CC BY
17ВОЗРАСТНЫЕ РАЗЛИЧИЯ ВЫРАЖЕННОСТИ АДАПТАЦИОННОГО
ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ
КУЛИКОВА ТАТЬЯНА ИВАНОВНА
к.пс.н., доцент кафедры психологии и педагогики, Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого, Тула, Россия
Аннотация. В статье автор поднимает актуальную проблему сохранения и укрепления психического здоровья молодежи. Представлены результаты эмпирического исследования возрастных различий адаптационного потенциала студентов; выявлены структурные элементы адаптационного потенциала и определены их взаимосвязи у студентов в разных возрастных группах. Материалы исследования могут быть использованы в работе психологической службы образовательной организации с целью сохранения и укрепления психического здоровья молодежи и необходимостью разработки современных подходов к профилактике состояний психической дезадаптации у студентов вузов.
Ключевые слова: адаптационный потенциал, жизнестойкость, дезадаптивные схемы, стратегии совладания, студенты.
Актуальность изучения адаптационного потенциала студентов разного возраста обусловлена проблемами сохранения и укрепления психического здоровья молодежи, задачей оценки индивидуальной адаптивности, дифференциации нарушений адаптации в период юности и необходимостью разработки современных методов профилактики состояний психической дезадаптации у студентов вузов.
Сравнительный анализ психологической дезадаптации у студентов среднего и высшего профессионального образования показал, что у студентов вузов отмечается более высокая выраженность симптомов эмоциональной дезадаптации по сравнению со студентами колледжей. По мнению автора, важным аспектом психологической дезадаптации является социальная тревожность [3], в основе которой лежит «повышение социальной ответственности, необходимость следовать социальным нормам, усиление потребностей в условиях отсутствия возможностей удовлетворения потребностей, смена приоритетов в поле мотивации и т. д.» [4, с. 42]. Это может оказать серьезное негативное влияние на процесс адаптации, а также на качество жизни студентов [8].
В качестве детерминант психического здоровья исследована способность личности к адаптации [5] даже в условиях чрезвычайной и нестабильной ситуации при адекватном отношении к таковой [7]. Адаптация позволяет человеку удерживаться в сложных непредсказуемых современных условиях жизни. В эволюционно-психологическом смысле показателем эффективности жизнедеятельности человека является его способность приспосабливаться к условиям внешней среды [1]. Высокий адаптационный потенциал обусловлен широтой когнитивных, эмоциональных и поведенческих реакций. При наличии обширного репертуара реакций и способности к гибкому переключению между ними становится возможным максимальное удовлетворение условиям и требованиям текущей ситуации. Психологическая (когнитивная и поведенческая) гибкость способствует адаптации, а психологическая (когнитивная и поведенческая) ригидность снижает адаптивные возможности человека.
В проведенном ранее исследовании [10] мы обнаружили, что когнитивная гибкость положительно коррелирует с жизнестойкостью и склонностью к формированию невротических защитных реакций, тогда как когнитивная ригидность имеет отрицательные связи с показателями жизнестойкости. Мы пришли к выводу, что ригидность личностных черт снижает адаптивный потенциал, тогда как невротические реакции можно рассматривать как
ОФ "Международный научно-исследовательский центр "Endless Light in Science"
транзиторный (и успешный) механизм адаптации к окружающей среде, повышающий жизнестойкость.
В период студенческого возраста, который охватывает разные этапы юности, отмечается повышенная эмоциональная возбудимость (неуравновешенность, резкая смена настроения, тревожность и т.п.) [11; 12]. Возрастной кризис осложняется спецификой жизненной ситуации студента, требующей готовности и способности студентов справляться с различными личными, академическими и социальными проблемами [6; 13].
В этот возрастной период наиболее актуальными поведенческими подходами к преодолению трудностей, связанных с конкретными внешними и внутренними требованиями, являются копинг-стратегии, которые люди используют для борьбы со стрессом, и личностные ресурсы, влияющие на механизмы адаптационного процесса, выстраивания связи с симптомокомплексом жизненных и неврологических реакций.
Под влиянием сходных условий у разных индивидов могут формироваться сходные убеждения и поведенческие паттерны, которые автор схемной терапии Дж. Янг назвал ранними дезадаптивными схемами (далее РДС) [14]. Дезадаптивная схема представляет собой симптомокомплекс игидных убеждений, связанных с ними эмоциональных состояний и моделей поведения. Таким образом, РДС — психологическая ригидность видения мира и собственно себя самого, стагнация адаптационных механизмов, сложность быстрой перестройки в меняющихся условиях. Л.Н. Собчик утверждает, что в основе дезадаптивных механизмов лежат врожденные биологические и психофизиологические особенности, создающие основу и условия взаимодействия этих черт с окружающим миром [9]. Поведение человека направляется определенной схемой и является ответом на нее. Неблагоприятное воздействие факторов внешней среды на личность препятствует удовлетворению основных эмоциональных потребностей, порождает устойчивые когнитивные структуры, отражает глубоко укоренившиеся негативные переживания и затрудняет дальнейшую адаптацию. По мнению Е.Н. Богданова, программы ранней дезадаптации влияют на детали переживаний и поведение человека в сложных жизненных ситуациях. Чем сильнее у человека выражены различные дезадаптивные схемы, тем ниже уровень его адаптированности [2].
С целью изучения возрастных особенностей адаптационного потенциала студентов в разных возрастных группах нами было проведено исследование на выборке студентов в возрасте от 18 до 24 лет в количестве 67 человек (59 девушек и 8 юношей). Участвующие в исследовании студенты были разделены на две группы по критерию возраста. Критерием деления испытуемых на две группы было медианное значение возраста (21год): 1-я группа -возраст <= 21 и 2-я группа - возраст 22+.
Задачами исследования были определены следующие: изучить особенности адаптационного потенциала студентов; выявить структурные элементы адаптационного потенциала и определить их взаимосвязи у студентов в разных возрастных группах. Мы предположили, что адаптационный потенциал студентов разного возраста формируется за счет различных механизмов и проявляется в противоположных адаптационных тенденциях.
В качестве диагностических методик были использованы тест жизнестойкости С. Мадди; схемный опросник Янга «YSQ-S3R»; опросник «Способы совладающего поведения» (WCQ) Лазаруса и клинический опросник для выявления и оценки невротических состояний (К.К. Яхина, Д.М. Менделевича). Статистическая обработка данных проводилась в программе SPSS Statistics 27 (IBM). Для установления тесноты связи между исследуемыми параметрами применялся коэффициент корреляции Пирсона (r).
Анализ полученных данных по тесту жизнестойкости С. Мадди был проведен двумя способами с использованием параметрического (t-критерий Стьюдента) и непараметрического теста (U-критерий Манна-Уитни). В результате установлено, что между двумя экспериментальными группами (<= 21 и 22+) наблюдаются различия в показателях структурных компонентов жизнестойкости (p-значение <0,001). Средний бал по шкале
ОФ "Международный научно-исследовательский центр "Endless Light in Science"
«жизнестойкость» и в первой, и во второй группе находится в диапазоне среднего значения, медианы показателей также близки к среднему значению в обеих группах. Таким образом, адаптационный потенциал выборки в целом можно охарактеризовать как достаточно высокий.
Были обнаружены различия в показателях жизнестойкости на разных этапа юности (коэффициент Пирсона). Структурные компоненты жизнестойкости (вовлеченность и принятие риска) в разных возрастных группах имеют разный уровень выраженности: вовлеченность и возраст имеют положительную связь (г=0,428, p<0,001), принятие риска и возраст студентов - слабую положительную связь (г=0,271, p<0,001); также обнаружена внутренняя согласованность шкал вовлеченность и принятие риска (г=0,885, p<0,001).
Сравнивая распределения двух групп данных по шкале «жизнестойкость», наблюдаем, что диапазоном, в котором сконцентрирована основная часть группы студентов в возрасте 22+ являются значения от 38,0 до 86,0 (при Me=68), тогда как основная часть возрастной группы студентов <=21 располагается в границах от 45,0 до 86,0 (при Me=63). Также можно наблюдать меньшую степень разброса данных в группе 22+. Применив регрессионный анализ, мы установили, что период от 18 до 21 года протекает с некоторым снижением показателей жизнестойкости студентов, но в возрасте 22+ наблюдается подъем и в дальнейшем плавное повышение жизнестойкости.
Для определения доминирующих невротических состояний по клиническому опроснику К.К. Яхина, Д.М. Менделевича по значениям среднего и медианного показателей были определены две доминирующие шкалы «невротическая депрессия» и «обсессивно-фобические нарушения». Сравнивая распределение двух возрастных групп по выделенным шкалам (рис.1, 2), наблюдаем, что основная часть группы студентов в возрасте 22+ сконцентрирована по обеим шкалам в границах «ящиков» от -2,52 до 4,75, тогда как основная часть возрастной группы студентов <= 21 располагается в границах от -11,25 до 6,72. Очевидно, что степень разброса данных в группе 22+ меньше, чем в группе <= 21. Таким образом, к формированию невротических реакций склонна группа студентов <= 21 и в большей степени, в возрасте 19-20 лет.
И мм
о о
1 *
18 15 НО ТГ ~22 2Э~ ~~24~
Возраст
Рис. 1. Выраженность показателей у студентов разных возрастных групп по шкале «невротическая депрессия» и «обсессивно-фобические нарушения»
I I I'
f
10 19 20 21 22 23 24
Возраст
Рис. 2. Выраженность показателей у студентов разных возрастных групп по шкале «обсессивно-фобические нарушения»
На основании выделенных Янгом укрупненных категорий (доменов), мы выявили у респондентов четыре значимые дезадаптивные схемы - нарушение связи и отвержение; нарушенная автономия; направленность на других (нарушение потребности в самоуважении и принятии себя) и сверхбдительность и запреты (нарушение потребности в свободном выражении своих потребностей и эмоций).
Наиболее выраженными дезадаптивными категориями оказались «нарушение связи и отвержение» и «сверхбдительность и запреты». В данных категориях обнаружено по 14 статистически значимых связей между отдельными схемами (с коэффициентами г=0,271^ 0,709, при р<0,01 и р<0,05). Обнаруженные связи говорят о внутренней согласованности теста, а также о тотальности дезадаптивной ментальности: дезадаптивные установки в одной сфере (доменах) существуют не изолированно от других.
Было установлено, что наибольшая выраженность дезадаптивных схем приходится на возраст 19-20 лет и значительно превышает медианные значения; в период 21-22 года наблюдается «выравнивание» и в 23-24 года - снижение выраженности РДС у студентов.
Возрастная динамика РДС согласуется с данными по динамике жизнестойкости и динамике невротических реакций, что позволяет говорить о том, что адаптивные возможности студентов повышаются с возрастом.
Это исследование показывает, что люди с когнитивной и поведенческой гибкостью и люди с когнитивной и поведенческой ригидностью, как правило, демонстрируют противоположные адаптивные тенденции; люди с когнитивной и поведенческой гибкостью и без значительного РДС имеют более успешные процессы адаптации; процесс адаптации протекает по-разному на разных этапах студенческого периода.
Таким образом, установлено, что адаптационный потенциал студентов повышается с возрастом и обусловлен возрастными особенностями проявления жизнестойкости и невротических реакций. Невротические реакции как временные специфические способы совладания со стрессом, обеспечивают результативность выбора собственной адаптационной «ниши» и выступают как транзиторные состояния, свойственные, в большей степени ранней юности.
ЛИТЕРАТУРА
1. Александрова Л.А. Психологические ресурсы адаптации личности к условиям повышенного риска природных катастроф: дис. ... канд. психол. наук. М., 2004. 207 с.
2. Богданов Е.Н., Галимзянова М.В., Касьяник П.М., и др. Социально-психологическая адаптация взрослых в связи с ранними дезадаптивными схемами // Прикладная юридическая психология. 2019. № 1 (46). С. 31-39. DOI: 10.33463/20728336.2019.1 (46).031-039
3. Горчакова В.А., Ланда Л.А., Матыцына В.А., и др. Психологическая дезадаптация у студентов системы среднего и высшего профессионального образования: сравнительный анализ // Психологическая наука и образование. 2013. Т. 18. № 4. С. 5-14.
4. Донцов ДА., Донцова М.В. Психологические особенности юношеского (студенческого) возраста // Образовательные технологии. 2013. № 2. С. 34-42.
5. Карапетян Л.В., Глотова Г.А. Психологические детерминанты эмоционально-личностного благополучия трудящихся // Организационная психология. 2018. Т. 8. № 4. С. 823.
6. Краснова-Гольева В.В., Холмогорова А.Б. Социальная тревожность и студенческая дезадаптация [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2011. Том 3. № 1. URL: https://psyjournals.ru/psyedu_ru/2011/n1/39944.shtml(дата обращения: 27.11.2022)
7. Малых С.Б., Ситникова М.А. Психологические риски пандемии коронавируса COVID-19 // Психологическое сопровождение пандемии COVID-19 / под ред. Ю. П. Зинченко. Москва: Издательство Московского университета, 2021. 597 с. DOI: 10.11621/rpo.2021.00
8. Петрова Е.А., Назаренко В.В. Выраженность ситуативной и личностной тревожности у студентов вуза с ОВЗ и инвалидностью в период пандемии // Консультативная психология и психотерапия. 2021. Т. 29. № 2. С. 48-61. DQI:10.17759/cpp.2021290203
9. Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. СПб.: Речь, 2005. 324 с.
10. Филиппова С.А., Пазухина С.В., и др. Эмоциональная устойчивость будущих педагогов к негативному влиянию современной информационной среды // Психологическая наука и образование. 2019. Том 24. № 5. С. 80-90. DOI:10.17759/pse.2019240508
11. Beiter R., Nash R., McCrady M., et al. The prevalence and correlates of depression, anxiety, and stress in a sample of college students // Journal of Affective Disorders. 2015. Vol. 173. P. 90-96. DOI: 10.1016/j.jad.2014.10.054.
12. Quansah F., Hagan J.E., Sambah F., et al. Perceived Safety of Learning Environment and Associated Anxiety Factors during COVID-19 in Ghana: Evidence from Physical Education Practical Oriented Program // European Journal of Investigation in Health. Psychology and Education. 2022. Vol. 12 (1). P. 28-41. DOI:10.3390/ ejihpe12010003/
13. Valenti G.D.; Faraci P. Predicting University Adjustment from Coping-Styles, Self-Esteem, Self-Efficacy, and Personality: Findings from a Survey in a Sample of Italian Students // European Journal of Investigation in Health. Psychology and Education. 2021. Vol. 11. P. 894-907. DOI:10.3390/ ejihpe11030066
14. Young J.E., Klosko J.S., Weishaar M. Schema Therapy: A Practitioner's Guide. New York, Guilford Publications, 2003. 436 р.
