CC BY
8
Алилонова Адиба,-
соискатель ТГУПБП. Умение провести дипломатическую беседу
Авторы данной статьи на основе фактов и примеров приводят свои доводы о том, что такое дипломатии. На их взгляд, на этот вопрос очень чётко и ёмко ответил в своей книге профессор Академии дипломатии при МИД РФ В.Попов. Он пишет: «Дипломатия - это наука письменная и устная». Автор, говоря о качествах дипломата, подчёркивает, что дипломат не только должен обладать умением составлять идеальный, ёмкий и содержательный текст, но и вести полезные, доверительные дипломатические беседы. Только обладая этими необходимыми качествами, дипломат имеет возможность достичь своей цели.
Ysupov M. Y., Alijonova A.
Negotiating skills
On the basis of facts and examples the authors of the given article bring their arguments about the notion of diplomacy. To their opinion, the professor of the Academy of diplomacy of the Ministry of Foreign Affairs of Russian Federation Popov V., answered this question very clearly and defmitly in his book. He writes: " Diplomacy - is a written and oral science". The authors, telling about the qualities of a diplomat, underline, that a diplomat must possess not only the ability to compose an ideal and pithy text, but also to conduct a useful, trustfull and diplomatic discussions. Only by possessing such necessary qualities, a diplomat will have a possibility to reach his aim.
Ходжаева Мубина Джалоловна,-к.п.н., доцент кафедры русского языка ТГУПБП,
Элмуродова Садбарг,-
ст. преподаватель кафедры педагогики ХГУ им. Б.Гафурова
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ РАБОТЫ ШКОЛЬНЫХ УЧЕНИЧЕСКИХ
ОРГАНИЗАЦИЙ И ЦЕНТРА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В
ТРУДОВОМ ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ СОГДИЙСКОЙ ОБЛАСТИ
Для всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства в Республике Таджикистан существуют дополнительные образовательные программы и образовательные услуги.
По мнению Коджаспировой Г.М., к дополнительным относятся образовательные программы различной направленности, реализуемые:
- в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования вне определяющих их статус основных образовательных программ;
- в образовательных учреждениях дополнительного образования (учреждениях повышения квалификации, на курсах, в центрах профессиональной ориентации, музыкальных и художественных школах, школах искусств, домах детского творчества, на станциях юных техников,
станциях юных натуралистов и в иных учреждениях, имеющих соответствующие лицензии);
- посредством индивидуальной педагогической деятельности.
Национальная концепция Республики Таджикистан объявила
образование инструментом государственной политики и определила генеральную цель развития образования.
Генеральная цель в области воспитания и социализации - это воспитание граждан, способных не только жить в правовом государстве и демократическом обществе, но и создавать их.
Центр дополнительного образования Республики Таджикистан в настоящее время является уникальным образовательным учреждением, которое на всех стадиях формирования, организации, становления и развития управлялось на принципах, обеспечивающих демократический, государственно-общественный характер.
Создание Центра дополнительного образования обусловлено существующей в обществе потребностью в трудовом становлении подрастающего поколения. Он имеет особое значение для полноценного развития личности обучающихся и призван привить им трудолюбие, ввести в мир созидательного труда.
Основной целью Центра дополнительного образования является содействие в подготовке учащихся к самостоятельной трудовой жизни, к овладению массовыми профессиями. Это предполагает:
1. Развитие способностей учащихся к созидательной, преобразующей и творческой деятельности, подготовку к решению практических задач.
2. Формирование у учащихся знаний и умений осваивать разнообразные способы и средства преобразования материалов, информации с учётом социальных, экономических и экологических последствий, решать проблемы профессионального самоопределения.
Осуществление этой цели предполагает выполнение следующих задач:
- политехническое развитие молодежи, ознакомление её с современными и перспективными технологиями преобразования материалов, энергии и информации с учётом экологических и предпринимательских знаний;
- творческое и эстетическое развитие в процессе выполнения проектов, а также художественной обработки материалов;
- овладение общетрудовыми и жизненно необходимыми умениями и навыками, включая культуру труда, поведения и бесконфликтного общения;
- изучение мира профессий, приобретение практического опыта элементов профессиональной деятельности и на этой основе обоснованного профессионального самоопределения.
Центр дополнительного образования - дополнительная часть общего среднего образования, обеспечивающая учащимся необходимый круг технико-технологических понятий, знаний и умений, без которых невозможно полноценное становление личности, её социализация,
сохранение и возрождение лучших традиций народной культуры, экономический и социальный прогресс.
Центр дополнительного образования в Согдийской области функционирует с 21.07.2007. В настоящее время ЦДО - это важная составляющая образования, для реализации которой необходима соответствующая ориентация учебных планов и программ, интегрирование, постепенное укрепление учебно-материальной базы, проведение целенаправленной работы по повышению квалификации и переподготовке педагогических кадров. Центр дополнительного образования осуществляет разнообразную работу с детьми по различным направлениям: научно-техническую, спортивно-техническую, физкультурно-спортивную, художественно-эстетическую, туристско-краеведческую, эколого-биологическую, военно-патриотическую, социально-педагогическую, культурологическую, ведет кружковую работу.
Обучение основам наук формирует у школьников качества личности, нужные им в труде, и помогает правильно понять свою роль в обществе. Гуманитарные науки дают учителю возможность показать учащимся огромный мир чувств, творческие достижения народа, его жизнь, научить видеть в этой жизни своё место, осознать своё назначение. Связь этих предметов с жизнью, с трудом проявляется, прежде всего, в воспитании у учащихся творческого отношения к труду, высоких нравственных качеств, коллективизма.
Воспитывать у школьников на уроках по предметам гуманитарного цикла готовности трудиться - это значит формировать у них взгляд на труд как на непременное условие существования человеческого общества, воспитывать гордость за великие трудовые достижения нашего народа и желание принять участие в труде на благо своей страны, показывать на ярких примерах из художественных произведений радость, красоту и героику созидательного труда, учить находить глубокое удовлетворение в труде на общую пользу, воспитывать стремление трудиться творчески. Для решения этих задач используются средства, несколько отличные по содержанию от тех, при помощи которых осуществляется подготовка учащихся к труду на уроках естествознания. Это диктуется особенностями взаимосвязей гуманитарных наук с производством.
При изучении таких предметов, как история, таджикский язык, история таджикского народа учителя привлекают краеведческий материал. Изучение конкретного краеведческого материала раскрывает перед учащимися перспективы общего развития народного хозяйства и культуры страны. Например, использование краеведческого материала на уроках истории помогает учителю наглядно и образно показать значение производительного труда в жизни общества.
Изучение школьниками учебных предметов обеспечивает усвоение ими научных основ многих технологических процессов, а также понимание
отношений людей в процессе труда. И здесь, естественно, требуется определенный педагогический подход и методическое мастерство.
В процессе профессиональной ориентации у учащихся формируются идейные мотивы предстоящей профессии, умение сочетать личные и общественные интересы; школьники убеждаются в том, что только честный труд приносит радость и истинное удовлетворение, что каждый человек должен внести лепту в создание духовных и материальных богатств на благо республики. В общеобразовательных школах Республики Таджикистан ведётся большая плодотворная работа по профессиональной ориентации школьников, которая включает информацию о профессиях, профессиональную активизацию, профессиональную консультацию, профессиональный отбор, профессиональную адаптацию. Педагогические коллективы совместно со школьными ученическими организациями серьёзно подходят к организации и проведению профориентационной работы с учащимися в процессе работы. Интересы и склонности в какой-либо области могут перерасти в профессиональные. Однако этот процесс происходит не всегда. Они могут стать профессиональными, если с ними связаны жизненные планы выпускника школы. В такой ситуации на помощь школе в сфере профессиональной ориентации на втором этапе исследуемого периода пришли центры занятости населения. Профессиональная компетентность педагогических коллективов в плане профориентации перестаёт отвечать требованиям современного рынка труда. Мы разделяем точку зрения профессора А.Ф. Амирова, который считает, «что профориентационная работа должна осуществлять четыре основные функции: диагностическую, позволяющую изучать качества личности и определять соответствующие им виды профессиональной деятельности; компенсаторную, позволяющую ликвидировать пробелы в профориентационной работе семьи, других институтов трудовой социализации; адаптивную, заключающуюся в теоретическом и практическом приспособлении учеников к условиям труда и будущей профессиональной деятельности; и интегративную, представляющую собой синтез общеобразовательной, политехнической и трудовой подготовки школьников. Интеграция предполагает формирование у школьников целостной картины мира и касается не только когнитивной сферы личности, а всего образа жизни, который является источником личностно ценного опыта».
С целью реализации поставленных задач центры занятости разрабатывают комплексные программы для школьников. Для адаптации на современном рынке труда, профилактики здорового образа жизни специалисты новой сферы включают подростков в реальные трудовые операции. Профориентационную деятельность ведут специалисты-профессионалы, психологи. Специалисты призваны помочь школьникам разобраться в современном мире профессий, всесторонне изучить свои индивидуальные способности. Профессиональные консультации, тестирования, тренинги на профессиональную пригодность способствуют
выявлению круга профессиональных интересов. Рекомендации специалистов также призваны способствовать адаптации на современном рынке труда. Районные и городские службы занятости решают вопросы трудоустройства подростков и молодежи как временно, в каникулярное время, так и постоянно, на неполный рабочий день. Этот процесс способствовал формированию психологической и практической готовности школьников к сознательному выбору профессии с учётом состояния здоровья, склонностей, интересов, потребности общества в квалифицированных кадрах. Профориентационная работа в стенах школы также решала задачу формирования твердой гражданской позиции, чему способствовал процесс активной трудовой деятельности. С учётом производственного окружения региона, природных условий, направлений развития народного хозяйства, культуры, состояния экономики республики для общеобразовательных школ традицией стали экскурсии на предприятия, встречи с передовиками и ведущими специалистами предприятий, знакомство с конкретными профессиями. Выбору профессии посвящались специальные мероприятия с представителями различных сфер деятельности, где учащиеся из первых уст узнавали обо всех тонкостях, трудностях отдельных специальностей.
Важном этапом в выборе профессии явилась летняя трудовая практика, которая была организована в лицее им М. Осими г. Худжанда. Учащиеся 910-11 классов в составе трудовых объединений: ремонтных бригад, организованных при школьном лагере однодневного пребывания, в дехканских хозяйствах школы № 2 Спитаменского района, школы № 13 Шахристанского района работали, пробуя себя в конкретных видах труда. Вступая в реальные производственные отношения, школьники знакомились с социально-бытовыми условиями, с конкретными специальностями, с экономикой труда, с техникой безопасности. Всё это способствовало выработке личностных качеств, к примеру, коллективизма, целеустремлённости и настойчивости в достижении намеченной цели, умение применять теоретические знания на практике, а также организаторских способностей.
Считаем целесообразным вернуться к общественно-полезному труду, разработав методику данного вида работы с учётом современных условий и региональных, национальных особенностей, не оставив без внимания положительный опыт прошлого столетия. В детях нового тысячелетия необходимо воспитывать такие личностные качества, как умение безвозмездно трудиться на благо Родины, государства, школы, отдельного человека. Безупречным примером может служить практиковавшаяся в общеобразовательных школах тимуровская (шефская) работа. Для тимуровцев было честью оказывать помощь ветеранам, инвалидам, пожилым людям, младшим школьникам.
Заслуживает внимания школьная ученическая организация общеобразовательной школы № 3 Спитаменского района. На протяжении нескольких лет члены школьной ученической организации оказывают
посильную помощь ветеранам войны и труда, одиноким и пожилым людям в домашнем хозяйстве: производят сезонные работы, уборку помещений, уход за огородом, уборку урожая и др. Особое внимание оказывают в праздничные дни участникам и ветеранам войны: организовывают крупные (районного масштаба) мероприятия в День Победы, 23 февраля, 8 марта и т.д. За каждой тимуровской командой закреплены 1-2 дома, которые они посещают 2-3 раза в неделю. Большую помощь школьники оказывают району в работе по озеленению и благоустройству улиц. В течение всего учебного года производят ремонт учебной и методической литературы в школьной библиотеке. В весенний период оказывают помощь дехканским хозяйствам: ухаживают за коконами, занимаются шелкопрядством. В форме командных соревнований организовывают сбор вторичного сырья: металлолома, макулатуры, тряпья. На полученные средства приобретают канцелярские принадлежности для класса и школы.
Изучение и анализ развития сформировавшихся и успешно развивавшихся до 90 - х годов прошлого столетия пионерской и комсомольской организаций показал, что в Республике Таджикистан они трансформировались в новые формы, т.е. в школьную ученическую организацию им. Исмоила Сомони. Под «трансформацией» мы понимаем процесс преобразования имеющейся формы в новую ( Булыко А.Н. Большой словарь иностранных слов.- М. « Мартин». 2006. 704 с.).
Трансформации подверглась вся система трудового воспитания, а именно:
- система профориентационной работы в школе, практика которой создала благоприятную почву для внедрения предпрофильной подготовки;
- школьные ярмарки трансформировались в выставки творческих работ учащихся;
- учебно-производственные мастерские трансформировались в учебно-производственные цеха;
- летние лагеря труда и отдыха трансформировались в летние лагеря дневного пребывания;
- коллективный подряд трансформировался в организацию самостоятельного школьного производства (школьные кооперативы, малые школьные предприятия, фермерские хозяйства).
Из вышеизложенного следует, что одни формы организации трудового воспитания школьников прошли проверку временем и трансформировались в более совершенные формы, с учётом требований социально-экономических перемен в республике. Другие, не выдержав требований, предъявляемых рыночной формой хозяйствования, исчезли.
Относительно форм организации производительного труда школьников, подвергшихся трансформации, то анализ позволил проследить путь постепенного повышения уровня их организации, приближения к более полному внедрению принципов хозрасчета:
- коллективный подряд на выполнение определенных работ лицеем им М. Осими;
- коллективный подряд с использованием аренды земли, техники и материалов (Шахристанский район, общеобразовательная школа № 13);
- организация самостоятельного школьного фермерского хозяйства (общеобразовательная школа №10 Спитаменского района);
- организация самостоятельного школьного сада по выращиванию фруктов и овощей (общеобразовательная школа № 8 г.Худжанда).
Таким образом, в исследуемый период система трудового воспитания школьников в республике развивается динамично, но с разной степенью интенсивности. Однако для данного процесса характерной особенностью можно назвать повышение уровня организованности труда школьников.
Также для исследуемого процесса характерной особенностью является повышение внимания педагогической общественности к этнотрудовым традициям Таджикистана, сохранение и распространение накопленного опыта. Всё это дает основания утверждать, что роль школьных ученических организаций поднялась на новый качественный уровень трудового воспитания, что, в свою очередь, оказывает влияние на формирование личностно ценного трудового опыта школьников как основы подготовки к выбору профессии в процессе трудового воспитания.
Ключевые слова: дополнительные образовательные программы, образовательные услуги, генеральная цель, массовые профессии, ученическая организация, этнотрудовые традиции, трансформация.
Key words: supplementary educational programs, educational service, universal purpose, mass profession, pupil organization, ethno-labor tradition, transformation.
Список использованной литературы:
1. Амиров А.Ф. Допрофессиональная трудовая социализация школьников: аспект педагогического руководства.- Челябинск,1999.- с.239.
2. Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся. Избранные труды в 2- томах. /Под ред. доктора пед.наук. Г.Н.Никольской. -М.,2001.-с.368.
3. Ахияров К.Ш. Трудовое воспитание школьников: опыт, проблемы. Монография. Методическое пособие. - М: Педобщество России, 2004. -с.204.
4. Булыко А.Н. Большой словарь иностранных слов.-М.:Мартин, 2006. - 704
с.).
5. Гуров В.Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей: Монография.- М.: Педагогическое общество России, 2005.- 320 с.
6. Коджаспирова Г.М. Педагогика М.: Гардарики, 2004, с.72.
Ходжаева М.Д., Элмуродова С.
Взаимодействие работы школьных ученических организаций и Центра дополнительного образования в трудовом воспитании учащихся общеобразовательных школ Согдийской области
Для всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства в Республике Таджикистан существуют
дополнительные образовательные программы и образовательные услуги. Центр дополнительного образования Республики Таджикистан в настоящее время является уникальным образовательным учреждением, которое на всех стадиях формирования, организации, становления и развития управлялось на принципах, обеспечивающих демократический, государственно-общественный характер. Он имеет особое значение для полноценного развития личности обучающихся и призван привить им трудолюбие, ввести в мир созидательного труда, осуществляет разнообразную работу с детьми по различным направлениям. Авторы статьи на конкретных примерах показывают плодотворную работу Центра, совместно с общеобразовательными школами Согдийской области, в формировании системы трудового воспитания школьников.
Khodjaeva M.D., Elmurodova S.Kh.
Interaction of pupil's organization activity and the Center of additional labour education
of secondary schools in Sogd region
For all-round satisfaction of educational requirements of citizens, a society, the states in Tajik Republic there exists additional educational programs and educational services. Now the centre of additional education of Tajik Republic is a unique educational institution which at all stages of formation, organization, formation and development coped on the principles providing democratic, public-state character. It has special value for high-grade development of the person and urged to impart diligence, to enter into the constructive labour, carries out various work with children in various directions. Authors of article with concrete examples show fruitful work of the Center, in partnership with secondary schools of Sogd region, in formation of labour education system of schoolchildren.
Якубов Лума,-
сармуаллими кафедраи Сиёсатшиносии ДД^БСТ
ВАО ВА ПРОБЛЕМАМИ МУНОСИБАТЪОИ БАЙНАЛХАЛК1
ДАР ЗАМОНИ МУОСИР
Ломеаи муосир ба тагйироти кулл! ру ба ру мегардад. Накшу вазифаи давлат дигаргун мешавад, субъекти нави раванди сиёсии .шааош ба мисли корпоратсияшои трансмилл!, «табакаи шукмрони байналхалк!»1 ташкилотшои байналхалкии давлат! ва гайридавлат! зушур менамоянд. Болоравии шамбастаг! ва мураккабии муносибатшо миёни субъектшои муносибати байналхалк! проблемашои гайричашмдошти гуногунро тавлид месозад. Барои давлат фаъолияти сиёсати хори.!, шифзу манфиатшои милл! муаммо мегардад. Ташмини манфиатшои милл! ва якпорчагии давлат ва бехатар! ба мавкеи геопалитикии давлат асос меёбад ва он хош-нохош ба муносибатшои байналхалк! ташсир мерасонад.
1 Павлов Ю.М. Международные отношения и мировая политика.- М., 2000.-с. 6.
