CC BY
13
ации, причем аспекты субъективного характера, которые позволяют понять, что сама молодежь для себя считает трудным и опасным.
Результаты оказались очень интересными. Во-первых, стало ясно, что для молодежи, как наиболее активной части населения, субъективно, трудная жизненная ситуация - это ситуация, связанная с отсутствием ресурсов (внутренних и внешних) для своего социального и личностного развития.
Каждая возрастная группы молодежи имеет свою специфику в понимании трудных ситуаций в жизни, значительно различаются мнения мужчин и женщин, школьников, студентов, работающей молодежи и молодежи, находящейся в трудной жизненной ситуации.
Следует отметить, что понимание ТЖС имеет специфику в зависимости от регионов, в которых проходили исследования и вполне очевидно, что субъективное восприятие трудных жизненных ситуаций значительно меняется от депрессивных регионов к регионам, в которых активно развивается социально-экономическая сфера.
Показательно, что практически все категории молодежи во всех регионах страны ставят образовательную поддержку на последнее место. Несмотря на то, что человечество вступило в постиндустриальную эпоху, в которой центральное место занимают знания и образовательный уровень специалиста. Здесь видна недооценка молодежью роли знаний и образования для полноценного развития и интеграции в обществе. Низкий уровень социально-экономического развития регионов заставляет молодежь больше обращаться материальным ресурсам, которые способны изменить ее ситуацию «здесь и сейчас», чем рассчитывать на долговременные перспективы, связанные с получением образования. Отсутствие условий в регионах для получения молодыми людьми образования, которое позволит им приобрести хорошую работу и получать достойную заработную плату, также может быть причиной, по которой молодежь не делает ставку на образование при выходе из трудной жизненной ситуации.
Бобкова Наталья Дмитриевна, Малин Сергей Викторович
ВОЗМОЖНОСТИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ (НА ПРИМЕРЕ МЕЖДУНАРОДНЫХ ДОКУМЕНТОВ, РЕГУЛИРУЮЩИХ МОЛОДЕЖНУЮ ПОЛИТИКУ)
Аннотация
В статье раскрываются основные направления деятельности правительств и неправительственных организаций, рекомендованные мировыми документами ООН и направленные на молодежь. Все эти действия будут эффективными, если осуществляются с позиции личностно-ориентированного подхода к молодому человеку. В статье указывается, что обязательной составляющей личностно-ориентированного подхода к молодежи является технология поддержки. Особенно активно поддержка осуществляется при неформальном образовании молодежи.
Ключевые слова: личностно-ориентированный подход, эффективная молодежная политика, поддержка, неформальное образование, создание условий.
В современной мировой педагогике широкое распространение получил личностно-ориентированный подход, в основе которого лежат идеи гуманистического образо-
вания. Цель личностно-ориентированного подхода в нахождении, поддержке и развитии механизмов самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и других, необходимых для становления, самобытного личностного образа, диалогического и безопасного взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией. В большинстве личностно-ориенти-рованных педагогических работах все эти процессы упоминаются, дается характеристика тех условий, при которых эти процессы у молодого человека будут проходить особенно эффективно. Важное значение при реализации данного педагогического подхода имеет создание условий для организации работы с молодежью, понимаемой с точки зрения педагогов-гуманистов как педагогическая поддержка в обучении, развитии и воспитании.
Личностно-ориентированный подход базируется на принципах гуманистической педагогики. Этот подход основан на глубоком уважении к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному полноценному и ответственному участнику образовательного процесса. Личностно-ориентированный подход в педагогике позволяет формировать целостную, свободную, раскрепощенную личность, осознающую свое достоинство и уважающую достоинство и свободу других людей. Одной из важнейших составляющих личностно-ориентированного подхода являются взаимодействия педагога и ученика. Такие взаимодействия, построенные на основе субъект-субъектных отношений, приводят учеников и учителя (воспитанника и воспитателя, клиента и специалиста, руководителя и члена организации) к общему успеху.
Проводя сравнительный анализ международного опыта работы с молодежью, мы предполагаем, что большинство международных документов, ориентированных на молодежную политику построены с учетом идеи о том, что человек способен самостоятельно построить систему ценностей, а педагог молодежный работник, правительство, общественные организации только создают для этого условия и ориентированы на саморазвитие и сотрудничество.
Подтверждением этого являются документы ООН, принятые еще в 70-е годы ХХ века. Генеральная Ассамблея ООН определила для формирования и реализации мировой молодежной политики два важных аспекта:
- молодежь сама должна сформулировать свои собственные интересы и обеспечить им достаточную поддержку;
- национальные правительства должны поддерживать подобные устремления молодежи, расширять ее деятельность, создавать условия для активного участия в жизни общества.
Но эта поддержка по рекомендациям ООН должна быть не голословной, директивные органы в странах призваны установить параметры, принять конкретные программы в области прав, интересов потребностей молодых людей. Принятие таких действий было связано с тем, что 1985 год был объявлен ООН Международным годом молодежи. Это привело к увеличению международного внимания к той важной роли, которую играет молодежь в мировом сообществе и в частности, к их потенциальному вкладу в развитие и достижение цели Устава ООН. В 1985 году Ассамблея утвердила руководящие принципы для дальнейшего планирования деятельности по вопросам молодежи, которые являются существенными в восприятии молодежи, как широкой категории, включающей в себя различные подгруппы, а не единый демографический субъект.
Во Всемирной программе действий (ВПД) в отношении молодежи (1995) для правительств разных стран за-
казываются четкие функции, которые необходимо выполнять по отношению к молодежи без разделения на те или другие сферы, или отраслевые министерства или специальные управления по работе с молодежью. ВПД нацелена на меры по укреплению национального потенциала в области молодежи и расширению количества и качества возможностей для полнокровного, эффективного и конструктивного ее участия в жизни общества. Именно предоставление возможностей и поддержка, в том числе педагогическая, молодых людей и является важнейшими составляющими комплекса и функций правительств по отношению к молодежи и личностно-ориентированного подхода.
ВПД важна потому, что она обеспечивает межсекторальный стандарт как для выработки политики, так и для осуществления программ [1]. Программу можно представить как модель для комплексных мероприятий на всех уровнях с целью эффективного решения проблем, с которыми сталкиваются молодые люди в различных условиях, и расширения их участия в жизни общества. Существует тесная взаимосвязь разных аспектов жизни молодежи, в связи с этим, некоторые меры более эффективны в сочетании друг с другом, нежели по отдельности.
ВПД 1995 года рассматривает 10 приоритетных областей работы общества в отношении молодежи: образование, занятость, нищета и голод, здравоохранение, окружающая среда, злоупотребление наркотическими средствами, преступность среди несовершеннолетних, организация досуга, девушки и молодые женщины, полноправное и эффективное участие молодежи в жизни общества и в процессе принятия решений.
В 2003 году Ассамблея ООН приняла еще 5 дополнительных приоритетных областей: глобализация, информационные и коммуникационные технологии, ВИЧ/СПИД, предотвращение конфликтов, отношения между разными поколениями, которые стали проблемными в связи с изменением общества.
Указанные в программе приоритетные области ясно показывают, что период молодости представляет время жизненных рисков, которые должны быть продуманы с полной ответственностью. Но не каждый молодой человек способен проявлять ответственность в полной мере. Б. Штетцель понимает этот возраст как конструктивный период, в котором по-новому формируется и проявляется человеческая индивидуальность, устанавливается равновесие между детским опытом и требованиями взрослой жизни [2]. Именно поэтому необходимо такое отношение взрослых к молодежи, при котором учитываются индивидуальные проявления каких-либо общих особенностей молодежного возраста, их интересов и потребностей.
ВПД предлагает алгоритм конкретных действий для устранения и решения тех проблем молодежи, которые являются приоритетными. И если правительства и неправительственные организации в своей работе будут ориентироваться на указанный алгоритм действий, то многие проблемы молодежи будут решены.
Еще одним документом, учет рекомендаций которого позволяет построить успешную молодежную политику является доклад Всемирного банка [3]. Правительствам всех государств, заинтересованных в развитии потенциала молодежи, авторы доклада показывают необходимость проводить реформы молодежной политики.
В Докладе всемирного банка предлагается при построении работы с молодежью на всех уровнях учитывать возможности и развивать способности у молодых людей, а также предоставлять повторный шанс для изменения своего жизненного пути.
В тексте Доклада молодежная политика, построенная с учетом возможностей, способностей и предоставля-
ющая повторный шанс молодым людям, будет более эффективной. А деятельность в отношении этих факторов может быть предложена для профессионалов, работающих с молодежью, как в правительственных структурах, так и в неправительственных организациях. Эти составляющие молодежной политики не учитывались ранее в российском опыте работы с молодежью, поэтому необходимо их пояснение и определенная расшифровка.
Первая составляющая представляет собой расширение возможностей развития человеческого капитала. В Докладе предлагается осуществление такой деятельности путем повышения доступности и улучшения качества образования и медицинского обслуживания, облегчения старта трудовой деятельности; предоставления молодежи голоса для выражения пожеланий о характере необходимой помощи, а также для непосредственного участия в ее предоставлении. Во многих развивающихся странах молодежь лишена институциональной среды для гражданской активности. Поэтому разработчики политики должны открыть молодежи более широкий доступ к услугам, помогающим ей развивать и сохранять свой человеческий капитал. Они также должны открыть для молодежи возможность использовать этот человеческий капитал, чтобы зарабатывать себе средства к существованию и на равных участвовать в жизни общества. В определенный момент (точный возраст в разных культурах неодинаков) молодые люди принимают самостоятельное решение взять эти возможности в свои руки (а в некоторых случаях создать их).
Следующая составляющая эффективной молодежной политики: развитие у молодежи способности принимать правильные решения. Это возможно путем признания молодых людей субъектами принятия решений, а также путем обеспечения условий, при которых эти решения опирались бы на необходимую информацию, подкреплялись достаточными ресурсами и были разумными. Правильный выбор из более широкого набора возможностей зависит от развития способности определять свои цели и действовать в соответствии с ними - от собственной дееспособности. Молодежь приходит делать этот выбор в то время, когда она приобретает идентичность и еще не имеет опыта принятия решений. Государство может помочь ей в этом, предоставляя информацию и инструменты управления рисками, с которыми многие молодые люди сталкиваются впервые.
Также для реализации молодежной политики нельзя забывать о предоставление «повторного шанса» для молодежи. В данном случае это создание эффективной системы восполнения упущенных возможностей с помощью целевых программ, предоставляющих молодежи надежду и стимул компенсировать то, что было упущено из-за неблагоприятных условий или неверных решений. Повторный шанс позволяет молодым людям исправить неудачные решения, принятые ими самими или кем-либо другим, например, правительствами их стран или семьями. Так как многие молодые люди лишены возможности развивать свой человеческий капитал или сознательно участвовать в принятии и реализации решений, касающихся их самих, они нуждаются в повторном шансе. Не предоставление этих возможностей будет сказываться многие десятилетия - по мере того как молодые будут формировать новое поколение работников и руководителей, но также и по мере того как они будут становиться родителями, оказывая влияние на следующие поколения. Эти программы повторного шанса могут оказаться весьма затратными, но обойдутся дешевле, чем профессиональная переподготовка взрослых. Чтобы снизить затраты, такие программы следует умело интегрировать в общую систему
развития человеческого капитала. Кроме того, необходимо, чтобы они были ориентированы на тех, кто больше всего в них нуждается; побуждая людей брать на себя ответственность, они должны устранять моральный риск и при этом дополнять, а не подменять собой социальную защиту со стороны семьи.
В целом три составляющих политики, вытекающие из молодежной специфики, подразумевают, что правительствам нужно не только перенацелить ассигнования и переориентировать системы общественных услуг, но и изменить умонастроение молодых людей и их семей с тем, чтобы они инвестировали в самих себя. Такая политика, «дружественная по отношению к молодежи», соответствует принципам и ценностям личностно-ориентированного подхода в педагогике. Соответственно эти предложения могут быть применены к современной молодежи разных стран, так как они учитывают не столько особенности и уровень стран, а индивидуальные особенности молодых людей, для которых необходимо разрабатывать и совершенствовать молодежную политику.
Поэтому в Докладе предлагается соотнести действия правительств, реализуемых молодежную политику с такими политическими приоритетами как:
- улучшение качества и соответствие предъявляемым требованиям услуг, повышающих такие базовые навыки, как грамотность и знание правил личной гигиены, особенно в странах с низким, а в некоторых случаях и средним доходом, которые вступили в борьбу за достижение количественных параметров всеобщего образования;
- преодоление преграды для расширения возможностей повышения навыков учащихся в средних учебных заведениях высшей ступени и в высших учебных заведениях странам, которые давно уже смогли обеспечить доступ к начальному и низшей ступени среднего образования приемлемого качества;
- содействие приобретению навыков на рабочем месте, пока люди молоды и в наибольшей степени способны воспринимать трудовой опыт и начинать самостоятельно зарабатывать на жизнь;
- создание для молодых людей возможности быть услышанными и участвовать в гражданской жизни вне семьи; приобретение навыков пользования правами и обязанностями граждан.
Именно такое взаимное действие педагогических и политических мер, направленных на молодежь, может качественно изменить уровень развития молодежи. Указанные приоритеты соответствуют личностно-ориентирован-ному подходу к работе с молодежью и построению эффективной молодежной политики, учитывающей интересы, потребности и потенциальные ресурсы молодых людей в разных странах.
При анализе международного опыта молодежной политики в развитых странах и документах ООН и Евросоюза, направленных на работу с молодежью, а также в целевых программах важное место занимает идея неформального образования. В рамках неформального образования деятельность педагогов, воспитателей, лидеров, тренеров и т.д. направлена на формирование и развитие социальных навыков и умений, личностных качеств, способностей, удовлетворение интересов и потребностей молодых людей. Неформальное обучение осуществляется только по желанию самого молодого человека, с учетом его личностных особенностей и ситуации, в которой он сейчас находится.
То, чему молодежь учится в учебных заведениях формального образования (школы, колледжи, учебные центры и т.д.), является только частью приобретаемых навыков, необходимых для жизни. Обучение также проис-
ходит в неформальных заведениях (например, молодежных клубах, спортивных ассоциациях, в семье, в общественных объединениях). Обучение посредством участия в деятельности гражданского общества и социуме является частью неформального обучения и происходит не только случайным образом, но также и специально организованным образом. Неформальным обучением для молодежи является также ее участие в широком спектре мероприятий. Молодежная работа как государственных структур, так и неправительственных организаций имеет достаточный опыт предоставления неформального обучения по разным направлениям и уровням организации.
Одним из ярких примеров реализации программ неформального образования является программа европейской комиссии «Молодежь» (www.europa.eu).
Преимущество неформального обучения состоит в основном в его добровольном и зачастую самоорганизующемся характере, его гибкости, возможности участия, «права делать ошибки», более тесной связи с интересами и устремлениями молодежи. Тем самым неформальное обучение является одной из форм личностно-ориен-тированного подхода к решению проблем молодежи в информационном обществе.
На основе анализа мировых документов по молодежной политике, а также молодежных программ мы можем констатировать, что:
- в современном информационном обществе необходимо построение такой работы с молодежью, которая учитывает индивидуальные особенности молодых людей;
- при реализации молодежной политики на уровне страны или региона необходимо применять технологии и формы работы, разработанные представителями гуманистической педагогики, ориентированные на проблемы, потребности и интересы молодежи;
- составляющие успешной молодежной политики представляют собой необходимые условия для саморазвития и самореализации молодых людей.
Список литературы
1. Калинкина М.Ю. Государственная политика Германии в сфере
социальной и молодежной работы //Ярославский педагогический
вестник. 2006. №1. С. 1-6.
2. Штетцель Б. Социальная работа и психология: теоретические и
прикладные аспекты: Учебно-методическое пособие для
учащихся и практиков социальной сферы/Пер.С.С.Букина.
Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. 216 с.
3. Доклад о мировом развитии 2007. Развитие и новое поколение.
М.:Изд-во «Весь мир», 2007.
Гуревич
Юрий Григорьевич
ЛЕКЦИЯ
Аннотация
Изложена методика подготовки к лекции, влючающая проблемные ситуации и способы запоминания учебного материала.
Ключевые слова: память, способы запоминания, проблемное обучение, сокращения.
Вечером я сажусь за письменный стол, чтобы подготовиться к завтрашней лекции.
Прежде всего вопрос:
- Как одеться?
Лектор должен быть артистом, а каждый артист знает, что одежда привлекает внимание окружающих и, если она привлекательна, то непроизвольное внимание обеспечено. Поэтому 18 раз в семестр, читая лекции одним и тем же студентам, я стараюсь одеваться по-новому и обязательно привлекательно: яркий галстук, хорошо выутюженные брюки и пиджак, подобранная к ним рубашка и подтяжки и даже носовой платок. Пять-шесть костюмов, десяток рубашек галстуков и подтяжек позволяют мне каждый раз являться на лекции в новом виде.
Конечно, для некоторых студентов этого недостаточно. Я знаю, что никакого внимания на меня не обратят студент П. и студентка К. Они сидят за последними столами и всегда шепчутся. Сразу видно, что это влюбленная парочка, им не до меня. Я пока их не замечаю, надо, чтобы они привыкли друг к другу, когда я это замечу - вызову на беседу. Буду убеждать, что надо работать на лекции. Все знают, как легко сдать мне экзамен тому, кто работает на лекции и как трудно тому, кто не работает. Обычно я воздействую на парня через девушку:
- Ты что хочешь, чтобы твоего дружка отчислили из института? Иногда это помогает
Студент Ф. постоянно засыпает на моих лекциях, наверное работает по ночам. Завтра я решил положить этому конец.
- Скажите, - обращусь я к студенческой аудитории, -знаете ли вы, какое животное спит в сутки больше всех?
Конечно, студенты не знают.
- Так вот, продолжаю я, - больше всех в сутки спит свинья. И., - громко называю фамилию студента, - сколько раз ты уже засыпал?
Все смеются. Этот прием для меня не нов, чаще всего действуют, студент на лекции больше не спит
Наступила пора выбрать методику изложения завтрашней лекции.
- Какая эта лекция,- подумал,- может быть юбилейная, пятитысячная!
63 года я преподавал математику и физику в школе; высшую математику, начертательную геометрию, математическую статистику, теплотехнику, химию, физическую химию, теорию металлургических процессов в вузе. Нако-
нец, остановился на материаловедении, которое преподаю уже несколько десятков лет. Лекции разные, а цель одна: помочь студентам хорошо понять излагаемую информацию и запомнить 3-4 новых понятия. А поскольку методических приемов осуществления этого достаточно много, то совершенствование изложения лекционного материала безгранично.
И все-таки основные правила изложения лекционного материала для меня существуют: это правила моего любимого ученого и педагога профессора Гетингенского университета в Германии Давида Гильберта, математика, известного своими работами в труднейшей области этой науки: теории чисел и математической логике. Среди его студентов были будущие физики-атомщики, которые создали атомную бомбу в США, создатели квантовой механики В. Гейзенберг, Э. Шрлдингер, С. Борн. Это им, студентам, а впоследствии выдающимся ученым ХХ столетия, читая лекции, Гильберт следовал следующим заповедям:
- начинать лекцию надо обязательно с простого, усвоенного ранее студентами;
- если вы хотите, чтобы новые понятия были запомнены студентами, надо повторить их не менее трех раз, применяя разные логические схемы изложения;
- помните, что второй час лекции равен четырем часам первой.
Завтра тема лекции «Диаграмма состояния железо -углерод». Студенты должны помнить, что такое феррит, аустенит, цементит и перлит Эти понятия они как будто знают. И все-таки я потрачу 3-5 минут, чтобы повторить их хором, а потом записать на доске.
После того, как студенты запишут тему лекции, я должен напомнить им международное правило сокращений: все слова в заглавии пишутся одной буквой. Кроме того, намечаю написать на доске сокращение наиболее часто встречающихся слов: Ф-феррит, А-аустенит, Ц- цементит, П - перлит, - - превращение, 1 -температура, и-время, р-р - раствор.
Теперь надо продумать, какие ошибки и описки надо допустить, чтобы дать возможность студентам меня поправить. Дело в том, что внимание студентов я привлекаю еще и тем, что заставляю следить за своими записями на доске. Тому, кто заметит мою описку или ошибку я ставлю полбалла. Целый балл можно получить за решение созданной мною проблемной ситуации, включающей знания пройденного лекционного материала.
Студенту, набравшему 3 балла, я на экзамене, после ответа на вопросы обязательной программы, вместо подготовки по билету задаю три вопроса и в зависимости от ответов ставлю четыре или пять. Обычно 20-25% студентов участвуют в этой «игре». 3 балла набирают теперь только 5%. Раньше это количество доходило до 25-30!
Теперь надо продумать, как организовать запоминание студентами трех важных понятий темы этой лекции: температуры эвтектического превращения, температуры эвтектоидного превращения и влияния углерода на механические свойства стали. Для запоминание первых двух понятий решено использовать ассоциативную память. Дело в том, что температура эвтектического превращения 1147 0С.
- Кто скажет,- обращусь я к аудитории,- что эта за цифра 1147?
Всегда находятся студенты, которые знают, что это год основания города Москвы. После этого все, как правило, запоминают температуру эвтектического превращения и год основания города Москвы.
Сложнее с температурой эвтектоидного превращения, она равна 727 оС.
