CC BY
222
УДК 37.026.4 А. С. Смирнова
ВИДЕОУРОКИ В ШКОЛЕ
В статье рассматриваются возможности применения видеоуроков в школе. Актуальность исследования вызвана доступностью, бесплатностью и большим разнообразием обучающих видеороликов, удачно совмещающих теоретическую и практическую части учебного материала. Однако доступность обучающих видеоресурсов в сети Интернет часто связана с недостаточностью требуемого уровня технического оснащения школьного кабинета. Следовательно, возникает проблема возможности использования видеоуроков в школе. Другой аспект применения видеоуроков в школе связан с психическими особенностями учащихся — мотивацией, вниманием, сосредоточением на материале, которые необходимо учитывать при работе с видеоматериалами. В статье описаны достоинства и недостатки применения видеоуроков в школе.
Ключевые слова: видеоуроки; открытые образовательные ресурсы; смысловая единица учебного видео; техническая оснащённость; учащийся.
DOI: 10.24411 /2227-1384-2020-10014
С развитием информационных технологий возникают новые перспективные формы обучения — вебинары, видеоуроки, симуляторы. Просмотр видеоуроков возможен из любой точки планеты круглосуточно с любого технического устройства, подключённого к сети Интернет: компьютера, мобильного телефона, планшета. Следовательно, обучение учащихся с помощью видеоуроков становится всё более доступным.
Главным преимуществом использования видеоуроков в школе является наглядность, что важно для учащихся среднего звена, так как большая доля информации усваивается с помощью зрительной памяти.
Видеоуроки позволяют повысить ученику свой уровень образования в несколько раз быстрее, чем любая книга или самоучитель. Видеокурсы появляются регулярно и в большом количестве, они посвящены самым разным темам — от уроков приготовления вкусной еды до детального рассмотрения основных приёмов восточных единоборств [2].
Актуальность исследования связана с тем, что самую большую долю видеокурсов составляют материалы на учебную тематику.
Доступность и бесплатность обучающих видеороликов — основные аргументы в пользу видеоурока. Обучающие видеоролики удачно совмещают теоретическую и практическую части учебного курса,
Смирнова Анна Сергеевна — кандидат педагогических наук, доцент кафедры высшей математики и методики обучения математике (Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема, Биробиджан, Россия); е-mail: [email protected].
© Смирнова А. С., 2020
106
что делает их намного интереснее и результативнее обычного школьного урока.
Однако часто возникает противоречие между доступностью видеоуроков в сети Интернет и недостаточностью технического оснащения школьного кабинета. Отсюда появляется проблема применения видеоуроков в школе.
Ясно, что учитель, используя информационные телекоммуникации, может оперативно, с учётом текущих задач подбирать информацию для подготовки к уроку под определённый класс и учебный предмет. Аналогичные возможности получает учащийся при работе в классе и в процессе самостоятельной подготовки домашнего задания, доклада, реферата или для самообразования.
ЮНЕСКО с 2002 года активно поддерживает инициативы по распространению в Интернете открытых образовательных ресурсов (ООР), под которыми понимают учебные и научные ресурсы, существующие в открытом доступе или выпущенные под лицензией, которая разрешает их бесплатное использование и модификацию третьими лицами [1].
Использование ООР позволяет значительно расширить доступ к качественному образованию и обучению в течение всей жизни и обеспечить полноценное участие учебных заведений в стремительно развивающейся мировой системе образования. За прошедшее время во многих странах мира получило широкое распространение движение по созданию, развитию и продвижению ООР: университеты всё чаще открывают доступ к своим учебным и научным материалам.
Появление инструментов Web 2.0 способствовало созданию многопользовательской виртуальной среды, устраняющей границы между обучающимися и создателями образовательного контента. Открытые информационные ресурсы предполагают, что обучаемый находится в online не один на один с учителем, а работает в группе, находится в среде обучения. Он является как активным пользователем, так и участником создания учебных материалов, их обсуждения и решения. Социальные сети позволяют организовать общение внутри сети, стимулировать пребывание обучающихся в среде обучения. Значит, учебные материалы, находящиеся в открытом доступе, приобретают новую форму, новое содержание: переходя из оцифрованных учебников в электронные учебные курсы, позволяющие ученику приобретать знания с помощью интерактивного взаимодействия с обучающей средой. Следовательно, постепенно происходит переход от статического представления учебного материала к динамическим, интерактивным и адаптивным курсам [5].
Кроме того, использование видеоуроков при обучении обусловлено соображениями психологического характера Наличие у обучающегося основного канала восприятия информации приводит к тому, что одни ученики легче усваивают видеоинформацию (визуалы), для других важную роль играет звук (аудиалы), третьим необходима мышечная актив-
107
ность (кинестетики). Видеоуроки являются средством комплексного воздействия на ученика, так как сочетают теоретическую, иллюстративную, справочную, тренажёрную и контролирующую части. Каждый видеоурок содержит тщательно структурированный учебный материал, представленный в виде последовательности интерактивных кадров, содержащих не только видео, но и словесное сопровождение, позволяющее учащимся не только увидеть, но и услышать предоставляемую информацию. Структура видеоурока позволяет каждому ученику определить оптимальную траекторию изучения материала, выбрать удобный темп работы и способ восприятия материала, то есть работать по индивидуальной образовательной траектории. Видеоурок соединяет в себе все основные дидактические, методические, научные материалы, необходимые обучающимся для самостоятельного изучения учебных тем или подготовки к занятиям, а также для получения дополнительных информационно-справочных сведений по учебной дисциплине. Следовательно, у учащихся появляется возможность самоконтроля усвоения материалов по учебной дисциплине. Именно использование различных каналов поступления информации (слуховое, зрительное, моторное восприятие) положительно влияет на прочность закрепления учебного материала.
Значит, учебное видео должно быть информативным и удерживать внимание учащихся с первых кадров до его окончания без утомления. Выделение главного и расставление акцентов на важных фразах и словах с помощью голоса, интонации, пауз усиливают внимание. Хорошо работает графика — переходы, всплывающие картинки, анимация и др. спецэффекты. В соответствии с дидактической целью изучаемой темы видеоурок должен вести к побуждению к действию (анализ и систематизация учебного материала, выполнение заданий, закрепление и проверка результатов).
Часто при использовании видеофрагментов на уроке возникают следующие сложности:
1) технические проблемы, связанные либо с подключением к интернету, либо, в случае поиска видео по поисковому запросу, высокий уровень обращения в данный момент времени для одного конкретного видео может повлиять на сервер;
2) если видеофрагмент достаточно большой по времени, то это может повлиять на внимание обучающихся — они просто устанут следить за ним;
3) содержание видеоматериала может быть таким, которое ожидается, поэтому крайне важно, чтобы учитель ознакомился с ним заранее.
Все образовательные учреждения имеют различный подход к оформлению учебного видео, нет единого стандарта. Этому вопросу уделяют внимание и предлагают свои идеи решения многие учёные-исследователи. И. В. Роберт утверждает, что информационно-коммуни-
108
кационная среда, которая включает в себя средства воспроизведения аудиовизуальной информации, служит важным фактором для развития информатизации образования.
Для реализации такого процесса требуется специальная подготовка, владение методиками преподавания с использованием средств ИКТ и с инструментальными программными средствами, а также умения для разработки структуры и содержания материала [3]. В. И. Мильдон предлагает деление учебного видео на девять частей по 10 минут; хорошее размещение камеры, полную свободу выступающего в плане движений и жестикуляции; применение смены крупных и средних планов видео, которые наглядно передают эмоции выступающего [3]. Н. Н. Федотова к требованиям для видеоматериала относит следующие составляющие: определение цели и задачи изучения дисциплины; деление видеолекции на отдельные части; использование в видеоматериале графических изображений, формул и выражений, использование технических приёмов: компьютерной анимации; а также демонстрационных материалов (при соблюдении авторских прав) [3].
Исходя из вышеперечисленного, можно выделить общие требования: смысловой единицей учебного видео должна являться одна мысль (например, тезис и его доказательство); предпочтительно сопровождение аннотацией и заданиями (схемами, таблицами и др.); важна техническая составляющая.
Итак, основные достоинства использования видеоуроков в школе: доступность объяснения, наглядность, динамичность, строгая регламентированность по времени, возможность обучаться в своём темпе (останавливать и пересматривать видео), в любое время и в любом месте, в удобной и в спокойной обстановке (эффект личного присутствия на занятии) [4]. К недостаткам можно отнести необходимость наличия качественного технического оснащения для проведения видеосъёмки, специализированного программного обеспечения для видеомонтажа, значительные трудозатраты при создании высококачественного учебного видеоконтента, отсутствие личного общения учащихся с учителем при использовании учебного видео.
Список литературы
1. Гребенщикова А. В. Создание открытых образовательных ресурсов как основа реализации принципа открытости в лингвоинформационной образовательной сети / / Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IV Международной научной конференции, ноябрь 2013 г., Уфа, 2013. С. 183 — 187. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/97/4468/ (дата обращения: 29.06.2019).
2. Давлетов Р. Х. Использование видеоуроков на уроках математики в свете инновационных подходов в условиях внедрения ФГОС нового поколения. URL: https://schoolfiles.net/2602123 (дата обращения: 29.06.2019).
109
3. Домрачева Т. С., Орловская Л. А. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании на примере видео-лекций / / Аллея Науки. 2017. № 10. С. 777-780. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=29736754 (дата обращения: 29.06.2019).
4. Запорожко В. В., Юсупова А. К. Об опыте создания интерактивного учебного видео по школьному курсу физики для учащихся старшего звена / / Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: материалы Всероссийской научно-методической конференции, 1 — 3 февраля 2017 г. Оренбург: ОГУ, 2017. С. 3458 — 3466. URL: https://elibrary.ru/ item.asp?id=28977528 (дата обращения: 29.06.2019).
5. Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании: Открытые образовательные ресурсы. URL: https://www.intuit.ru/studies/ courses/11860/1152/lecture/18241 (дата обращения: 29.06.2019).
•Jc -Jc -Jc
Smirnova Anna S.
VIDEO LESSONS AT SCHOOL
(Sholom-Aleichem Priamursky State University, Birobidzhan, Russia)
The article discusses the possibilities of using video lessons at school. The relevance of the study is explained by the fact that there is a wide variety of training videos, they are availabile, free of charge and successfully combine the theoretical and practical parts of the training material. However, the availability of educational video resources on the Internet is often associated with the lack of the required level of technical equipment for the school classroom. Therefore, we face a problem of the possibility of using video lessons at school. Another aspect of the use of video at school is related to the mental characteristics of students: motivation, attention, focus on material, which must be taken into account when working with video materials. The article describes the advantages and disadvantages of using video lessons at school.
Keywords: video lessons; open educational resources; meaning unit of the training video; technical equipment; learner.
DOI: 10.24411 /2227-1384-2020-10014
References
1. Grebenshhikova A. V. Creation of open educational resources as the basis for the implementation of the principle of openness in the linguistic and informatic educational network [Sozdanie otkrytyh obrazovatel'nyh resursov kak osnova realizacii principa otkrytosti v lingvoinformacionnoj obrazovatel'noj seti], Materialy IV Mezhdunarodnoj nauchnoj konferencii «Aktual'nye voprosy sovremennoj pedagogiki» (Proceedings of the IV Internationa! Scientific Conference "Actual questions of modern pedagogy"), Ufa, 2013, pp. 183 — 187. Available at: https://moluch.ru/ conf/ped/archive/97/4468/
2. Davletov R.H. Ispol'zovanie videourokov na urokah matematike v svete innovacionnyh podhodov v uslovijah vnedrenija FGOS novogo pokolenija (The use of video lessons in mathematics in the light of innovative approaches in the context of the introduction of a new generation of FGOS), Available at: https://schoolfiles.net/2602123 (accessed 29 June 2019).
3. Domracheva T. S., Orlovskaja L. A. The use of information and communication technologies in education by the example of video lectures [Ispol'zovanija informacionnyh i kommunikacionnyh tehnologij v obrazovanii na primere video-
110
lekcij], Nauchno-prakticheskij jelektronnyj zhurnal Alleja Nauki, 2017, no. 10. Available at: https://elibrary.ru/item.asp?id=29736754
4. Zaporozhko V.V., Jusupova A.K. On the experience of creating an interactive educational video for the school physics course for senior students [Ob opyte sozdanija interaktivnogo uchebnogo video po shkol'nomu kursu fiziki dlja uchashhihsja starshego zvena], Materialy Vserossijskoj nauchno-metodicheskoj konferencii «Universitetskij kompleks kak regional'nyj centr obrazovanija, nauki i kul'tury» (Materials of the All-Russian scientific-methodical conference «University complex as a regional center of education, science and culture»). Orenburg, 2017, pp. 3458 — 3466. Available at: https://elibrary.ru/item.asp?id=28977528
5. Institut JuNESKO po informacionnym tehnologijam v obrazovanii: Otkrytye obrazovatel'nye resursy (UNESCO Institute for Information Technologies in Education: Open Educational Resources). Available at: https://www.intuit.ru/studies/ courses/11860/1152/lecture/18241 (accessed 29 June 2019).
•k -k -k
111
