CC BY
44э
2012
0
Вивчення передумов впровадження інтегровано-розвивальних м’ячів у процес фізичного виховання дітей старшого дошкільного віку
Пасічник В. М.
Львівський державний університет фізичної культури
Анотації:
Розглянуто стан впровадження інтегровано-розвивальних м'ячів у процес фізичного виховання дітей старшого дошкільного віку. У дослідженні використано дані анкетного опитування 95 педагогів дошкільних закладів освіти м. Львова. Встановлено, що всі опитані цікавляться нововведеннями у процес фізичного виховання. Зазначено, що більшість респондентів 54,6% віддають перевагу фізкультурним заняттям з елементами ігор, забав і естафет. Виявлено, що 72,9% опитаних поєднували фізкультурні заняття з іншими навчальними заняттями. Показано, що рухова активність сприяє розумовому розвитку дітей. Переважною більшістю респондентів 98,8% наголошено, що в процесі фізичного виховання доцільно поєднувати рухову і пізнавальну діяльність. З'ясовано, що всі респонденти хотіли би впровадити інтегровано-розвивальні м'ячі в процес фізичного виховання свого дошкільного закладу і вбачають доцільним розробку методичних рекомендацій.
Ключові слова:
старший дошкільний вік, інтег-ровано-розвивальні м’ячі, дошкільні заклади освіти, фізичний розвиток, розумовий розвиток.
Пасичник В. М. Изучение предпосылок внедрения интегрировано-развивающих мячей в процесс физического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Рассмотрено состояние внедрения интегрировано-развивающих мячей в процесс физического воспитания детей старшего дошкольного возраста. В исследовании использованы данные анкетного опроса 95 педагогов дошкольных учреждений образования г. Львова. Установлено, что все опрошенные интересуются нововведениями в процесс физического воспитания. Отмечено, что большинство респондентов 54,6% отдают предпочтение физкультурным занятиям с элементами игр, развлечений и эстафет. Определено, что 72,9% опрошенных педагогов совмещали физкультурные занятия с другими учебными занятиями. Показано, что двигательная активность способствует умственному развитию детей. Подавляющим большинством респондентов 98,8% отмечено, что в процессе физического воспитания целесообразно совмещать двигательную и познавательную деятельность. Установлено, что все респонденты хотели бы внедрить интегрировано-развивающие мячи в процесс физического воспитания своего дошкольного учреждения и видят целесообразным разработку методических рекомендаций.
старший дошкольный возраст, интегрировано-развивающие мячи,
дошкольные учреждения образования, физическое развитие, умственное развитие.
Pasichnyk V. M. Studying of
preconditions of introduction of
integrating-utilizing balls in the process of physical education of children of the senior preschool age. The condition of introduction of integrating-utilizing balls in process of physical education of children of the senior preschool age is considered. In research is used the data of questionnaire of 95 teachers of preschool educational establishments of Lvov. It is established that all interrogated are interested in innovations in physical education process. It is noticed that the majority of respondents 54, 6 % prefer sports employment with elements of games, entertainments and relay races. Determined that 72, 9 % interrogated combined sports employment with other subjects. It is shown that impellent activity promotes mental development of children. Bytheoverwhelmingmajorityofrespondents of 98, 8 % are noticed that in the course of physical education it is expedient to combine impellent and informative activity. It is established that all respondents would like to introduce is integrating-utilizing balls in process of physical education of the preschool educational establishments and see expedient working out of methodical recommendations.
senior pre-school age, integrating-utilizing balls, pre-school educational establishments, physical development, mental development.
Вступ.
На сучасному етапі розвитку освіти в Україні посилюється увага суспільства до вирішення проблем формування особистості, її своєчасного фізичного і психічного розвитку, стимулювання творчої активності. Особливого значення ці проблеми набувають у системі навчання і виховання дітей дошкільного віку, що є одним із найважливіших держаних завдань.
Дошкільний вік - це період, коли відбуваються найбільш інтенсивні процеси росту і розвитку організму, формування особистості дитини. Саме в цьому віці закладаються основи майбутнього стану здоров’я, фізичної підготовленості, розумової діяльності, які так необхідні для всебічного гармонійного розвитку дитини [1, 7].
Структура, зміст і методика проведення занять, що традиційно склалися в системі фізичного виховання, орієнтовані, в основному на розвиток рухових навичок дітей і не враховують повною мірою можливостей рухової діяльності в процесі формування пізнавальних процесів, творчих здібностей, що є не використаним резервом підвищення індивідуальності дитини [2, 3, 6, 7].
Відомий вчений П. Ф. Лесгафт стверджував, що між розумовим та фізичним розвитком існує тісний
© Пасічник В. М., 2012
зв’язок - розумовий зріст та розвиток вимагають відповідно фізичного розвитку [1].
Питання взаємодії рухових і пізнавальних процесів у дітей має глибоке історичне коріння. Його розв’язаннюприсвяченіпомислиантичнихмислителів. Так спочатку рухову діяльність загалом, а потім фізичні вправи зокрема, вважали дієвим активатором інтелектуальної діяльності. Факт існування тісного зв’язку між рівнем розвитку пізнавальних здібностей й організацією та методикою фізичного виховання доведено Т. Ю. Круцевич (1999), О. Д. Дубогай (2001), А. А. Пивовар (2005), В. В. Поліщук (2008).
Дослідження (Запорожець А. В.; Божович Л. І.) довели про домінантне значення рухів у становленні психічних функцій дитини. Кожний руховий акт здійснюється в часі і просторі, тому дитина, яка активно рухається отримує можливість набути за одиницю часу більший об’єм інформації, що і створює передумови до прискореного формування її психіки. Нормальними умовами прояву та розвитку здібностей під час навчання є спільна ігрова діяльність, спілкування з іншими дітьми, під час якого дитина не тільки рухається, а й легко запам’ятовує все почуте в даний період. Встановлено, що відставання у розумовому розвитку призводить до відставання у розвитку фізич-
І ПЕДАГОГІКА I
ПСИХОЛОГІЯ
та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту
них якостей. Доведено, що активна рухова діяльність позитивно впливає на розумову працездатність.
Психологи Виготьський Л. С. (1984), Ж. Піаже (1965) вважають, що інформація запам’ятовується швидше, якщо дитина не тільки чує, але й бачить, образно уявляє те, що вона почула на фоні ігрової діяльності або якихось рухових дій, які сприяють створенню певного емоційного фону та настрою. Ігрові ситуації сприяють зацікавленню дітей, створюють і підвищують інтерес до інформації.
Зміст матеріалу, який вивчається, супроводжується руховими діями певної структури, що допомагає моделювати образ-асоціацію знань паралельно з інформацією, яку надає педагог. Передача знань під час гри дозволяє залучити до роботи не лише свідому пам’ять дитини, але й проміжне асоціативне мислення. У рухливій грі спостерігається мимовільне запам’ятовування і паралельно за рахунок рухових дій і фізичних вправ визначеної структури знімається розумова втома, відбувається корекція зору, постави, поліпшується функція дихання, покращується емоційний стан дитини [4, 5, 7 ].
На думку О. Д. Дубогай, одним із негативних явищ традиційних і нових систем освіти є розрив між фізичним вихованням і всіма іншими видами навчальної діяльності дітей. Вона наголошує на взаємозв’язку пізнавальної і рухової діяльності у процесі навчання, який може забезпечити освітній, оздоровчий і виховний ефект [2].
Численні дослідження вчених (Григоренко В. Г., 2001; Дубогай О. Д., Пангелов Б. П., Фролова Н. О., Горбенко М. І., 2001) наголошують на недостатній розробленості механізмів, які обумовлюють взаємозв’язок рухових здібностей і пізнавальних процесів, механізмів розвитку психоемоційної сфери, що дійсно відповідає сьогоднішньому стану фізичного виховання та потребує подальшого осмислення.
Сутність такої взаємодії повинна полягати у підвищенні освітньої спрямованості процесу фізичного виховання, який передбачає інтеграцію рухових, пізнавальних і творчих процесів у розвитку гармонійно розвинутої дитини [2, 7].
Окреслюючи дану проблему у світлі викладеного, пошук нових шляхів оптимізації поєднаного фізичного і розумового розвитку дошкільників залишається актуальним.
На наш погляд, у прагненні до гармонійного фізичного і розумового розвитку дитини, одним із шляхів оптимізації фізичного виховання в значній степені можуть слугувати заняття з використанням інноваційних технологій, таких як інтегровано-розвивальні м’ячі.
Робота виконана за планом НДР Львівського державного університету фізичної культури.
Мета, завдання роботи, матеріал і методи.
Мета роботи: полягала у вивченні ставлення педагогів дошкільних закладів освіти, щодо впровадження інтегровано-розвивальних м’ячів у процес фізичного виховання дітей старшого дошкільного віку.
Методи дослідження: аналіз науково-методичної літератури за темою дослідження; анкетування.
Організація дослідження. Анкетування проводилося серед педагогів (вихователів, методистів, інструкторів фізичної культури) дошкільних навчальних закладів освіти м. Львова в кількості 95 осіб.
Результати дослідження.
В усіх дошкільних навчальних закладах процес фізичного виховання є обов’язковою складовою навчально-виховного процесу дітей. Одне з головних завдань дошкільного закладу - створити найсприятливіші умови для гармонійного розвитку дітей. Завданням сучасної педагогіки є пошук і створення методик, що гармонійно впливають на всі сфери розвитку дитини, не поділяючи складний і єдиний, цілісний процес на окремі, практично не зв’язані між собою компоненти [4]. У практиці дошкільних закладів освіти України недостатньо використовуються інноваційні методики, альтернативні програми з нетрадиційними підходами, щодо удосконалення процесу фізичного виховання, спрямованого на поєднаний розвиток рухової і розумової сфери дітей, що істотно збагатить навчально-виховний процес. Для поєднаного розвитку доцільним є застосування спеціального приладдя та інвентарю, оскільки в дошкільному віці спостерігається інтенсивний розвиток освоєння навколишнього світу, прагнення взаємодіяти з різними предметами. Але технічні розробки, які пропонуються дітям, направлені на розвиток фізичних якостей або розумових здібностей без їх інтеграції, крім того, практично не застосовують елементи різних видів спорту[3]. Повноцінному вирішенню оздоровчих, освітніх і виховних завдань сприятиме використання інтегровано-розвивальних м’ячів в процесі занять.
Питання використання інтегровано-розвивальних м’ячів у фізичному вихованні не було предметом наукових досліджень. У методичній літературі зустрічаються лише дані використання «освітніх» м’ячів у практиці фізичного виховання загальноосвітніх шкіл Польщі [8].
Ми пропонуємо модифікований варіант інтегровано-розвивальних м’ячів, які виготовлені з гуми, діаметром 20-25 см і вагою 100-125 грам. Це різнокольорові м’ячі, на яких розміщені літери українського алфавіту, цифри, геометричні фігури, різноманітні знаки [6]. Широке їх використання у фізичному вихованні дітей старшого дошкільного віку буде сильним заохоченням до навчання. Пізнаючи ігри, забави, різноманітні вправи і естафети з інтегровано-розвивальними м’ячами, діти охоче і з радістю будуть свідомо ініціювати і свідомо брати в них участь.
Вправи з м’ячем - це в першу чергу предметні дії. Роль предметних дій в розвитку здібності управління рухами досить суттєва. На думку С. Л. Рубінштейна, для таких дій, які націлені на певний предмет, потребується оволодіння рухом, точність і координація різноманітних його компонентів, які необхідні для такої дії, в процесі якої вони і виробляються.
Основна мета інтегрованих фізкультурних занять з використанням інтегровано-розвивальних м’ячів - це сприяння всебічному гармонійному розвитку дитини. Відповідно до мети інтегровані фізкультурні заняття
32012
и
спрямовані на вирішення пріоритетних завдань: збереження та зміцнення здоров’я; розширення рухового досвіду, удосконалення навичок з основних рухів; розвиток фізичних якостей; розвиток розумових здібностей; розвиток творчих здібностей, моральних цінностей, вольових якостей, естетичної культури [6].
За результатами анкетування аналіз паспортної частини свідчить, що в опитуванні брали участь досвідчені фахівці - 72%, оскільки педагогічний стаж роботи перевищує 10 років, 18% - стаж роботи понад 20 років, до 10 років - 10% опитуваних. Переважна більшість респондентів мають вищу освіту - 65,3%, а середню спеціальну - 34,7%.
Аналіз довів, що навчання і виховання дітей старшого дошкільного віку у дошкільних закладах освіти здійснюється відповідно до програми «Я у світі» і «Впевнений старт».
Опитувані виділили декілька факторів від яких залежить фізичний і розумовий розвиток дитини. Серед них наступні: навчання - 67,6%, виховання - 58,1%, сім’я - 44,2%, спадковість - 40,3%, соціальне оточення - 39,5%, колектив - 24,6%.
Нами було встановлено, що всі 100% респондентів цікавляться нововведеннями у процес фізичного виховання.
На запитання «Яким формам занять з фізичного виховання Ви надаєте перевагу?» більшість респондентів виділили заняття з елементами ігор, забав і естафет - 54,6%; заняттям за інноваційними методиками віддали перевагу 34,1%; традиційним фізкультурним заняттям - 11,3% респондентів.
В результаті опитування ми визначили, що 77% респондентів поєднували фізкультурні заняття з іншими навчальними заняттями, у 23% опитуваних ми отримали заперечну відповідь.
На запитання «З якими дисциплінами Ви поєднували фізкультурні заняття?» отримали наступні відповіді: з математикою - 44,2%, з розвитком мовлення
- 32,6%, ознайомлення з навколишнім світом - 21%, музика - 19%, художня література - 10,5%, біологія -8,4%, валеологія - 6,3%, англійська мова - 4,2%.
На думку 27,7% опитуваних всі фізичні вправи сприяють розумовому розвитку дітей. Інші респонденти найбільшу перевагу віддають рухливим іграм
- 65%, сюжетним іграм - 61%, вправам з різноманітним інвентарем - 58%, вправам для розвитку дрібних м’язів рук - 52%, імітаційним вправам - 46,2%, естафетам - 41,4%, вправам на орієнтацію у просторі -40,5%, гімнастичним вправам - 23,2 % (Рис. 1.).
Для формування пізнавальних процесів особливий інтерес представляє рухова діяльність під час занять фізичними вправами, тому як в ній співвідносяться відчуття і свідомість. І. М. Сєчєнов довів, що в цілісній структурі розвитку та пізнавальної діяльності людини провідну роль відіграє руховий аналізатор. Він показав взаємозв’язок моторних функцій із вищими відділами центральної нервової системи. Таким чином, можна говорити, що рухи людини впливають на її психічний розвиток, а відтак і на пізнавальну діяльність.
Переважна більшість опитаних (91,5%) вважають, що рухова активність впливає на розумовий розвиток дітей, а 8,5% - цей вплив відзначають частково. Про повну відсутність впливу рухової активності на розумовий розвиток не стверджує жоден з респондентів.
Вченими встановлено,що у дошкільному віці біологічна потреба в русі є провідною і здійснює мобілізаційний вплив на інтелектуальний і емоційний розвиток дитини [5].
Аналіз засвідчив, що 98,8% опитаних вважають доцільним поєднання в процесі фізкультурних занять рухову і пізнавальну діяльність, про недоцільність поєднання висловились лише 1,2% респондентів.
Фізкультурні заняття в поєднанні з руховою і пізнавальною діяльністю створюють єдине педагогічне середовище, яке має сенергетичний ефект, - ефективність комплексного впливу значно перевищує сумарну ефективність тих самих засобів у випадку їх окремого застосування.
На думку опитаних, найважливішими характеристиками занять з інтегровано-розвивальними м’ячами є сприяння гармонійному розвитку дітей - 54%; урізноманітнення фізкультурних занять виділили 21,6% респондентів; збільшення обсягу рухової активності під час інших занять та прогулянок - 24,4% (Рис. 2.).
Респондентам було запропоновано розставити по значущості, на який розвиток можна впливати під час занять з інтегровано-розвивальними м’ячами. На перше місце всі респонденти поставили фізичний розвиток, що склало 95 балів, на друге місце респонденти поставили розумовий розвиток - 180 балів, на третє місце - естетичний розвиток (225 балів), на четверте місце - соціально-моральний (275 балів), і на п’яте -креативний, що відповідає 315 балам.
На запитання «Чи подобається Вам дизайн інтегровано-розвивальних м’ячів?» 97% опитаних відповіли «так», 3% - запропонували збільшити кольорову гаму м’ячів. Заперечних відповідей щодо дизайну ми не отримали.
За результатами нашого дослідження всі 100% респондентів хотіли би впровадити інтегровано-розвивальні м’ячі у процес фізичного виховання свого дошкільного закладу.
На думку опитаних поєднаному розвитку фізичних і розумових здібностей можуть ще сприяти піші прогулянки, екскурсії, туристичні походи, спортивні свята та розваги, рухливі ігри з лічилками, вправи з промовлянням речитативів, ігри з театралізованими дійствами, ігри в поєднанні з казко терапією, віршовані вправи, пальчикова гімнастика, ігри зі співами, нетрадиційне обладнання та інвентар.
На запитання «Чи використовували Ви на фізкультурних заняттях різноманітні технології (інвентар) для поєднаного фізичного і розумового розвитку?» ми отримали позитивну відповідь у 63,5% респондентів, і заперечну у 36,5%. Серед опитаних, які використовують такі технології виділяють наступні: кольорові кеглі і фішки, обручі гімнастичні, кольорові прапорці, м’ячі різної величини і кольору, природній матеріал, палиці, мішечки, кубики з зо-
І ПЕДАГОГІКА І
ПСИХОЛОГІЯ
та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту
всі фізичні вправи вправи з різноманітним інвентарем вправи для розвитку дрібної моторики сюжетні вправи та ігри вправи на орієнтацію у просторі імітаційні вправи гімнастичні вправи естафети рухливі ігри
%
0 10 20 30 40 50 60
70
Рис. 1. Фізичні вправи, які сприяють розумовому розвитку дітей, %
сприяння гармонійному розвитку
урізноманітнення фізкультурних занять
збільшення обсягу рухової активності під час занять та прогулянок
Рис. 2. Найважливіші характеристики занять з інтегровано-розвивальними м 'ячами
браженнями, геометричні фігурки, картки з зображеннями.
Аналіз анкетування засвідчив, що всі респонденти (100%) дали позитивну оцінку щодо впровадження інтегровано-розвивальних м’ячів у процес фізичного виховання дітей старшого дошкільного віку і вбачають доцільним розробку методичних рекомендацій.
Висновки.
Таким чином, узагальнюючи викладене, можна відмітити, що вчені дійшли висновку щодо існування взаємозв’язку між фізичною і пізнавальною діяльністю дитини і доцільності педагогічних дій, спрямованих на інтегрований розвиток рухової та розумової сфери в умовах дошкільного навчального закладу. Але в практиці роботи ДНЗ повільні темпи інтеграції ру-
хових і розумових процесів у розвитку дітей пов’язані з недостатньо ефективно діючою традиційною організацією навчально-виховного процесу. Навчання в русі є одним із сучасних способів інтеграції рухових і пізнавальних процесів, тобто розвиток рухової активності і розумової діяльності необхідно вирішувати як одне завдання. Результати анкетування показали, що поєднання рухової і пізнавальної діяльності є доцільним в процесі фізкультурних занять. На думку педагогів використання інтегровано-розвивальних м’ячів в процесі фізичного виховання сприятиме гармонійному розвитку дітей.
Перспективи подальших досліджень будуть спрямовані на визначення показників рухової і розумової сфери дітей старшого дошкільного віку.
Література:
1. Вільчковський Е. С., Курок О. І. Теорія і методика фізичного виховання дітей дошкільного віку. - Суми: ВТД «Університетська книга», 2004. - 428 с.
2. Дубогай О.Д., Пангелов Б.П., Фролова Н.О., Горбенко М.І. Інтеграція пізнавальної та рухової діяльності в системі навчання і виховання школярів. - К. : Оріяни, 2001. -150 с.
3. Козіна Ж. Л. Лахно, О. Г., Москалець Т. В., Кондак Н. М. Система інтегрального розвитку дітей 1-5 років із застосуванням технічних пристроїв // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту. -2011. - № 9. - С. 61-68
4. Пангєлова Н. Напрями удосконалення змісту та організації фізичного виховання для гармонійного розвитку дошкільників // Спортивний вісник Придніпров’я. - 2005. - № 2. - С. 40-43
5. Пангєлова Н. Залучення старших дошкільників до цінностей здорового способу життя в процесі фізичного виховання // Молода спортивна наука України. - Л., 2010. Вип. 14., т. 2. - С. 183-187
6. Пасічник В. М. Інтегровано-розвивальні м’ячі як чинник гармонійного розвитку фізичних і розумових здібностей дітей віком 5 років // Молода спортивна наука України: зб. наук. пр. з галузі фіз. культури та спорту. - 2011. - Вип. 15., т. 2. -С. 191-194
7. Пивовар А. А. Організаційно-методичні основи розвитку фізичних і пізнавальних здібностей дітей старшого дошкільного віку в процесі занять фізичними вправами. - Переяслав-Хмельницький: Пальміра, 2005. - 111 с.
8. Rokita А., ^ера Т. Bawiac-ucze sie.-Wroclaw, 2002.-42 s.
Информация об авторе: Пасичник Виктория Михайловна
vikapaska@rambler.ru Львовский государственный университет физической культуры Ул. Костюшко 11, г. Львов, 79000, Украина.
Поступила в редакцию 26.01.2012г.
32012
03
References:
1. Vil’chkovs’kij E. S., Kurok O. I. Teoriia i metodika fizichnogo vikhovannia ditej doshkil'nogo viku [Theory and methods of physical education of preschool age children], Summy, 2004, 428 p.
2. Dubogaj O.D., Pangelov B.P., Frolova N.O., Gorbenko M.I. Integraciia piznaval’noyi ta rukhovoyi diial’nosti v sistemi navchannia i vikhovannia shkoliariv [Integration of learning and motive activity in the system of education and training of schoolchildren], Kiev, 2001, 150 p.
3. Kozina ZH. L. Lakhno, O. G., Moskalec’ T. V., Kondak N. M. Pedagogika, psihologia ta mediko-biologicni problemi fizicnogo vihovanna i sportu [Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports], 2011, vol.9, pp. 61-68
4. Pangielova N. Sportivnij visnik Pridniprov’ia [Dnipro Sports Bulletin], 2005, vol.2, pp. 40-43
5. Pangielova N. Moloda sportivna nauka Ukrayini [Young sport science of Ukraine], 2010, vol.14(2), pp. 183-187
6. Pasichnik V. M. Moloda sportivna nauka Ukrayini [Young sport science of Ukraine], 2011, vol.15(2), pp. 191-194
7. Pivovar A. A. Organizacijno-metodichni osnovi rozvitku fizichnikh i piznaval’nikh zdibnostej ditej starshogo doshkil’nogo viku v procesi zaniat’fizichnimi vpravami [Organizational-methodological basis of development of physical and learning activities of elder preschool children in the process of physical training], Pereyaslov-Khmelnitzkiy, 2005, 111 p.
8. Rokita A., Rzepa T. Bawiac-ucze sie, Wroclaw, 2002, 42 p.
Information about the author: Pasichnyk V.M.
vikapaska@rambler.ru Lvov State University of Physical Culture Kostyushko str. 11, Lvov, 79000, Ukraine.
Came to edition 26.01.2012.
