CC BY
57
ВЛИЯНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО И КОГНИТИВНОГО КОМПОНЕНТОВ В ОБРАЗЕ МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТА НА ЕГО УСПЕШНОСТЬ В НЕПРЕРЫВНОМ ОБУЧЕНИИ
А. Татаринцева
Непрерывное обучение - это постоянное, осознанное и самостоятельное приобретение знаний для личных или профессиональных достижений на протяжении всей жизни человека. Оно повышает социальную интеграцию, способствует личностному росту и выработке активной гражданской позиции. В настоящее время педагоги начинают уделять больше внимания развитию и самореализации студентов в свете современных теорий обучения и развития личности.
Научная литература дает разные определения понятию «образ мышления». Образ мышления определяется как условие, при котором каждый человек начинает концентрировать внимание, воспринимать, обрабатывать и усваивать сложную информацию и навыки [11]. Автор разделяет взгляды Стаббса, утверждающего, что образ мышления складывается из предпочтений в выборе тех или иных умений [13]. Спарк считает, что образ мышления -это когнитивные, эмоциональные и психологические особенности, являющиеся сравнительно постоянным показателем того, как студент воспринимает информацию, взаимодействует и реагирует на образовательную среду [11]. Свейн понимает под образом мышления определенный индивидуальный подход к учебным ситуациям [12]. Маккарти определяет образ мышления как обобщенные различия между учениками в процессе обучения, определяемые тестом самоотчета [5]. Уайт полагает, что образ мышления это характерная манера, в соответствии с которой ученик выбирает подход к учебной задаче. Психологи доказали, что то, как люди поглощают новую информацию и как они обрабатывают полученную информацию, обусловлены биологическими факторами. В ходе непрерывного обучения и приобретения нового опыта эти элементы развиваются. Способ, которым люди обрабатывают новую информацию, называется когнитивным компонентом образа мышления [13]. Образ мышления - это довольно устойчивая характеристика студента. Так, по мнению Спирмена и Данна, предпочтения в обучении могут меняться только с течением длительного времени и в результате настойчивых личных усилий.
Понимание индивидуальных особенностей учеников помогает преподавателю в трех аспектах: (1) в его распоряжении появляется достаточно гибкий метод преподавания, позволяющий учитывать потребности студентов с низкой мотиваций к обучению; (2) преподаватели могут показать студентам, что их заботят индивидуальные особенности каждого ученика; (3) преподаватели могут лучше осознавать свою собственную манеру преподавания, ее сильные и слабые стороны. Существуют разные критерии для определения подхода студента к обучению: личная реакция, теоретические основы, сложность информации, способность выполнить задачу [7]. Метапознание (осознание про-
85
цесса знания) относится к мышлению более высокого порядка и подразумевает контроль над когнитивными процессами, участвующими в обучении. Одним из самых распространенных методов определения когнитивного типа является типология Майерс-Бриггс, разработанная И. Майерсом [8] на основе теорий Карла Юнга [3]. Юнг сделал большой вклад в самопознание человека, разделив поведение человека на две основные категории: восприятие и суждение [3]. Теория Юнга доказывает, что люди постоянно выбирают между открытым актом восприятия, поиска, выявления и закрытым актом суждения, действия, решения, оценки. Автор поддерживает точку зрения Юнга, полагавшего, что человек, предпочитающий получать энергию извне, демонстрирует свои доминирующие функции и прячет все остальные функции; а тот, кто получает энергию изнутри, прячет свои доминирующие функции и демонстрирует остальные. Используя теорию психологического типа Маккаули [6] в ее позднейшей трактовке Майерса [5], можно выделить психологические типы и соответствующие стратегии обучения.
Пика (Pica, 1996) считает, что ученик-экстраверт в процессе непрерывного обучения предпочитает фокусировать свою энергию снаружи, для него внешние влияния - источники энергии, удовольствия и удовлетворения, что делает человека открытым активному взаимодействию, интегрированным в разную деятельность, его не смущает толпа, шум, появление на публике [7]. Автор уверен, что люди делают выбор между экстравертностью и интроверт-ностью очень рано, еще в младенчестве. Экстраверты чувствуют себя более уверенно, когда у них есть чувство подлинного интереса к своему занятию. Они любят использовать вспомогательные средства (такие как демонстрационная техника) во время доклада на лекции. Им нужно время на подготовку, чтобы повторить материал. Экстраверты, по мнению автора, учатся выполнять экстравертную задачу тем способом, который наиболее близок к их собственным потребностям. Они предпочитают читать про себя. Автор сомневается в том, что они могут использовать альтернативные методы обучения. Экстраверты учатся путем проб и ошибок. Им часто не хватает настойчивости закончить учебное задание. Они берутся за следующее, или же за несколько заданий одновременно, не заканчивая первое.
Интровертность предполагает внутренний фокус энергии, она вынуждает студента искать источники энергии, удовлетворения и безопасности внутри. Интроверты получают удовольствие от интенсивных, сосредоточенных отношений, событий. Осторожный, внимательный, вдумчивый интроверт предпочитает строго организованный лекционный зал, в котором студенты спокойно работают над одной задачей за один раз. Они всегда заканчивают учебное задание. Анализируя связь между интровертностью и мышлением, автор приходит к следующим заключениям: во-первых, интроверты должны обдумать все в голове, перед тем как рискнуть и представить решение другим. Они обычно являются тихими и вдумчивыми студентами и предпочитают скорее сами отвечать, чем быть вызванными преподавателем; во-вторых, интроверты - индивидуалисты. Их глубокое чувство личного пространства распространяется на некоторые сферы обучения. Им необходимо чувство места и владения этим местом. Они предпочитают тихую работу, которую ничто не нарушает и в которой их энергия концентрируется на чем-то одном;
86
в-третьих, студенты-интроверты отличаются целеустремленностью. Их возмущает, если кто-то «смотрит им через плечо», пока они учатся. Если у таких студентов есть четкие инструкции, они будут работать без посторонней помощи. Если им нужна помощь, они предпочитают посмотреть, как это делают знающие люди, прочесть источники или посмотреть видео; в-четвертых, интроверты - задумчивые ученики. По мысли автора, весьма полезно использовать такие методы опроса, в которых интровертам дается время подумать и потренироваться перед ответом. Интроверты всегда работают с тем сверстником, которому они доверяют. Одаренные интроверты предпочитают работать в одиночку или со столь же развитыми сверстниками.
Следующий тип - ученик «ощущающий». Ощущение - это такая функция восприятия, при которой необходим непосредственный, доступный в ощущениях опыт. Человек с большим вниманием относится к каждой практической детали в своем ближайшем пространстве. Студент наслаждается привычным окружением, взаимодействует с окружающей действительностью на вещественном уровне. Анализируя предпочтения студентов, ориентированных на ощущения, автор приходит к следующим выводам: во-первых, они осторожно относятся к новому обучению, предпочитают набор процедур, использующий единичные действия; во-вторых, такие студенты не любят абстрактную теорию и стремятся пропустить теоретическую часть. Им следует давать теорию небольшими порциями в виде непосредственных заданий, только когда это совершенно необходимо; в-третьих, они хотят видеть, слышать и тактильно чувствовать во время учебы. Такие студенты очень быстро усваивают новое, когда они могут сначала посмотреть, как делают данную процедуру шаг за шагом, а потом попробовать повторить самостоятельно.
Следующий тип когнитивного поведения - интуитивный ученик. Интуиция - это функция восприятия, которая придает смысл окружающей действительности посредством создания схем, выдвижения гипотез. Интуиция заставляет человека бегло проанализировать ситуацию, данные и увидеть взаимосвязь вещей посредством вдохновения и творчества. Студенты этого типа любят изменения и неожиданности в учебном процессе.
Следующий тип - ученик «мыслительный». Мышление заставляет человека мыслить логически, рационально, критически и честно. Мышление помогает человеку ценить справедливый мир, который функционирует на основе логических принципов. Такой тип учащихся любит выигрывать и всегда уверен в себе.
«Чувствующий» тип ценит субъективный анализ и чуткое понимание как средства принятия решений и оценок. Такие студенты ищут личных отношений со средой, полагаясь на глубокое чувство личных ценностей в выборе своего и оценке чужого поведения. Чувства заставляют человека ориентироваться на личные отношения и, таким образом, достигать гармонии. Студенты этого типа предпочитают уважительный стиль преподавания. Учеба им удается, когда ценности их мотивируют. Такие студенты лучше учатся у преподавателя, который им нравится как человек.
Следующий тип - студент «контролирующий». В соответствии с теорией Юнга, этот тип предпочитает упорядочивать окружающий мир. Люди этого типа склонны тратить много энергии скорее на контроль над ситуацией, чем
87
на ее понимание. Они стремятся создавать упорядоченный мир, в котором события могут случаться только в соответствии с предписанными целями. Студенты данного типа любят планировать и составлять расписание. Им нужны конкретные сроки в процессе обучения. Они хотят заранее видеть определенную структуру учебных заданий, и им важно закончить каждое начатое задание, чтобы почувствовать, что этот вопрос закрыт. Преподаватель должен предупреждать таких студентов когда, где и что именно может измениться. Знание, что это может случиться, дает им возможность расслабиться, почувствовать себя в безопасности и следовать за возможными изменениями в ситуации.
Последний когнитивный тип студента - «воспринимающий» ученик. По Юнгу, восприятие - это такой тип предпочтений, при котором важно действовать, следуя за любопытством и искать понимания. Такой человек склонен откладывать принятие решений, пока не будет исследована вся полнота информации. Воспринимающий студент может начать выполнять несколько заданий сразу, но не все из них довести донца. Он может перестать заниматься чем-либо, что уже не кажется ему интересным. Такой студент отличается любопытством и способностью адаптироваться, ему нравится гибкое и приятное обучение и такой же стиль жизни. Он приветствует смену обстоятельств, любит спонтанность. Он получает удовольствие от ситуаций, которые структурированы нестрого и оставляют место для развлечений. Он не склонен уступать под давлением ситуации. Преподаватель должен предложить ему возможность для новых открытий и исследований в работе с новыми идеями. Такой студент хорошо принимает альтернативные варианты, которые предлагает педагог для выполнения работы.
Люди уникальны, и именно они стоят в центре процесса обучения. Образовательные стратегии должны учитывать индивидуальные особенности. Многие исследования показывают, что если обучение проводится успешно, то это вызывает положительную динамику в развитии способностей к обучению и стимулирует дальнейшую успешность в образовании на более высоких уровнях. Когда преподаватель уделяет внимание индивидуальным особенностям, типам мышления, когнитивным и психологическим типам студентов, выигрывают все участники обучения. Есть еще один аспект того, как обучение зависит от особенностей когнитивных типов. Когнитивные типы связаны с проявлением интереса к разным областям и с манерой, в которой данная область преподносится. Говоря о важности найти нужный подход к студенту, следует помнить, что определенные темы привлекают одних студентов и оставляют равнодушными других. Поскольку успех студента зависит также от его стараний, настойчивости в фиксировании внимания и усидчивости в выполнении того, что требуется, Майерс считает их важным фактором, который стоит держать в уме, когда речь идет об индивидуальных предпочтениях студента [8]. Автор согласен с мнением ДеБелло, полагающим, что большинство студентов способны проанализировать свою манеру мышления, что дает им возможность выбирать и нести ответственность за свое обучение [11]. Выбор играет существенную роль в непрерывном образовании, служа трамплином для принятия решений. Консультируясь со студентами, преподаватель должен выя-вить их особенности и предложить им гибкую структуру, включаю-
88
щую как эффективные занятия в классной аудитории, так и за ее пределами (творческие сочинения, открытые дискуссии, самостоятельные исследования, индивидуальные проекты и т. п.). Если подход преподавателя согласуется с типом мышления студентов, цели обучения будут достигнуты. Чем лучше мы знаем наших студентов, их тип мышления, их психологические и когнитивные особенности, их цели и потребности, тем более успешными будут наши студенты в процессе непрерывного образования.
Список литературы
1. Commission of the European Communities. Adult Learning: It Is Never Too Late To Learn.
Brussels: Trentham Books, 2006.
2. Fisher, G. Life-long Learning-More Than Training. Dublin: Stationery Office 2010.
3. Jung, C. Psychological Types. In The Collected Works of C. G. Jung, Vol.6. Edited by R. F. C.
Hull. Princeton, NJ.: Princeton University Press, 1971.
4. Koke,T. Life-Long Education:Main Tasks &Their Application.Riga: JUMI, 2003.
5. McCarthy, B. 4 MAT SYSTEM and Experiential Learning. USA, 1985.
6. McCaulley, M. The Myers Longitudinal Medical Study, Monograph 11. Gainesville, Fla.:
CAPT, 1988.
7. Pica, R. Cognitive Type Theory and Learning Style. Library of Congress Cataloging-inPublication Data., USA, 1996.
8. Myers, I. The Myers-Briggs Type Indicator. Princeton: Educating Testing Service, 1962.
9. Restak, R & Thies. The Brain: The Last Frontier. NY :Kogan Page, 1999.
10. Schmidt, R. The Role of Consciousness in Second Language Learning. Applied Linguistics
11. 1992.
11. Sparks, R. E., DeBello, T. R, Brennan, R & Murrain, P. Learning Differences. Modern
Language Journal 75; 142-58, 1981.
12. Swain, M. Conditions for Learning. Oxford University Press, 1990.
13. Stubs, R. 1999. The Triarchic Mind. NY.
14. White, L.1999.Second Language Acquisition. Amsterdam: John Benjamins
Перевод с английского языка выполнен в ООО «Центральное бюро переводов «Знание»
89
