CC BY
33
Scientific journal PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION
Has been issued since 2013.
Науковий журнал Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видасться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Манькусь 1.В., Недбаевська Л.С., Дармосюк В.М. Впровадження STEM-майданчикiв як сучасних oceimHix середовищ у професiйнiй дiяльносmi вчителя. Ф'зико-математична освта. 2019. Випуск 1(19). С. 130-134.
Mankus I.V., Nedbaievska L.S., Darmosiuk V.M. Implementation Of Stem - Platforms As A Modern Educational Environment In Professional Activities Of Teacher. Physical and Mathematical Education. 2019. Issue 1(19). Р. 130-134.
DOI 10.31110/2413-1571-2019-019-1-020 УДК 681.3.06
1.В. Манькусь
Микола'вський на^ональний ушверситет iменi В. О. Сухомлинського, Украна
molodwave@gmail.com Л.С. Недбаевська
Микола'вський на^ональний ушверситет iменi В. О. Сухомлинського, Украна
docent1812@gmail.com В.М. Дармосюк
Микола'вський на^ональний ушверситет iменi В. О. Сухомлинського, Украна
darmosiuk@gmail.com
ВПРОВАДЖЕННЯ STEM-МАЙДАНЧИКШ ЯК СУЧАСНИХ ОСВ1ТН1Х СЕРЕДОВИЩ У ПРОФЕС1ЙН1Й Д1ЯЛЬНОСТ1 ВЧИТЕЛЯ
ISSN 2413-158X (online) ISSN 2413-1571 (print)
АНОТАЦ1Я
У cmammi розглянуто впровадження STEM-майданчик/в та пров/дних принцип/в педагог/ки партнерства, що е актуальним в умовах модершзацП нацонально)' системи освти та в'дпов'дае ключовим компонентам формули Ново)' укра/нсько/ школи.
Формулювання проблеми. Одн/ею i3 сучасних форм орган/заци навчально) д/яльностi е створення STEM-майданчиюв, якi забезпечують комплексний м/ждисципл/нарний п'дх'д до навчання та дозволяють кожному суб'екту навчання стати активним учасником, а не пасивним спостергачем. Орган/зац/я такого майданчика е також i засобом пдготовки майбутн/х вчител/в до впровадження STEM-ор/ентованих п/дход/в до навчання.
Матер/'али та методи. Педагог/чний експеримент, абстрактно-лог/чний; граф/чний; методи анал/зу та синтезу, аналогi), пор'вняння; математичне моделювання, педагог'чне прогнозування. Експериментальною базою, на яюй розробляються STEM-майданчики та перев/ряеться )х ефективнсть, е кафедра ф/зики та математики Микола/вського нацонального унверситету 'т. В.О. Сухомлинського та базовiзаклади середньо)'освти м. Миколаева та област/.
Результати. Розроблено наступнi види STEM-майданчиюв: 1) проектш STEM-майданчики, якi функцонують в/дпов/дно до особливостей осв'тшх середовищ та чинних осв'тшх стандарт 'в та передбачають створення саморобних прилад/в з майстром-модератором за обраним алгоритмом;. 2) бл'щ STEM-майданчики, на яких в/дбуваеться одночасна робота дек/лькох моб/льних робочих м/сць за р/зною тематикою; 3) майданчики STEM-майстер, що об'еднують д/яльн/сть двох попередн/х вид'ю STEM-майданчишв шляхом ущльнення часу роботи учасник/в i обов'язковою презентац/ею готового осв/тнього продукту.
Висновки. Запропонований п'дх'д до орган/зацИосв'тньо)' д 'яльностi сприяе формуванню гнучкостi мислення майбутшх учител'в, його ориг/нальностi, здатностi до постановки проблеми та ))' розв'язання, прояву творчостi, вм/ння працювати в команд/ та забезпечуе конкурентоспроможн/сть майбутн/х фах/вц/в на ринку осв/тн/х послуг. Подальший напрямок досл 'джень спрямовано на створення модел '1 iнновацйного осв/тнього середовища, яке забезпечить пошук, розвиток, пдтримку та супров/д обдаровано)'молодi на основi /нновац/й в методах i формах осв 'тньо)' д 'яльностi 'в залученням сучасних форм неформально)' освти та обов'язковим врахуванням потреб регюну.
КЛЮЧОВ1 СЛОВА: осв/тне середовище, STEM-ор/ентований п/дх/д до навчання, STEM-майданчик, Майстер-STEM, STEM-бл/ц.
ВСТУП
Постановка проблеми. Задекларован в Концепцп розвитку НУШ змши парадигми в освт вимагають Ышого пщходу до розумшня та оргаызацп освiтнього середовища. Новий змкт освти потребуе урiзноманiтнення технолопй освп>1ього простору, зокрема, бтьш активного використання проектно!', командно! i групово!' дiяльностi, адже саме вони пщтримують дiалогiчнiсть i дiяльнiсно-творчий характер освiтньоí дiяльностi.
Метою i змктом навчання у такому середовиш^ е набуття учасниками особислсного досвщу (орiентованого, дiяльнiсного, творчого, аксюлопчного), формування якого буде проходити устшно за умови застосування технолопй
STEM-ocBi™ (a6peBiaTypa STEM розшифровуеться як Science (Наука), Technology (Технологи), Engineering (lнженерiя) та Mathematics (Математика)) на 6a3i проектного навчання. Ця технолопя забезпечуе комплексний мiждисциплiнарний пiдхiд, який дозволяе створити таке освiтнe середовище, в якому кожен стае активним учасником, а не пасивним спостер^ачем у навчаны.
Аналiз актуальних дослщжень. lнновацiйнiсть STEM-освiти, шляхи впровадження м принципiв у навчальних закладах дослiджують науковцi: Н. Ватякiна, О. Лковий, О. Патрикеева, I. Савченко, О. Стрижак. Так, П. Ситников передбачае, що STEM-уроки поступово сформують в учыв п'ять основних компетентностей, задекларованих НУШ; Н. Ватякiна зазначае, що STEM-освп^а - це навчально-пiзнавальне середовище, що забезпечуе для учыв рiзних вiкових категорiй вивчення таких властивостей об'ект та процесiв навколишнього свп^у, що 'х п^д час вивчення окремих наук досить складно виокремити (Ватяюна, 2015); I. Савченко визначае стан STEM-освти в Укра'н як початок технолопзацп освiтньоí дiяльностi з використанням методiв, що формують у школярiв навички самостiйного здобуття знань та шженерного мислення (Савченко, 2015). За аналiзом науково-педагогiчних публiкацiй щодо реалiзацií STEM-орiентованого пiдходу в навчанн слiд вiдзначити акценти на доцтьност посилення уваги до вивчення фiзики, хiмií, б^олог^', iнформатики, математики, а також на доцтьност опанування STEM-орiентованого пiдходу майбутнiми учителями/викладачами природничо-математичних дисциплн
Мета статп полягае у висвп^лены особливостей впровадження рiзних видiв STEM-майданчикiв, якi поеднують змiстову компоненту пщготовки майбутнiх учителiв природничо-математичних дисциплш з технiчною, математичною, художньою творчктю, забезпечують формування навичок науково' дiяльностi, винахiдництва, креативу, що вiдповiдають основним засадам Концепцп ново' укра'нсько'' школи.
МЕТОДИ ДОСЛ1ДЖЕННЯ
В процесi дослщження використовувались педагогiчний експеримент; методи аналiзу та синтезу, аналоги, порiвняння.
РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛ1ДЖЕННЯ
Новий змiст освiти вимагае урiзноманiтнення технологiй освiтнього простору, що означае зростання частки проектно', командно' i групово''' дiяльностi. Виникае потреба створення iнновацiйного освiтнього середовища на основi провiдних принципiв STEM-освiти, трансдисциплЫарних пiдходiв, технологiй особистiсно-орiентованого навчання.
Реалiзацiю поставлено' мети забезпечуе моделювання рiзних видiв STEM-майданчикiв:
- проектнi STEM-майданчики;
- блiц STEM-майданчики;
- STEM-майстер (Дiнжос &Недбаевська&Манькусь, 2018).
Проектнi STEM-майданчики розробляються вiдповiдно до особливостей освт-лх середовищ та освiтнiх стандартiв, що в них д^ть (Манькусь&Недбаевська, 2017). Наприклад, за програмою з фiзики для 9 класу розроблено STEM-майданчики на основi саморобного фiзичного обладнання: «Магыты властивостi речовин», «Складання найпростiшого оптичного приладу», «Складання радюактивно''' карти мiста та прилеглих райоыв», «Звуки в життi людини», <^зика в життi сучасно'' людини». Кожен з учасни^в майданчика забезпечуеться мобтьним робочим мiсцем, на якому знайомиться з маршрутом роботи над проектом (проблемне питання, мета i завдання, пошук Ыформацп, розробка плану створення приладу, пщготовка до захисту), пам'яткою конструктора фiзичного приладу (визначення актуальности вибору приладу, вивчення будови та принципу його дм, обрання найпроспшо''' схеми приладу, пiдбiр необхiдних деталей та матерiалiв, виготовлення приладу), зразками виготовленого обладнання i вимогами до захисту проекту (презентащя роботи над проектом, презента^я фiзичного приладу або модел^. Пiсля обрання маршруту роботи узгоджуеться алгоритм створення саморобного приладу з майстром-модератором.
Блщ STEM-майданчики - це одночасна робота дектькох мобтьних робочих мкць за рiзною тематикою, наприклад, «Стихи поруч»: стихiя гравп^аци' (дослiди з маятником Фуко, з припливiв i вiдпливiв, лiтаючоí кульки та ш.), стихiя повiтря (дослщи: сила Архiмеда, ефект Магнуса, магдебурзьк пiвкулi, мiражi), стихiя води (дослщи: рiдина, що свiтиться, мильнi кульки, модель бермудського трикутника), стихiя вогню (дослщи: запалювання свiчки на вщстаы, виготовлення енергонакопичувально'' печi, отримання вогню вщ сонячних променiв).
Особливостями майданчика STEM-майстер е об'еднання дiяльностi двох попередых видiв: проектного i блщ шляхом ущтьнення часу роботи учасниюв i презентацiею готового освiтнього продукту. Цей майданчик, як правило, е тематичним, але його тематика визначаеться не програмою курсу фiзики, а цЫысними орiентацiями освiтнього середовища. Наприклад, для учыв природничо-математичного класу розроблено майданчик «^зика в живiй природа», на якому учасники знайомляться з фiзичним основами життя пернатих (дослщи: явище резонансу, електризацiя, конвекцiя, неньютоывська рiдина), наземних тварин (дослiди: Ван-дер-Ваальсовi сили, змiна площi опори, момент iмпульсу та закон збереження моменту iмпульсу тiла), комах (дослiди: штерференщя свiтла, ефект Доплера, закон Паскаля, реактивний рух), морських ссав^в (дослщи: iнфразвук, ультразвук, вiдбивання та заломлення хвиль, електричний розряд, утворення фонтану).
Опишемо нижче STEM-майданчики «Перлини свпу» та «Архiтектурне бюро», ям пропонуються нами у пiдготовцi майбутых учителiв природничо-математичних дисциплiн.
STEM-майданчик «Перлини свгту» залучае учасникiв до чогось нового, цтавого, невiдомого, чарiвного у свт природничо'' науки та формуе у них жип^ компетентностi, робить вагомий внесок у формування креативно'' особистост (Манькусь&Недбаевська&Дшжос, 2017). Навколишнiй свп-, що нас оточуе, дуже рiзноманiтний: повiтряний, земний, водний, пiдземний. Учасники перетворюються у вчених-натуралктв, якi займаються вивченням природи, навколишнього середовища i його мешкан^в.
1дея STEM-майданчика: формування уявлення про цЫсысть рiзноманiтного оточуючого свп^у засобами фiзичного експерименту.
В кожному куточку свпу е свое чудо або своя перлина, яка для людей мае особливе значення. Це може бути будь-що: рослина, тварина, людина, скульптура, архГтектура, тсня, танець тощо. Але кожна перлина повинна охоронятись, якщо вона дГйсно цшна для свпу. Для STEM-майданчика перлинами свГту е представники водяно' царини, комахи, наземн тварини та окрема територiя, якiй властивi рiзнi погоднi умови.
Основне завдання STEM-майданчика: познайомити його учасниюв з умовами збереження життя рiзних представникiв живо'' природи; з'ясувати, чи вдасться зберегти заповiдник в його початковому виглядГ; запропонувати сво'' iдеí щодо покращення умов життя представнимв флори i фауни; презентувати одну iз перлин свiту за допомогою фiзичного експерименту, обладнання для якого в основному виготовляеться учасниками майстер-класу.
STEM-майданчик пропонуе розглянути п'ять заповщних територiй.
«Закнфа». Нацiональний морський парк Закшф (грец. E6vlko 0аЛаааю Парко ZaKuv6ou) - нацiональний парк, розташований на островi Закiнф в Греци, заснований у 1999 роцГ Вiн е частиною проекту Nature 2000 i займае площу 135 кв. км. КрГм мiсць гыздування головасто'' морсько' черепахи парк включае в себе водно-болотянi угiддя озера Керi i два невеликих острови Строфадес, ям розташованi на 50 км на твдень вiд острова Закшф. Морський парк складаеться з трьох морських зон, як е мюцями гнiздування i суворо охороняються. Для захисту екосистеми на територи кожно' з морських зон промислова дiяльнiсть суворо заборонена.
Знайомство з представниками водяного свпу пропонуемо через виконання дослав з моделювання мехаызму захисту електричного морського скату, орiентування в морському просторi дельфiнiв, мехашзму дихання китiв та пристосування камбали до юнування на глибинi.
«Бловеж» або «БГловезька пуща» (бiл. Белавежская пушча, польск. Puszcza Biatowieska). Перлиною заповГдника е комахи. Також на його територи' знаходиться найбГльший залишок релiктового первiсного рiвнинного лiсу, який зпдно з уявленнями сучасно'' науки в докторичы часи рiс на територи бвропи. Поступово вiн був вирубаний, але у вщносно незайманому стан у виглядi великого масиву зберГгся тiльки в Бiловезькому репой на територГ'' сучасно'' Бiлорусi i Польщi. Бiловезьку пущу вГдносять до екорегюну пГд назвою «Сарматський змшаний лГс». Для збереження унiкальноí природи в Бтовезьюй пущГ видiленi чотири функцюнальы зони з рГзним режимом охорони: заповщна зона, зона регульованого користування, рекреацшна i господарська зони. КрГм того навколо ПущГ створена охоронна (буферна) зона. В рамках програми ЮНЕСКО «Людина i бюсфера» в 1976 роцГ на польськш сторонГ кордону ПущГ створений бюсферний заповГдник «Беловежа», а в 1993 роцГ в бГлоруськГй частинГ ПущГ - бюсферний заповГдник «БГловезька пуща» з площею 216,2 тис. га. (2015), що мае зону ядра, буферну i перехщну зони. У 1979 роцГ рГшенням ЮНЕСКО його включено до Списку Всесвтньо''' спадщини.
БГловезький нацГональний парк обрано для вивчення свпу комах. Знайомство зГ свГтом комах виконуемо, демонструючи дослщи поширення звуку пГд час польоту метелика бабки (лат. Corduliidae), штерференци кольорГв на м крильцях, будови та мщност павутиння.
Перлиною заповГдника «Морем'1» е наземнГ тварини. ЗаповГдник розташований у БотсванГ (Африка), займае майже третину вае'( дельти Окаванго, що обумовлюе наявнГсть багато'' рослинност i велику кГлькГсть птахГв i тварин, включаючи левГв, гепардГв, бегемотГв, крокодилГв.
Пропонуемо дослГди, що моделюють сили тяжГння мГж молекулами при рус гекона, пристосування до життя жирафа тощо.
«Асканя Нова». Бюсферний заповГдник «АсканГя-Нова» Гм. Ф.Е. Фальц-Фейна - державний заповГдник, заснований в 1898 роцГ ФрщрГхом Фальц-Фейном. ВЫ розташований бГля с.м.т. АсканГя-Нова Чаплинського району Херсонсько'' областГ (вГдкГля i колишня назва заповГдника - «ЧаплЬ>). Площа заповГдника 33307,6 га.
Перлиною заповГдника, на нашу думку, е птахи, тому пропонуемо виконання дослав задля пояснення особливостей поведшки птахГв: поли- клином, електризацГя на лшГях електропередач, парГння у повГтрГ на висотГ.
«Р'!чмонд-парк» Пейзажний парк, розташований на твденному заходГ Лондона в борГ РГчмонд-на-ТемзГ. Заснований Карлом I в XVII столгтп як оленячий заповГдник. Вш е найбГльшим королГвським парком Лондона i мае як нацюнальне, так i мГжнародне значення для охорони дико' природи.
Перлиною даного заповГдника е клГматичнГ умови, ям мають великий вплив на представникГв парку. Пропонуемо для дослщження рГзнГ клГматичнГ явища: утворення туману, реле'вське свГчення, припливи i вщпливи, радГацГйний фон, свГтловий тиск.
1дея STEM-майданчика «АрхГтектурне бюро» полягае у створены освтнього середовища для вивчення шженерно-техычних та соцГально-економГчних проблем формування життевого середовища через 'х математичну складову.
Вивчаючи архГтектуру рГдного мГста, можна зануритися в його юторГю та колорит. ГармонГйна еднГсть просторово'' композици будГвель, Гнженерних споруд, творГв монументального живопису, скульптури i садово-паркового мистецтва досить часто вражае сво'ми формами та засобами реалГзацГ''. ДоцГльнГсть обраних форм, 'х практичнГсть, рацГональнГсть та ефективнють методГв реалГзацГ'' архГтектурних ансамблГв викликае зацГкавленГсть, а Гнколи подив i захоплення. ПГд час роботи STEM-майданчику учасники перетворюються на шженерГв-архГтекторГв, якГ займаються вивченням властивостей архГтектурних ансамблГв через 'х математичну складову.
STEM-майданчик «АрхГтектурне бюро» пропонуе розглянути та дослщити п'ять напрямкГв мютобудування.
Доступ до води - одна з головних умов устшного юнування населеного пункту будь-якого рГвня. Вибираючи мюце для поселення, завжди вибГр зупинявся неподалГк вГд водно'' артерГ'', тому бГльшГсть мГст розташованГ на берегах рГчок. Переправа з одного берега на Гнший - важлива i непроста задача.
Учасники першо' команди майстер-класу моделюють рГзно' форми переправи, обфунтовують та аналГзують 'х. 1нженерну думку Глюструють на моделГ моста Леонарда да ВГнчГ.
Водопостачання. Питання забезпечення водними ресурсами населення навгть в наш час сто'ть досить гостро. Побудова водонатрно''' башти - це задача друго'' команди. Вивчаючи досвщ Гнженера В.Г. Шухова, дослщжуються
властивостi гiперболоíда та встановлюеться ряд переваг такоУ форми конструкцп над шшими, зокрема жорсткiсть та спйшсть до вiтрового навантаження.
Гвинтова л'!шя та гвиж^ поверхнi не одне столгггя застосовуються при проектуваннi буа^вель. Вивчаючи ix будову i властивосп, третя команда пропонуе сконструйовану модель сxодiв.
Зовнiшне штучне освiтлення мкта одночасно мае естетичне, еколопчне й економiчне навантаження, оскiльки е одним з найважливших елементiв благоустрою населеного пункту та його архп^ектурно-художнього оформлення. Забезпечення свтлового затишку у вечiрнiй i нiчний час досягаеться за рахунок рацюнально обраних кiлькiсниx й яккних характеристик штучного освiтлення. Учасники четвертоУ команди майданчику на прикладi прожекторiв вивчають властивостi кривих та поверхонь другого порядку (параболи та параболоУда обертання).
Проектуючи житловий будинок чи промислову будiвлю, значна увага придтяеться формi даху, його надмносп та естетичнiй цiнностi. У практик проектування та будiвництва покригтiв типу оболонок поряд з оболонками нульовоУ та додатноУ гаусовоУ кривини набули поширення оболонки вiд'емноí кривини (як поверхня гiперболiчного параболоУда) пiд назвою «ппар». Перевагами останнix е: економiчнiсть, можливiсть створення рiзноманiтниx форм, тары акустичн властивостi, простота створення. П'ята команда отримуе завдання сконструювати дах Будинку мистецтв «Арт-хол».
ОБГОВОРЕННЯ
Пропонован нами STEM-майданчики - це освiтнi середовища, якi поеднують змiстову компоненту iз теxнiчною, при цьому вимагають використання мультимедшних засобiв навчання, оргаызацп фiзичного експерименту та використання математичного моделювання. При розробцi STEM-майданчику «Перлини свпу» використано дослiдницькi методи для вивчення навколишньоУ природи. Методи дослщження STEM-майданчика «Арxiтектурне бюро» спрямованi на моделювання реального середовища жип^яльносп людини. Робота на STEM-майданчиках спрямована на формування в учасниюв власного со^ального досвiду, активноУ життевоУ позицп, що допоможе в устшый самореалiзацií.
Найбтьш ефективним методом розв'язання поставлених на STEM-майданчиках завдань стало використання методики спiвробiтництва: команди по 3-4 учасники готують допов^ та подають результати власних дослщжень у виглядi комп'ютерних презентацш, демонстрацп фiзичниx дослiдiв та побудованих математичних моделей.
ВИСНОВКИ ТА ПЕРСПЕКТИВИ ПОДАЛЬШОГО ДОСЛ1ДЖЕННЯ
STEM-орiентований пiдxiд до органiзацií освiтньоí дiяльностi дае можливiсть майбутньому викладачу стати конкурентоспроможним на ринку освп>лх послуг i орiентованим на розвиток в учыв цiлеспрямованостi та орiентацií на сучасний розвиток рiзниx галузей науки i теxнiки.
Подальший напрямок дослiджень вбачаеться у впровадження Ыших пiдxодiв до оргаызацп освiтнього середовища з залученням сучасних форм неформально! освiти та обов'язковим урахування потреб регюну.
Список використаних джерел
1. Ватякша Н. STEM-освпа етапи становлення в Украшк 1нформ. зб. для директора шк. та завiд. дит. сад., 2015. № 17-18 (41). С. 47-52.
2. Дшжос Р.В., Недбаевська Л.С., Манькусь 1.В. STEM-майданчики як компонент розвитку новоУ украшсько'|' школи. Питання удосконалення змкту i методики викладання природничо-математичних дисциплiн у середнiй i вищiй школi, 2018. №24. С. 5-7.
3. Манькусь I. В., Недбаевська Л. С., ДЫжос Р.В. Сучасний урок фiзики в контекст STEM-освiти: навчальний посiбник. МиколаУв, 2017. 93 с.
4. Манькусь I.B., Недбаевська Л.С. Технолопя майстер-класу джерело формування професшних компетентностей викладача. Витоки педагог'!чно! майстерност'1, 2017. №1. С. 229-233.
5. Савченко I. STEM-освп^а - провщний напрям дiяльностi Нацюнального центру «Мала академiя наук Украши». 1нновац. технологи навчання обдарованоУ молодк мiжнар. наук.-практ. конф. (мiсто КиУв, 3 - 4 грудня 2015 р.), 2015. С. 367-377.
References
1. Vatiakina, N. (2015). STEM-osvita: etapy' stanovlennya v Ukrayini [STEM-education: stages of formation in Ukraine]. Inform. zb. dlya dy'rektora shk. ta zavid. dy't. sad. - Information compilation for the school principal and head of the kindergarten, 17 - 18 (41), 47-52 [in Ukraine].
2. Dinzhos, R.V. & Nedbaievska, L.S. & Mankus, I.V. (2018). STEM-majdanchy'ky' yak komponent rozvy'tku novoyi ukrayins'koyi shkoly' [STEM platforms as a component of the development of a new Ukrainian school]. Py'tannya udoskonalennya zmistu i metody'ky' vykladannya pry'rodny'cho-matematy'chny'x dy'scy'plin u serednij i vy'shhij shkoli - Issues of improving the content and teaching methods of natural and mathematical disciplines in secondary and high school, 24, 5-7 [in Ukraine].
3. Mankus, I.V. & Nedbaievska, L.S. & Dinzhos, R.V. (2017). Suchasnyj urok fizyky' v konteksti STEM-osvity': navchal'nyj posibnyk [A modern physics lesson in the context of STEM education]. Mykolayiv [in Ukraine].
4. Mankus, I.V. & Nedbaievska, L.S. (2017). Texnologiya majster-klasu dzherelo formuvannya profesijny'x kompetentnostej vy'kladacha [The technology of the master class is the source of the formation of the professional competence of the teacher]. Vy'toky' pedagogichnoyi majsternosti - The sources of pedagogical skills, 1, 229-233 [in Ukraine].
5. Savchenko, I. (2015). STEM-osvita - providny'j napryam diyaTnosti NacionaTnogo centru «Mala akademiya nauk Ukrayiny'» [STEM-education is a leading activity of the National Center "Small Academy of Sciences of Ukraine"]. Innovacz. texnologiyi navchannya obdarovanoyi molodi: mizhnar. nauk.-prakt. konf. - Innovative technologies of learning gifted youth: international scientific and practical conference (pp. 367 - 377) Kiev [in Ukraine].
IMPLEMENTATION OF STEM - PLATFORMS AS A MODERN EDUCATIONAL ENVIRONMENT IN PROFESSIONAL ACTIVITIES OF TEACHER I.V. Mankus, L.S. Nedbaievska, V.M. Darmosiuk
V.O. Sukhomlynskyi Mykolaiv National University, Ukraine
Abstract.
Formulating the problem. The article deals with the introduction into the educational environment of the STEM - oriented approach to education and the principles of partnership pedagogy, which is relevant in the context of modernizing the national education system and responding to the key components of the formula of the new Ukrainian school.
Materials and methods. One of the forms of organization of project, team and group activities in the educational environment is the creation of STEM - platform in natural and mathematical disciplines as a means of training future teachers to implement STEM-oriented approaches to learning.
Results. The following types of STEM platforms have been developed: the STEM platforms operate in accordance with the peculiarities of educational environments and educational standards that are in effect, and provide for the creation of self-made devices with a moderator-wizard according to the chosen algorithm; blitz STEM- platform - simultaneous work of several mobile workplaces on different subjects; The platform of STEM-master combine the activities of the two previous types of STEM - platforms by reducing the work time of the participants and the subsequent presentation of the finished educational product. The experimental base on which the STEM - platforms are developed and their effectiveness is checked in the Department of Physics and Mathematics of V.O. Sukhomlynskyi Mykolaiv National University and basic institutions of secondary education in the city of Mykolayiv and the region.
Conclusions. The proposed approach to the organization of educational activities contributes to the formation of flexibility of thinking, its originality, the ability to formulate the problem and its solution, creativity, teamwork and ensure the competitiveness of future professionals in the market of educational services. The further direction of research is aimed at creating a model of innovative educational environment that will provide the search, development, support of gifted youth on the basis of innovations in methods and forms of educational activity, with the involvement of modern forms of non-formal education and the obligatory consideration of the needs of the region.
Key words: educational environment, STEM-oriented approach to learning, STEM- platform, Master-STEM, STEM- blitz.
