CC BY
274
Мастер-класс
Выропаева С.И.,
учитель
Нижегородского Центра непрерывного образования
Урок: Литературное чтение «Живой родник» 4 класс
К. Паустовский «Заботливый цветок»
Задачи урока:
На основе изучения произведения К.Паустовского продолжить работу по формированию навыка молчаливого осознанного чтения, развивать познавательную активность учащихся через технологию РКМЧП, умение анализировать прочитанное, воспитывать бережное отношение к природе, интерес ко всему живому.
Ход урока.
1. Организация класса.
2. Стадия вызова (направлена на вызов у детей уже имеющихся знаний, активизацию деятельности учащихся, мотивацию к дальнейшей работе).
На доске: Корень - стебель - ......- плод -
семя.
Учитель: Перед вами логическая цепочка. Что ее объединяет? Какое слово пропущено?
Дети: На доске записаны части растения. Пропущено слово «цветок».
Дыхательная гимнастика.
Представьте, что у вас в руке ароматный цветок, вдохните его аромат. А теперь подуйте на него легким ветерком, чтобы запах цветка распространился как можно дальше.
Попробуйте представить себя каким-либо цветком. Какой вы цветок? Расскажите своему соседу по парте.
А теперь объединитесь в группы и составьте кластер, подбирая прилагательные к слову «цветы».
Какие вы подобрали слова? Составим общий кластер. Каждая группа выберет два наиболее интересных, на их взгляд, прилагательных для общего кластера.
Учитель: Ребята, я сейчас произнесу слово, а вы попробуйте представить, что это. Кипрей. (Дети высказывают свои мнения).
Учитель: Перед вами лежат листки с утверждениями. Прочитайте их и пометьте, как на ваш взгляд, верно это или нет (с чем вы согласны - ставьте знак «+» , с чем нет - знак «-», а если сомневаетесь, то знак «?»).
1. Кипрей - сорная трава.
2. Он первым заселяет места лесных вырубок и пожарищ.
3. Кипрей заглушает побеги сосен, отнимает у них свет и влагу.
4. Листья кипрея заваривают вместо чая.
Учитель: Составляя общий кластер, вы подобрали много разных прилагательных о цветах, но оказывается, про цветок можно сказать и слово «заботливый»
Учитель: Сегодня на уроке мы будем читать произведение К.Паустовского, которое так и называется
«Заботливый цветок». А как, по-вашему, кого можно назвать «заботливым»?
Дети: Заботливым можно назвать того, кто о ком-то беспокоится, переживает, помогает в чем-то.
Учитель: Почему же автор именно так назвал свое произведение? О ком или о чем может заботиться цветок?
Версии записываются на доске.
3. Стадия осмысления. Поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы.
Индивидуальное чтение текста про себя до слов ... .
Учитель: Прочитайте про себя часть текста до слов.
После того как прочитаете, вернитесь к своим индивидуальным листкам и по возможности, не заглядывая больше в текст, пометьте другим цветом верно или неверно вы думали, до того как познакомились с текстом.
4. Стадия рефлексии.
Учитель: Насколько точны были ваши предположения, вы сейчас определите, работая в парах.
Работа в парах.
Учитель: Перед вами лежат номера утверждений, которые вы будете доказывать, вычитывая предложения из текста, своему соседу по парте.
Дети в течение 3 - 4 минут работают в паре.
Учитель: А теперь давайте заслушаем отрывки - подтверждения из текста группы ребят, которая готовила 1 утверждение. (Заслушиваются все группы по очереди).
Учитель: Дочитайте текст до конца жужжащим чтением. Подумайте, какую еще интересную информацию мы может почерпнуть из текста, кроме той, что мы уже узнали.
После того как дети дочитают, учитель спрашивает:
Расскажите, что еще интересного вы прочитали, о чем мы не говорили?
Почему же К.Паустовский назвал кипрей заботливым?
Была ли версия о заботливом цветке близкой к авторской?
5. Домашнее задание. Сегодня на уроке вы доказали, что все без исключения являетесь потенциальными авторами.
Задание по желанию - творческое. Попробуйте себя представить на месте автора. Подумайте, что бы такого он мог рассказать о каждой былинке, травинке, любом растении, чтобы старые, добрые сказочники позавидовали. Составьте текст. Какой это может быть тип текста, а жанр?
Второе задание (по желанию) составьте синквейн к этому рассказу.
Обязательное задание: разделите текст на части и подготовьте одну из них для пересказа.
Материалы к уроку.
1. Кипрей - сорная трава.
2. Он первый заселяет места лесных вырубок и пожарищ.
3. Кипрей заглушает побеги сосен, отнимает у них свет и влагу.
4. Листья кипрея заваривают в чай.
74
Эксперимент и инновации в школе 2009/2
Мастер-класс
Таблица для анализа урока по УМК «Живой родник». Тема: К. Паустовский «Заботливый цветок»
Стадии Речевые маркеры учителя. Формы работы (индив., парн., группов., фронтальн.) Цель стадии
1. Вызов. Логическая цепочка «Части растений». Активизация, обобщение, вызов интереса, общение
Кластер «Какой цветок». Прогнозирование по высказываниям. Мотивационная, Информационная, Коммуникационная.
2. Осмысление. Целевое чтение. Акцентное вычитывание отрывков из текста. Поддержание интереса, активности, создание условий для активного восприятия новой информации. Информационная, Систематизационная, Мотивационная.
3. Рефлексия. Обсуждение с подводящими и побуждающими вопросами. Вычитывание - подтверждение или опровержение высказываний, предложенных в начале урока. Обобщающие вопросы. Возвращение к предыдущим представлениям, активная перестройка представлений, Закрепление полученных знаний, Создание нового смысла Коммуникационная, Информационная, Мотивационная, Оценочная.
Д/З (уровни)
Клепиков В.Н.,
заместитель директора по инновационной работе МОУ «Лицей» г. Обнинск mou.06@mail.ru
Обсуждение проблемных жизненных ситуаций на классных часах в школе
Как показывает наш многолетний педагогический опыт, для целенаправленного формирования этической культуры школьников педагогу очень важно научиться моделировать различные проблемные ситуации, которые возникают в процессе жизнедеятельности школьников. Проектирование ситуаций как возможных событий воспитания предполагает, что педагог инициирует самоопределение ученика путём его личностных раздумий и нравственного выбора.
Необходимо различать реальный жизненный факт и проблемную ситуацию. Проблемные ситуации часто порождены жизненными обстоятельствами, и они обязательно оформляются в педагогически продуманный, завершённый мини-текст, в котором выявлена проблема, определена возможная логика вопросов и отсутствуют несущественные детали.
В предлагаемой для школьников проблемной ситуации чаще всего подлинные имена изменены. Это позволяет от конкретного жизненного факта отчасти дистанцироваться, посмотреть на него как бы со стороны, более объективно, обновлённым взглядом, не задевая чувство собственного достоинства ученика. Тем самым сохраняется уважительное отношение к участникам или участнику события. При этом присутствующие охотно принимают данные условия «игры» и, как правило, понимают, какой свершившийся факт подразумевается.
В процессе анализа той или иной проблемной ситуации очень важна логика построения вопросов. Для этого учитель владеет искусством «вопрошания», то есть искусством изобретения вопросов. Это, в первую очередь, связано с тем, что ключ к осмысленному ответу со стороны ученика скрыт в том, как построен вопрос. На нечётко поставленный, плохо сконструированный вопрос учителю нельзя надеяться получить ясный ответ. Вопросы, которые остаются без ответа, ставятся иначе, более точно и дифференцированно. В итоге логика вопросов ненавязчиво подводит учащихся к нравственно выверенной оценке события.
Проблемная ситуация предполагает публичное обсуждение какого-либо противоречивого жизненного факта, для анализа которого подключается нравственноинтеллектуальный потенциал класса. Важно, чтобы разрешение проблемы было достигнуто совместными коллективными усилиями, где значимо каждое мнение.
Эксперимент и инновации в школе 2009/2
75
