - Большунову Наталью Яковлевну за всестороннюю поддержку в процессе проведения исследования; заведующую кафедрой музыкального образования и просвещения Новосибирской государственной консерватории имени М. И. Глинки, кандидата искусствоведения, профессора Робустову Людмилу Павловну за помощь в организации исследования. Особая благодарность кандидату психологических наук, доценту Сибирского института управления Юдиной Светлане Дмитриевне за многолетнюю человеческую поддержку и дружбу.
Для цитирования: Петенева Е. С. «Я-образ» личности студента-музыканта: психолого-педагогические аспекты исследования // Музыкальное искусство и образование / Musical Art and Education. 2022. Т. 10. № 1. С. 25-41. DOI: 10.31862/2309-1428-2022-10-1-25-41.
DOI: 10.31862/2309-1428-2022-10-1-25-41
"SELF - IMAGE" OF THE PERSONALITY OF A STUDENT MUSICIAN: PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL ASPECTS OF THE RESEARCH
Evgeniya S. Peteneva,
Moscow A. Schnittke State Music Institute, Moscow, Russian Federation, 123060
Abstract. The article is devoted to the study of the "Self-image" of a student-musician in the process of self-knowledge of students in the context of professional activity. With a significant interest in the problem of the Self in the psychology of the XX-XXI centuries, there is a shortage of musical and psychological works on this problem. Therefore, the main purpose of the article is to present the results of the study of the category "Self-image" of the personality of a student musician and to show the possibilities of their application in practice. The psychological category "Self-image" is considered in the historical aspect based on the research of foreign and domestic psychologists. In the process of reviewing the literature, the features of musical activity as a specific environment for the development of the "Self-image" of a musician are identified. Based on the material of conversations and interviews with master musicians, the psychological features of this phenomenon are revealed. The great educational role of the genre of "Conversations" with outstanding musicians
26
in the formation of the personality of a young musician is noted. The importance of developing the skill of "reading" the psychological plan of utterance is emphasized. For this purpose, practical tasks are offered in the courses of "Psychology", "Musical Psychology" and "Pedagogy", stimulating the processes of self-knowledge, the development of professional reflection, pedagogical imagination. The methods of studying the "Self-image" of the personality of a student musician and the results obtained are presented. The influence of individual and personal characteristics, attitude to stage activity, emotional qualities on the development of this phenomenon and self-attitude to oneself is revealed. In conclusion, the resources of the studied category are revealed in the aspect of monitoring the modern socio-cultural situation, the purpose of which is to receive feedback and mobile adjustments of the musical and educational process while preserving long-standing traditions.
Keywords: "Self-image" of a musician, personality, music activity, research methods of the "Self-image", music psychology, music education.
Acknowledgements. The author expresses his deep gratitude to the members of the editorial board for their thorough work on my article. Special thanks to Alla V. Toropova, Doctor of Pedagogical and Psychological Sciences, Professor of the Institute of Fine Arts of Moscow Pedagogical State University, for her personal contribution to the preparation of the article for publication. I thank my teacher - Maria A. Kotlyarevskaya-Kraft (1921-2012), who determined the direction of creative and scientific research; my supervisor, Doctor of Psychological Sciences, Professor of the Department of Psychology and History of Psychology of Novosibirsk State Pedagogical University - Natalia Ya. Bolshunova for all-round support in the process of conducting research; Head of the Department of Music Education and Enlightenment of the Novosibirsk State Conservatory named after M. I. Glinka, PhD of Art History, Professor Lyudmila P. Robustova for her help in organizing the research. Special thanks to Svetlana D. Yudina, PhD of Psychological Sciences, Associate Professor of the Siberian Institute of Management, for many years of human support and friendship.
For citation: Peteneva E. S. "Self-image" of the Personality of a Student Musician: Psychological and Pedagogical Aspects of the Research // Muzykal'noe iskusstvo i obrazovanie / Musical Art and Education. 2022, vol. 10, no. 1, pp. 25-41 (in Russian). DOI: 10.31862/2309-1428-2022-10-1-25-41.
27
Введение в проблему
С развитием музыкальной психологии и разработкой психолого-педагогических задач, поставленных данной наукой, особую актуальность приобретают вопросы, относящиеся к формированию личности молодого музыканта [1, с. 97].
Согласно деятельностному подходу, развитие личности происходит в деятельности, определяющей её психологический облик [2]. Изучение данного процесса связано с раскрытием закономерностей и особенностей формирования самосознания личности, которое возникает в ходе её развития. Формирование личности и
развитие самосознания - это единыи онтологический процесс, в котором человек рефлексирует, познавая свои качества, мотивы, накапливая знания и опыт в течение длительного времени.
Непрерывный процесс самопознания, развёрнутый во времени, сопряжённый с разнообразными переживаниями, характеризуется закономерным результатом - представлением о себе, «Я-обра-зом» - когнитивной составляющей «Я-концепции» по Р. Бернсу [3]. Исследователь отмечал, что оценка индивидом успешности своей деятельности происходит через призму своей идентичности: индивид испытывает удовлетворение от того, что избрал определённое дело и именно его делает хорошо [3, с. 37]. С. Л. Рубинштейн подчёркивал, что, понимая себя, человек лучше реализуется в своём бытии, которое полнее отражает его сущность [2]. Таким образом, чем больше деятельность отвечает потребностям личности, позволяет ей самореализоваться, чем меньше препятствий (мотивационных, личностных, профессиональных, социокультурных) на пути её осуществления, тем вероятнее всего человек «вписывает» в неё себя.
В логической последовательности категорий: «личность - деятельность - самосознание - "Я-образ"», последняя, являясь продуктом самосознания, формируется в определённой деятельности, следовательно, ведёт к пониманию психологического облика личности. Рассмотренная выше цепочка может быть модифицирована следующим образом: «личность - музыкальная деятельность - самосознание -"Я-образ" музыканта». В данном контексте категория «Я-образ» музыканта может быть ключом к пониманию процессов самопознания личности музыканта.
Однако при значительном интересе к проблеме «Я» в психологии ХХ-ХХ1 вв.
подобных исследований в области музыкальной психологии личности немного. Так, «образу Я» посвящены два небольших параграфа в учебном пособии «Психология музыкальной деятельности: теория и практика» под редакцией Г. М. Цыпина (2003). В этой работе автор обращается к рассматриваемой проблеме при характеристике процесса личностно-профессионального развития в рамках ак-меологического направления [4]. О данном феномене упоминается в связи с психологическими механизмами формирования адекватного «образа Я». Особую значимость в «умножении личностного потенциала имеет развитие психологической культуры профессионала» [Там же, с. 335]. В свою очередь формирование психологической культуры личности невозможно без сформированной системы представлений о самом себе. Автор подчёркивает необходимость установки «на личностное самосовершенствование путём познания своих возможностей и правильной самооценки достигнутого профессионального мастерства» [Там же, с. 336].
Проблему самореализации в мире музыки и музыкального образования поднимает А. В. Торопова. Актуальную задачу студенческого возраста она формулирует как «путь к себе», который сопряжён с процессом самоактуализации [5].
Вышесказанное показывает дефицит исследований и подчёркивает актуальность проблемы изучения «Я-образа» личности музыканта. Цель данной статьи заключается в представлении результатов проведённого в этом направлении исследования и показе возможностей их применения в музыкально-педагогической практике. В качестве задач мы выделяем следующие:
1. На теоретическом уровне систематизировать представления о психологической категории «Я-образ».
2. Охарактеризовать специфику музыкальной деятельности, в которой формируется «Я-образ» студента-музыканта.
3. Раскрыть особенности «Я-образа» музыканта-мастера.
4. Познакомить с диагностическим инструментарием и результатами исследования «Я-образа» студента-музыканта.
Категория «Я-образ» в психологии: история и современность
Категория «Я-образ» имеет длительную, вековую историю изучения. Свой вклад внесли видные представители зарубежной и отечественной психологии: У. Джемс [6], К. Роджерс [7], Р. Бернс [3], Т. Шибутани [8], В. В. Столин [9], И. С. Кон [10], Т. А. Флоренская [11] и др.
Примечательно, что рассматриваемая категория остаётся в фокусе внимания учёных на протяжении XX столетия, а в последнее его тридцатилетие наблюдается заметный рост количества исследований, посвящённых различным аспектам «я». Д. Майерс отмечал, что количество публикаций только в американской периодике, в которых встречается термин «я», возросло за период с 1970 года по 1999 год в 6 раз [12].
Не ослабевает интерес к изучению «Я-образа», «Я-концепции» и в первые два десятилетия XXI века. Так, в первое десятилетие данные категории применяются для изучения представлений о себе студентов, подростков, профессионалов. В центре работ С. В. Малышевой (2003) [13], М. В. Василец (2004) [14], О. Б. Дут-чиной (2004) [15], Н. А. Костиной (2005) [16] оказывается проблема развития.
Во втором десятилетии при сохранении ранее обозначенной проблематики расширяются возрастные границы исследуемых групп, уточняются способы развития, коррекции «Я-образа», «Я-концепции»,
учитываются новые реалии информационной эпохи, в которой происходит конструирование «Я-образа: Е. Р. Тумбасова (2012) [17], Ж. Г. Куповых (2014) [18], М. В. Кузина (2016) [19], А. Е. Вольчина (2018) [20].
Несмотря на высокую степень разработанности категории «Я-образ», её многократного применения в качестве методологического инструмента исследований, она остаётся в зоне проблемных, побуждая учёных к дальнейшим поискам, дискуссиям, аргументациям, обоснованиям позиций.
Выводы В. И. Моросановой, Е. А. Аро-новой (2007) [21] справедливо показывают, что в психологии существует тенденция рассматривать самосознание как ядро личности (И. С. Кон [10], А. Б. Орлов [22], С. Р. Пантилеев [23], В. В. Столин [9] и др.). Исследователи отмечают, что одним из самых распространённых подходов к изучению самосознания в психологии является подход с точки зрения системы представлений человека о себе (Я-концепции). По мнению авторов, все концепции можно проанализировать с точки зрения двух аспектов - структурного и содержательного.
В структурном плане большинство исследователей признавали наличие познавательного (когнитивного) и эмоционально-ценностного (отношения к себе, самооценки, самоуважения) компонентов самосознания. В меньшей степени уделялось внимание поведенческой (регулятивной) грани самосознания.
К структурным теориям авторы относят те, в которых выделяют разные стороны «Я-концепции» в виде различных модальностей Я-образа, концепцию полимодального «Я» Л. Я. Дорфмана (1993) [24], а также уровневые теории.
Содержательный план самосознания раскрыт в теориях идентичности и
30
самоопределения. «Если теории структурного плана позволяют нам ориентироваться в отношениях компонентов друг с другом, то содержательные - в их смысловом наполнении», - резюмируют исследователи [21, с. 31].
В 1986 году появляется работа английского психолога Р. Бернса «Развитие Я-концепции и воспитание» [3]. Совокупность всех представлений индивида о себе, сопряжённую с их оценкой, исследователь называет «Я-концепцией», в которой выделяет три главных элемента:
1. «Образ Я» или представления индивида о самом себе;
2. Самооценку или аффективную оценку того или иного представления;
3. Потенциальную поведенческую реакцию, то есть конкретные действия, которые могут быть вызваны «образом Я» или самооценкой.
Теоретический анализ литературы показал, что категории «Я-образ» (Образ Я) и «Я-концепция» либо отождествляются (К. Роджерс [7], И. С. Кон [10]), либо категория «Я-образ» (Образ Я) является частью «Я-концепции» (Р. Бернс [3], Т. Шибутани [8]). Признавая правомерность существования противоположных позиций, мы присоединяемся к пониманию строения «Я-концепции» Р. Бернсом. Однако признать, что «Я-образ» является исключительно когнитивной составляющей, на наш взгляд, недостаточно. Для уточнения мы обратились к концепции многомерного уровневого строения самосознания В. В. Столина, а именно к её «горизонтальному» плану, в котором выделяются знания и представления о себе и самоотношение, составляющие вместе образ «Я» («Я-образ») [9]. Исследователь отмечает, что знания, накопленные человеком о себе в течение жизни, ему небезразличны, то, что в них раскрывается, оказывается объектом его эмоций,
оценок, становится предметом его более или менее устойчивого самоотношения [9].
Итак, вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что в структуре «Я-образа» личности неразрывно связаны когнитивные и эмоциональные компоненты. Когнитивная составляющая включает знания и представления человека о себе, эмоциональная - самоотношение и самооценку.
Музыкальная деятельность как специфическая среда развития «Я-образа» музыканта
Проблема деятельности всегда находилась в центре отечественной психологической науки. Неслучайно многие музыкально-психологические исследования осуществляются в контексте музыкальной деятельности, органично вписываясь в традиции (Ражников В. Г., 1973 [25]; Цы-пин Г. М., 1975 [26]; Готсдинер А. Л., 1993 [27]; Бочкарёв Л. Л., 1997 [28]; Нагибина Н. Л., 2002 [29], Цагарелли Ю. А., 2008 [30]; Овсянкина Г. П., 2016 [31] и др.).
Анализ музыкально-психологической литературы по проблеме позволил выявить следующие специфические особенности музыкальной деятельности:
1. Музыкальная деятельность является музыкально-языковой деятельностью и предполагает владение музыкальным языком как «системой сенсорных эталонов - <.. .> "алфавитов", систем звуковых организаций, наборов грамматических конструкций, композиционных норм, жанровых и стилистических установок - и, соответственно, в виде поля потенциальных содержательных и коммуникативных значений» [32, с. 19]. Вхождение в смысловую систему музыки происходит в процессе погружения в музыкальную деятельность - слушания, исполнения, сочинения, преподавания.
Отправной точкой становятся регулярные занятия музыкой.
2. Музыкальная деятельность имеет коммуникативную природу. Эта особенность уходит корнями в глубокую древность. Как средство невербального общения музыка выступала способом объединения людей. В процессе слушания, исполнения происходит обмен информацией, постижение музыкального содержания, обретение личностных смыслов, приобщение к огромному пласту духовной культуры человечества. Возникает полилогическое общение: человеческое единение вокруг звучащей музыки, общение исполнителя с аудиторией, диалог исполнителя с собой, композитором, эпохой.
3. Музыкальная деятельность неразрывно связана с эмоциональной сферой личности. Так, опираясь на мысль Б. М. Те-плова о том, что «музыка есть эмоциональное познание» [33, с. 42], А. Л. Гот-сдинер продолжает: «Осознавая чувства, вызванные музыкой, человек обогащается новыми для него переживаниями во всём богатстве их оттенков. Он открывает в себе неизвестные ему до тех пор чувства, обнаруживает в себе способность понимать людей, сопереживать и сочувствовать им, что имеет большое личное и социальное значение как важнейшее условие общения» [27, с. 13-14].
4. Музыкальная деятельность - практический её вид, связанный с сочинением, исполнением, слушанием музыки. Поскольку респондентами нашего исследования являются студенты-музыканты, она сопряжена с учебным процессом и на первый план выходит исполнительская деятельность музыканта (исполнителя-солиста / ансамблиста / дирижёра / руководителя хора). Данная деятельность связана с выполнением множества задач: понять замысел композитора, воссоздать
музыкальные образы, воплощённые в музыкальном произведении, отобрать выразительные средства для наиболее точной их передачи, творчески истолковать музыкальное произведение, при этом важно обладать соответствующими умениями и музыкально-исполнительскими навыками. Таким образом, обращение к ней требует наличия музыкальных способностей, а для успешного осуществления профессиональной деятельности комплекса «профессионально-важных качеств» (Ю. А. Цагарелли) [30].
Выделенные нами особенности деятельности влияют на уточнение характеристик «Я-образа» музыканта. На наш взгляд, его когнитивный компонент должен включать представления о личностных качествах, мотивах, потребностях, адекватных такой деятельности, а эмоциональный, помимо самооценки и самоотношения, - и отношение к ней. Представления о личностных качествах подразумевают индивидуально-личностные и профессионально важные качества, способствующие (или препятствующие) осуществлению музыкальной деятельности, а также отношение к ним. Отметим
что эмоционально-оценочные компонен ты окрашены спецификой деятельности. Успешные концертные выступления, победы на конкурсах, высокие результаты, признание, раскрытие потенциала и самореализация в избранной сфере, по-видимому, способствуют интеграции в профессию, формируя «непротиворечивый» «Я-образ». Однако на пути становления музыканта нередко возникают препятствия. Каждая ошибка, неудача оставляют след, отражаясь на самоотношении, самооценке, следовательно, на «Я-образе» студента-музыканта. Поэтому для музыкально-педагогической практики крайне актуальны подходы, исследования, проливающие свет на процессы,
' 31
происходящие «в символическом пространстве» личности, дающие возможность вовремя оказать компетентную психологическую поддержку. Перейдём к рассмотрению педагогических аспектов изучения «Я-образа» личности музыканта.
«Я-образ» музыканта-мастера
Анализ литературы по проблеме показал, что «Я-образ» музыканта-мастера не становился предметом специального исследования. С одной стороны, это вполне объяснимо, поскольку личности музыканта-исполнителя, композитора, их творениям посвящены многочисленные искусствоведческие, музыковедческие работы, основанные на фактах, анализе нотного текста, выступлений и т.д. С другой стороны, изучение «символического пространства» требует специальных методов исследования, которые разработаны именно психологической наукой. Отметим, что и музыковедов интересовали «нематериальные» аспекты: рождение замысла, ассоциативный ряд при создании музыкального образа, тайны творческого процесса. Источником получения такой информации становились автобиографии, беседы и интервью с музыкантами. Подчеркнём, что эти источники обладают большой информативностью при изучении «Я-образа» музыканта.
Рассматривая последовательно высказывания мастеров-музыкантов в отношении выделенных нами ранее аспектов «Я-образа», мы сделали следующие выводы.
1. Музыкальное искусство и музыкальная деятельность являются одними из основных способов познания себя и мира. Представления о личностных качествах появляются в результате выступлений, репетиционной работы, процессов рефлексии, самоанализа, продолжающихся на
протяжении всей творческой жизни. Мысли, высказанные мастерами, пережиты, осознаны, глубоки. В сфере представлений находятся вопросы взаимоотношения «Я» художника и «Автора», отношение к публичному выступлению, осознание пройденного пути с поисками и др.
2. Музыкальная деятельность занимает центральное место в жизни музыканта-мастера, определяя мироощущение, смысловые координаты, особенности мотивационной сферы. Отметим, что для его мотивационной сферы характерно преобладание внутренних мотивов, лежащих собственно в музыкальной деятельности.
3. «Я-образ» мастера-музыканта отличается высокой степенью интеграции по отношению к своей профессии и деятельности. Личностные и профессионально важные качества позволяют успешно реализоваться, формируя позицию «Я - музыкант». В отношении к исполнительству и профессии наблюдается требовательность, строгий, ответственный, волевой подход и адекватная оценка своих возможностей.
4. На развитие самоотношения и самооценки музыканта влияют педагогические стратегии, оценки окружающих, самопознание, в ходе которого происходит расширение представлений о себе. Индикаторами становятся успешные концертные выступления, победы на конкурсах, признание, наличие способностей, позволяющих раскрыться и самореализоваться в избранной сфере. Начало этих процессов связано с погружением в регулярную учебную музыкальную деятельность.
Путь личностного и профессионального роста музыканта-мастера к вершинам музыкального искусства тернист, а за плечами - огромный жизненный и исполнительский опыт. Поэтому живое общение с мастерами, знакомство с их работой
в жанре «беседы» могут сыграть значимую воспитательную роль в формировании личности молодого музыканта. Важно научить «читать» психологический план высказывания, размышлять и делать выводы. С этой целью в качестве практического письменного задания в курсах «Психология», «Музыкальная психология», «Педагогика» может быть предложен анализ высказывания музыканта-мастера.
Сначала предлагается ознакомиться с творческой биографией музыканта-исполнителя (композитора, дирижёра) и сделать краткую справку. Далее к заданию прилагается ряд вопросов: «О каких психологических явлениях идёт речь в данном высказывании?», «Какую проблему затрагивает автор?», «Какие практические советы и рекомендации вы могли бы дать своему ученику, основываясь на этом высказывании?». В качестве примеров могут быть предложены следующие высказывания:
1. «...от обладателя голоса (самого прекрасного!) до настоящего Художника - дистанция огромного размера. Чтобы преодолеть её, артисту нужно непрерывно что-то искать, пробовать, терять, находить, верить в себя, сомневаться» (Владимир Атлантов [34, с. 280]).
2. «...никакая эрудиция не заменит артисту способности чувствовать и переживать музыку. Не заменит творческой интуиции, о которой мы говорим. Однако, как бы человек не был одарён в этом отношении, . если он недостаточно образован, если не располагает широким кругозором и необходимым запасом знаний, это всегда будет заметно. Этого не скрыть. Никому и никогда» (Евгений Не-стеренко [34, с. 144]).
3. «Настоящая техника должна быть связана с настоящим представлением. Может быть, с настоящим представлением звукового образа и с настоящим
знанием своих собственных достоинств и недостатков» (Самуил Фейнберг [35, с. 195]).
4. «...общение с музыкой для меня, собственно, не работа в обычном, общепринятом понимании этого слова. Для меня это потребность, смысл существования, жизненная необходимость» (Геннадий Рождественский [34, с. 294]).
5. «...заниматься выяснением общественной и профессиональной значимости собственной персоны, сосредотачиваться на самооценке, на выяснении своей роли в искусстве и т.д. - дело и бесполезное, и мешающее нормальному существованию. <... > я твёрдо знаю, что должен думать только о своей работе, и ни о чём другом» (Альфред Шнитке [34, с. 287]).
В предложенных высказываниях нашли отражение такие психологические понятия как способности, музыкальная одарённость, воображение, мотивация, самооценка, «Я-реальное», «Я-идеальное» и др. Круг затрагиваемых проблем охватывает профессиональное самосовершенствование, развитие способностей, самопознание, психологию творческого процесса. В ходе выполнения задания студентам могут быть предложены дополнительные вопросы: «Что значит для вас музыкальная деятельность?», «Какие приёмы используете вы для погружения в замысел композитора?» и др.
Выполнение подобных заданий стимулирует процесс самопознания, развивает профессиональную рефлексию, педагогическое воображение. На наш взгляд, целесообразно дополнить курс музыкальной психологии темой «Я-образ» личности музыканта, а психологические понятия и явления по возможности иллюстрировать примерами из жизни музыкантов.
33
«Я-образ» студента-музыканта: практическая значимость
для музыкально-педагогической практики
Выявленные особенности «Я-образа» мастера-музыканта являются своего рода эталоном, демонстрируя «пик» интеграции в профессию, а результаты исследований аспекта, связанного с его формированием, были и остаются уроками для молодого поколения.
Обратимся к изучению «Я-образа» личности музыканта, находящегося на пути профессионального становления. Что ведёт к интеграции в профессию? Что происходит с «Я-образом», когда профессиональный выбор совершён? Ответы на эти и многие другие вопросы существенно повлияют на психологическую оснащённость педагога-музыканта.
Для проведения эмпирического исследования мы применили следующие методики:
1. Многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла, форма С (для изучения «личностных представлений "Я-об-
71 раза"» и самооценки) [36].
2. Тест-опросник самоотношения (ОСО) В. В. Столина и С. Р. Пантилеева (для выявления различных аспектов самоотношения) [37].
3. Музыкальный вопросник С. Д. Юдиной (для выяснения отношения респондента к музыкальной деятельности, его представлений о профессионально-важных качествах) [38].
Полученные данные подвергались методам математической обработки, после чего происходил их сравнительный анализ и интерпретация. Базами исследования явились Новосибирский музыкальный колледж имени А. Ф. Мурова (НМК), Новосибирская специальная музыкальная школа (колледж) (НСМШ),
Новосибирская государственная консерватория (академия) имени М. И. Глинки (НГК). Совокупный объём выборки составил 220 человек. На этапе констатирующего эксперимента приняли участие 52 студента НМК и 61 студент НГК. Рассмотрим и прокомментируем некоторые результаты.
Анализ данных по двум выборкам обнаружил положительные корреляционные связи между следующими шкалами:
1. «Отношением к музыкальной деятельности» и «Индивидуальными особенностями исполнителя»;
2. «Уровнем притязания личности» и «Отношением к сценической деятельности»;
3. «Глобальным самоотношением» и фактором С («эмоциональная стабильность - эмоциональная нестабильность» по Р. Кеттеллу [36]);
4. «Глобальным самоотношением» и его составляющими: самоуважением, аутосимпатией, самоинтересом, самопринятием, самопониманием.
Комментируя первую пару взаимосвязанных шкал, подчеркнём, что музыкальная деятельность, как профессиональная, предполагает наличие комплекса «профессионально-важных качеств» личности. Согласно Ю. А. Цага-релли, это соматические и нейродинами-ческие свойства, музыкальность, такие исполнительские качества как исполнительская техника, надёжность музыканта-исполнителя, артистизм [30]. Осознание этих компонентов студентом-музыкантом напрямую влияет на отношение к музыкальной деятельности и интеграцию «Я-образа». Чем больше способности и индивидуальные особенности исполнителя позволяют успешно реализоваться в музыкальной деятельности, тем выше уровень положительного отношения к ней, наблюдается «врастание»
в профессию, интеграция «Я-образа» музыканта и наоборот.
Особую актуальность приобретает диагностика качеств, препятствующих профессиональному становлению и разработка психологических практикумов, рекомендаций для осуществления коррекции. Необходимость психологического сопровождения подтверждается результатами опроса, проведённого О. А. Лучининой и Е. С. Винокуровой, согласно которому 96% опрошенных музыкантов выразили потребность в специальных психологических знаниях, которые дали бы им возможность самостоятельно справляться с возникающими в ходе трудовой деятельности проблемами [39, с. 15]. На наличие проблем и отсутствие знаний, умений, навыков для их решения указали 98% опрошенных музыкантов [39].
Вторая пара взаимосвязанных шкал показывает, что для музыканта-исполнителя оптимальным вариантом является тот, при котором высокому уровню притязаний личности соответствует успешная сценическая деятельность. В ситуации, когда уровень притязаний высокий, а на сцене исполнителя «преследуют» неудачи, степень интегрированности «Я-об-раза» снижается, что нередко ведёт к конфронтации с профессией музыканта. Не случайно одной из распространённых проблем в исполнительской практике является проблема сценического волнения. Ей посвящены работы В. Ю. Григорьева [40], Ю. А. Цагарелли [30], М. С. Старче-ус [41], О. А. Лучининой [42] и др. Каждая из них является результатом обобщения исполнительской, концертной практики и может существенно обогатить арсенал методических приёмов педагога-музыканта. Например, в исследовании Ю. А. Цагарелли приведена классификация ошибок музыкантов-исполнителей
в концертном выступлении, их причины и способы профилактики [30, с. 345-348]. В работе О. А. Лучининой предлагаются методики диагностики проблем сценического самочувствия (шкала личностной тревожности Спилбергера - Ханина, шкала ситуативной тревожности Спилберге-ра - Ханина, тест на определение преобладающего типа темперамента, методика «16 ассоциаций» Ольги Губановой на выявление скрытых факторов, влияющих на сценическое самочувствие [42, с. 28-37]. Также даётся ряд психологических упражнений на формирование комплекса благоприятных функциональных сценических состояний (активность, работоспособность, выносливость). Большое внимание уделяется навыкам самопознания, наблюдению за собой, ведётся работа над самооценкой и уверенностью в своих силах, по формированию лидерских качеств.
Взаимосвязь в третьей паре подтверждает, что такое свойство как эмоциональная стабильность входит в комплекс профессионально важных качеств музыканта, поскольку исполнительская деятельность сопряжена с работой в стрессовых условиях и требует мобилизации. Взаимосвязь демонстрирует, что эмоционально стабильные студенты, умеющие контролировать свои эмоции, отличаются более высоким уровнем положительного глобального самоотношения. Поэтому психологическая поддержка и работа по достижению оптимального концертного состояния особенна необходима эмоционально нестабильным студентам-музыкантам.
Взаимосвязь в четвёртой паре интерпретируем следующим образом. Положительное глобальное самоотношение свойственно человеку, удовлетворённому различными аспектами жизни, для музыканта - реализацией в профессиональной
деятельности. Чем меньше студенту удаётся раскрыться в музыкальной деятельности, тем в большей степени это отражается на его самоуважении, самопринятии, аутосимпатии, следовательно, становится вероятной миграция из профессии.
Заключение
Стремительно меняющаяся социокультурная ситуация, влияющая на ценностные ориентации молодого поколения, пандемия, ускоряющийся темп жизни, всё большее влияние информационных технологий на организацию жизненного пространства человека, новые формы бытования музыкальных произведений, вынужденная конкуренция академической музыки с многообразием иных музыкальных направлений оказывают существенное воздействие на формирование личности молодого музыканта.
Профессия музыканта-исполнителя в традиционном её понимании (работа с акустическим инструментом, живое исполнение, длительный и трудоёмкий процесс получения музыкального образования) содержит некоторые неизменные элементы для её существования и сохранения. При этом скорость изменений в современном мире колоссальна. Как сгладить это противоречие? Как при сохранении традиций в воспитании
ученика учить его быть открытым новому опыту? Очевидно, что требуется мониторинг ситуации для осуществления обратной связи, но анкетирования и опросов недостаточно. Нужны такие методы исследования, которые бы позволяли изучать представления во взаимосвязи с личностными чертами, эмоциональными, мотивационными характеристиками студента-музыканта. Мы полагаем, что категория «Я-образ» личности открывает путь к подобным работам. А результаты исследований помогут корректировать музыкально-образовательный процесс, вводить актуальные темы, сопровождающие курсы, по возможности подготавливая к тем условиям, в которых придётся работать нынешним студентам. Важно увеличить долю практических форм работы в курсах психологии (музыкальной психологии), вводить музыкальный коучинг, развивая способность находить проблему и варианты её решения. Сохраняет свою актуальность проблема развития креативного потенциала личности. Какое место в этих процессах займёт «Я-образ» личности? По-видимому, движение от «Я-реального» к «Я-идеальному» будет естественной траекторией его развития, а как известно, это основа процессов личностного и профессионального самосовершенствования.
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Тарасов Г. С. О психологии музыки // Вопросы психологии. № 5. 1994. С. 5-99.
2. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000. 712 с.
3. Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 425 с.
4. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 030700 - Музыкальное образование / Э. Б. Абдуллин и др., под ред. Г. М. Цыпина. М.: Academia, 2003. 368 с.
5. Торопова А. В. Музыкальная психология и психология музыкального образования: учебник для вузов. М.: Юрайт, 2021. 190 с.
6. Джемс У. Психология. М.: Педагогика, 1997. 309 с.
7. Роджерс К. Несколько гипотез, касающихся помощи в росте личности // Психология личности в трудах зарубежных психологов. СПб.: Питер, 2000. С. 217-224.
8. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с.
9. Столин В. В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: автореферат дисс. ... докт. психологических наук: 19.00.01. Москва, 1985. 37 с.
10. Кон И. С. Проблема «Я» в психологии // Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: БАХРАХ-М, 2003. С. 45-97.
11. Флоренская Т. А. Диалог в практической психологии: Наука о душе. М.: ВЛАДОС, 2001. 208 с.
12. МайерсД. Социальная психология. СПб.: Питер, 2005. 794 с.
13. Малышева С. В. «Образ Я» и представление о сверстнике у подростков, переживающих одиночество: автореферат дисс. ... канд. психологических наук: 19.00.07. М., 2003. 25 с.
14. Василец М. В. Развитие профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров на этапе профессионального обучения: автореферат дисс. ... канд. психологических наук: 19.00.13. Калуга, 2004. 20 с.
15. Дутчина О. Б. Психологические условия и средства развития позитивной Я-концепции личности студента: автореферат дисс. ... канд. психологических наук: 19.00.07. Иркутск, 2004. 22 с.
16. Костина Н. А. Динамика Я-концепции на этапе ранней взрослости: на примере студентов факультета иностранных языков и экономического факультета: автореферат дисс. ... канд. психологических наук: 19.00.13. Санкт-Петербург, 2005. 23 с.
17. Тумбасова Е. Р. Особенности «Образа Я» и ценностных ориентаций личности при переходе к взрослости: автореферат дисс. ... канд. психологических наук: 19.00.01. Магнитогорск, 2012. 23 с.
18. Куповых Ж. Г. Психологические особенности «Образа Я» подростков при различных стилях детско-родительских отношений: автореферат дисс. ... канд. психологических наук: 19.00.01. Ростов-на-Дону, 2014. 23 с.
19. Кузина М. В. Развитие «Я-концепции» студентов в процессе обучения иностранным языкам в вузе: автореферат дисс. ... канд. педагогических наук: 13.00.01. Саратов, 2016. 24 с.
20. Вольчина А. Е. Социальные сети как способ конструирования «Я-образа» в информационную эпоху: автореферат дисс. ... канд. социологических наук: 22.00.01. Москва, 2018. 24 с.
21. Моросанова В. И., Аронова Е. А. Самосознание и саморегуляция поведения. М.: Изд-во Института психологии РАН, 2007. 213 с.
22. Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов. М.: Академия, 2002. 272 с.
23. Пантилеев С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М.: Изд-во Московского университета, 1991. 108 с.
24. Дорфман Л. Я. Метаиндивидуальный мир. М.: Смысл, 1993. 456 с.
25. Ражников В. Г. Психология творческого процесса дирижёра: автореферат дисс. ... канд. психологических наук: 19.00.00. Москва, 1973. 18 с.
26. Цыпин Г. М. Развитие учащегося-музыканта в процессе обучения игре на фортепиано. М.: МГПИ, 1975. 106 с.
27. Готсдинер А. Л. Музыкальная психология. М.: Магистр, 1993. 194 с.
28. Бочкарёв Л. Л. Психология музыкальной деятельности. М.: Изд-во Института психологии РАН, 1997. 352 с.
37
29. Нагибина Н. Л. Психологические типы личности: влияние на музыкальную деятельность и обучение музыке: автореферат дисс. ... докт. психологических наук: 19.00.07, 19.00.01. Москва, 2002. 61 с.
30. Цагарелли Ю. А. Психология музыкально-исполнительской деятельности. СПб.: Композитор, 2008. 368 с.
31. Овсянкина Г. П. Музыкальная психология. СПб.: Союз художников, 2016. 240 с.
32. Медушевский В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М.: Музыка, 1976. 254 с.
33. Теплое Б. М. Психология музыкальных способностей // Психология музыки и музыкальных способностей: Хрестоматия / сост.-ред. А. Е. Тарас. М.: АСТ; Мн.: Харвест, 2005. С. 16-360.
34. Цыпин Г. М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения. Пособие для учащихся. М.: Интерпракс, 1994. 384 с.
35. Вицинский А. В. Беседы с пианистами. М.: Классика-XXI, 2004. 232 с.
36. Капустина А. Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла: Учеб.-метод. пособие. СПб.: Речь, 2004. 104 с.
37. Глуханюк Н. С. Практикум по психодиагностике: учеб. пособие. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2005. 216 с.
38. Юдина С. Д. Психологические факторы формирования и развития музыкальных способностей: дисс. .канд. психологических наук: 19.00.01. Новосибирск. 1996. 157с.
39. Лучинина О. А. Винокурова Е. С. Практическая психология для музыкантов: Учебно-методическое пособие. Астрахань: Изд-во Астраханской государственной консерватории. 2008. 144 с.
40. Григорьев В. Ю. Исполнитель и эстрада. М.: Классика-XXI, 2006. 156 с.
41. Старчеус М. С. Личность музыканта. М.: Изд-во МГК имени П. И. Чайковского, 2012. 848 с.
42. Лучинина О. А. Психология сценической деятельности музыканта. Астрахань, Проект «LENOLШS», 2017. 54 с.
38
Поступила 04.10.2021; принята к публикации 21.03.2022.
Об авторе:
Петенева Евгения Сергеевна, доцент кафедры философии, истории, теории культуры и искусства Московского государственного института музыки имени А. Г. Шнитке (улица Маршала Соколовского, 10, Москва, Российская Федерация, 123060), кандидат психологических наук, peteneva2010@yandex.ru
REFERENCES
1. Tarasov G. S. O psikhologii muzyki [On the Psychology of Music]. Voprosypsikhologii [Questions of Psychology]. 1994, no. 5, pp. 95-99 (in Russian).
2. Rubinstein S. L. Osnovy obshchei psikhologii [Fundamentals of General Psychology]. Saint-Petersburg: Piter Publ., 2000. 712 p. (in Russian).
3. Burns R. Razvitie Ya kontseptsii i vospitanie [The Development of Self-Concept and Education]. Moscow: Progress Publ., 1986. 425 p. (in Russian).
4. Abdullin E. B. et al. Psikhologiya muzykal'noi deyatel'nosti: Teoriya i praktika. [Psychology of Musical Activity: Theory and Practice]. Textbook. Moscow: Akademiya Publ., 2003. 368 p. (in Russian).
5. Toropova A. V. Muzykal'naya psikhologiya i psikhologiya muzykal'nogo obrazovaniya [Musical Psychology and Psychology of Music Education]. Textbook for Universities. Moscow: Yurait, 2021. 190 p. (in Russian).
6. James W. Psychology. Moscow: Pedagogika Publ., 1997. 309 p. (in Russian).
7. Rogers K. Neskol'ko gipotez, kasayushchikhsya pomoshchi v roste lichnosti [Several Hypotheses Concerning Assistance in the Growth of Personality]. Psikhologiya lichnosti v trudakhzarubezhnykh psikhologov [Psychology of Personality in the Works of Foreign Psychologists]. Saint-Petersburg: Piter Publ., 2000, part 4, pp. 217-224 (in Russian).
8. Shibutani T. Social Psychology. Rostov-on-Don: Feniks Publ., 2002. 544 p. (in Russian).
9. Stolin V. V. Poznanie sebya i otnoshenie k sebe v strukture samosoznaniya lichnosti [Self-Knowledge and Self-Attitude in the Structure of Self-Consciousness of the Individual]. Extended abstract of Doctor Thesis (Psychology). Moscow, 1985. 37 p. (in Russian).
10. Kon I. S. Problema "Ya" v psikhologii [The Problem of the Self in Psychology]. Psikhologiya samosoznaniya [Psychology of Self-Consciousness]. Textbook. Samara: BAHRAKH-M, 2003, part 1, pp. 45-97 (in Russian).
11. Florenskaya T. A. Dialog v prakticheskoi psikhologii: Nauka o dushe [Dialogue in Practical Psychology: The Science of the Soul]. Moscow: VLADOS Publ., 2001. 208 p. (in Russian)
12. Myers D. Social Psychology. Saint-Petersburg: Piter Publ., 2005. 794 p. (in Russian).
13. Malysheva S. V. "Obraz Ya" i predstavleniya o sverstnike u podrostkov, perezhivayushchikh chuvstvo odinochestva ["The Image of the Self" and the Idea of a Peer in Adolescents Experiencing Loneliness]. Extended abstract of PhD Thesis (Psychology). Moscow, 2003. 25 p. (in Russian).
14. Vasilets M. V. Razvitie professional'noi Ya-kontseptsii studentov menedzherov na etape professional'nogo obucheniya [Development of the Professional Self-Concept of Management Students at the Stage of Professional Training]. Extended abstract of PhD Thesis (Psychology). Kaluga, 2004. 20 p. (in Russian).
15. Dutchina O. B. Psikhologicheskie usloviya i sredstva razvitiya pozitivnoi Ya-kontseptsii lichnosti studenta [Psychological Conditions and Means of Developing a Positive Self-Concept of a Student's Personality]. Extended abstract of PhD Thesis (Psychology). Irkutsk, 2004. 22 p. (in Russian).
16. Kostina N. A. Dinamika Ya-kontseptsii na etape rannei vzroslosti [Dynamics of the Self-Concept at the Stage of Early Adulthood: On the Example of Students of the Faculty of Foreign Languages and the Faculty of Economics]. Extended abstract of PhD Thesis (Psychology). Saint-Petersburg, 2005. 23 p. (in Russian).
17. Tumbasova E. R. Osobennosti "Obraza Ya" i tsennostnykh orientatsii lichnosti pri perekhode k vzroslosti [Features of the "Self-Image" and Value Orientations of the Individual During the Transition to Adulthood]. Extended abstract of PhD Thesis (Psychology). Magnitogorsk, 2012.
23 p. (in Russian).
18. Kupovykh Zh. G. Psikhologicheskie osobennosti "Obraza Ya" podrostkov pri razlichnykh stilyakh detsko-roditel'skikh otnoshenii [Psychological Features of the "Self-Image" of Adolescents with Different Styles of Child-Parent Relations]. Extended abstract of PhD Thesis (Psychology). Rostov-on-Don, 2014. 23 p. (in Russian).
19. Kuzina M. V. Razvitie «Ya-kontseptsii» studentov v protsesse obucheniya inostrannym yazykam v vuze [Development of the "Self-concept" of Students in the Process of Teaching Foreign Languages at the University]. Extended abstract of PhD Thesis (Pedagogy). Saratov, 2016.]
24 p. (in Russian).
39
40
20. Volchina A. E. Sotsial'nye seti kak sposob konstruirovaniya «Ya-obraza» v informatsionnuyu epokhu [Social Networks as a Way of Constructing the "Self-Image" in the Information Age]. Extended abstract of PhD Thesis (Social Sciences). Moscow, 2018. 24 p. (in Russian).
21. Morosanova V. I., Aronova E. A. Samosoznanie i samoregulyatsiya povedeniya [Self-Awareness and Self-Regulation of Behavior]. Moscow: Institute of Psychology of the Russian Academy of Sciences Publ., 2007. 213 p. (in Russian).
22. Orlov A. B. Psikhologiya lichnosti i sushchnosti cheloveka: Paradigmy, proektsii, praktiki [Psychology of Personality and Human Essence: Paradigms, Projections, Practices]. Study Guide for Students. Psychological Department. Moscow: Academiya Publ., 2002. 272 p. (in Russian).
23. Pantileev S. R. Samootnoshenie kak emotsional'no-otsenochnaya sistema [Self-Attitude as an Emotional-Evaluative System]. Moscow: MSU Publ., 1991. 108 p. (in Russian).
24. Dorfman L. Ya. Metaindividual'nyi mir [Metaindividual World]. Moscow: Smysl Publ., 1993. 456 p. (in Russian).
25. Razhnikov V. G. Psikhologiya tvorcheskogo protsessa dirizhera [Psychology of the Creative Process of the Conductor]. Extended abstract of PhD Thesis (Psychology). Moscow, 1973. 18 p. (in Russian).
26. Tsypin G. M. Razvitie uchashchegosya-muzykanta v protsesse obucheniya igre na fortepiano [The Development of a Student-Musician in the Process of Learning to Play the Piano]. Moscow: MGPI Publ., 1975. 106 p. (in Russian).
27. Gotsdiner A. L. Musical Psychology. Moscow: Magistr Publ., 1993. 194 p. (in Russian).
28. Bochkarev L. L. Psikhologiya muzykal'noi deyatel'nosti [Psychology of Musical Activity]. Moscow: Institute of Psychology of the Russian Academy of Sciences Publ., 1997. 352 p. (in Russian).
29. Nagibina N. L. Psikhologicheskie tipy lichnosti: vliyanie na muzykal'nuyu deyatel'nost'i obuchenie muzyke [Psychological Personality Types: Influence on Musical Activity and Music Teaching]. Extended abstract of Doctor Thesis (Psychology). Moscow, 2002. 61 p. (in Russian).
30. Tsagarelli Yu. A. Psikhologiya muzykal'no-ispolnitel'skoi deyatel'nosti [Psychology of Musical and Performing Activity]. Saint-Petersburg: Kompozitor Publ., 2008. 368 p. (in Russian).
31. Ovsyankina G. P. Musical Psychology. Saint-Petersburg: Soyuz khudozhnikov Publ., 2016. 240 p. (in Russian).
32. Medushevsky V. V. O zakonomernostyakh i sredstvakh khudozhestvennogo vozdeistviya muzyki [On the Laws and Means of Artistic Influence of Music]. Moscow: Muzyka Publ., 1976. 254 p. (in Russian).
33. Teplov B. M. Psikhologiya muzykal'nykh sposobnostei [Psychology of Musical Abilities]. Psikhologiya muzyki i muzykal'nykh sposobnostei [Psychology of Music and Musical Abilities]. Textbook. Comp. and ed. by A. E. Taras. Moscow: AST Mn. Harvest Publ., 2005. 720 p., pp. 16360 (in Russian).
34. Tsypin G. M. Psikhologiya muzykal'noi deyatel'nosti: problemy, suzhdeniya, mneniya [Psychology of Musical Activity: Problems, Judgments, Opinions]. Handbook for Students. Moscow: Interprax Publ., 1994. 384 p. (in Russian).
35. Vitsinsky A. V. Besedy s pianistami [Conversations with Pianists]. Moscow: Klassika-XXI Publ., 2004. 232 p. (in Russian).
36. Kapustina A. N. Mnogofaktornaya lichnostnaya metodika R. Kettella [R. Kettell's Multifactorial Personal Methodology]. Educational and Methodical Manual. Saint-Petersburg: Rech Publ., 2004. 104 p. (in Russian).
37. Glukhanyuk N. S. Praktikum po psikhodiagnostike [Workshop on Psychodiagnostics: Studies]. Manual. Moscow: Moscow Psychological and Social Institute Publ., 2005. 216 p. (in Russian).
38. Yudina S. D. Psikhologicheskie faktory formirovaniya i razvitiya muzykal'nykh sposobnostei [Psychological Factors of Formation and Development of Musical Abilities] PhD Thesis (Psychology). Novosibirsk, 1996. 157 p. (in Russian).
39. Luchinina O. A., Vinokurova E. S. Prakticheskaya psikhologiya dlya muzykantov [Practical Psychology for Musicians: An Educational and Methodical Manual]. Astrakhan: Astrakhan State Conservatory Publ., 2008. 144 p. (in Russian).
40. Grigoriev V. Yu. Ispolnitel' i estrada [Performer and Stage.] Moscow: Klassika-XXI Publ., 2006. 156 p. (in Russian).
41. Starcheus M. S. Lichnost' muzykanta [The Personality of the Musician]. Moscow: Moscow State Tchaikovsky Conservatory Publ., 2012. 848 p. (in Russian).
42. Luchinina O. A. Psikhologiya stsenicheskoi deyatel'nosti muzykanta [Psychology of a Musician's Stage Activity]. Astrakhan: LENOLIUS Project, 2017. 54 p. (in Russian).
Submitted 04.10.2021; revised 21.03.2022.
About the author:
Evgeniya S. Peteneva, Associate Professor of the Department of Philosophy, History, Theory of Culture and Art of the Moscow A. Schnittke State Music Institute (Marshal Sokolovsky Street, 10, Moscow, Russian Federation, 123060), PhD in Psychology, peteneva2010@yandex.ru
The author has read and approved the final manuscript.
41
