CC BY
207УДК 373. 5016:821.111. Дккенс
Н. В. Долпнцева,
вчитель свтовоТ' лiтератури, вчитель вищоТ катгорiТ, старший учитель романо-германськоТ гiмназiТ №123
Важке мистецтво любовi до людей Чарльза Дiккенса (до 200^ччя з дня народження Ч. Дшкенса)
У яку ж, здаеться, давнину це було?! Майже 200-т рокiв тому жив собi письменник на iм'я Чарльз Дiккенс, писав твори про своТх сучасникiв, про англшське суспiльство, про важке положення знедолених i ображених в буржуазнш жорстокiй АнглiТ. Ну i що? Мтьйони письменникiв, якi жили до i пiсля нього торкалися у своТх творах схожих проблем. Але саме Дккенсу зараз придтяють найбтьше уваги. Так не шанують жодного шшого лiтератора: на честь письменника в Ангпи випускають пам'ятну монету, вщкривають парк його iменi, влаштовують безлiч виставок, фестивалiв, теле- и радюпередач... СМ1 взагалi охрестили ус подiТ, пов'язанi зi святкуванням рiчницi, „всесвiтньою ювiлейною кампашею". За два мюяц до початку святкування одна з газет написала: ми вс у найближчi мiсяцi будемо явно перекормлен Дiккенсом.
Чи можна „перекормити Дккенсом"?! Напевно, нi! Так у чому секрет такоТ популярностi письменника? Вщповщь проста - в актуальност його творiв. Цю думку пщтверджують i слова вщомоТ росiйськоТ дослщниц творчостi Дiккенса В. 1вашовоТ: „з любов'ю i спiвчуттям малював людей, задавлених нуждою i поневiряннями, тепло показував Тх чеснiсть, працьовитiсть, готовнють прийти на допомогу тим, хто потрапив у бщу, часом такому ж жебраков^ як вони самк Саме це властиве Дiккенсу умшня пробудити увагу, спiвчуття i повагу до людей прац^ до незаможних i було пiднесено названо М. Горьким „дивовижним досягненням важкого мистецтва любовi до людей" [4, с. 227]. Любов до людей - вищш ступiнь розвитку. Але на шляху до нього потрiбно докладати багато зусиль, працювати над собою. Не кожен мае таке бажання. Однак, любов до людей актуальна завжди i всюди. А тому i Дккенс - письменник „ на вс часи" i для вах народiв. УкраТнська дослiдниця творчоТ спадщини письменника Л. Богачевська пщкреслюе: „ Творчий феномен англiйського письменника Ч. Дккенса викликав широкий
вщгомш на сторшках тогочасних видань i сьогоднi е джерелом лiтературознавчих рефлексш. Вивчення художнiх досягнень багатогранного талановитого митця, здаеться, школи не буде вичерпаним, що демонструе журнал „ Дккенаана", який був заснований ще в 1905 роц та продовжуе видаватись у ХХ1 с^ччГ [1, с. 3].
Творчостi Дккенса придiлена велика увага як в зарубiжному так i у в^чизняному лiтературознавствi. Серед зарубiжних дослiдникiв можна видтити таких, як А. А^ан, Ф. Колiнз, А. Кеннiнг, Т. Стойер, П. Акройд. В Тх роботах творчiсть письменника розглянута з рiзних бокiв. Наприклад, А. Адрiан дослiджував виховну функцiю лiтератури Дккенса, Ф. Колiнз придiляв велику увагу цшюному лiтературознавчому аналiзу творiв письменника, Альберт Кэннинг провiв компаративне дослщження романiв Дiккенса „Посмертн записки Пиквикського клубу" i „ Нiколаса Ыклсби" з „Ярмарком марнославства". В особливост стилю письменника з головою занурювався Т. Стойер, а творчiсть Дккенса як романiста дослiджував П. Акройд.
Творчють Дiккенса ретельно вивчали i росiйськi науковцi. Роботи I. Катарського, Н. Михальського, М. НересовоТ, Т. Стьман, М. ТугушевоТ, Д. УрновоТ, Ю. Фрiдлендера зосередженi на встановленн естетичноТ цiнностi творiв, аналiзi художньо-творчого методу, жанровоТ специфiки письменника.
Широку палiтру дослiджень творчого доробку письменника можуть представити i вiтчизнянi науковцк На початку 80-тих була видана монографiя З. Лiбмана про життя i творчiсть письменника. Рiзнi гран творчостi Дiккенса були представленi в роботах К. ШаховоТ, В. Мацапури, Н. Гричаник, Л. БогачевськоТ, Д. Кузика та ш.. К. Шахова у своТх роботах розвивае тему актуальност творiв Дiккенса, Л. Богачевська придтила велику увагу вивченню творчого доробку письменника в контекст украТнськоТ лiтератури. В. Мацапура дослiджувал своерщшсть англiйського реалiзму та його вщображення у творчостi Ч. Дiккенса. Н. Гричаник аналiзувала внутрiшнi свiти д^ей - героТв Дiкенса, умови Тх проживання, виховання та формування свтогляду на рiзних життевих етапах. Роботи Д. Кузика присвячен рецепцп I. Франком творчост Ч. Дiккенса.
Не лише л^ературознавц займалися дослiдженням творчоТ спадщини письменника. Оскiльки твори Дккенса введенi в шкiльнi програми з предмету „Свггова лiтература" i понад 20 роюв вивчаються в школ^ не стояли осторонь i украТнськ вченi-методисти та вчителн
практики. 1снуе багато розробок урош з вивчення i адаптаци творiв Дккенса в украТ'нськш сучаснiй школi.
Вивчення творчосл письменника починаеться з його бюграфи. Як сучаснi вiтчизнянi методисти-науковц дивляться на вивчення бюграфи письменниш в школi? Л. Мирошниченко зазначае: „У 5 -8 класах творчий шлях письменника неможливо вивчати, окрiм тих бiографiчних епiзодiв, що безпосередньо пов'язан з програмовим твором" [6, с. 353]. „У середшх класах програмою не передбачаеться докладне вивчення бюграфи письменниш. Учням пропонуються лише короткi вiдомостi про мит^в та загальний огляд л^ературноТ' доби чи напряму, ям вони репрезентують. У старших класах програми нацтюють на ознайомлення iз життевим i творчим шляхом автора у повному обсязГ, - пiдкреслюе О. Ыколенко [8, с. 4]. То як не переступити межу, як презентувати бюграфш письменника таким чином, щоб учням захоттося прочитати його твiр у повному обсягу? Звернемось до найкращих методичних розробок з вивчення бюграфи Ч. Дккенса в школк
Стосовно вивчення бюграфи Дккенса як автора твору ,^здвяна пiсня у прозГ (6 клас) можна представити наступний огляд. У розробц уроку Л. Мацевко наголошуеться на фактах дитинства письменника, наближених до дитячоТ важкоТ долi його героТв, пригшчених бiднiстю. Згадуеться про боргову в'язницю, до якоТ потрапила родина Дккенса, про роботу Дiккенса-пiдлiтка на фабрик вакси. Розповiдаеться про iсторiю створення ,^здвяноТ пiснi у прозi". Закртлення вiдбуваеться у формi бесiди за прослуханим матерiалом. Наступним етапом обираеться виразне читання повют „Рiздвяна пюня у прозi". На останньому етап проводиться пiдсумок уроку i оголошуеться домашне завдання.
lнформацiйний матерiал, використаний Л. Мацевко в ходi уроку, безперечно цкавий. Вiн дае змогу учням зануритися у св^ життя письменника, перейнятися життевими випробуваннями, ям випали на долю письменника, зрозум^и, яким чином життевi випробування змщнили прагнення Дiккенса допомогти всiм знедоленим, пщводить до розумiння змiсту повютк.. Але в ходi уроку автором не були опрацьован такi структуры елементи, як робота над темою, етграфом, який був заявлений на початку уроку. В пщсумку (шсля читання твору) не означен запитання, спрямован на розумiння учнями прочитаного твору з точки зору сприйняття художнього тексту в едност змюту i форми [7, с. 12 - 14].
Цкавою формою е подання сери уроюв за допомогою образу-символу, який е об'еднуючим лейтмотивом життя i творчостi
письменника. Учитель-методист Т. Середюк подiбним лейтмотивом обрала вогонь. Перший урок з теми „Ч. Дккенс. ,^здвяна шсня у прозГ вона назвала „Вогонь - джерело життя i творчостГ. I починае його побудовою ланцюжка асоцiацiй до слова „вогонь". Бюграфш Дiккенса вчитель розглядае через посередництво образу вогню таким чином, що у пщбитп пiдсумкiв учнi за допомогою прийому гронування легко складають таку схему.
(Дiккенс i вогонь: святковi вогнi Рiздва = юкрометний гумор = свiтло добра i надп = всенародна слава = серце письменника = полум'я радост = тепло сторiнок творiв письменника = сяйво досконалост = родинне вогнище)
Полм цей вогонь вчитель „пронесе" крiзь усi етапи роботи над повютю. Читаючи твiр, учш проведуть дослiдницьку роботу, намагаючись у тест вщнайти те, „що пов'язано з вогнем i свiтлом, Т'хшм значенням у мандрiвцi Скруджа" [10, с. 8 - 11].
Учитель-методист Г. Поплавська представляе факти з бюграфи письменника через свщчення знайомоТ його д^ей Енн Рiтчi про незабутш враження вiд дитячих свят в родиш Дiккенсiв [9, с. 13 - 21].
Невеличкий екскурс паралельно з фактами бюграфи письменника в юторш святкування Рiздва в Англи представлений в уроках учителя Л. Лукашенко [5, с. 36 - 38].
Не потрiбно забувати, що перший урок знайомства з письменником е пщготовчим етапом до сприйняття найголовшшого - його твору. „Традицшно життевий шлях письменника розглядаеться на еташ подготовки до сприйняття художнього твору", - вщзначае Л. Мирошниченко [6, с. 353]. На цьому еташ необхщно викликати в учшв бажання прочитати твiр не ттьки в хрестоматiйному варiантi пiдручника, а й повнiстю.
Викликати цкавють в учнiв можна лише шляхом глибокого занурення Тх у св^ письменника, розумiння шдфунтя, на якому виросли його героТ. Як це зробити? Представляемо вашш увазi урок, в якому поеднання подiбного подання матерiалу з слiдуванням чiтким методичним принципам допоможе викликати в учшв не ттьки бажання ретельно пщготуватися до уроку, а й самостшно опанувати примiрники творчого доробку письменника. Проведений шсля уроку аналiз допоможе вчителевi ретельно розiбратися в навчальних ситуа^ях, прийомах i методах, застосованих в ходi роботи.
Ч. Дшкенс. ,^здвяна пiсня у прозГ' (6 - ий клас)
Тема. Залишити пам'ять у думцi народнш.
Епiграф. Це радюш дш - дш милосердя, доброти, всепрощення.
Це един днi в усьому календарi, коли люди шби за мовчазною згодою, добровiльно розкривають одне одному серце i вбачають у сво'Тх ближшх, - навiть бiдних i знедолених, -таких же людей, як вони самк
Чарльз Дккенс Освтньо-виховна мета. Визначити i розкрити незвичайн факти життя Ч. Дiккенса, пщвести до розумiння мети написання ,^здвяно'Т пiснi у прозГ через знайомство з життям Лондона Х1Х ст., зрозум^и причини популярностi творiв письменника в сучасност^ працювати над розвитком навичок виразного читання, усного мовлення, роботи зi словом; виховувати сшвчутливе ставлення до людей i оптимютичне - до життя, толерантне, поважне ставлення до культурних традицiй свого i iнших народiв.
Обладнання. Комп'ютерна презентацiя: фотогалерея „Лондон Дккенса"; виставка творiв Дiккенса.
Випереджальне завдання. Учням було дано завдання прочитати куплет перший - третй noeicmi „Р'здвяна пеня у проз"; пдготувати виразне читання уривку „свято в родин Крачитiв", а творч'!й групi учн'1в-досл'1дник'1в - наступне: учню-б'юграфу представити бографчну дов/'дку про окремi факти з життя письменника, учню-сторику - сторичну дов/'дку про життя Лондона Х1Х ст.., учню-б'бл'юграфу провести презентацю виставки книг Д'шенса.
Тип уроку. Вступне заняття. Ланцюжок навчальних ситуацй (план).
I. Вступне слово вчителя.
II. Перегляд фотогалере'Т „Лондон Дккенса":
а) слово учнячсторика;
б) слово учня-бографа;
г) слово учня-б'бл'ографа.
III. Пщбиття шдсумш першого етапу уроку.
IV. Слово вчителя (про юторш й мету написання ,^здвяно'Т шсш у прозГ).
V. Робота з ешграфом.
VI.Читання вголос (виразне читання учнями уривку ,^здвяно'Т шсш у прозГ).
VII. Пщбиття пщсумюв другого етапу уроку.
VIII. Дослщницька робота (створення таблиц ,^здво в Англи i Укра'шГ).
IX. Словникова робота.
X. Розвиток мовлення (розповщь учшв про святкування Рiздва в УкраТш i Англи).
XI. Розповщь вчителя (про святкування 200^чного ювтею письменника). Робота над темою уроку.
XII. Пщсумок уроку. Домашне завдання.
Хщ уроку
I. Вступне слово учителя.
Якщо запитати, який поет чи письменник е символом свое'' кра'ни, то кожен укра'нець назве Т. Шевченко, роаянин - О. Пушкша, а англiець неодмшно скаже - Ч. Дiккенс.
Особливо сво'м його назвуть лондонцi. Майже усе життя Дккенс провiв саме тут. Карту свого рщного мюта Дiккенс мiг намалювати з закритими очима. I це не дивно - опис лондонських вулиць, гомш цього мюта, парады та глухi кутки з 'х обивателями ми знайдемо на сторшках кожного роману письменника. Лондон став окремим персонажем його творiв. В цей перюд Лондон -найбтьше мюто в свт. Економiчний i полiтичний центр св^у, з населенням близько 5 млн. чоловк. В XIX ст.. в Лондон була вiдкрита перша залiзна дорога, з'явилося перше у свт метро, були побудован Б^-Бен, комплекс Трафальгарсько''' площi, Тауерський мют; розпочалася велика реконструкцiя будiвль i вулиць мiста. Однак, не зважаючи на iндустрiалiзацiю, Лондон повнiстю виправдовував свое визначення як мюта контраспв. Невже таке можливо? Давайте разом з Дккенсом прогуляемось лондонськими вулицями XIX стол^тя i спробуемо розiбратися.
II. Перегляд фотогалере! „Лондон Дшкенса" з коментарем учнiв-дослiдникiв:
а) слово учня-сторика.
1 слайд. Так виглядала знаменита вулиця Strand у другш половит XIX ст. Злiва - Сомерсет-хаус, де батько Дккенса працював клерком в однш iз державних контор. Кам'яними мостовими мюта роздавався гучний цоют лондонських кебмешв. Кеб - це найманий ектаж, запряжений конями, розповсюджений у XIX ст.. вмщував окрiм кучера от одного до чотирьох пасажирiв. I дос кебом в Англи називають таш. Користуватися кебом могли дозволити собi лише заможнi жителi мiста. Бщняки пересувалися пiшки.
2 слайд. На цьому знiмковi - одна iз вулиць лондонського iндустрiального району Lambeth. У часи Дккенса вiн був
перенаселений. Вже о 6-ш ранку вулицями розносився запах хлiбу та риби. Це торпвц носили велим корзини, наповнен черствим хлiбом. Вони за грошi купували нерозпроданi залишки в хлiбних та кондитерських. I нав^ь цими черствими виробами не вс бiдняки могли дозволити собi „поласувати".
3 слайд. На цьому фото - вуличний торговець, який продае рибу для бщнямв прямо зi свого вiзка посеред вулицi рано вранцк Багатi же неспiшно прогулювалися вулицями ближче к обiду. Лондон пропонував Т'м посмакувати нiжним беконом, вареним пудингом, солодкою вишчкою, i новим модним дивом - морозивом.
б) слово учня-бографа.
4 слайд. Виходячи на прогулянку мютом, родина Дккенав завжди затримувалася бiля балаганчимв з кукольними виставами. Це дшство не схвалювалося лондонською владою, але у маленького Чарльза i його сестрички Фанн викликало справжне задоволення. Взагалi для Чарльза це були щасливi часи, коли вся родина була разом.
Чого ттьки не зазвали вдома! Декламували, ставили п'еси, дивилися картини. А катання з батьком рiчкою, прогулянки за мюто! Сам Дккенс пiзнiше напише: „Це був щасливий сон, що запам'ятався мен на все життя".
5 слайд. Боргова в'язниця. Раптом щасливе життя замнчилося: батько влiз у борги i вся родина була ув'язнена до борговоТ в'язницi. Вся, окрiм Чарльза. Його взяла до себе пан Ройленс, приятелька родини, бщна стара жiнка. Щоб заплатити за проживання i допомогти родинi, 12^чний Чарльз пiшов працювати на фабрику вакси. Його робочий день складав не менш 10 годин!
6 слайд. Gray's Inn Lane. В 1827 роц батько вщправив сюди Дккенса працювати клерком. Дккенс назве це мiсце „одним iз самих сумовитих закладiв, коли-небудь вщомих людству". Згодом буд i вл i знесуть. Цю роботу Дккенс змiг отримати завдяки тому, що в 15 ромв вивчив стенографютику. Згодом став парламентським репортером. Як репортер об'Тздив всю Англ^. Йому вiдкрилась широка панорама життя кра'Тни. Тим бiльше, що сприймав i оцiнював ТТ Дiккенс вже зртим письменницьким поглядом.
в) слово учня-б'бл'юграфа.
Першi твори „Очерки Боза" i „Записки Пiквiкського клубу" зробили Дккенса вiдомим. Це були смшш оповiдання про мисливцiв, якi зовам не розумтися на мисливствi.
А по™ - поява цiлоТ низки творiв, якi увiйдуть в скарбницю св^ово'Т лiтератури: „Життя i пригоди Олiвера Твiста", „Пригоди
Нколаса НклбГ, „Крамниця старожитностей", „Домбi й син", „Девiд Коперфтьд", „Маленька Дорр^" та багато iнших. Bei ц твори - про знедолене дитинство. Маленьк геро''' пiзнають голод, самотнють, бiль зневаги: стражцають у робггних домах, потрапляють в оточення крадив i злочинцiв, але не втрачають людсько''' гiдностi. Тому Дiккенс даруе 'м порятунок: долю геро'в змшюе щасливий випадок, зустрiч з добрими людьми, як оточать маленьких дп"ей турботою i увагою.
III. Пщбиття пщсуммв першого етапу уроку.
- Яким ви побачили Лондон чаав Чарльза Дiккенса?
- Чому, на вашу думку, Лондон називали „мютом контраспв"?
- Що ви запам'ятали про щасливi часи дитинства письменника?
- Як скрутнi моменти в його житт вас вразили?
- Як професп, опанованi Дiккенсом, допомогли йому стати письменником?
- Сктьки творiв було представлено „учнем^блюграфом" пiд час демонстрацп книг письменника?
- Хто були головними героями творiв Дiккенса?
IV. Слово учителя (про icTop^ й мету написання ,^здвяно'|' niCHi у прозГ').
7 слайд. Обкладинка книги „Рiздвяна пiсня в прозi, або рiздвяне оповiдання з привидами".
З 1843 по 1848 роки одна за однш з'являються 5 повютей, присвячених темi Рiздва. Bсi повют увiйшли до збiрки з назвою „Рiздвянi повiстi". Перша з них - ,^здвяна пiсня у прозГ. Вона призначалася не тiльки для святково' розваги, головна мета -звернутися до найкращих почутпв англш^в, змусити багатих стати добрiшими, сповнитися ствчуттям до бiднякiв та подарувати 'м трохи „розкошiв" на свята. В основу повютей були покладен гуманютичш iдеT добра, спiвчуття, пклування про ближнього.
Чому ж саме на рiздвянi свята Дiккенс покладав там сподiвання? Тому що у вах нас, i в маленьких, i в дорослих, живе непохитна вiра в рiздвянi дива, чудовi перетворення. Таке перетворення повинно було здшснитися i з його героем: „дух Рiздва" допомiг перетворитися черствому i жадiбному Скруджу на людину добру i щедру.
V. Робота з ешграфом.
- А тепер прочитайте слова, ям стали етграфом до нашого
уроку.
- До кого можуть бути зверненi цi слова?
- Яке значення мае ешграф для уроку?
- Прочитайте ще раз ешграф виразно.
- Чи вдало п^браний ешграф до уроку?
Учитель. А тепер давайте перенесемось у святкову оселю родини Крачи^в i вщчуемо святий „дух Рiздва" разом iз героями повютк
VI. Читання вголос (виразне читання учнями уривку ,^здвяно'|' пiснi у прозМ').
Бесща за прочитаним.
- Чи сподобався вам уривок?
- Чому саме сподобався?
- Читання кого з учшв вас бтьше вразило?
- Як в цьому уривку розглядаеться тема народного свята?
- За допомогою яких художых засобiв автор створюе картину „загальноамейного захвату"?
- Чи зб^аеться атмосфера духу Рiздва в родинах геро'Тв з вашим уявленням про це свято?
VII. Пщбиття пiдсумкiв другого етапу уроку. Прийом „мiкрофон":
- Якi дивн рiздвянi перетворювання я хотiв би побачити, якби був Ч.Дккенсом?
VIII. Дослщницька робота (створення таблицi ,^здво в Англп i Укра'|'ш").
Давайте пригадаемо, як святкують Рiздво в Укра'Тш i в АнглiТ. Запропонован звича'Т святкування Рiздва запишемо в колонки ,Лздво в УкраТнi" i „Рiздво в Англп".
7 сiчня, iндичка, пудинг з гiлочкою плюща, щедрiвки, гiлочка омели, монетка у стравк дитяча панчоха, колядки, рiздвянi гiмни, католицьке Рiздво, кутя, 25 грудня, 12 страв, пантомiми, паляниця, промова королеви, паперовi корони, християнське Рiздво, вiдвiдування гостей, узвар.
Коментар вчителя. У процес розподiлення слiв за колонками можуть виникнути питання стосовно невщомих понять. Для з'ясування розумшня значення того чи шшого слова використовуемо форму загального запитання до класу „Чи ва погоджуються?" (маемо на уваз^ чи всi погоджуються, що, наприклад, „7 ачня" потрiбно записати до колонки ,^здво в Укра'ТнГ, а „25 грудня" - до колонки ,^здво в АнглГТ"). Таким чином буде зрозумто, яке поняття потребуе пояснень. Словникову роботу готуемо заздалепдь.
IX. Словникова робота.
Пудинг - англшський десерт з яець, цукру, молока й борошна; iнодi
у пудинг ховають монетку „на щастя"; традицiйна рiздвяна страва,
саме на Рiздво прикрашаеться гiпочкою плюща.
Кутя — обрядова страва, що подаеться на стт у переддень Рiздва
Христового.
Пантомiми - ди^ театрапьнi вистави з пiснями й танцями за широко вщомими казковими сюжетами: „Мерi Поппiнз", „Бiпоснiжка й семеро гномiв" тощо.
Промова коропеви - традицшною е тепевiзiйна промова коропеви о 3-й годин дня, яку бтя тепевiзора збираються дивитися ва ангпiйцi. Узвар - украТ'нський рiздвяний напiй iз сухофруктiв.
Укра'ша Англiя
7 сiчня 25 грудня
Християнське Рiздво Катопицьке Рiздво
Щедрiвки 1ндичка
Колядки Пудинг з плочкою плюща
Кутя Гiпочка омели
12 страв Монетка у стравi
Паляниця Дитяча панчоха
Вщвщування гостей Рiздвянi гiмни
Узвар Пантомiми
Промова Королеви Паперовi корони
X. Розвиток мовлення (розповщь учшв про святкування Рiздва в Укра'|'ш i Англи).
Завдання. - У кого вийде така розповщь, шби ми тiпьки що побували на свя^? (за варiантами (I, II) скласти розповщь про святкування Рiздва в УкраТ'ш i Англи, використовуючи слова у колонках).
Пiспя ваших розповщей ми нiбито побували на святах у двох кра'Тнах одночасно. Але на нас чекае ще одне свято.
XI. Розповщь учителя (про святкування 200^чного ювшею письменника).
З шанобливютю i повагою ангпiйцi ставляться не ттьки до Рiздва. На початку 2012 року вся Англiя буде готуватися до важливого свята. Це свято - 200^чний ювтей iз дня народження Чарльза Дккенса. Чого тiльки не вiдбулося: вийшла документальна стрiчка, яка розповiла про життя i творчiсть улюбленого письменника, вщкрито дитячий парк iменi Ч. Дккенса, випущено ювiлейну монету з зображенням профтю письменника, проведено народний цитатний
марафон та багато шшого. Можливо, це сучасн люди стали такими сентиментальними? Зовам ж. Ось тaкi лиспвки (8 слайд) роздавали на вулицях Лондона в 1912 роц на 100^чний ювiлей письменника. А у 2012 роц таку ж лиспвку, тiльки вже розкрашену, (9 слайд) можна було отримати з нагоди 200^чного ювтею.
У чому секрет тако'Г популярностi письменника? Прочитаемо висловлювання вiдомих людей про Дккенса.
I. Франко: „Хто не знае Дккенса, той властиво не знае жчого з лiтератури, не мае смаку, не мае очей ..." [11, с. 322].
М. Горький (росшський письменник) говорив, що Дккенс в^зняеться „дивовижним досягненням важкого мистецтва любовi до людей" [3, с. 508].
В. 1вашова (дослiдниця творчост Дiккенса): „з любов'ю i сжвчуттям малював людей, задавлених нуждою i поневiряннями, тепло показував Т'х чеснють, працьовитiсть, готовнiсть прийти на допомогу тим, хто потрапив у бщу, часом такому ж жебраков^ як вони самГ [4, с. 227].
Звернемось до теми нашого уроку: „Залишити пам'ять у думцi народнш". Учитель. - Прочитайте уважно тему уроку. Виокремте головне словосполучення („пам'ять народна"). З'ясуемо лексичне значення слова пам'ять: Памм'ять - психiчний процес, який полягае в закртленж, збереженж та наступному вщтворенж минулого досвщу, що дае можливють його повторного застосування в життедiяльностi людини.
Запитання до класу.
- Чому твори Дккенса залишили такий вiдбиток в пам'ят народнiй i пам'ятi великих людей?
Приклади в'дпов'дей учнв.
- Залишити сво'Т твори в пам'ят народнш для письменника завжди важливо. В них - досвiд не ттьки його життя, а й досвщ „важкого мистецтва любовi до людей".
- Навчити читачiв любити ближнього, бути милосердними, приходити на допомогу, - головы ще'Т уах творiв Дiккенса. Тому й залишитися в пам'ятi народнiй означае, що люди, читаючи його твори, рано чи жзно навчаться бути саме такими.
- Читаючи твори Дккенса та шших видатних письменниюв, людина набувае духовного й культурного розвитку.
Учитель. По справжньому видатний письменник той, чиТ' твори не залишають байдужими прийдешж поколшня.
XII. Пщсумок уроку. Домашне завдання.
Оголошення оцшок з коментарем. Оцiнити роботу творчоТ' групи учнiв-дослiдникiв (iсторика, бюграфа, бiблiографа); учнiв, чие виразне читання найбтьше вразило, учнiв, якi склали кращу розповщь про святкування Рiздва в УкраТнi й в АнгпГТ, учнiв, якi активно брали участь у фронтальних опитуваннях.
Домашне завдання. Прочитати ,^здвяну шсню у прозГ. Видiлити уривки, якi найбiльше запам'яталися.
Урок закшчився. Пiдводимо своТ власш учительськi пiдсумки: епоха, у яку жив письменник була представлена, необхщш факти з його життя також, прочитали й обговорили уривок твору, - кожний етап уроку подавався з урахуванням еташв методики вивчення свтово'Т лп"ератури в школк Що залишаеться? Провести аналiз уроку та з'ясувати, насктьки виправдалися очiкуванi результати.
Думки пiсля уроку...
Учитель ще на урок. Почуваеться спокiйно i впевнено. Як же iнакше? Багато часу було витрачено на сумлшну подготовку. Результат - гарний методично вивiрений конспект уроку, з цкавим матерiалом, наочним обладнанням... Нарештi урок вщбувся, точнiсiнько за планом, залишаеться рад^и - такi результати очкувалися! Звiдки ж цей „пркий присмак розчарування"? Щось вiдбулося не так. Ситуа^я знайома, але не обов'язкова. Все могло вщбутися й щеально. Так чи iнакше, потрiбно розiбратися, щоб знати точно усi сво'Т плюси i мiнуси. Самоконтроль - шлях до досконалостк Як це зробити? Звернутися до самоаналiзу уроку.
Першим пунктом у ланцюжку навчальних ситуацш е тема уроку. Календарно-тематичне планування пропонуе формулювання теми в науково-дтовому стилi. Вчитель - у художньому. Робота з темою, сформульованою художньо - важливий навчальний момент, осктьки учнi бачать приклад того, як можна висловити думку, узагальнити осягнуте, озаглавити прочитане. Також подiбне визначення теми розширюе словниковий запас учшв, привчае висловлюватися художньо. Тема вищеозначеного уроку „Залишити пам'ять у думц народнiй" стисло формулюе змют уроку: людство вивчае i з вдячнютю зберiгае в пам'ятi творчий доробок видатних письменниш. Важливо на прикладi уваги до творчостi Дккенса минулих поколiнь i сучасних людей довести необхщнють долучитися до творчоТ спадщини письменника й тепершшх учшв.
Якщо тема стисло висловлюе змют уроку, то епiграф -провщну думку. Епiграф - серце уроку, осктьки вш створюе емоцiйний настрш, налаштовуе на пiднесене сприйняття матерiалу, спрямовуе думку учнiв на асо^ативне проведення паралелей iз
твором письменника. В ходi даного уроку ешграф допомагае учням виокремити головну думку твору, настроТтися на виразне пщ несене читання уривку твору про свято в родин Крачитв. Головним питанням в роботi над ешграфом е визначення його мети. Учн легко доходять думки про спрямування мети етграфу на сповщування загальнолюдських цiнностей: „милосердя, доброти, всепрощення", ставлення до людини як до самого себе.
Освтньо-виховна мета уроку поеднуе класично три функци: навчальну, розвиваючу, виховну. Чiтке формулювання мети окреслюе навчальну задачу, яку учитель ставить перед учнями на початку уроку. Якщо в конспект уроку навчальна мета сформульована в науковому стил^ то при оголошенн ТТ учитель може одразу зацкавити учшв анонсом незвичайних фактiв з життя письменника (раптовий кшець щасливого дитинства Дiккенса, боргова в'язниця, робота в ранньому пщл^ковому вiцi на фабриц понад 10 годин на добу з метою заробити грош^ щоб допомогти родинi, прагнення навчатися, опанування стенографи та iн.). Зацкавить учнiв i презентацiя фотогалереТ життя Лондона Х1Х ст. Розвиваючий i виховний аспекти мети вказуються у конспекту але на уроцi не оголошуються.
Обладнання уроку / ТЗН вОфграють важливу роль, особливо, якщо це перший урок у тематичному блоцк Початкове знайомство з письменником повинно залишити яскравий вщбиток у свщомосп учнiв. I використання наочносп на цьому етапi мае важливе значення. Увазi учнiв представлена фотогалерея, яка яскраво тюструе епiзоди бюграфп письменника на фонi його рщного мiста. Це допоможе полегшити учням сприйняття особистостi письменника далекого XIX стол^тя, краще зрозумiти проблеми, ям його хвилювали, пiдвести до розумшня мети написання повiстi „Рiздвянi пюш у прозi", залишити яскравi образи в пам'ят учнiв.
Визначення типу уроку було обране за класифка^ею В. Голубкова - вступне заняття [2, с. 69]. Подiбне трактування не пригшчуе учшв одразу навантаженням „робочого процесу", а дае можливють кожному у мiру його сприйняття - швидкого, помiрного - осягнути аспекти, як будуть важливi у ходi подальшоТ роботи над текстом. Обраний тип уроку надасть можливють учням у вшьнш невимушенш атмосферi зосередитися на змiстi уроку, запам'ятати, осягнути матерiал, уявити, нiби побували на виставц чи в музеТ вiдомого письменника.
У методичнiй лiтературi складовi частини уроку мають ктька назв: хiд уроку, план уроку, структуры елементи уроку, етапи уроку.
Для даного уроку було обрано 2 термши „ланцюжок навчальних ситуацш" i „план уроку". Перший термш з лексично'Т точки зору найточшше визначае змют уроку, а другий дае змогу уточнити й розкрити перший. Скласти план необхщно - це допоможе учителю продумати часову узгодженють компонент уроку.
Ланцюжок навчальних ситуацй (план).
I. Вступне слово вчителя. 2 хвилини
II. Перегляд фотогалере'Т «Лондон Дккенса»: 7 хвилин
а) слово учнячсторика;
б) слово учня-б'юграфа;
г) слово учня-б'бл'юграфа.
III. Пщбиття шдсумюв першого етапу уроку (евристична бесда).2 хвилини
IV. Слово вчителя (про юторш й мету написання ,^здвяно'Т шсш у прозГ). 3 хвилини
V. Робота з ешграфом. 2 хвилини
VI.Читання вголос (виразне читання учнями уривку ,^здвяно'Т шсш у прозГ). 13 хвилин
VII. Пщбиття пщсуммв другого етапу уроку (використовуемо зааб ,^крофон"). 2 хвилини
VIII. Дослщницька робота (створення таблиц „Рiздво в Англи i Укра'Тш"). 8 хвилин
IX. Словникова робота.
X. Розвиток мовлення (розповщь учшв про святкування Рiздва в Укра'Тш i АнглiТ').
XI. Розповiдь вчителя (про святкування 200^чного ювiлею письменника). Робота над темою уроку. 5 хвилин
XII. Пщсумок уроку. Домашне завдання. 1 хвилина
Таким чином на слово вчителя ми використали 5 хвилини,
на повщомлення учшв-дослщниш - 7 хвилин. На пщбиття пщсумш еташв уроку - 4 хвилини, 2 хвилини - на роботу з ешграфом, 13 - на читання вголос, дослщницька, словникова робота i розвиток мовлення - 8 хвилин, робота над темою уроку i висловлюваннями вщомих людей - 5 хвилин, пщсумок i домашне завдання - 1 хвилина. Вщомо, що максимальна зосередженють учшв на одному з видiв робп" сягае не бтьше 10 хвилин, тому розподт часу можна вважати адаптованим для певно'Т вково'Т категори. Пам'ятаемо, що в середшх класах варто найбтьше часу вщводити саме читанню, у зв'язку з цим даний розподт часу можна вважати оптимальним (з урахуванням першого знайомства учшв з письменником).
Традицшно життевий шлях письменника розглядаеться на етап пiдготовки до сприйняття художнього твору. Одшею з методичних форм вивчення епзодв '¡з бюграфиписьменника може бути використання фотографш, картин, тюстрацш, якi розкривають його особистють й допомагають вiдтворити колорит певно'Г епохи. Тому перший етап уроку - „Перегляд фотогалере''' Лондона Дккенса". Знайомство з життям Лондона Х1Х ст. допоможе пщвести учнiв до розумшня мети написання Дiккенсом ,^здвяноТ пiснi у прозi". Матерiал до цього етапу готувала група учнв-дослщниш. Подготовка матерiалу учнями сприяе формуванню в них навички роботи iз книгою, правильному вдумливому читанню, вмшню виокремлювати головне, а також стимулюе бажання читати i може слугувати засобом заохочення до читання в учнiв-слухачiв. Психологи стверджують, що ус дiти хочуть вiдчути себе дорослими. Примiрювання на себе пiд час уроку ролi дослiдникiв, письменникiв, журналов дае Тм таку змогу.
Перший етап уроку шдсумовуеться репродуктивною бесдою. Потрiбно з'ясувати який вiдсоток матерiалу опанували учнi, наскiльки вони «озброеш» для подальшоТ роботи, чи вразила Тх особистiсть письменника настiльки, щоб стати прикладом у виборi життевих орiентирiв (якщо в бiографiТ письменника е яскравi приклади).
Наступний етап - стимупя^я навчальноТ дiяльностi учыв. Вдамося до репродуктивного методу. Його домшантними прийомами е слово вчителя, розповiдь вчителя. Ц прийоми найчастше використовуються в середнiх класах. Використовуемо прийом слово вчителя, тому що наша задача - дати коротеньку шформацш про задум i мету написання письменником твору, ктьюсть пов^ей, якi входять до збiрки. 2 хвилин для цього буде достатньо. Прийом розпов'дь вчителя потребуе близько 10 хвилин.
Щоб не починати роботу над текстом пюля прослуховування дещо «сухоТ» Ыформаци, використовуеться робота над епграфом. Етграф впливае на створення емоцiйного настрою учнiв. Висловлювання автора про милосерднi i добр дн Рiздва, про людей, яю розкривають одне одному серце змушують учнiв замислитися над гуманiстичними цЫностями, налаштовують на пiднесене сприйняття твору.
Тепер можна перейти до читання тексту. „Читання художнього тексту проводиться на кожному етат вивчення художнього твору" [6, с. 174]. Мета першого уроку з теми - зацкавити учыв прочитати твiр. Виходячи з цього для читання обрано уривок про святкування Рiздва в родин Крачитiв та небiжа Скруджа Фреда. Учн одразу поринають в атмосферу любовi й
тeплoти, як панyють y poдинаx repo'1'в. Дана „пpeзeнтацiя" repo'ife викликае в учнГв cимпатiю дo ниx, i, як наcлiдoк, - бажання npow^ra™ твip в пoвнoмy oбcязi. Викopиcгoвyeмo пpийoм виразнoгo читання. Мета читання -ocяmeння учнями xyдoжньo-ecтeгичнoï цiннocтi твopy. Для ïï peалiзацí ï пюля завepшeння читання ypивкy викopиcтoвyeмo метод евристичнб! беСди.
Пiдбиваeмo пiдcyмки дpyгoгo егапу ypoкy, заcгocoвyючи пpийoм ,Miкрoфoн". За<жюування цьoгo пpийoмy пoлягаe y вiльнoмy виcлoвлюваннi ¡дей, дyмoк абo вiдпoвiдeй на запитання. Учнi пoвиннi дoтpимyвагиcя пввниx пpавил: виcлoвлюватиcя no чepзi в cимвoлiчний мiкpoфoн, не пoвтopювати cказанв ¡ншими, не пвpвбивати га не фитикувати виcлoвлювання oднoклаcникiв. Цей вид po6o™ навчае узагальнюваги ocягнyтв, пpивчаe дo виcлoвлювання влаcнoï думки, poзвиваe пам'ять, виxoвye в учыв yмiння виcлyxoвyвати iншиx,
Уpoки, пpиcвячeнi вивченню oпoвiдання Ч. Дккеноа „РГздвяна пicня y пpoзi", пpипадають за калвндаpнo-твматичним плануванням еаме на Рiздвo. Вpаxoвyючи це, учням буде ^^o пpигадати (пoзнайoмитиcя) тpадицiï cвяткyвання Рiздва в УфаМ i Англй'. На цьoмy втапi ypoкy заcтocoвyeмo елементи дoслiдницькoгo Memody, в peалiзацíï ягого дoмiнye cамocтiйна poбoта. 1з запpoпoнoваниx звичаТв cвяткyвання Рiздва yчнi oбиpають i запиcyють в кoлoнки л, якi вiднocятьcя дo cвяткyвання Рiздва в УфаМ га Англй'. Рoзвиваeмo навик пpацюваги cамocтiйнo, навчаeмo cпiввiднocити, лoгiчнo миcлити, виxoвyeмo пoвагy дo тpадицiй cвoгo га iншиx наpoдiв.
Уpoк cвiтoвoï лiтвpатypи дае мoжпивicть pвалiзацiï мoвлeннeвoï дiяльнocтi учнГв. Тэму oбиpаeмo po3eumoK мсвлення С)дним ¡з cтpyктypниx влвмвнтiв ypoкy. Заcтocyвання poзвиткy мoвлвння на данoмy етапГ ypoi<y oбrJpyнтoванo тим, щo учнГ вже пpoйшли 2 етапи, якГ е пpикладoм пoбyдoви poзпoвiдi npo ^ято РГздва: poбoтy з впiгpафoм, читання ypивкy твopy. Результат пoпepeдньoï po6o™ ¡з заcтocyванням елементГв дocлiдницькoгo методу учнГ pвалiзyють в ще oднoмy видГ cамocтiйнoï poбoти - акладаны кopoтeнькoï poзпoвiдi npo cвяткyвання РГздва в УфаМ i в Англй'.
Оетаннм y ланцюжку навчальниx еитуацм oбpаний пpийoм po3noeidb вчителя. Викopиcтаний напpикiнцi ypoкy, цей пpийoм мoжe бути i пiдcyмкoм. На данoмy етапГ ypoкy гoлoвна мета - пoказати учням, з якoю шанoбливicтю cтавлятьcя англГйцГ дo cвoгo yлюблвнoгo пиcьмвнника, poзкpити ceкpвти пoпyляpнocтi твopчocтi Дiкквнcа в cyчаcнoмy cвiтi. Важлив^о твмoю poзпoвiдi вчителя е виcлoвлювання вiдoмиx людей пpo значення твopчocтi Ч. Дккеноа, пicля ocягнвння якиx учнГ лвгкo пiдxoдять дo poзyмiння теми ypoкy. НаведенГ пpикпади вйтотщей учнГв евГдчать пpo те, щщ> матвpiал ypoкy заcвoeнo.
Завершальним етапом уроку буде виставлення оцЫок i домашне завдання. Оголошення оцЫок потрiбно супроводжувати коментарем: так учн навчаться розумiти критерп оцiнювання, сво'Г достоинства i недолiки.
Домашне завдання записано на дошцк Оголошуемо його, даемо поради до виконання. Контролюемо запис у щоденники.
Перспективи дослщження: розробити методику вивчення творiв зарубiжних письменник1в на уроках свплво''' лп"ератури в школах Укра'ни iз застосуванням iсторичних джерел.
Лiтература
1. Богачевська Л. Ч. Дккенс i укра'нська лiтература : проблеми рецепцп i типологи : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. фтолопчних наук. спец. 10.01.05 „Порiвняльне лп"ературознавство" / Л. Богачевська. - Тернопть, 2007. - 20 с.
2. Голубков В. Методика викладання лп"ератури / В. Голубков. - М. : Рад. Школа, 1962. - 494 с.
3. Горький М. Детство. В людях. Мои университеты. / М. Горький ; [сост., вступ. ст., коммент. С. Ф. Дмитренко]. - М. : ОЛМА-ПРЕСС Образование, 2004. - 829 с.
4. Вы уже поставили +1 этой странице. ОтменитьИвашева В. В. Творчество Диккенса / В.В. Ивашева - М. : изд-во Моск. ун-та, 1954. -472 с.
5. Лукашенко Л. Рiздвянi дзвони пюень у прозi (Ч. Дккенс ,Лздвяна пюня у прозГ, (6 кл.) / Л. Лукашенко // Зарубiжна лп"ература. - 2010. -№41 - 42. - С. 36-38.
6. Мiрошниченко Л. Ф. Методика викладання свп"овоТ лп"ератури в середых навчальних закладах / Л. Ф. Мiрошниченко. - К. : Видавничий дiм „Слово", 2010. - 432 с.
7. Мацевко Л. Чарлз Дккенс. ,Лздвяна пюня у прозГ : у пошуках методичних варiантiв / Л. Мацевко // Всесвп»я лп"ература. - 2002. - №11.
- С. 12-14.
8. Нколенко О. Специфка вивчення зарубiжно''' лгтератури в старших класах / О. Нколенко // Зару^жна лiтература в укра'нському вимiрi. -2006.
- №6 (70). - С. 4.
9. Поплавська Г. Рiздвяна подорож по Лондону у супроводi Ч. Дккенса (6 кл.) / Г. Поплавська // Зарубiжна лп"ература. - 2006. - №43. - С. 13-21. Середюк Т. Вогонь - джерело життя i творчостi / Т. Середюк // Всесвiтня лп"ература. - 2005. - №11. - С. 8-11.
10. Франко I. Я. Зiбрання творiв : у 50-ти т. / I. Я. Франко ; [ред. е. П. Кирилюк]. - Ки'в : Наук. думка, 1976 - 1986. -
Т. 21. - 322 с.
