CC BY
46Покращення психофізичного стану старших дошкільників з урахуванням особливостей їх рухової асиметрії як педагогічна проблема
Балацька Л.В.
Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка
Анотації:
Розглянуто аспекти залежності морфофункціональних і психофізіологічних показників дітей дошкільного віку від особливостей їх рухової асиметрії. Виявлено певні розбіжності між право- та ліворукими дошкільниками у деяких зазначених показниках. Визначено причини формування такої рухової асиметрії Зазначена необхідність її урахування в процесі навчальної діяльності дошкільників. Показано напрямки оптимізації процесу фізичного виховання у дошкільних навчальних закладах. Пропоновані заходи покращення психофізичного стану дітей.
Ключові слова:
діти дошкільного віку, рухова асиметрія, фізичне виховання, опти-мізаи/я психофізичного стану.
Балацкая Л.В. Улучшение психофизического состояния старших дошкольников с учетом особенностей их двигательной асимметрии как педагогическая проблема. Рассмотрены аспекты зависимости морфофункциональных и психофизиологических показателей детей дошкольного возраста от особенностей их двигательной асимметрии. Выявлены определенные расхождения между право- и леворукими дошкольниками в некоторых указанных показателях. Определены причины формирования такой двигательной асимметрии. Указана необходимость ее учета в процессе учебной деятельности дошкольников. Показаны направления оптимизации процесса физического воспитания в дошкольных учебных заведениях. Предложены мероприятия улучшения психофизического состояния детей.
дети дошкольного возраста, двигательная асимметрия, физическое воспитание, оптимизация психофизического состояния.
Balatska L.V. The improvement of the psycho-physical condition of the senior pre-school children with taking into consideration peculiarities of their motor asymmetry as a pedagogical problem. The aspects of dependence of morpho-functional and psycho- physical indexes of children of preschool age are considered from the features of their motive asymmetry. Certain divergences are exposed between right-handed and left- handed children in some indicated indexes. Reasons of forming of such motive asymmetry are certain. The necessity of its account is indicated in the process of educational activity of under-fives. Directions optimization of process of physical education are rotined in preschool educational establishments. The measures of improvement of the psycho-physical state of children are offered.
pre-school children, motor asymmetry, optimizing of the psycho-physical condition.
Вступ.
Національно-культурне відродження України актуалізувало багато проблем життєдіяльності суспільства. Однією з важливих є проблема дошкільного виховання, оскільки саме на цьому етапі закладаються основи фізичного, духовного, інтелектуального і творчого розвитку особистості [16].
Успішне вирішення поставлених перед дошкільними навчальними закладами завдань неможливе без належного психофізичного стану дітей [9; 11; 12]. На сучасному етапі він відзначається значними відхиленнями від норми, передусім зниженням фізичного здоров’я, темпів біологічного розвитку, посиленням дисгармонійності загального розвитку [22] та збільшенням кількості захворювань соматичної і психічної етіологій [25].
Розв’язанню проблеми значною мірою може сприяти фізичне виховання, оскільки є одним з важливих чинників покращення більшості зазначених показників у старших дошкільників [4; 5]. Важливим у цьому аспекті є реалізація диференційованого й індивідуального підходів у процесі фізичного виховання дітей [21; 24]. Зазначене ґрунтується на даних про суттєві відмінності дітей 3-6 років, передусім за морфофунк-ціональними показниками [6; 8; 20], а також за сомато-типами [10; 18], які є комплексною характеристикою розвитку і функціонування систем індивіда на різних етапах онтогенезу [6; 17].
Водночас практично не вивчене [19] питання ефективності впливу на психофізичний стан дошкільників з урахуванням їх рухової асиметрії, хоча дослідженню останньої присвячено значну кількість робіт. Зокрема виявлено, що рухова асиметрія відзначається надзвичайно складним виявом, у тому числі: в право- і © Балацька Л.В., 2010
ліворуких [14]; залежно від статі [27]; в зв’язку з виявом певних видів координації [15]. Щодо вивчення у комплексі показників психофізичного стану дітей 4-5 років, ураховуючи їхню рухову асиметрію і соматоти-пи із використанням лонгітюдинального дослідження, то такі роботи відсутні. Усе вищезазначене зумовило необхідність проведення відповідного дослідження.
Робота виконується згідно зі Зведеним планом науково-дослідної роботи у сфері фізичної культури і спорту на 2006-2010 рр. Міністерства України у справах сім’ї, молоді та спорту за темою 3.1.1 «Теоретико-методичні та програмно-нормативні основи фізичного виховання учнів та студентів» (номер державної реєстрації 0107Ш00771).
Мета, завдання роботи, матеріал та методи.
Мета - вивчити на теоретичному рівні стан розв’язання проблеми покращення психофізичного стану старших дошкільників з урахуванням їх рухової асиметрії.
Відповідно до мети виокремили такі завдання:
1. Визначити за даними наукової літератури стан розв’язання проблеми покращення психофізичного стану дошкільників у процесі фізичного виховання з урахуванням їх рухової асиметрії.
2. Вивчити існуючі підходи до підвищення ефективності використання фізичних вправ у корекції психофізичного стану дошкільників з урахуванням їх рухової асиметрії.
Для вирішення поставлених завдань використовували такі загальнонаукові методи: аналіз, систематизацію та узагальнення наукових літературних джерел.
Результати досліджень.
На сучасному етапі наука все більше уваги приділяє проблемі рухової асиметрії, тобто активнішій участі однієї з півкуль головного мозку, в нашому ви-
проблеми фізичного виховання і спорту № 9 / 2010
падку - під час виконання різних рухових завдань. Одним із виявів такої асиметрії є надання людиною переваги лівій або правій руці (нозі, напряму) під час виконання рухів або рухових дій.
Така увага пов’язана з тим, що до недавнього часу аксіомою в процесі навчання дітей було виконання ними різних рухів (рухових дій) правою рукою. Водночас виявлено [27], що у перші роки навчання в школі ліворукими було 13,3% хлопчиків та 10% дівчаток. З віком їхня кількість зменшувалася, склавши у 14 років відповідно 4,4% та 4,1%, тобто інші з виокремлених дітей були перенавчені виконувати різні рухи та рухові операції правою рукою.
Ліворукість формується під час внутрішньоутроб-ного розвитку, а закріплюється з часом. При цьому новонароджені є амбідекстрами, тобто вони не надають перевагу одній руці порівняно з іншою [2]. Така перевага формується після трьох років життя, але вона є нестабільною, оскільки в подальшому ліворукий може стати праворуким і навпаки. Лише на п’ятому році життя ліва рука майбутнього лівші (права - правші) починає перебирати на себе виконання більшості складних рухових дій і видів рухової діяльності. Вправляння в їх виконанні провідною рукою відбувається тривалий час, а завершується - тільки в дорослому віці [28].
Зазначене підтверджується такими даними. Дослідження Н. Брагіної, Т Доброхотової [3] свідчать, що здорових стовідсоткових лівшів (тобто у який провідною є ліві рука, нога, око, вухо) узагалі не існує. Дещо іншими є дані окремих іноземних фахівців [26]: більшість людей праворукі, а ліворукі складають тільки 5-12%. За даними МОЗ РФ [1] ліворукими є від 7 до 10% дошкільників, у м. Києві - 13,3% [23], з-поміж учнів початкової школи - 15-23%, молоді 18-25 років - тільки біля 5% [28].
Щодо іншої тенденції, то аналізом даних іноземних фахівців виявлено таке [1]: у 1928 р. з-поміж дорослого населення кількість ліворуких жінок складала 3,3 %, кількість чоловіків - 4,7 %, у 1940 р. - відповідно 5,7 і 8,8 %, у 1973 - 8,8 % і 10,4 %; 1979-1988 - 12,4 % і 13,9 %. Іншими словами, протягом 50-60 років кількість ліворуких збільшилася майже вчетверо.
З іншого боку зазначається [3], що рухову асиметрію необхідно розглядати не з позицій кращого розвитку правої (лівої) руки, а з позицій рухових центрів півкулі, що здійснює управління нею. Зокрема, у нейрофізіології ліворукість розглядають як одну із видимих ознак вияву функціональної асиметрії півкуль головного мозку [9]. Формується вона у філогенезі людини, а відзначається збільшенням спеціалізації кожної півкулі мозку, тобто наданні переваги правій або лівій руці, вияві особливостей у сприйнятті й переробці різної інформації. Така спеціалізація забезпечує високий рівень компенсаторних можливостей мозку, а відмінності в якості виконання рухів правою і лівою руками безпосередньо відображають нерівнозначність та специфіку функціонування півкуль мозку.
Водночас базовим стало уявлення, що ліва півкуля оперує словами чи іншими умовними знаками, права -
образами й іншими невербальними сигналами, тобто їхня основна діяльність полягає у логіко-вербальному та просторово-образному мисленні відповідно. Насправді явище асиметрії значно складніше, оскільки певні властивості притаманні одній півкулі, інші -двом, але різною мірою, а також усе зазначене характеризується складними взаємозв’язком і взаємодією.
Останні дані [3; 7; 8; 13] свідчать, що надання індивідом переваги правій руці пов’язано з функціональним об’єднанням коркових структур, тобто зі щільнішим зв’язком різних зон кожної півкулі та півкуль між собою. Ліворукі відзначаються більшою автономністю півкуль та менш жорсткою взаємодією коркових структур у кожній півкулі. Це створює передумови для формування великого різноманіття «ступенів свободи» у діяльності коркових структур, що сприяє гнучкішому, різноманітнішому, незапрограмованому вибору варіантів стратегії діяльності. Зазначене пояснює причину обрання ліворукими кожного разу не логічного шляху із дотриманням раніше визначеного алгоритму, а нового (іншого) шляху від постановки проблеми до її розв’язання, застосовуючи для цього, на перший погляд, недоцільні й нераціональні методи.
Із зазначеним пов’язують вищі творчі здібності ліворуких і, разом з тим, повільніше ніж у праворуких формування навичок діяльності, що потребують взаємодії обох півкуль [23]. Водночас у зв’язку з порушенням оптико-просторових, зорових, психомоторних і деяких інших функцій ліворукі діти часто виявляють труднощі у навчанні читанню, письму, лічбі [29]. Також вони відстають від праворуких у розвитку тонко координованих дій рукою та відзначаються нижчим рівнем зрілості кори великих півкуль. У зв’язку з останнім ліворукі діти не можуть тривалий час концентрувати увагу на одному об’єкті, у них низька швидкість її розподілу і переключення. Тому вони відзначаються меншим обсягом короткочасної, довготривалої, довільної й уявної пам’яті, неспроможні швидко орієнтуватися в ситуації, переходити від одного виду діяльності до іншого, їм складно одночасно виконувати комплекс дій, слідкувати за декількома явищами без втрати жодного з поля зору своєї уваги.
Ураховуючи асинхронний розвиток психічних функцій дітей, у ліворуких виявлено випередження емоційно-вольових, але відставання - психомоторних функцій і просторового сприйняття, а в зв’ язку з першим - також більш швидка втома ніж праворуких дітей [1; 3].
Що стосується фізичного розвитку, то у певні періоди він відзначається суттєвими змінами функціональних можливостей організму, передусім - фізичних якостей та загальної фізичної працездатності. При цьому у ліворуких дітей ширина нігтя мізинця, довжина лівої руки більші, а м’ язи на ній і вени на внутрішній ділянці кисті - розвиненіші, що зумовлено виконанням більшого обсягу роботи порівняно з правою рукою [7]. Водночас навчання дітей з лівобічною асиметрією техніці виконання рухових дій ногою лише у правий бік, тобто непровідною ногою, сповільнювало збільшення тіла в довжину.
Порівняння профілів рухової асиметрії та показників адаптації систем організму до дозованих фізичних навантажень дозволило виокремити групу учнів з низькою, середньою і задовільною адаптацією [8]. Водночас цими дослідженнями підтверджено факт кращої адаптації до фізичних навантажень, здатності до орієнтування у просторі та меншого вияву гіпертензії у важких кліматичних умовах, точнішого визначення під водою відстані до предмета ліворукими дітьми і підлітками порівняно з праворукими. Висновки
1. Дані наукової літератури засвідчують збільшення на сучасному етапі кількості дітей, які відзначаються лівобічною руховою асиметрією, передусім у виконанні рухових дій руками.
2. Діти з провідною лівою рукою відрізняються від дітей з провідною правою рукою за комплексом психофізіологічних і деяких морфофункціональних показників, що зумовлює необхідність урахування існуючих особливостей у процесі їхнього навчання (в тому числі фізичної культури).
3. Практично відсутні дослідження, спрямовані на розроблення програм покращення психофізичного стану дітей з різною руховою асиметрією в процесі фізичного виховання у дошкільних навчальних закладах, що засвідчує їх актуальність і необхідність проведення.
Подальші дослідження потрібно спрямувати на вивчення статево-вікових особливостей вияву та зміни показників фізичного розвитку, фізичної підготовленості, працездатності, здоров’я у дітей з різною руховою асиметрією на етапі старшого дошкільного віку.
Література:
1. Безруких М. М. Если ваш ребенок левша: [учеб. пособ.]. / Безруких М. М., Князева М. Г - Тула: «Арктоус», 1996. - 78 с.
2. Безруких М. М. Проблемные дети: [учеб. пособ.] / Безруких М. М. - М.: Изд-во «УРАО», 2000. - 163 с.
3. Брагина Н. Н. Функциональные асимметрии человека: [монография] / Н. Н. Брагина, Т. А. Доброхотова. - М.: Медицина, 1988. - 237 с.
4. Вишневский В. А. Здоровьесбережение в школе (педагогические стратегии и технологии) / Вишневский В. А. - М.: Изд. «Теория и практика физической культуры», 2002. - 270 с.
5. Вільчковський Е. С. Фізичне виховання дітей у дошкільному закладі: [навч. посіб.] / Е. С. Вільчковський, О. І. Курок. - К.: ІЗМН, 2001. - 216 с.
6. Губа В. П. Морфобиомеханические исследования в спорте / Губа В. П. - М.: СпортАкадемПресс, 2000. - 120 с.
7. Доброхотова Т.А. Левши: [учеб. пособ.] / Т. А. Доброхотова, Н. Н. Брагина. - М.: Книга, Лтд, 1994. - 232 с.
8. Дубровинская Н.В. Психофизиология ребенка: психофизиологические основы детской валеологии: учеб. пособие [для студ. высш. учеб. заведений] / Дубровинская Н. В., Фарбер Д. А., Безруких М. М. - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000. - 144 с.
9. Ильин Е. П. Психология индивидуальных различий / Ильин Е. П. - СПб: Питер, 2004. - 702 с.
10. Индивидуальная оценка физического развития детей-дошкольников 4-6 лет г. Волгограда: [метод. рекомендации / под ред. В. Ю. Давыдова]. - Волгоград: ВГИФК, 1990. - 15 с.
11. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие: учеб. пособие / [под ред. Б. А. Вяткина]. - М.: ИПРАН, 1999. - 349 с.
12. Коваленко Т. Г. Социально-биологические основы физической культуры / Коваленко Т. Г. - Волгоград: Волгоград. гос. ун-т,
2000. - 224 с.
13. Коротка Г. П. Роль асиметрії головного мозку в регуляції рухових та вегетативних функцій організму: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. біол. наук: спец. 03.00.13 «Фізіологія людини і тварин» / Г. П. Коротка. - К.: КНУ імені Тараса Шевченка, 2002. - 20 с.
14. Любомирский Л. Е. Закономерности развития сенсомоторных функций у детей школьного возраста: автореф. дис. на соиск. науч. степени доктора биол. наук: спец. 03.00.13 «Физиология человека и животных» / Л. Е. Любомирский. - М., 1989. - 35 с.
15. Лях В. И. Координационные способности: диагностика и развитие / Лях В. И. - М.: ТВТ Дивизион, 2006. - 290 с.
16. Національна доктрина розвитку освіти України в ХХІ столітті,
2001.
17. Никитюк Б. А. Интеграция знаний в науках о человеке (интегративная анатомическая антропология) / Никитюк Б. А. - М.: СпортАкадемПресс, 2000. - 440 с.
18. Панасюк Т. В. Антропометрические профили типов конституции по Штефко в первом детстве / Панасюк Т. В. // Сб. тез. симпозиума «Конституция и здоровье человека». - Л., 1991. -С. 50-51.
19. Панфилова Н.В. Развитие координационных способностей и обучение двигательным действиям детей 4-6 лет в связи с особенностями двигательной асимметрии: автореф. дис. на соиск. науч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры» / Н. В. Панфилова. - М.: НИИ физиологии детей и подростков РАО, 1992. - 19 с.
20. Степаненкова Э. Л. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: [учеб. пособие] / Степаненкова Э.Л. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 368 с.
21. Теорія і методика фізичного виховання. Загальні основи теорії та методики фізичного виховання: [підручник в 2-х томах / за ред. Т Ю. Круцевич]. - К.: Олімп. л-ра, 2008. - Т. 1. - 391 с.
22. Функційна анатомія: підручник для студентів навч. закл. з фіз. вих і спорту 3-4 рівнів акредитації / [Федонюк Я. І., Мицкан Б. М., Попель С. Л. та ін.] ; за ред. Я. І. Федонюка, Б. М. Миц-кана. - Тернопіль: Навч. книга. - Богдан, 2007. - 552 с.
23. Чупріков А. Ліворука дитина: яка вона ? / А. Чупріков, І. Марценківська // Дошкільне виховання. -1996. - №5. - С. 18-19.
24. Шиян Б. М. Теорія і методика фізичного виховання: [навч. посіб.] / Шиян Б. М. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2001. - 272 с. - (Частина 1).
25. Щорічна доповідь про стан здоров’я населення України та санітарно-епідемічну ситуацію. 2008 рік. - К., 2009. - 360 с.
26. http://inter-pedagogika.ru/shapka.
27. http://lefty.com.ua/articles.php: ЧуприковА., АйрапетянцВ.
«Левша»вшколе.
28. http://lefty.com.ua/articlescont.php: ЧуприковА. К вопросу о недопустимости переучивания левшей.
29. http://psi.lib.ru/detsad/stahan/left2/htm: СтахановаТ.А. Психологические проблемы леворуких детей.
Надійшла до редакції 01.10.2010р.
Балацкая Лариса Васильевна lvb12052007@mail.ru
