CC BY
73
Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России № 4 (52) 2011
оптимальный уровень сформированное™ профессиональной рефлексии оказался характерен для 23 % курсантов экспериментальной группы против 7 % контрольной группы.
Для подтверждения результатов проведенного исследования мы использовали метод математической статистики — непараметрический критерий ч2 [2; с. 251]. Выбор данного критерия объясняется тем, что он позволяет нам не рассматривать анализируемое статистическое распределение как функцию и не предполагает предварительного вычисления параметров распределения, поэтому его применение к выделенным нами порядковым показателям, каковыми являются уровни знаний, когнитивных способностей и профессиональной рефлексии курсантов, позволяет с достаточной степенью достоверности судить о результатах экспериментального исследования.
Сопоставление значений статистики критерия для ЭГ X бд=4,3 и для критического значения статистики используемого критерия X =3,8 позволяет сделать вывод о том, что с достоверностью 95 % достижение высоких уровней сформированности мыслительных способностей, профессиональной рефлексии и знаний курсантами экспериментальной и контрольной групп обусловлено не случайными факторами, а носит закономерный характер. Следовательно, произошедшие изменения вызваны не случайными причинами, а являются следствием обеспечения процесса получения знаний, развития когнитивных способностей и формирования профессиональной рефлексии комплексом педагогических условий, созданных в ходе формирующего эксперимента и оказавших благоприятное влияние на формирование и развитие выделенных способностей.
Обнаруженная дифференциация уровней сформированности знаний, когнитивных способностей и профессиональной рефлексии курсантами контрольной и экспериментальной групп после проведения формирующего эксперимента свидетельствует об успешности развития риско логической компетенции у будущих офицеров внутренних войск в рефлексивном практикуме моделирования рисков.
Список литературы
1. Ллишев, Б. С. Психологические значения и смыслы // Компетентностный подход к профессионально-культурному становлению специалиста : материалы международной научнопрактической конференции. — Казань: Отечество, 2008. — С. 59—61.
2. Тмурман, В. Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике : учеб. пособие. — 11-е изд., перераб. — М.: Высшее образование, 2008. — 404 с.
3. Аеркач, Л. Л. Акмеология : учебник. — М.: Изд-во РАГС, 2004. — б88 с.
4. Анепров, С. Л., Санин, Р. Е. Осознаете ли вы опасность будущей профессиональной деятельности? Анкета-тест. — Пермь: ПВИ, 2010. — 25 с.
5. Карпов, Л. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Психологический журнал. — 2003. — Т. 24. — № 5. — С. 45—57.
6. Основная профессиональная образовательная программа — Пермь: ПВИ ВВ МВД России, 2011.
УДК 378.14 В.Я. Слепов*
Вечные ценности педагога: профессионализм личности, профессионализм деятельности и профессионализм творчества
Статья посвящена проблемам повышения качества высшего профессионального образования. Ключевые слова: профессионализм личности, деятельности и творчества педагога.
V.Y. Slepov*. Eternal values of the teacher: professionalism of the person, professionalism of activity and professionalism of creativity. The article is devoted to the problems of improvement of quality of the higher professional education.
Keywords: the professionalism of the person, activity and creativity of the teacher.
Профессионализм человека предполагает получение высокого результата в деятельности. Ориентация на него неизбежно ставит вопрос: наличие каких сторон личности может обеспечить
* Слепов, Владимир Яковлевич, профессор кафедры Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России, доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный деятель науки РФ, заслуженный работник высшей школы РФ. Адрес: Россия, 198206, Санкт-Петербург, ул Летчика Пилютова, 1. Тел. 8-911-748-55-33.
* Slepov, Vladimir Yakovlevich, professor of chair of St.-Petersburg military institute of internal troops of the interior of Russia, doctor of the pedagogical sciences, the professor, the honored figure of a science of the Russian Federation. Address: Russia, 198255, St.-Petersburg, Pilot Piljutov str/, 87, apt. 425.
Статья поступила в редакцию 11 ноября 2011 года.
© Слепов В.Я., 2011.
Присущи всем, но • в разной степени
I
Способности:
- ощущать
- воспринимать
- мыслить
- переживать
- запоминать
- принимать и осуществлять решение и т.д.
Присущи всем
\
- глазомер
- музыкальные
- критичность мышления
- решительность
- настойчивость
- смысловая память и т.д.
- к эстетической и нравственной деятельности
Присущи всем в той или иной степени
\
Способности к
общечеловеческим
видам
деятельности:
- к труду
- к игре
- к учению
- к общению
Присущи не всем
I
Способности к ремеслам, к профессиям -профессиональные способности, командные (лидерские) способности
успех деятельности? Чем раньше узнает об этом тот, кто выбрал профессию и начал подготовку к самореализации себя в ней, тем осознаннее будет продвижение к вершинам профессионализма.
Получение творческого результата, по нашему мнению, возможно при достижении определенного уровня:
— профессионализма личности;
— профессионализма деятельности;
— профессионализма творчества.
Это позволит осуществить четкую ориентацию курсантов, занятых подготовкой к военной профессиональной деятельности, военных педагогов занятых самостоятельной профессиональной деятельностью на начальном ее этапе, и педагогов, совершенствующих свой профессионализм, на главные слагаемые, от которых зависит конечный профессиональный результат.
По нашему мнению, наиболее важными сторонами профессионализма личности педагога являются:
Предмет познания и способности Схша 2
Познание природы в конкретных проявлениях Природные способности —► Наука конкретного, образного
Познание законов природы, развитие науки, техники и технологий Интеллектуальные способности Наука абстрактного, рационального
Познание истории, предназначения человека Духовные способности Система идей, взглядов, представлений, теорий, мироощущение, вера
а) профессиональная направленность личности;
б) способности (специальные, педагогические);
в) личностные качества,
г) профессионально важные качества личности;
д) профессиональная компетентность.
Н.В. Кузьмина, говоря о профессионализме личности как педагога, выделяет следующие его главные стороны:
а) образ результата и потребность в его достижении как системообразующий фактор профессионализма личности педагога. Он охватывает: результат, профессионально-педагогическую
Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России № 4 (52) 2011
Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России № 4 (52) 2011
Структура личности
Схема 3
направленность, удовлетворенность профессией, призвание, самооценку результатов деятельности и потребность в самосовершенствовании;
б) педагогические способности. Здесь важны: структура и уровень способностей, общие, педагогические и другие специальные способности;
в) профессионально-педагогическая компетентность, как свойство личности. Выделяют следующие ее составные части: специально-педагогическая, методическая, социально-психологическая, дифференциально-психологическая, аутопсихологическая компетентность.
Предлагается различать конструктивную и неконструктивную мотивационную направленность. В первом случае преследуется цель создания духовного или материального продукта, самосовершенствование самого себя на благо отдельных людей и общества. Во втором — направленность на узкие результаты, связанные с удовлетворением личных, преимущественно потребительских потребностей.
Способности. Педагогические способности.
«Способности — индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного овладения и выполнения той или иной продуктивной деятельности» (БСЭ). Виды способностей можно представить посредством следующей схемы (см. схему 1).
Сочетание выдающихся способностей, обусловливающих особенно успешное, самостоятельное и оригинальное выполнение какой-либо деятельности (проявляющееся как творчество) называется талантом. Высшая степень таланта — гениальность. Например, генералиссимус А.В. Суворов: 60 крупных сражений — и ни одного поражения.
Способности, входящие в группу сложных частных — это специальные способности. Специальные способности — психологические особенности индивида, являющиеся возможностями выполнения им определенного вида деятельности (военной, музыкальной, литературной, педагогической и т.п.) Если они являются условиями успешного выполнения педагогической деятельности, то это педагогические способности — как свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности.
К познавательным и психомоторным относятся способности: ощущения (сенсорные процессы), восприятия (перцептивные процессы), памяти (мнемические процессы), представления, воображения (имажинитивные процессы), мышления (мыслительные процессы), внимания (аттенционные процессы), психомоторные.
Особое внимание следует уделить духовным способностям. Духовные способности представляют собой свойства и качества личности человека, развившиеся на базе биологических, природных и связанные с созданием и освоением духовных творений. К духовным творениям, как творениям человеческого разума, относятся накопленные знания, значения, смыслы и творения, относящиеся к самому человеку, его роли и назначению. Вершина духовного постижения — раскрытие человеческой сущности. Такое «восхождение» личности позволяют осуществить духовные способности, проявляемые в самопознании, самоосознании, самопереживании, соотнесенности себя с миром и другими людьми.
Взаимосвязь предмета познания, способностей и результатов деятельности представлена в виде схемы (см. схему 2). В настоящее время существуют различные подходы к определению и выделению видов педагогических способностей. Так, Н.В. Кузьмина считает, что они являются отражением структуры педагогической деятельности. В связи с этим она выделяет следующие педагогические способности: проектировочные, конструктивные, организаторские, коммуникативные, гностические.
Ф.Н. Гоноболин выделяет следующие группы педагогических способностей: дидактические, экспрессивные или выразительные, перцептивные, организаторские, суггестивные, научнопознавательные или академические.
В.А. Крутецкий педагогические способности делит на три группы: личностные, дидактические и организационно-коммуникативные.
Качества личности. Профессионально важные качества педагога.
Качества личности — обобщенные свойства личности, можно разделить на четыре основных блока и два на них наложенные: характер и способности (см. схему 3).
Среди качеств личности имеются такие, которые оказывают влияние на результативность деятельности. Это профессионально важные качества.
Профессионально важные качества (ПВК) — это качества человека, влияющие на эффективность осуществления профессиональной деятельности.
В.А. Сластенин, опираясь на проект профессиограммы, выделяет следующие профессиональные качества педагога: интерес и любовь к воспитаннику, как отражение потребности в педагогической деятельности; справедливость; так называемая «педагогическая зоркость» и наблюдательность; педагогический такт; педагогическое воображение; общительность; требовательность, настойчивость, целеустремленность; организаторские способности; уравновешенность, выдержка; профессиональная работоспособность.
Для педагогов важным условием успешного осуществления профессиональной деятельности является сформированность нравственных качеств. Для самооценки и оценки группой и куратором сформированности нравственных качеств можно предложить, например, следующие.
Профессиональная компетентность. Профессионально-педагогическая компетентность.
Компетентность определяют как сочетание психических свойств, как психическое состояние, которое дает возможность действовать самостоятельно и ответственно, как способность и умение человека выполнять определенные трудовые функции.
Наличие компетентности можно определить по результатам профессиональной деятельности. И здесь, видимо, необходим научный подход к измерению или оценке его. Компетентность уже, чем профессионализм, поскольку человек может быть профессионалом в своей области, но не обязательно компетентным в решении всех вопросов конкретной профессии.
Профессионально-педагогическая компетентность (ППК) рассматривается как свойство личности, базирующееся на осведомленности, авторитетности педагога и позволяющее продуктивно решать учебно-воспитательные задачи, рассчитанные на формирование личности другого человека. Понятие компетентности связано в данном случае с профессионально-педагогической деятельностью: ППК — это способность педагога превращать специальность, носителем которой он является, в средство формирования личности учащегося с учетом ограничений и предписаний, накладываемых на учебновоспитательный процесс требованиями педагогической нормы, в которой он осуществляется. Таким образом, ППК представляет собой совокупность умений и навыков педагога, как субъекта педагогического воздействия, его способность структурировать научное и практическое знание в целях лучшего решения педагогических задач.
В качестве основных составляющих ППК, как было ранее отмечено, выделяются следующие.
Специальная компетентность педагога предполагает его осведомленность и авторитетность в области науки (или нескольких наук), сконцентрированной в содержании учебного предмета, которым должны овладеть обучаемые. Специальная компетентность базируется на научной компетентности педагога (знание науки, умения и навыки применять их на практике). Научно-педагогическая компетентность предполагает умение превращать науку в средство воспитательного воздействия на личность учащегося. Для преподавателей высшей школы могут быть рассмотрены типы сочетания научной и педагогической деятельности (З.Ф. Есарева).
Методическая компетентность педагога предполагает выбор оптимальных методов обучения для решения конкретных дидактических задач и обучение будущих педагогов методике преподавания.
Социально-психологическая компетентность педагога включает его осведомленность в области процессов общения, которые происходят внутри групп между учащимися, между педагогом и группами, между педагогом и учащимися, и успешное решение задач с учетом этого, для достижения искомых педагогических результатов. Она может рассматриваться как совокупная характеристика субъекта общения, состоящая из социально-перцептивной компетентности (отражение внутренней стороны общения) и коммуникативной компетентности (отражающейся во внешней стороне педагогического общения).
Аифференциально-психологическая компетентность состоит в осведомленности педагога об индивидуальных особенностях каждого учащегося, его способностях, сильных сторонах воли и характера, достоинствах и недостатках предшествующей подготовки и в принятии продуктивных стратегий индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе.
Аутопсихологическая компетентность состоит в осведомленности педагога о сильных и слабых сторонах своей личности и ее деятельности, о способах профессионального самосовершенствования, которое позволит повысить эффективность труда.
Соглашаясь с Н.В. Кузьминой, мы считаем необходимым дополнить перечисленные виды ППК общепедагогической компетентностью.
Общепедагогическая компетентность состоит в осведомленности педагога о научном подходе к проектированию и организации педагогического процесса, результатом которого могут быть технологии обучения и воспитания.
Таким образом, наша стратегическая цель — подготовить выпускника военного института внутренних войск таким, чтобы у него была полная гармония всех трех сущностных сил: разума,
Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России № 4 (52) 2011
Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России № 4 (52) 2011
высоких чувств и воли, чтобы у него были сформированы самые важные, самые необходимые команднопрофессиональные, военно-педагогические качества и высокая общая культура.
Список литературы
1. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.: Высшая школа, 1990. — 119 с.
2. Маркова, Л. К. Психология профессионализма. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. — 400 с.
3. Шадриков, В. А. Психология деятельности способности человека. — М.: Логос, 1996. — 320 с.
УДК 37.035.7
А. П. Шарухин*, А. А. Сотосов**
Сущность и содержание воспитания военнослужащих внутренних войск МВД России на современном этапе
В статье рассматриваются современные подходы к воспитанию военнослужащих внутренних войск МВД России. Осуществлен анализ истории развития воспитательного процесса с военнослужащими внутренних войск МВД России.
Ключевые слова: воспитание, военнослужащие, внутренние войска, субъект, субъект-субъектный, подход, командиры, деятельность.
A.P. Sharukhin*, A.A. Sotosov**. The essence and content of upbringing of military men of the Russian Interior Ministry Forces at contemporary stage.Modern approaches to upbringing of military men of the Russian Interior Ministry Forces are considered in the article. The analysis of the history development of upbringing process in the Russian Interior Ministry Forces was performed too.
Keywords: upbringing, military men, internal troops, subject, subject-subjective, approach, commanders, activity.
Чем совершеннее воспитание, тем счастливее народы.
К. Гельвеций
В общей системе военного строительства внутренних войск МВД России совершенствование воспитательного процесса личного состава имеет большое значение. Сегодня воспитание военнослужащих является важнейшей составной частью деятельности органов военного управления и должностных лиц всех уровней.
С каждым днем возрастает роль внутренних войск МВД России в деле обеспечения внутренней безопасности государства и укрепления правопорядка, усиливается значение воинского воспитания как одной из важнейших слагаемых боевой готовности внутренних войск МВД России, способности успешно выполнять возложенные на них служебно-боевые задачи, а также изменение условий формирования этой личностной характеристики у молодежи, призванной на военную службу. Сегодня в войска приходят молодые люди с возросшей самостоятельностью, независимостью, осознанием своих прав и свобод, которые гарантированы Конституцией РФ, ратифицированы международными соглашениями, в т.ч. Конвенцией ООН по правам человека.
В то же время возросло негативное отношение к военной службе значительной части молодых людей, происходит проникновение в армейскую среду идей пацифизма, что оказывает существенное воздействие на состояние боевой готовности внутренних войск МВД России, взаимоотношения между военнослужащими.
* Шарухин, Анатолий Петрович, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России. С. т. 8-92І-578-55-63. Россия, !982G6, г. Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д. І.
** Сотосов, Андрей Александрович, старший научный сотрудник адъюнктуры (очного и заочного обучения) Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России. С. т. 8-9 І І-278-5 І-Ю. Россия, І 982G6, г. Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д. І.
* Sharukhin, Anatoliy Petrovich doctor of pedagogical sciences, professor of the pedagogy department of St. Petersburg military institute of the Russian Interior Ministry Forces. Tel.: 8-92І-578-55-63. Russia, !982G6 St. Petersburg, Pilyutov street, І.
** Sotosov, Andrey Aleksandrovich, the senior research assistant of the post-graduate military (internal and correspondence) studies of St. Petersburg military institute of the Russian Interior Ministry Forces. Tel.: 8-9ІІ-278-5i-iG. Russia, !982G6 St. Petersburg, Pilyutov street, І.
Статья поступила в редакцию 27 октября 2GH года.
© Шарухин А.П., Сотосов А.А., 2GH
