CC BY
73
УДК 37.01:378
А. В. Горина,
Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия, г. Омск
ВИРТУАЛЬНАЯ МАСТЕРСКАЯ «РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ СТУДЕНЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ» КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
СТУДЕНТОВ ФГБОУ ВПО «СибАДИ»
Представлена концепция и структура виртуальной мастерской, созданной и размещённой на странице кафедры инженерной педагогики официального сайта ФГБОУ ВПО «СибАДИ». В исследовании представлены этапы проектирования и результаты апробации виртуальной мастерской в учебно-воспитательном процессе образовательной организации - на примере психолого-педагогических дисциплин. Показано, что виртуальная мастерская способствует совершенствованию педагогического сопровождения проектной деятельности студентов и выступает одним из условий развития их субъектности и самостоятельности в образовании. В качестве одной из перспектив развития виртуальной мастерской рассматривается проект создания онлайн-конструктора студенческих проектов.
Ключевые слова: виртуальная мастерская, сайт, педагогическое сопровождение, проект, онлайн-конструктор, обучение, воспитание, развитие, субъектность.
Проектная технология является одной из инновационных педагогических технологий, активно применяемых на всех уровнях системы образования. В частности, метод проектов может достаточно широко использоваться педагогами технического вуза в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и организации воспитательной работы в вузе. Выполняя интересные и актуальные работы, студенты учатся применять полученные знания на практике, работать с разнообразными источниками информации. Таким образом, обеспечивается высокий уровень активизации студентов. В проектной деятельности развиваются учебно-познавательные и профессиональные компетентности, а также решается главная проблема обучения в техническом вузе - «формирования у обучаемых системного инженерного мышления», проектной культуры, что особо существенно для подготовки молодого специалиста в современном мире [9, 12].
При использовании проектной технологии в образовательном процессе педагогу необходимо помнить об определённых аспектах руководства проектной деятельностью студентов как таковой, а именно: 1) длительность подготовительной и разъяснительной работы при первичной организации проектной деятельности студентов; 2) большая трудоёмкость и временные затраты со стороны педагога, организующего проектную деятельность, для осуществления систематического контроля за работой студентов, что даёт определённую гарантию эффективности и завершения проекта; 3) необходимость осуществления методического, дидактического, организационного и информационного сопровождения со стороны преподавателя требует высокой педагогической, методической и психологической квалификации [7, с. 127].
Стоит отметить, что существующее многообразие проектов (социальные, научно-исследовательские и др.) в педагогической практике требует от всех субъектов образования (и от педагогов, и от студентов) высокой проектной культуры, а также навыков проектного менеджмента, которому, как правило, следует обучаться [10].
Как отмечают современные исследователи, существуют определённые нюансы, с которыми сталкивается руководитель (педагог), осуществляя психолого-педагогическое сопровождение формирования профессиональной компетентности студентов в социальной проектной деятельности [см. 7]. В частности, одним из решений вышеуказанных проблем, по мнению авторов, может стать проектируемая и внедрённая в дальнейшем в образовательный процесс вуза виртуальная мастерская «Разработка и реализация студенческих проектов». Основной целью работы (по замыслу проектировщиков) является способствование успешной проектной деятельности студентов, а также эффективности психолого-педагогического сопровождения педагогами проектной деятельности студентов СибАДИ (имеется в виду профессорско-преподавательский состав кафедры инженерной педагогики и других кафедр и подразделений вуза, готовых оказать консультационную помощь студентам при разработке и реализации проектов). Отметим, что данная мастерская преимущественно ориентирована
на поддержку социального проектирования студентов, а также их творческих и учебных проектов. Учебное сотрудничество может быть рассмотрено с позиции социального партнёрства студента и преподавателя в процессе реализации социально-значимых проектов. На основе отношений сотрудничества в учебно-воспитательном процессе вуза может быть выстроена «система внешне задаваемой деятельности, способствующая возможности проявления студентами интеллектуальной и социальной активности» [8, с. 32].
По замыслу виртуальная мастерская должна предоставить возможность студентам самостоятельно обучаться методу проектов; получать консультационную поддержку педагогов; принимать участие в актуальных проектах; знакомиться с наиболее успешными реализованными проектами студентов.
В результате обзора существующих виртуальных мастерских в интернет-пространстве было выявлено, что для разработки и реализации проекта ресурсов недостаточно. Более того, многие из них созданы преимущественно для профессиональных сообществ (как правило, это сообщества педагогов). Что касается методической поддержки проектной деятельности студентов в интернет-пространстве, то здесь наблюдается следующая картина: существуют определённые сайты, где есть форумы, курсы, конкурсы проектов, но как такового сопровождения разработки и реализации перечисленные онлайн-ресурсы не предполагают (как правило, это возможно лишь при личном обращении к организаторам, администраторам подобных форумов и конкурсов). Соответственно, возникает противоречие: с одной стороны, от студентов ожидается самостоятельное, инициативное поведение (в том числе и в проектной деятельности), а с другой стороны, практически весь методический инструментарий, необходимый для разработки, реализации и оценки проекта как такового, остаётся в компетенции исключительно педагогического сообщества. В качестве примеров виртуальных мастерских, доступных интернет-пользователям, можно указать следующие: «Виртуальная мастерская», сетевое сообщество педагогов-новаторов г. Москвы (руководитель Анна Петровна Суходим-цева, соруководители Михаил Михайлович Гордон, Лариса Борисовна Пашолок); виртуальная мастерская «Разработка компетентностного урока биологии» (расположена на сайте виртуального объединения учителей биологии Куединского района); виртуальная мастерская «Life hacking, или Виртуальное электронное обучение» (создана на базе ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования» для педагогических работников образовательных учреждений, участников эксперимента по внедрению электронного обучения с целью формирования готовности педагогов к применению в образовательном процессе современных технологий и приёмов активизации познавательной деятельности учащихся с использованием ЭОР и сервисов web2.0 в условиях реализации ФГОС) [см. 1-3].
Таким образом, изучив концепцию и структуру виртуальных мастерских, представленных в интернет-пространстве (речь идёт, в первую очередь, о тех, целью которых является преимущественно образование и обучение пользователей с помощью ресурсов мастерской), стоит отметить, что инициаторами подобных мастерских выступают в большинстве случаев педагоги, взрослые, а не студенты или учащиеся. Учитывая, что одной из приоритетных целей образования современной молодёжи является развитие их субъектности и социальной активности, способности к самоорганизации (что и предполагает разработка и реализация проекта), можно констатировать противоречие: с одной стороны, от современной молодёжи ожидается проявление самостоятельности и активности, с другой стороны, все рычаги такого управления (механизмы организации деятельности) находятся в руках взрослых, исключительно в компетенции педагогов. Стоит оговориться, что автор данной работы отнюдь не призываёт педагогов отказаться от управляющей и организующей функций в образовании. Речь скорее идёт о том, что студенты недостаточно привлечены к выполнению роли организатора собственного образовательного маршрута. Проблема, на взгляд автора, лежит отчасти в недостаточном и не всегда доступном для обучающихся учебно-методическом обеспечении проектной деятельности. Метод проектов применяется в процессе изучения самых разных дисциплин, а также используется в воспитательной работе [см. 12]. На сегодняшний день существуют различные форумы и клубы в интернет-пространстве, проводятся различные ежегодные конкурсы студенческих проектов («Моя инициатива в образовании», «РИТМ» и др.) [см. 11]. Если же представить, что студент или творческая группа студентов проявят инициативу и решат разработать и реализовать социально-значимый проект, то возникает вопрос: какими доступными ресурсами, какой мастерской им следует воспользоваться? В интернет-пространстве, как правило, представлена информация о проведении конкурсов проектов, встречаются разрозненные сведения о том, с чего необходимо
начинать разработку проекта, как его оценивать по завершению и т. п. При этом практически не встречаются мастерские (или лаборатории) по разработке и реализации студенческих проектов, где педагоги выступали бы со студентами равноценными инициаторами и модераторами. Соответственно, возникает необходимость заняться проектированием подобной виртуальной мастерской. Автором была предпринята попытка (совместно с группой студентов, выступающих инициаторами социально-значимых проектов) разработать, разместить и внедрить в учебно-воспитательный процесс образовательной организации (ФГБОУ ВПО «СибАДИ») виртуальную мастерскую «Разработка и реализация студенческих проектов» [см. 4].
Составляющими проектируемой виртуальной мастерской «Разработка и реализация студенческих проектов» выступают следующие разделы:
- обучающий раздел (мультимедийные презентации, учебные фильмы, перечень актуальной научной и учебной литературы и др.);
- консультирование (в роли консультантов выступают педагоги кафедры и опытные студенты-проектировщики);
- актуальные проекты;
- реализованные проекты;
- кадровый резерв студентов-проектировщиков;
- идеи для проектов;
- отзывы, пожелания, замечания;
- новости.
С целью внедрения виртуальной мастерской в учебно-воспитательный процесс СибАДИ автором со студентами-разработчиками мастерской были предприняты следующие действия (в рамках долгосрочного проектирования) [см. 5]:
1. Опрос профессорско-преподавательского состава кафедры инженерной педагогики, студентов СибАДИ на предмет места и роли, функциональности виртуальной мастерской в образовательном процессе вуза.
2. Обзор существующих в интернете виртуальных мастерских, требований, предъявляемых к подобным мастерским.
3. Определение концепции и структуры мастерской, этапов её моделирования, определение её функций, миссии, предназначения.
4. Определение необходимого содержания разделов мастерской.
5. Подготовка необходимого информационного контента для разделов мастерской, обработка материала, согласование с заинтересованными сторонами: педагогами, студентами.
6. Утверждение кадрового резерва студентов-проектировщиков (проведение соответствующего опроса студентов).
7. Проведение коррекции изначально предоставленного методического материала по проблемам проектирования (после предварительной презентации мастерской педагогическому сообществу).
8. Представление материала сотрудникам информационно-вычислительного центра вуза (размещение на сайте).
9. Оповещение студентов и педагогов о появлении мастерской на сайте вуза (размещение рекламы в новостях на главной странице сайта СибАДИ, а также рассылка информационных писем всем заведующим кафедрами вуза).
10. Согласование с педагогами и студентами, кто будет пополнять актуальной информацией мастерскую (определение ответственных, у которых будет доступ к мастерской). В дальнейшем предполагается создание «прикреплённой к мастерской» страницы в социальных сетях группы виртуальной мастерской, где можно будет оперативно размещать информацию (обсуждать рабочие моменты и т. п.).
11. Апробация и внедрение методических ресурсов виртуальной мастерской в учебный процесс в рамках психолого-педагогических дисциплин, закреплённых за кафедрой инженерной педагогики (апробация созданной виртуальной мастерской) была проведена в мае 2015 года в процессе изучения дисциплин «Психология и педагогика» и «Введение в профессионально -педагогическую специальность») [5].
Благодаря усилиям творческой команды, состоящей из педагогов кафедры инженерной педагогики и студентов ФГБОУ ВПО «СибАДИ», принявших активное участие в разработке виртуальной мастерской «Разработка и реализация студенческих проектов» в течение 2014/15 учебного года (полный перечень авторов-разработчиков мастерской доступен непосредственно на странице
виртуальной мастерской [4]), на сегодняшний день методические ресурсы мастерской доступны для применения в учебно-воспитательном процессе [5]. Так, на данный момент виртуальная мастерская состоит из двенадцати разделов, наполненных информационным контентом: методическими материалами, представленными в форме мультимедийных презентаций. Виртуальная мастерская размещена непосредственно на сайте СибАДИ в разделе «Инженерная педагогика» [4]. Ресурсы виртуальной мастерской успешно апробированы и используются в учебном процессе для изучения таких дисциплин, как «Психология и педагогика» (все специальности и направления подготовки), «Методика воспитательной работы», «Введение в профессионально-педагогическую специальность» (направление 44.03.04 «Профессиональное обучение»). Перечень направлений для разработки социально-значимых проектов представлен непосредственно в рабочих программах и фондах оценочных средств вышеуказанных дисциплин. Например, по дисциплине «Психология и педагогика» в качестве потенциальных направлений (и тем) для разработки проектов выступают следующие блоки курса: раздел «Психология личности и психология общения» (предполагаемая тема для разработки проекта: личностное и профессиональное самоопределение. Студентам предлагается разработать проект, связанный с выбором профессии (конструирование средств, способствующих личностному и профессиональному самоопределению (методические разработки, фильмы, проведение специальных занятий, носящих профориентационный характер)); раздел «Семейное воспитание» (предполагаемая тема для разработки проекта: проблемы современной семьи. Студентам предлагается разработать проект, связанный с жизнью студенческой семьи, оказанием ей поддержки (информационной, организационной и т. п.)).
Стоит отметить, работа над совершенствованием виртуальной мастерской продолжается (руководитель проекта А. В. Горина, канд. филос. наук, доцент кафедры инженерной педагогики). На 2015/16 учебный год кураторами мастерской среди студентов выступают обучающиеся 3 курса направления 44.03.04 «Профессиональное обучение» ФГБОУ ВПО «СибАДИ».
В качестве одной из перспектив развития мастерской можно рассматривать проектирование онлайн-конструктора студенческих проектов, который, по замыслу авторов-разработчиков, позволит следовать принципам педагогического дизайна в проектной деятельности, а именно выстроить самостоятельную учебную деятельность студентов (с применением метода проектов) по алгоритму, инструкции - до творческого преобразования исходного материала (идеи, замысла проекта, имеющихся ресурсов). Разработать для виртуальной мастерской онлайн-конструктор проектов необходимо, на наш взгляд, с целью «автоматизированного» описания проекта с учётом имеющихся ресурсов, целевой аудитории и т. п. Подобная методическая разработка во многом бы облегчила процесс самостоятельного проектирования студентами, позволила бы конструировать желаемый облик собственного проекта: выбирать направление для реализации проекта, сроки, целевую аудиторию и т. п. Работа с онлайн-конструктором чем-то напоминала бы ситуацию заказа авиабилета через интернет. Процедура самого выбора схожа в обоих случаях: различие здесь лишь в информации, которой оперируют пользователи. Более того, в условиях реализации компетентностного подхода в образовании студенты оказываются в ситуации, когда они несут персональную ответственность за сформированность или несформированность необходимых компетенций. В связи с этим, следует отметить, что специально разрабатываемый онлайн-конструктор проектов может быть рассмотрен в комплексе с каталогом мероприятий, прилагаемым к индивидуальной карте студентов: для удобства и более корректного выбора студентами того или иного мероприятия, реализуемого в рамках вуза, следует разработать «каталог мероприятий вуза», где к каждому мероприятию будут «прикреплены» кодировки тех компетенций, которые формируются у студента, принимающего участие в данном мероприятии. Предполагается, что подобный каталог мероприятий (с «присвоенными» компетенциями) поможет студенту адаптироваться к обучению в вузе и самостоятельно ориентироваться в проектировании самообразования, самосовершенствования и саморазвития [6, 13].
Подобный «каталог мероприятий вуза» с необходимыми пометками (куда обратиться студенту, в каком мероприятии следует принять участие, чтобы повысить собственный уровень сформиро-ванности компетенций) несомненно должен быть доступен как для преподавателей, так и для студентов. Включение ИКС и рассматриваемого каталога мероприятий в методическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в вузе, на наш взгляд, облегчит взаимопонимание субъектов образования - студентов и педагогических работников - в отношении целей образования и путей их достижения в рамках компетентностного подхода. Наличие же свободного и осознанного выбора студентом конкретных путей формирования и оценки собственной компетентности (в рамках
мероприятий вуза, доступных для участия) позволит говорить о воспитании у студента более ответственного отношения к формированию компетенций в процессе обучения [см. 6].
На наш взгляд, онлайн-конструктор студенческих проектов наряду с методическими ресурсами виртуальной мастерской при внедрении в образовательный процесс вуза будет способствовать предупреждению и снятию определённых выявленных современными педагогами-исследователями рисков проектной деятельности [см. 7, с. 128-130], а также более активному и эффективному включению студентов в социальную проектную деятельность. При этом нижеприведённые методические приёмы (психолого-педагогического сопровождения проектной деятельности студентов), по мнению автора, станут более востребованными у педагогов (за счёт специально разработанной информационной составляющей мастерской эти приёмы станет проще реализовать на практике):
- во-первых, в проект по возможности всегда следует включать несколько студентов на лидирующие позиции, для успешного окончания работы всегда должен быть «запасной» проектировщик, который сможет вовремя «подхватить» проект и завершить его реализацию (при наличии кадрового резерва студентов-проектировщиков в виртуальной мастерской это легче реализовать);
- во-вторых, всем студентам, погружённым в проектную деятельность, должна быть очевидна их «польза» и «выгода» от участия в проекте (в виртуальной мастерской предполагается разместить «мотивирующую» мультимедийную презентацию о всевозможных конкурсах студенческих проектов, а также будут предоставлены некоторые «заготовки» (разработки) проектов: для тех, кому сложно определиться с идеей и замыслом, но кто готов к реализации проекта на практике);
- в-третьих, зная и понимая, насколько трудоёмкой является проектная технология на практике, педагог на этапе мотивирования студентов участвовать в разработке и реализации социально-значимых проектов должен тем не менее убедить участников, что «социальный проект - это не так уж сложно». Иными словами, важно не «напугать» студента проектной технологией, а погрузить его в проектную деятельность так, чтобы для него это было естественно и не вызывало чувства дискомфорта, страха и боязни (в виртуальной мастерской будут представлены отзывы, интервью, фотографии и видеоролики тех студентов, которые уже разработали, реализовали и успешно презентовали свои проекты ранее);
- в-четвёртых, перед тем как «погрузить» студента в проект, стоит его обучить проектированию как таковому (в виртуальной мастерской будут представлены материалы обучающего характера для всех желающих освоить основы проектной деятельности: мультимедийные презентации, перечень актуальной периодической литературы, учебные фильмы и т. п. Также будет предоставлена возможность обращаться за консультацией и помощью при разработке и реализации проекта к педагогам-консультантам);
- в-пятых, педагогу следует проявлять больше гибкости и своевременно корректировать проект, перераспределять зоны ответственности для всех участников проекта (за счёт того, что в виртуальной мастерской будут представлены разные направления, идеи для проектной деятельности студентов, у обучающихся всегда будет выбор: «остаться» в рамках реализуемого проекта или «перейти» в состав другой проектной команды);
- в-шестых, педагогу следует общаться со студентами скорее в демократическом стиле, нежели в авторитарном (предполагается, что к виртуальной мастерской будет «прикреплена» специально созданная страница в одной из социальных сетей - для оперативного обсуждения рабочих моментов, связанных с процессом проектирования. Как правило, общение в интернет-среде непроизвольно настраивает участников общения (педагогов и студентов) на большую открытость);
- в-седьмых, педагогу следует тщательно продумывать «будущее» всех проектов, иными словами, нужно ясно представлять, каковы перспективы того или иного проекта (уже реализованного). Некоторые студенты включаются в социальную проектную деятельность, исходя, в первую очередь, из тех перспектив, которые открываются после реализации планируемого проекта (в случае с виртуальной мастерской стоит отметить, что педагогу легче оказывать «постпроектное» психолого-педагогическое сопровождение студентов т. е. морально поддерживать, консультировать и т. п.), когда есть единая «информационная платформа», объединяющая всех студентов-проектировщиков и педагогов-консультантов. Виртуальная мастерская позволяет представить все этапы процесса проектирования наглядно: в том числе за счёт гиперссылок, отсылающих к той или иной публикации по теме проекта или к тому или иному готовому продукту, о котором появилась информация в СМИ. Студент получает возможность проследить всю эволюционную цепочку своего проектного замысла: от идеи до реализации, а также обсудить перспективы своего проекта с другими проектировщиками);
- в-восьмых, следует всячески способствовать созданию положительного имиджа в молодёжной среде тех студентов, кому удалось успешно реализовать социальный проект. Фактически педагог должен уделять особое внимание (время и силы), чтобы активно «пиарить» образцовых студентов-проектировщиков (виртуальная мастерская предполагает «рекламу» наиболее успешных реализованных проектов (размещение видеоматериалов, фотографий, статей, отчётов о реализации проектов, аннотаций проектов) с целью мотивации студентов к проектной деятельности).
Иными словами, включение виртуальной мастерской «Разработка и реализация студенческих проектов» в учебно-воспитательный процесс образовательной организации позволяет педагогам донести до студенчества, что «социальное проектирование - это не только удел избранных, но и удел по силам». С помощью проектируемой мастерской педагоги смогут оказывать более эффективное психолого-педагогическое сопровождение формирования компетентности студентов на всех этапах проектного цикла, а студенты смогут более осознанно включаться в проектную деятельность, развивая при этом субъектность, самостоятельность, инициативность и интерес к решению социально-значимых проблем современности.
Библиографический список
1. Виртуальная мастерская, сетевое сообщество педагогов-новаторов г. Москвы [Электронный ресурс].
- URL: http://www.vmdar.ru/moodle/(дата обращения: 05.09.2015).
2. Виртуальная мастерская «Life hacking, или виртуальное электронное обучение» [Электронный ресурс]. - URL: http://intel.68edu.ru/виртуальная-мастерская-life-hacking-или-вирту/(дата обращения: 05.09.2015).
3. Виртуальная мастерская «Разработка компетентностного урока биологии» [Электронный ресурс]. -URL: http://biologiyavo.narod.ru/p12aa1.html (дата обращения: 05.09.2015).
4. Виртуальная мастерская «Разработка и реализация студенческих проектов» на сайте ФГБОУ ВПО «СибАДИ» [Электронный ресурс] // кафедра инженерная педагогика. - URL: http://www.sibadi. org/ about/ department/70/14728/ (дата обращения: 05.09.2015).
5. Горина, А. В. Проектирование виртуальной мастерской «Разработка и реализация студенческих проектов» на сайте ФГБОУ ВПО «СибАДИ» / А. В. Горина, А. А. Тихонов // Теоретические знания - в практические дела : сб. научных статей XVI Межд. научно-инновационной конф. аспирантов, студентов и молодых учёных с элементами научной школы «Теоретические знания - в практические дела» (7-10 апр. 2015 г.). В 2 ч. Ч. 2. - Омск : Сибирский казачий институт технологий и управления (филиал) ФГБОУ ВО «МГУТУ им. К. Г. Разумовского (ПКУ)», 2015. - С. 130-135.
6. Горина, А. В. Воспитание ответственного отношения студентов к формированию компетенций в процессе обучения: к постановке проблемы / А. В. Горина // Развитие дорожно-транспортного и строительного комплексов и освоение стратегически важных территорий Сибири и Арктики: вклад науки : материалы Международной научно-практической конференции [Электронный ресурс]. - Электрон. дан. Омск : СибАДИ, 2014. - Кн. 3. - Режим доступа: http://bek.sibadi.org/fulltext/EPD994.pdf, свободный после авторизации. - С. 166-168.
7. Горина, А. В. Психолого-педагогическое сопровождение формирования профессиональной компетентности студентов в социальной проектной деятельности / А. В. Горина, П. И. Фролова // Вестник СибАДИ.
- 2014. - № 5 (39). - С. 125-132.
8. Даль, Л. В. Социально-педагогический потенциал волонтёрской деятельности студентов в реализации социально значимых проектов /Л. В. Даль // Мир науки, культуры, образования. - 2012. - № 2 (33). - С. 32-35.
9. Кустова, С. А. Проектная деятельность как одно из условий формирования общих и профессиональных компетенций студентов [Электронный ресурс]. - URL:http://festival.1september.ru/articles/633155/ (дата обращения: 01.10.2015).
10. Малкова, И. Ю. Метод проектов : методические материалы / И. Ю. Малкова. - Томск : ТГУ. -2006. - 180 с.
11. Проектный клуб [Электронный ресурс] // Идея. Проект. Реализация. - URL: http://vk.com/proektnyklub (дата обращения: 05.09.2015).
12. Фролова, П. И. Проектная деятельность как средство развития компетентности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин / П. И. Фролова // Межвуз. сб. тр. молодых учёных, аспирантов и студентов. - Омск : СибАДИ, 2008. - Вып. 5, ч. 2. - С. 274-279.
13. Якубенко, О. В. Педагогическое сопровождение здоровьесбережения студентов как фактор успешной адаптации студентов к вузу / О. В. Якубенко, А. П. Жигадло // Вестник СибАДИ. - 2012. - Вып. 6 (28). - С. 165-171.
A. V. Gorina, The Siberian Automobile and Highway Academy, Omsk
THE VIRTUAL WORKSHOP «DEVELOPMENT AND IMPLEMENTATION OF STUDENTS PROJECTS» AS A MEANS OF INSTRUCTION AND UPBRINGING FSEI OF HPE «SibADI» STUDENTS
The article presents the concept and structure of a virtual workshop, created and placed on the page of the department «Engineering Pedagogic» of the official website of FSEI of HPE «SibADI». In the study presented stages of design and results of testing a virtual workshop in the educational process of educational organization -on the example of psycho-pedagogical disciplines. It is proved that the virtual workshop contributes to the improvement of pedagogical support project activities of students and is one of the conditions for the development of their subjectivity and autonomy in education. As one of the prospects for the development of a virtual workshop is regarded the project of creating «online constructor of student projects».
Keywords: virtual workshop, site of educational institution, training and methodological support, pedagogical support, project, project activity, project technology, the online constructor of student projects, education, education, development, subjectness, Federal State Educational Institution of Higher Professional Education «SibADI», department «Engineering Pedagogic».
References
1. «Virtual'naja masterskaja», setevoe soobshhestvo pedagogov-novatorov g. Moskvy. [«The virtual a workshop», an online community of educators and innovators of Moscow]. [Electronic resource]. Available at http://www.vmdar.ru/moodle/ (date of the application: 05.09.2015).
2.Virtual'naja masterskaja «Life hacking, ili virtual'noe jelektronnoe obuchenie». [Virtual workshop «Life hacking, or a virtual e-learning»]. [Electronic resource]. Available at http://intel.68edu.ru/BHpiyaflbHaa-MacTepcKaa-life-hacking-HflH-BHpiy/ (date of the application: 05.09.2015).
3.Virtual'naja masterskaja «Razrabotka kompetentnostnogo uroka biologii». [The virtual workshop «Developing a competency biology class»]. [Electronic resource]. Available at http://biologiyavo.narod.ru/p12aa1.html (date of the application: 05.09.2015).
4. Virtual'naja masterskaja«Razrabotka i realizacija studencheskih proektov» na sajte FGBOU VPO «SibADI» [The virtual workshop "Development and realization student projects" on the site of FSEI of HPE «SibADI»].[Electronic resource]. Department «Engineering Pedagogic». Available at http://www.sibadi. org/ about/ department/ 70/14728/ (date of the application: 05.09.2015).
5. Gorina A.V., Tikhonov A.A. Designing of the virtual workshop "Development and realization student projects" on the site of FSEI of HPE «SibADI». Teoreticheskie znanija - v prakticheskie dela: Sb. nauchnyh statej XVI Mezhd. nauchno-innovacionnoj konf. aspirantov, studentov i molodyh uchenyh s jelementami nauchnoj shkoly «Teoreticheskie znanija - v prakticheskie dela» (07-10 apr. 2015). In 2 p. P. 2., Omsk: Siberian Cossack Institute of Technology and Management (Branch) FSEI of HE «MGUTU named after K.G. Razumovsky (PKU)» 2015. P. 130-135.
6. Gorina A.V. Education of student's responsible attitude to competencies formation during learning: statement of the problem. Razvitie dorozhno-transportnogo i stroitel'nogo kompleksov i osvoenie strategicheski vazhnyh territory Sibiri i Arktiki: vklad nauki: materialy Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii [Electronic resource]. Omsk: SibADI, 2014. B.3. Available at http://bek.sibadi.org/fulltext/EPD994.pdf, free after authorization. P.166-168.
7. Gorina A. V., Frolova P. I. Psychological and pedagogical support of student's professional competence formation at social project activities. Vestnik SibADI, 2014. no.5 (39). pp. 125-133.
8. Dal' L.V. Social and pedagogical potential of students volunteering in the implementation of socially significant projects. Social'no-pedagogicheskij potencial volonterskoj dejatel'nosti studentov v realizacii social'no znachimyh proektov. World of science, culture, education. 2012. №2 (33). P. 32-35.
9. Koustova, S.A. Project activity as one of the conditions for the formation of general and professional competencies of students. Proektnaja dejatel'nost' kak odno iz uslovij formirovanija obshhih i professional'nyh kompetencij studentov. [Electronic resource]. Available at http://festival.1september.ru/articles/633155/ (date of treatment: 01.10.2015).
10. Malkova I. Y. Metod proektov: metodicheskie materialy [Method of projects: methodological materials] Tomsk: TSU, 2006, 180p.
11. Proektnyj klub. [The project club]. [Electronic resource]. Idea. Project. Realization. Available at http://vk.com/proektnyklub (date of the application: 05.09.2015).
12. Frolova P. I. Project activity as means of competence development of technical university students in a humanitarian disciplines study. Mezhvuz. sb. tr. molodyh uchenyh, aspirantov i student. Omsk: SibADI, 2008. Iss. 5. Part 2. P. 274-279.
13. Jakubenko, O. V., Zhigadlo, A. P. Student's healthsaving pedagogical support as the factor of successful adaptation to high school. Vestnik SIBADI. 2012. Iss. 6 (28). P. 165 - 171.
© А. В. Горина, 2015
Автор статьи - Анна Владимировна Горина, кандидат философских наук, Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия, г. Омск, e-mail: Anna2012gorina@gmail.com
Рецензенты:
Н. Н. Рыбакова, кандидат педагогических наук, доцент, Омский государственный педагогический университет. А. П. Жигадло, доктор педагогических наук, кандидат технических наук, доцент, Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия.
УДК 378.1
Ю. Б. Дроботенко, Омский государственный педагогический университет
ИЗМЕНЕНИЕ ПОНЯТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ
Современные социокультурные и социоэкономические условия обусловили изменения понятий «педагогическая профессия» и «профессионализм педагога». В статье рассматривается динамика развития понятия «педагогическая профессия» с позиций различных подходов. Рассмотренные подходы характеризуются преемственностью основных идей, а основные их положения находятся в определённой взаимосвязи. Автор отмечает, что на современном этапе развития понятия педагогической профессии наблюдается очевидный сдвиг в сторону усиления значимости личност-но-ценностных ориентаций педагогов при осуществлении профессиональной деятельности. Личностно-ценностные ориентации педагогов являются определяющими при выборе соответствующих стратегий поведения в различных ситуациях профессиональной деятельности. В заключение автор подчёркивает значимость этоса педагогической профессии на современном этапе развития общества, который служит скрепляющим «ядром» в условиях размывания границ профессии и трансформации традиционных ценностей педагогической профессии. Ключевые слова: педагогическая профессия, профессионализм, профессиональная деятельность, изменения, этос педагогической профессии.
Статья подготовлена в рамках НИР по заданию Минобрнауки РФ «Изменения в деятельности учителя в условиях реализации "Профессионального стандарта педагога" и разработка моделей профессионального экзамена на должность учителя (обзор зарубежной практики)» - проект № 3162.
В результате интенсивных социальных перемен, связанных, в первую очередь, с информационной и коммуникационной революцией, трансформируются понятия профессии, профессионализма и профессиональной деятельности человека в современном мире. Пришло время всерьёз посмотреть на то, каковы сегодня реальные практики профессий и каковы правила, которыми, как предполагается, руководствуются профессионалы, осуществляя ту или иную профессиональную деятельность в современных условиях.
На сегодняшний день в социологической литературе встречаются разные названия современного общества и общества ближайшего будущего - «постиндустриальное общество», «информационное общество», «общество знаний», «обучающееся общество», общество «высокой» современности. П. Джарвис даёт такие характеристики современному обществу, как «футуристическое», «планирующее», «рефлексивное» и «рыночное» [17]. Очевидно, что особенности современного общества, которые выделяют исследователи, отражаются и на характере деятельности человека в рамках той или иной профессии.
Трансформация понятия профессии, в том числе и педагогической, связана с усложнением структуры труда, а также развитием идей о социальной структуре общества, социальной стратификации и социальной мобильности. Трансформация идёт от понимания профессии как единицы
