CC BY
237
УДК 159.922.74
ВЛИЯНИЕ ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕПРИВАЦИИ НА ФОРМИРОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
© Надежда Николаевна ИВАНОВА
Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, г. Тамбов, Российская Федерация, кандидат педагогических наук, профессор, зав. кафедрой специальной дошкольной педагогики и психологии, e-mail: [email protected] © Лариса Федоровна КОЗОДАЕВА Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, г. Тамбов, Российская Федерация, кандидат педагогических наук, ассистент кафедры специальной дошкольной педагогики и психологии, e-mail: [email protected]
В статье рассматриваются проблемы формирования мышления ребенка дошкольного возраста, воспитывающегося в условиях психической депривации. Рассмотрены особенности развития мышления дошкольника, представлен сравнительный анализ с особенностями развития ребенка, воспитывающегося в семье.
Ключевые слова: психическая депривация; дошкольный возраст; мышление.
Острый социальный кризис в нашей стране отразился не только на материальном положении семьи, но и на ее нравственном здоровье. Печальной приметой нашего времени стало социальное сиротство. На современном этапе развития нашей страны происходит обострение многочисленных социальных проблем - снижение благосостояния значительной части населения, рост безработицы, ослабление защищенности семьи и детей со стороны государства и т. д. Каждый год увеличивается количество детей, полностью или частично лишенных полноценной родительской заботы, что может объясняться чрезмерной занятостью родителей на работе, алкоголизмом, наркоманией, другими недугами или же лишением их родительских прав. Часто и в многодетных семьях детям не оказывается должного внимания, они предоставлены «сами себе». Огромное количество детей растет в условиях дефицита контакта со взрослыми, эмоционального принятия и сопереживания, информации об окружающем мире. Неудовлетворение потребностей подобного рода способствует возникновению психической депривации.
Анализ литературных источников свидетельствует о том, что исследование психической депривации осуществляется в рамках нескольких направлений, среди которых основными являются психоанализ (З. Фрейд, Р. Шпиц, Дж. Боулби, Э. Эриксон, К. Хорни), теория учения (Дж. Брунер, Д.Л. Гевирц,
У. Деннис, Д. Хебб), гуманистическая психология (А. Маслоу), мотивационная теория (С. Проувенс, Р. Липтон, Г. Шеффер). В отечественной психологии разработкой данной проблематики занимались Л.И. Божович, М.И. Буянов, А.Л.Венгер, Н.Н. Иванова, В.И. Лебедев, В.В. Лебединский М.И. Лисина, Е.И. Морозова, А.М. Муфтеева, В.С. Мухина, Л.Н. Севостьянова, Е.А. Стребелева, Л.Ф. Обухова, А.М. Прихожан, И.А. и
Н.В. Фурмановы, А.М. Щербакова, Д.Б. Эль-конин и др.
Современные теории психической депривации исходят из разных направлений и, следовательно, имеют определенную несогласованность по ряду вопросов в рамках рассмотрения данного феномена. Несогласованность этих теорий, прежде всего, состоит в том, что именно конкретные авторы выделяют в качестве основополагающего фактора возникновения депривации и в том, как они объясняют ее воздействие на формирование личности ребенка.
Большинство отечественных авторов основную часть своих работ посвятили изучению влияния психической депривации на формирование познавательной деятельности ребенка в дошкольном возрасте (Е.О. Смирнова, Е.А. Стребелева и др.) [1].
Для обозначения патологического неудовлетворения потребностей, которое происходит в результате отделения человека от необходимых источников их удовлетворе-
ния, в психолого-педагогической литературе широко используется понятие депривации.
В настоящее время термин «депривация» активно используется в психологической и медицинской литературе. Однако в определении содержания этого понятия отсутствует единство.
Термин «депривация» образован от английского слова deprivation, которое в буквальном переводе означает лишение, потеря. В основе его лежит латинский корень privare, что значит «отделять». Префикс de передает усиление значения корня (можно сравнить: лат. pressare - «пресс», «давить» и англ. depression - «депрессия», «подавление»).
В англоязычной литературе понятие «депривация» обозначает потерю чего-либо, лишение из-за недостаточного удовлетворения какой-либо важной потребности, которое происходит в результате отделения человека от необходимых источников их удовлетворения и имеет пагубные последствия. При этом речь идет не о физических лишениях, а о недостаточном удовлетворении именно психических потребностей, следовательно, психической депривации. Именно психологическая сторона этих последствий существенна потому, что вне зависимости от того, ограничена ли двигательная активность человека, отлучен ли он от культуры или от социума, лишен ли с раннего детства материнской любви, проявления депривации психологически схожи [2]. Они могут охватывать широкий диапазон изменений личности от легких странностей, совершенно не выходящих за рамки нормальной эмоциональной картины, вплоть до очень грубых поражений развития интеллекта и характера [3].
Депривация тем более патогенна, чем младше ребенок и чем больше потребностей она охватывает [4].
Наиболее полное и развернутое определение психической депривации дали Й. Лан-гмейер и З. Матейчек: «Психическая депривация является психическим состоянием, возникшим в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых его основных (жизненных) психических потребностей в достаточной мере и в течение достаточно длительного времени» [5].
При этом в число «основных (жизненных)» потребностей, которые во всех чело-
веческих культурах признаются приблизительно одинаковыми, авторы включают:
1) потребность в определенном количестве, изменчивости и виде стимулов;
2) потребность в основных условиях для действенного учения;
3) потребность в первичных общественных связях (особенно с матерью или лицом ее заменяющим), которые обеспечивают возможность действенной основной интеграции личности;
4) потребность в общественной самореализации, предоставляющей возможность овладения раздельными общественными ролями и ценностными целями [5].
В качестве синонима психической депривации используется термин «госпита-лизм» [5].
Кроме термина «госпитализм» используются понятия «сепарация» и «изоляция», употребляющиеся как равнозначные. Но их можно скорее определить как условие самой депривации или же как условие, способствующее возникновению депривационной ситуации, т. е. такой жизненной ситуации, где отсутствует возможность удовлетворения важных психических потребностей [5].
Довольно близко к понятию депривации понятие фрустрации, но их нельзя употреблять как тождественные.
Таким образом, депривация может иметь серьезные последствия для личности в том случае, если целевой объект является символом любви, престижа, уважения или другой базовой потребности. Дети, которые постоянно чувствуют любовь и заботу родителей, дети, у которых сформировано базовое чувство доверия к миру, могут достаточно легко переносить случаи депривации, дисциплинирующий режим и т. п., они не воспринимают их как фундаментальную угрозу, как угрозу своим главным, базовым потребностям [6].
Рассмотрев основные подходы к определению понятия депривации, следует отметить, что все они сходны в одном центральном моменте: депривация есть лишение или ограничение возможностей удовлетворения потребностей. В зависимости от того, чего именно лишен человек, выделяют различные ее виды. Так, Й. Лангмейер и З. Матейчек выделяют четыре основных вида психической депривации [5]:
1) депривация стимульная (сенсорная): пониженное количество сенсорных стимулов или их ограниченная изменчивость и модальность;
2) депривация значений (когнитивная): слишком изменчивая, хаотичная структура внешнего мира без четкого упорядочения и смысла, которая не дает возможности понимать, предвосхищать и регулировать происходящее извне;
3) депривация эмоционального отношения (эмоциональная): недостаточная воз-
можность для установления интимного эмоционального отношения к какому-либо лицу или разрыв подобной эмоциональной связи, если таковая уже была создана;
4) депривация идентичности (социальная): ограниченная возможность для усвоения автономной социальной роли.
Большинство авторов обращает внимание на то, что условия психического развития по-разному влияют на становление детской психики. Так, например, В.С. Мухина подчеркивает, что биологические предпосылки - строение организма, его функции, его созревание - необходимы для психического развития, но они не определяют того, какие именно психические качества появятся у ребенка. Последнее зависит от условий жизни и воспитания, под влиянием которых он усваивает общественный опыт, т. е. от социального окружения [7].
Точку зрения большинства авторов, исследующих проблему формирования и развития личности, выражает Л.И. Анциферова, говоря о том, что развитие личности - это, прежде всего, ее социальное развитие, которое ведет за собой развитие психическое [8].
Важность общественных условий формирования личности практически невоз-
можно преувеличить. Как отечественные (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мяси-щев и др.), так и зарубежные авторы (Г. Крейг, К. Хорни, Р. Шпиц, Э. Эриксон и др.) подчеркивают их огромную значимость.
Проблемы обеспечения психолого-педа-гогических условий успешной адаптации де-тей-сирот в новой социальной среде раскрыты в работе Н.Н. Ивановой, в которой проанализированы и систематизированы факторы, затрудняющие адаптацию детей, под-
вергшихся ранней психической депривации, в новых социальных условиях [9].
Таким образом, для полноценного развития психики ребенка необходимо его пребывание в социальной среде, богатой сенсорными стимулами, и постоянная возможность контакта с окружающими людьми для познания, принятия и усвоения социального опыта. Но важно не только само пребывание в социальной среде, но и качество условий этой среды, и характер взаимодействия с ней.
Дошкольный возраст - период расцвета детской познавательной активности. Наиболее детально исследовал познавательное развитие ребенка и назвал это явление «реализмом» Ж. Пиаже. Именно реализм не позволяет рассматривать вещи независимо от субъекта, в их внутренней взаимосвязи. Подобную «реалистическую» позицию ребенка по отношению к вещам нужно отличать от объективной. Основное условие объективности заключается в осознании относительности своей позиции, в учете иных точек зрения.
Дети до определенного возраста не умеют различать свой субъективный и внешний мир. Ребенок отождествляет свои представления и восприятия со свойствами внешнего мира. В результате возникает интересный парадокс детской мысли: ребенок находится ближе к непосредственному восприятию вещей, а следовательно, и к самим вещам, чем взрослые, но в то же время он больше отдален от реальности [10].
Мышление совершается в плане внутренней речи, которая по своей функции и структуре существенно отличается от внешней: она не направлена на собеседника, предельно сокращена и не повторяет того, что находится перед глазами, предикативна и понятна только самому себе.
В отечественной психологии интенсивно разрабатывалась идея Л.С. Выготского об опосредствованном характере познавательных процессов человека. Познавательное развитие в этом контексте рассматривалось как усвоение средств познавательной деятельностью.
Задачей нашего эксперимента являлось изучение особенностей мыслительной деятельности дошкольников 4-5 лет, воспитывающихся в условиях психической депривации, и детей, воспитывающихся в семье, аналогичного возраста.
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
63,00%
48,00%
30,00% 34,00%
18%
7%
□ Экспер. группа 1 -дети, воспитывающиеся в детском доме
И Экспер. группа 2 -дети, воспитывающиеся в семье
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
Рис. 1. Соотношение количества детей в соответствии с выявленными уровнями сформированности мышления
Были определены задачи опытно-экспериментальной работы: подобрать методики, направленные на изучение мышления дошкольников и провести диагностическое обследование мышления детей, проанализировать полученные данные.
Для определения особенностей мыслительной деятельности дошкольников мы воспользовались комплексом методик, разработанных Е.А. Стребелевой [1].
В исследовании участвовали две группы детей по 12 человек (дошкольники 4-5 лет, воспитывающиеся в условиях психической депривации - Э. 1, и дети дошкольного возраста, воспитывающиеся в семье, 4-5 лет -
Э. 2).
Основными параметрами оценки являлись следующие: принятие задания, способы выполнения задания, обучаемость в процессе обследования, отношение к результату своей деятельности. За каждое из 10 заданий ребенок мог набрать от 1 до 4 баллов, т. е. минимальное количество баллов, набранное каждым ребенком, было равно 10, а максимальное - 40.
Далее мы подсчитали общее количество баллов, набранных каждым ребенком, и условно распределили детей по группам в соответствии с набранными баллами и уровнями сформированности мышления (рис. 1).
Таким образом, было выявлено, что в группе детей, воспитывающихся в условиях психической депривации, уровень развития
мышления намного ниже, чем у детей, воспитывающихся в семье, что, безусловно, доказывает необходимость разработки специальных организационных условий для развития мыслительной деятельности психически депривированных дошкольников.
1. Стребелева Е.А. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития. М., 1998.
2. Фурманов И.А., Фурманова Н.В. Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и педагогов. М., 2010.
3. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: в 2 кн. М., 2005.
4. Гурьева В.А. Психогенные расстройства у детей и подростков. М., 1996.
5. Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.
6. МаслоуА. Мотивация и личность. СПб., 2008.
7. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. М., 2009.
8. Анциферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия / под ред. Л.В. Куликова. СПб., 2009.
9. Иванова Н.Н. Пути коррекционно-педагогической поддержки детей с интеллектуальной недостаточностью при переходе из дома ребенка в специальный детский дом: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2000.
10. Смирнова Е.О. Детская психология. М., 2006.
Поступила в редакцию 20.02.2012 г.
UDC 159.922.74
INFLUENCE MENTAL DEPRIVATION ON FORMATION OF THINKING OF THE CHILD OF PRESCHOOL
AGE
Nadezhada Nikolayevna IVANOVA. Tambov State University named after G.R. Derzhavin, Tambov, Russian Federation, Candidate of Education, Professor, Head of Special Pre-school Pedagogy and Psychology Department, e-mail: [email protected]
Larisa Fedorovna KOZODAYEVA, Tambov State University named after G.R. Derzhavin, Tambov, Russian Federation, Candidate of Education, Assistant of Special Pre-school Pedagogy and Psychology Department, e-mail: kaf- sdpp@yandex. ru
In the article the problems of formation of thinking of the child of preschool age, taking place in conditions mental deprivation are considered. The features of development of thinking the child of preschool age are considered; the comparative analysis with features of development of the child, taking place in family is submitted.
Key words: mental deprivation; preschool age; thinking.
