CC BY
44
Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии № 12 (57). 2015 г.__________________________________________
СибАК
www.sibac.info
1.6. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ВНУТРЕННЯЯ АКТИВНОСТЬ КАК ФАКТОР САМОУТВЕРЖДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
Матанцева Татьяна Николаевна
канд. психол. наук, доцент кафедры общей и специальной психологии Вятского государственного гуманитарного университета,
РФ, г. Киров E-mail: tatiana.matantsewa@yandex.ru
INTERNAL ACTIVITY AS A FACTOR OF SELFASSERTION ADOLESCENT IN THE MODERN EDUCATIONAL SPACE
Tatiana Matantseva
candidate ofpsychological Sciences, associate Professor of General and special psychology of Vyatka state Humanities University,
Russia, Kirov
АННОТАЦИЯ
В статье представлен анализ проблемных факторов, влияющих на самоутверждение подростков в процессе обучения, а также сформулированы общие рекомендации, способствующие повышению эффективности данного процесса.
ABSTRACT
The article presents the analysis of problem factors influencing the adolescent self-assertion in a learning process, and formulated general recommendations to enhance the effectiveness of this process.
Ключевые слова: самоутверждение; подростковый возраст; мотивационно-ценностная сфера; внутренняя активность; базовые ценности; личностная саморегуляция; стратегия социального самоутверждения; образовательный процесс.
81
Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии _____________________________________________№ 12 (57). 2015 г
СибАК
www. sibac info
Keywords: self-assertion; adolescence; motivational value sphere; domestic activity; basic values; personal self; social self; the educational process.
Проблема самоутверждения подростков в современном образовательном пространстве возникает как логическое следствие развития в данном возрасте механизмов самопознания, самоосуществления и самореализации.
Современные образовательная и социальная практики демонстрируют широкий спектр стратегий самоутверждения подростков, которые связаны с решением личностью значимых задач. По мнению исследователей, основными являются неуверенная, конструктивная и доминантная стратегии. Неуверенная стратегия обнаруживает себя в некритическом отношении подростка к действительности, в стремлении обрести ценность Я путем идентификации со значимыми людьми. Доминантная стратегия проявляется в демонстрации собственной ценности и в ее защите. Конструктивные стратегии самоутверждения личности обнаруживаются в способности поддерживать ценность собственного Я, не снижая ценности Я другого человека, в умении утверждать себя в реальной деятельности [1].
В связи с этим в педагогическом сообществе широко распространено понимание самоутверждения подростков как утверждения себя за счет другой личности. Это представление находит широкое отражение в современной публицистической и художественной литературе, кинематографе, средствах массовой информации. В данном случае наблюдается превалирование негативного аспекта в понимании самоутверждения. Учитывая, что существует ситуация самоутверждения человека как личности, важно уточнить, что мы понимаем под «самоутверждением личности».
В отечественной философской традиции самоутверждение личности понимается как «опредмечивание сущностных сил человека в общественно-полезной деятельности» [2].
Современная наука самоутверждение личности понимает как ситуацию определения личностью своей необходимости в том социальном контексте, в котором она существует. Это ситуация определения того, что данная личность, имея возможности для участия в том или ином направлении социальной деятельности, находит возможности для достаточной степени актуализации себя в ней [2]. Именно эта возможность самореализации, когда личность, признавая свою внутреннюю состоятельность, нашла признание не только для
82
Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии № 12 (57). 2015 г.__________________________________________
СибАК
www.sibac.info
себя, но и для других, когда она участвует на равных во взаимодействии с другими субъектами деятельности в выполнении каких-то важнейших для развития общества задач, можно говорить об ее самоутверждении. Собственно, самоутверждение личности, с нашей точки зрения, состоит в окончательном принятии ею ценности Я путем установления тождества с другими ценностями.
Можно сделать вывод, что мотивационно-ценностная сфера подростков играет значительную роль в осуществлении процесса самоутверждения. Наше исследование внутренней активности и сформированности базовых ценностей подростков (Матанцева Т.Н., 2012), проведённое в динамике на выборке с младшего по старший подростковый возраст, показало, что их становление в подростковом онтогенезе осуществляется достаточно интенсивно, отражая внутренние изменения, происходящие с подростками. Сила «Я» у большинства подростков начинает активно проявляться в старшем подростковом возрасте, открывая значительные возможности для самоутверждения.
Базовые ценности подросткового возраста определяют направление активности самоутверждения. Наше исследование показало, что на протяжении подросткового онтогенеза происходит перестройка иерархии ценностей, она осуществляется в соответствии с внутренней логикой развития подростков и отражает психологические изменения, происходящие с ними от младшего до старшего подросткового возраста, складываясь в сложную и устойчивую систему, определяющую становление социальной активности подростка [4].
Наиболее значимыми ценностями младших подростков являются «познание» и «общественно-полезная деятельность». У младших подростков мы наблюдаем положительное отношение к любым видам общественно полезной деятельности, именно она создаёт возможность для реализации своей индивидуальности в общем деле, удовлетворяя потребность подростка в социальной активности и самоутверждении. Общественно полезная деятельность - кульминационный пункт в усвоении норм социального общения. Поэтому логичной является «ответственность» как третья значимая ценность младшего подросткового возраста. Чувство взрослости подростков связано с появлением чувства социальной ответственности как возможности отвечать за себя и за общее дело. «Другой-ценность» и «Я-ценность» занимают 4-ю и 5-ю позицию при среднем уровне выраженности. На их основе развивается положительное отношение к социальному окружению и к самому себе. В иерархии ценностей младших подростков «Я-ценность» при среднем уровне сформированности
83
Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии _____________________________________________№ 12 (57). 2015 г
СибАК
www. sibac info
занимает последнее место. Мы связываем это с тем, что младшие подростки ещё только встали на путь раскрытия своей индивидуальности и личностной самореализации.
Самой значимой ценностью для 13-14-летних подростков является «ответственность». Это говорит о росте самостоятельности и развитии потребности в самоутверждении. Второй значимой ценностью является «Другой-ценность» как ориентир в различных видах активности. Значимой ценностью остаётся «общественно -полезная деятельность», но она занимает третье место. Дело в том, что к старшему подростковому возрасту отношение к общественнополезной деятельности становится более дифференцированным: к одним делам у подростков отношение активно положительное, к другим пассивное, следовательно, не во всех видах деятельности подростки 13-14 лет считают нужным самоутверждаться.
Значимым фактом для старших подростков является усиление иерархической значимости «Я-ценности». В структуре ценностносмысловой сферы эта ценность становится ведущей. Она может быть определяющей в развитии самоутверждения, так как значимая цель превращает активность в деятельность. Препятствием к успешному самоутверждению является тот факт, что четверть старших подростков (25 %), по нашим данным, живёт с ожиданием негативного отношения со стороны окружающих, чувствуя себя социально неуспешными и невостребованными. Это социально значимая проблема, требующая решения на всех уровнях современного общества.
Можно сделать вывод, что развитие потребности в самоутверждении представляет процесс качественных изменений мотивационно -ценностных структур, усложнения их системного взаимодействия и, как следствие, механизмов самоутверждения. В процессе взросления происходит изменение структуры, компонентов и функциональных возможностей самоутверждения личности подростка путем реализации на каждой новой возрастной стадии задач внешней и внутренней активности. Обозначенные нами средства активности могут быть использованы для стимуляции самоутверждения в подростковом возрасте.
На наш взгляд, стремление подростка к самоутверждению не удовлетворяется в учебном процессе. Технологии обучения, используемые сегодня в школе, мало ориентированы на актуализацию личностных возможностей учащихся и формирование у них потребности и готовности к самоутверждению в познавательной деятельности и тем более общественной деятельности. И, как следствие, многие старшие подростки, а точнее, выпускники общеобразо-
84
Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии № 12 (57). 2015 г.__________________________________________
СибАК
www.sibac.info
вательной школы, не способны к самостоятельному решению жизненных проблем, не готовы утверждаться личностно, профессионально, духовно, культурно.
В связи с этим современный этап развития образования актуализирует задачу построения новых образовательных технологии, способных инициировать процесс саморазвития и самоутверждения личности, нацеленных на содействие раскрытию возможностей человека во всех его проявлениях, на изменение мотивационного отношения личности к делу, к самой себе, к другим людям.
Эффективность любой деятельности определяется умением человека проектировать свою деятельность в различных ситуациях, разрешать конфликты, инициировать общение, настаивать на своём и добиваться поставленных целей. Владение данными компетенциями составляет суть стратегии эффективного социального самоутверждения современного выпускника школы [3]. В этой связи особенно актуальной становится задача формирования стратегии социального самоутверждения у старшеклассников в процессе их обучения.
Под стратегией социального самоутверждения старшеклассника мы понимаем проектирование моделей поведения, направленных на достижение не только локальных целей, связанных с признанием личностных достижений, построением карьеры, установлением личных контактов, но и основанное на долгосрочных прогнозах результатов своей деятельности.
Мы считаем необходимым и своевременным ориентировать образование на создание эффективных технологий, формирующих перечисленные выше компетенции личности ребёнка. Данные технологии должны быть универсальными и нацелены на формирование такой личности, которая бы в условиях быстро меняющейся обстановки могла проявить гибкость мышления, самостоятельность, инициативность и индивидуальность. Невозможно прогнозировать, какие профессии будут востребованы даже через пять лет, тем более через десять, но можно предположить, что в любом обществе будут востребованы личности, готовые к изменениям в нём, готовые изменять само общество, наводить в нём порядок.
В завершении отметим следующее: важны не только внутренние факторы развития самоутверждения, но и внешние, а именно:
1. актуальна сегодня задача самоутверждения российской школы;
2. важна и задача самоутверждения самих педагогов.
Наши утверждения следует рассматривать во взаимосвязи между собой.
85
Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии _____________________________________________№ 12 (57). 2015 г
СибАК
www. sibac info
Список литературы:
1. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата
современного образования // Интернет-журнал «Эйдос». - 2006.
[Электронный ресурс] - режим доступа. - URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm (дата обращения 12.12.2015).
2. Матанцева Т.Н. Оптимизация становления личностной саморегуляции подростков с задержкой психического развития в образовательном процессе // Научный журнал «Вестник ВЯТГГУ». - 2013. - № 2(1). -С. 158-162.
3. Никитина Е.П., Харламенкова Н.Е. Самоутверждение человека // Вопросы философии. - 1997. - № 9. - С. 97-105.
4. Новиков А.М. Развитие отечественного образования / Полемические размышления. - М.: Издательство «Эгвес» - 2005. - С. 125-134.
КОНСТРУИРОВАНИЕ И ЕГО РОЛЬ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Рыкова Наталья Валерьевна
магистрант
Челябинский государственный педагогический университет,
РФ, г. Копейск E-mail: anna saviz@mail.ru
Емельянова Ирина Евгеньевна
д-р пед. наук, профессор кафедры педагогики и психологии детства, Челябинский государственный педагогический университет,
РФ, г. Челябинск
86
