CC BY
64дух музыки, определенное эмоциональное состояние, овладевая умением с переменой темпа и ритма менять характер движений. Ученики развивают у себя музыкально-образную память, мышечную свободу и пластическую выразительность.
Большое значение в воспитании чувства прекрасного в процессе занятий физическими упражнениями приобрели массовые спортивные праздники, выступления гимнастов, парады физкультурников и спортсменов, спартакиады. Эти праздники физической красоты, силы и мужества привлекают к участию в них миллионы людей, а также сотни миллионов зрителей, которые получают большое эстетическое наслаждение [2].
Педагогическое общение учителя физической культуры предполагает умение работать как с коллективом и спортивной группой учеников (на уроках физической культуры, занятиях в спортивных секциях, соревнованиях), так и с большими коллективами при проведении спортивно-массовых мероприятий, дней здоровья, спортивных праздников и вечеров. Эти умения формируются на протяжении всей работы и содержат навыки работы с школьниками, их родителями, вышестоящими организациями: органами народного образования, департаментом по физической культуре и спорту. Основное содержание деятельности учителя физической культуры включает в себя выполнение определенных функций - обучающую, воспитывающую, организующую. Они воспринимаются в единстве и способствуют формированию личности школьника.
Выводы.
Таким образом, образование и воспитание молодого поколения является важнейшим условием воспроизводства материальной и духовной жизни, обеспечивающим преемственность процесса развития. Физическое воспитание является неотъемлемой частью воспитания вцелом и органически входит в педагогическую систему современной школы, цель которой - воспитание всесторонне развитых личностей.
Перспективы дальнейших научных исследований в этом направлении предусматривают изучение работы учебных заведений, неправленых на воспитание морального поведения молодёжи и внедрения новейших средств, методов физической культуры с целью воспитания всесторонне развитых личностей.
Литература:
1. Демиденко В .К. Підготовка майбутнього вчителя до морального виховання учнів. -К. 1996, - 200 с.
2. Гріненко М.Ф. Шлях до здоров’я. - К.: Здоров’я, 1981. -150 с.
3. Приступа Є.Н., Пилат В.С. Традиції української фізичної культури. - Львів: Троян, 1991 - Ч.І. - 148 с.
4. Основи теорії і методики фізичного виховання / За заг. ред. канд. пед. наук М.Є. Догадіна. - К.: Радянська школа, 1967
- 287 с.
5. Тернова М.Ф. Виховна робота на заняттях фізкультурою і спортом у школі. - К.: Рад.шк., 1967 - 148 с.
6. Папуша В.Г, Приступа Є.Н. Теорія фізичного виховання. Львів: ЛанМЮ, 1996.
Поступила в редакцию 10.08.2007г.
ВПРОВАДЖЕННЯ МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЇ ТЕХНОЛОГІЇ ОЦІНЮВАННЯ В НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕСІ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ З ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ ТА СПОРТУ Тимошенко О. В., Медведєва І. М.
Національний педагогічний Університет імені М. П. Драгоманова
Анотація. У статті зазначається, що завданням контролю успішності студентів факультетів фізичного виховання є оцінювання різних сторін моделі професійної компетентності тренера та вчителя фізичної культури. Модель спеціаліста в галузі фізичної культури і спорту передбачає уміння тренера та вчителя фізичної культури володіти методикою навчання і удосконалення різних видів технічних прийомів, складати конспекти занять, підбирати фізичні вправи у відповідності із завданнями, які поставлені на тренування чи урок, організовувати і проводити спортивні змагання і обслуговувати їх в якості судді.
Ключові слова: тести, рейтинг, шкала, оцінювання, комплексний, контроль.
Аннотация. Тимошенко О.В., Медведева И.М. Внедрение модульно-рейтинговой технологии оценивания в учебном процессе будущих специалистов по физическому воспитанию и спорту. В статье говорится о том, что заданием контроля успешности знаний студентов факультетов физического воспитания является оценивание разных сторон модели профессиональной компетентности тренера и учителя физической культуры. Модель специалиста в области физической культуры и спорта предусматривает умение тренера и учителя физической культуры владеть методикой обучения и усовершенствования разных видов технических приемов, составлять конспекты занятий, подбирать физические упражнения в соответствии с заданиями тренировки или урока, организовывать и проводить спортивные соревнования и обслуживать их в качестве судьи.
Ключевые слова: тесты, рейтинг, шкала, оценивания, комплексный, контроль.
Annotation. Timoshenko O.V., Medvedeva I.M. Introduction of modular rating technology of an estimation in educational process of the future experts on physical training and sports. This article is about evaluation of different sides of the model of professional competence of a coach and a teacher of physical culture and sports which is an assignment of the control of the successfulness knowledge of the students of faculties physical education. The model of the specialist in the area of physical culture and sports provides skill of the coach and teacher of physical culture and sports to own the methodology of education and development of different ways of technical motions, to compose the conspectus of lessons, find physical exercises in accordance with tasks of the training or lesson, organize and conduct sport competitions and serve them in the quality of judge.
Key words: tests, rating, scale, evaluation, complex, control.
Вступ.
Розширення євроінтеграційних процесів в житті українського суспільства визначає головні напрямки модернізації національної системи вищої освіти, яка спрямована на підвищення підготовки фахівців, забезпечення їх конкурентоспроможності та мобільності. Бажання українських університетів приєднатись до Болонського процесу передбачає подальше вдосконалення модульної організації уч-
бового процесу, рейтингової оцінки знань студентів. Пропозиції, які вдосконалюються та виконуються в рамках Болонського процесу визначаються 6-ма основними позиціями:
• Створення єдиної системи отримання вищої освіти;
• Підвищення якості вищої освіти;
• Введення єдиної системи залікових кредитів навчальної роботи;
• Розширення мобільності;
• Забезпечення працевлаштуванням випускників;
• Забезпечення переваг європейської системи освіти;
Одна з головних задач, яка повинна бути вирішена в рамках Болонського процесу, - це необхідність залучення в Європу великої кількості студентів з інших регіонів.
Вищі навчальні заклади є органічною складовою частиною безперервної фізкультурної освіти, визначаючою ланкою підготовки фахівців для галузі фізичної культури та спорту. У зв’язку з цим виключно важливого значення набуває професійна підготовка майбутніх педагогів-тренерів, яка обумовлює технологічно обґрунтовані заходи, які проводяться вищими навчальними заходами країни по отриманню майбутнім фахівцем такого рівня професіоналізму, за допомогою якого він буде конкурентоспроможним на ринках праці і зможе з успіхом реалізовувати себе у всіх ланках спортивного руху, від ДЮСШ до шкіл вищої спортивної майстерності.
Одним із шляхів реалізації завдання перебудови навчального процесу є запровадження технології модульно-рейтингової системи контролю успішності студентської молоді, яка базується на самостійній навчально-пізнавальній роботі, індивідуальному навчанні, співтворчості суб’єкт-суб-’єктивних відносин викладача та студента, що створює сприятливі умови для педагогічного стимулювання навчання, посилення ролі самоосвіти, самоаналізу й самооцінки, ділових взаємовідносин викладачів і студентів.
Аналіз робіт І. М. Богданової, Т. Ю. В. О. Огнев’юка, А. В. Фурмана, П. А. Юцявіченє щодо питання розробки і впровадження педагогічних технологій дозволяє говорити про технологію як певну послідовність етапів, які будучи взаємопов’язаними і взаємообумовленими, спрямовані на створення надійного інструменту моніторингу якості освіти, підходів до оцінювання, зокрема, тестів, до впровадження тестових технологій. Результати вимірювання навчальних досягнень студентів не повинні залежати від особистих характеристик та стану перевіряючи, виключати непередбачуваність, вплив всього того, що можна віднести до розряду другорядних чинників [1, 2, 3, 4].
Робота виконана по плану НІР Національного педагогічного Університету імені М. П. Драго-манова.
Формулювання цілей роботи.
Метою нашого дослідження є висвітлення
питання щодо контролю знань і умінь майбутніх вчителів фізичної культури на основі впровадження новітніх технологій.
Модульно-рейтингова система оцінювання знань є тільки складовою підготовки в системі кредитно-модульного навчання.
За А. В. Фурманом [3], модульне навчання, як інноваційна психолого-дидактична система, являє собою гармонійну сукупність змісту, форм, методів і засобів розвиваючого навчання, яка забезпечує оптимізацію психо-соціального розвитку особистості вчителя і учня шляхом реалізації принципу модульності.
Що стосується рейтингу, то В. А. Козаков [5] характеризує його як оцінку, порядок, класифікацію, які визначають оцінку для первинної класифікації соціально-психологічних об’єктів за ступенями вивчення загальної для всіх якості.
Результати дослідження.
Аналіз досвіду застосування систем модуль-но-рейтингової оцінки навчальної діяльності в США показує, що в американських університетах та коледжах використовується декілька типів (моделей) таких систем. Для оцінки успішності майбутніх вчителів фізичної культури був узятий перший тип моделі модульно-рейтингової системи контролю, а саме, всі результати на етапах поточного контролю знань та умінь оцінюються в балах та додаються від етапу до етапу. Тим самим формується рейтинг студента [6].
У більшості європейських країн впроваджена і успішно функціонує 100-бальна шкала оцінювання якості знань студентів, яка трансформується в шкалу оцінювання знань за Європейською Кредитно-Трансферною та Акумулюючою Системою.
Розробка структури комплексного контролю знань і умінь студентів проводилась відповідно до положення «Про систему підсумкового контролю, оцінювання знань та визначення рейтингу студентів» [7] , яке розроблене з метою подальшого удосконалення діючої системи контролю знань студентів, впровадження і унормування використовуваних модульно-рейтингових технологій вивчення навчальних дисциплін та спрямована на реалізацію таких основних завдань:
- систематизація знань та активне їх засвоєння упродовж навчального року (семестру),
- скорочення розриву між завданнями, що виносяться для контролю і програмою дисципліни,
- відкритістю контролю: ознайомлення студентів з всіма формами контрольних заходів та контрольними завданнями на початку вивчення дисципліни,
- підвищення рівня об’єктивності оцінювання знань через збільшення контрольних заходів та застосування 100-бальної шкали оцінювання,
- забезпечення належних умов вивчення програмного матеріалу і підготовка до контрольних заходів, що досягаються шляхом чіткого їх розмежування за змістом й регламентацією у часі,
- підвищенням мотивації студентів до систематичної активної роботи впродовж навчального року (семестру), переорієнтація їх цілей з отримання позитивної оцінки на формування стійких знань, умінь та навичок,
- розширення можливостей для всебічного розкриття здібностей студентів, розвитку їх творчого мислення та підвищення ефективності роботи викладацького вкладу.
Об’єктом рейтингового оцінювання знань студентів є програмний матеріал дисципліни різного характеру і рівня складності, засвоєння якого перевіряється під час поточного контролю та на іспиті.
Завдання, що входять до модулів, порядок і час їх складання визначаються кафедрою, включаються до робочої програми і доводяться до студентів на початку семестру.
Завданням контролю успішності студентів факультетів фізичного виховання є оцінювання різних сторін моделі професійної компетентності вчителя фізичної культури, структурними компонентами якої виступають: теоретична підготовка (пси-холого-педагогічна, медико-біологічна й спеціальна), методика (загальнодидактична й частковомето-дична), технічна (володіння технікою виконання фізичних вправ різного рівня складності й рухової структури) і фізична (розвиненість різних основних рухових якостей на рівні нормативних програмних вимог, а також професійно-значущі особисті якості
- спортивно-педагогічна спрямованість, психофізична стійкість, здібність до самоуправління операційно-діяльним компонентом визначають ефективні технології (наприклад, модульно-рейтингова система контролю) [8].
Модель спеціаліста в галузі фізичної культури і спорту передбачає уміння вчителя фізичної культури володіти методикою навчання і удосконалення різних видів технічних прийомів, складати конспекти занять, підбирати фізичні вправи у відповідності із завданнями, які поставлені на урок, організовувати і проводити спортивні змагання, обслуговувати ігри в якості судді на майданчику. Засвоєння теоретичного курсу різних видів спорту є підставою для формування уявлень студентів про великі можливості їх, про місце цих видів спорту у системі фізичного виховання на Україні, про значущість методики навчання різних видів спортивної діяльності, підростаючого покоління. Саме тому поняття “ методична підготовка” розглядається нами як структурна складова професійної підготовки, що стає навчальним педагогічним майданчиком, де студенти реалізують особистісний потенціал, власну педагогічну майстерність і компетентність під час вирішення педагогічних завдань.
У зв’язку з реалізацією завдань щодо пропаганди фізичної культури і спорту й упровадження у побутове життя людей різного віку доступних, ефективних та емоційних видів спорту та різних фізичних вправ студенти повинні оволодіти відповідною методикою викладання, а саме: поєднувати
показ й проведення занять чи під час діяльності в якості судді змагань, володіти термінологією при поясненні й запису вправ, надавати фізичну допомогу й володіти прийомами страховки, уміти помічати помилки й володіти методикою їх виправлення, складати план-конспект і конспект занять, здійснювати планування (на чверть, семестр, рік), володіти методикою навчання тому чи іншому виду спорту, різних вправ знань основи техніки і тактики різних видів спорту і критерії їх оцінювання відповідно до правил змагань тощо.
При складанні модульно-рейтингової системи контролю знань студентів необхідно дотримуватись певних правил, зокрема, щоб дана система з однієї сторони, була якомога простою, не громіздкою, яку б можна було б достатньо легко застосовувати під час проведення занять, з іншого боку, була б ефективною, надійною і давала б змогу викладачу більш об’єктивно оцінити успішність майбутніх вчителів фізичної культури.
Модульно-рейтингова система повинна бути зрозуміла не тільки викладачу, а і студенту, що б він міг самостійно оцінити свої можливості, тобто зробити самооцінку свої знань, умінь і навичок з дисципліни, яка вивчається. Це дасть можливість студенту самостійно виявити свої недоліки, які б він міг під час самостійної роботи виправити їх.
На сьогоднішній день зроблені спроби побудови технологій модульно-рейтингової системи оцінювання успішності студентської молоді з різних спеціальностей, в тому числі, під час підготовки вчителя фізичної культури [8]. Але нам не вдалося знайти єдиної моделі (технології) контролю знань, умінь і навичок студентів. В даній роботі зроблена спроба побудувати єдину, інтегровану структуру контролю знань, умінь і навичок майбутніх вчителів фізичної культури, на основі якої можна розробити модульно-рейтингову систему оцінювання успішності студентської молоді в залежності від форм навчального процесу (теоретичні і практичні заняття), видів контролю : поточний (залік) і підсумковий (іспит), терміну викладання (один семестр, один, два чи три навчальні роки), кількості кредитів, що відведені на вивчення дисципліни в семестр (1, 2 чи 3 кредити).
Комплексний контроль знань студентів по кожній дисципліні здійснюється на основі проведення поточного і підсумкового контролю знань (іспиту). Якщо оцінка знань та умінь з теоретичних дисциплін не являє собою складності, то контроль за успішністю студентської молоді з практичних дисциплін вимагає розробки певної структури контролю при застосуванні модульно-рейтингової системи, яка передбачала б оцінку всіх сторін підготовленості, що становлять модель професійної компетентності вчителя фізичної культури. Виконання студентом завдань поточного контролю є обов’язковим етапом вивчення навчальної дисципліни (рис. 1).
У навчальній дисципліні, у кожному її модулі визначається мінімальна кількість навчальних
МОДУЛЬНА
ПРОГРАМА
КОНТРОЛЬ ЗА ВІДВІДУВАНІСТЮ ТА АКТИВНІСТЮ СТУДЕНТІВ
МОДУЛЬ .№1
*
ч w ев н (Т X я о
ьЗ 2
Мн ^
Ч
«
X
X
ев
«
И
ев
со
X
л
ч
о
МОДУЛЬ №2
МОДУЛЬ №3
м
д
к
Й
д
Й
д
р-1
к
х
х
ев
«
И
ев
со
X
л
ч
о
«
X
X
ев
«
И
ев
со
X
л
ч
о
л
н
«
X
м
л
н
о
■ІЗ
я
.3
‘(2
Э
И
ПОТОЧНИИ КОНТРОЛЬ
н
X
<и
о
л
н
о
'Й
и
8
н
и
Рис. 1. Структура поточного контролю успішності студентів
елементів знань (поняття, класифікація, історичні факти тощо) і практичних дій, які необхідно засвоїти, щоб, з одного боку, формувати кваліфікованого фахівця, а з іншого - забезпечити успішне засвоєння наступних навчальних дисциплін. За допомогою модульного завдання можуть оцінюватись як в цілому модуль, так і його окремі навчальні елементи: теоретичні знання, рухові уміння і навички, здібності організації і проведення змагань та занять. При цьому модульне завдання може складатися як з одного, так і з декількох тестів (рис. 2).
Кожний тест складається з ретельно підібраних тестових завдань, що розраховані на виконання протягом визначеного часу. Завдання підбираються так, щоб на будь-якому рівні складності перевірялися знання, уміння і рухові навички студентів із найголовніших питань даного модуля чи навчаль-
ного елементу. За повне і вірне виконання визначеного завдання студент отримує певну кількість балів.
Базовий мінімум навчальних елементів знань і практичних дій, які пропонуються для засвоєння з навчальної дисципліни, затверджуються на засіданні кафедри. Студенти повинні ознайомлюватись в письмовій формі зі структурою елементів знань і практичних дій, які виносяться на засвоєння і контроль, на першому занятті кожного модуля.
Висновки.
Оцінка з навчальної дисципліни за семестр, рік під час складання заліку визначається через суму набраних балів за усі модульні завдання, що виконувались на протязі семестру, року, а також балів за відвідуваність занять та активність студентської молоді протягом семестру чи року над вивченням програмного матеріалу. Якщо студент набрав менше 60 балів, то йому залік «не зараховано». При цьо-
Рис. 2. Структура підсумкового контролю успішності студентів
му максимальну кількість балів за виконання модульних завдань студент може набрати 60, інші 40 і менше балів йому нараховується в залежності від відвідування занять та активність в навчальній, науковій та спортивній роботі.
Кількість модулів залежить від числа кредитів, відведених на вивчення дисципліни в семестрі, тому структура комплексного контролю успішності студентів залежить від кількості кредитів в семестр, що відведені для вивчення даної дисципліни, а також виду контролю. Так, від 1 до 1,5 кредитів слід планувати не більше двох модулів, від 2,0 і більше - не більше трьох.
У випадку, коли дисципліна вивчається протягом 2-х і більше семестрів з проміжним семестровим контролем у формі заліку та підсумковим - у формі іспиту (рис. 4.2), то загальний підсумковий рейтинг може визначатися, як середнє арифметичне рейтингів кожного семестру. Переведення даних 100-бальної шкали оцінювання в 4-х бальну здійснюється в такому порядку:
оцінка «незадовільно» - менше 60 балів, оцінка «задовільно» - 60 - 74 бали, оцінка «добре» - 75 - 89 балів, оцінка «відмінно» - 90 - 100 балів Знаючи наперед структуру контролю знань з навчальної дисципліни, студентам дається право самому оцінювати свої знання перед складанням заліку чи іспиту. Результати самооцінки студентів використовуються викладачем для більш об’єктив-
ності оцінювання.
Подальші дослідження передбачається провести в напрямку вивчення інших проблем впровадження модульно-рейтингової технології оцінювання в навчальному процесі майбутніх фахівців з фізичного виховання та спорту.
Література
1. Богданова І. М. Модульний підхід до професійно-педагогічної підготовки вчителя: Монографія. - Одеса: Маяк, 1998. - 284 с.
2. Огнев’юк В. О., Фурман А. В. Принцип модульності в історії освіти. - К.: Либідь, 1995. - 85 с.
3. Фурман А. В., Калугін О. І. Школа розвитку: непізнані грані фундаментальної ідеї. // Рідна школа. - 1994. - №6.
- С. 26-32.
4. Юцявичене П. А. Создание модульных программ. / Советская педагогика. - 1990. - №2. - С. 55-60.
5. Козаков В. А. Соціально-психологічні та дидактичні аспекти розвитку. // Рейтингова система оцінки успішності студентів: Збірник наукових праць. - К.: НМКВО. - 1992.
- С. 3-16.
6. Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. - Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.
7. Положення «про систему підсумкового контролю, оцінювання знань та визначення рейтингу студентів» (система А). / Мендзій Б. А., Дещинський Л. Є., Загородній А. Г та ін. - Львів: Державний університет «Львівська політехніка», 1997. - 19 с.
8. Чорноштан А. Г. Професійна підготовка майбутнього вчителя фізичного виховання на основі модульно-рейтинго-вих технологій навчання. Дис... к. п. н.: 13.00.04. / Луганський державний педагогічний університет ім.. Тараса Шевченка. - Луганськ, 2002. - 264 с.
Надійшла до редакції 19.07.2007р.
