CC BY
28
П1ДГОТОВКА ВЧИТЕЛЯ ТА 1НЖЕНЕРА-ПЕДАГОГА У КОНТЕКСТ _СВРОМТЕГРАЦМНИХ ПРОЦЕС1В_
10. Тихомиров О. К. Основные психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения // Вопросы психологии. — 1986. — №5. — С.67 — 69.
11. Шерман М. I. Особливосп сприйняття текстово!' шформацп в електронних засобах подання навчального матерiалу // Новi технологи навчання: Наук.-метод. зб. — К.: Наук. метод. центр вищо! освгги, 2003. — Вип. 35. — С. 234-242.
Володимир ШТОНЬ
УДОСКОНАЛЕННЯ ЗМ1СТУ КУРСУ «ПЕДАГОГ1ЧНА ЕРГОНОМ1КА» В УМОВАХ КРЕДИТНО-ТРАНСФЕРНО1 СИСТЕМИ НАВЧАННЯ
Метою статтi е обтрунтування змiсту програми з педагогiчноi ергономiки. Описано структуру програми, яка з огляду на запровадження кредитно-трансферноi системи оргашзаци навчального процесу передбачае не лише виокремлення змiстових модулiв, а й узгодження системи оцiнювання досягнень студентiв.
Реформування нащонально! осв1ти в Укра!ш потребуе пошуюв нових шляхiв та шдход1в до викладання основ наук у загальноосвггнш та вищш школь Запровадження кредитно-трансферно! системи оргашзаци навчального процесу у ВНЗ Ш-ГУ р1вшв акредитацп у рамках Болонського процесу передбачае розв'язання основних завдань та створення умов для оргашзаци навчального процесу на основ1 нових програм навчання, що формуються як наб1р залшових кредипв з будь-яко! дисципшни, у тому числ1 1з педагопчно! ергономши.
Окрем1 питання ща науково! галуз! висв1тлили у сво!х дослщженнях О. Гастев, В. З1нченко, Б. Гельбург, Ю. Фролов та ш. Проблемою науково! оргашзаци навчально-виховного процесу займалися М. Антропова, С. Батишев, Л. Коганов, Г. Куценко, I. Раченко, Б. Русаков та ¿нш1 дослщники [1; 2; 3; 5; 6 ]. Разом з тим у науково-методичнш л1тератур1 недостатньо уваги придшяеться застосуванню ергономши у навчально-трудовому процесс
З огляду на це, метою статп е обгрунтування змюту програми з педагопчно! ергономши, розроблено! у рамках вимог Болонсько! системи, що передбачае не лише видшення змютових модул1в, а й узгодження системи ощнювання досягнень студенев.
На шженерно-педагопчному факультет! Тернопшьського нащонального педагопчного ушверситету ¿меш Володимира Гнатюка протягом останшх роюв уведено в навчальш плани предмет «Педагопчна ергономша», метою якого е озброення студенев узагальненими знаннями про змют, принципи, методолопю ц1е! науки та формування у них умшь здшснювати ергоном1чний анал1з навчально-виховного процесу, стану навчально-матер1ально! бази, а також оргашзаци продуктивно! пращ в школь
Одшею ¿з найважливших проблем, пов'язаних ¿з використанням ергономши у навчальнш д!яльносп, е встановлення пор1вняльно! значимосп психоф!зюлопчних функцш, активованих працею у р1зних профешях, для розвитку полтохшчних установок { навичок учшв. Синтезуючи досягнення багатьох наук про навчальну, трудову д1яльшсть { загальноосв1тш та техшчш дисциплши, ергономша може сприяти встановленню вщповщних м1жпредметних зв'язюв { зрештою — кращш оргашзаци самого процесу навчання.
Педагопчна ергономша — це наукова дисциплша, яка комплексно вивчае людину або групу людей у конкретних умовах !х навчально! д1яльност1, пов'язано! ¿з використанням р1зномаштних засоб1в (ТЗН, машин, унаочнення тощо). Вона е одночасно корективною 1 проектувальною дисциплшою, оскшь в !! завдання входить розробка метод1в облшу людських фактор1в при модершзацн д1ючих { створенш нових педагопчних технологш, вщповщних умов пращ. Ця синтезована навчальна дисциплша штегруе, систематизуе у соб1 знання ¿з багатьох галузей суспшьно! д1яльност1: сощологп, психологи, педагопки, ф!зюлоги, безпеки життед1яльност1, естетики та ш. [7, 119].
Таким чином, навчальна дисциплша «Педагопчна ергономша» дае змогу студентам поеднувати, узагальнювати знання, умшня, способи дш з переважно! бшьшост предмеив, яю вивчаються на факультет!, у едине цше.
У пропонованш програм! ¿з педагопчно! ергономши поряд ¿з традицшним вщбором { оргашзащею навчального матер1алу акцентуеться блок питань, пов'язаних з ергоном1чним
П1ДГОТОВКА ВЧИТЕЛЯ ТА 1НЖЕНЕРА-ПЕДАГОГА У КОНТЕКСТ
_СВРОМТЕГРАЦМНИХ ПРОЦЕС1В_
ан^зом педагопчно! працi вчителя i навчання учня, навчально-матерiальноl бази шкiльних майстерень, оргашзацп продуктивно! працi учнiв, питань, спрямованих переважно на узагальнення i систематизацiю знань, умiнь i способiв дiй, здобутих студентами у процес вивчення iнших навчальних дисциплiн. Це i врахування психофiзiологiчних особливостей дгтей шкiльного вiку, i дотримання саштарно-ппешчних, естетичних вимог, безпечних умов пращ, i застосування досягнень сучасно! техшки i технологiй тощо. А студентам, як свщчить практика, передусiм i бракуе таких узагальнених знань i вмiнь дослiдницького характеру. Методика ж вищо! школи, особливо у зв'язку iз процесами ЕСТ8, передбачае, що студент повинен бути готовим до самостшного опрацювання матерiалу, тому зазвичай тiльки до 50% навчального навантаження вiдводиться на лекцiйнi, практичт, лабораторш заняття, а решта часу — на самоспйну роботу iз науково-методичною та довiдковою лiтературою, мультимедiйними ресурсами та вдивщуальну роботу.
Крiм цього, у програмi подано пояснювальну записку, змютове наповнення трьох змiстових модулiв, теми лабораторних занять, завдання до самостшно! роботи студентiв, вказано вид шдивщуального навчально-дослiдного завдання, методи навчання, методи ощнювання, методичне забезпечення дисциплши, описано структуру залiкового кредиту, розподш балiв, що присвоюються студентам, основну i додаткову лiтературу до курсу.
Структура розроблено! нами програми включае опис навчально! дисциплiни, що мютить органiзацiйно-методичну характеристику курсу (див. табл.1).
Таблиця 1
Опис навчальног дисциплши
Напрям, освггньо-квал1ф1кац ш ний р1вень
Оргашзацшно-методична характеристика навчально! дисциплши
Академ1чна характеристика
Структура
Зм1ст
6.010100
Педагопч на осв1та
Бакалавр
Вчитель основно! школи
Трудове навчання
Р1к навчання: 4 Семестр: 8 Кшьшсть тижшв навчання: 20 К1льк1сть годин на
тиждень: 2
за
Позиц1я
базовим
навчальним
планом:
професшна,
обов'язкова.
К1льк1сть БСТ8 кредитив: 2
Вид
шдсумкового
контролю:
зал1к
Кшьшсть зал1кових кредит1в та зм1стових модул1в в них: I — 3 ЗМ - 3;
Кшьшсть годин:
Загальна: 72.
Лекци: 16.
Семшари: - .
Практичн1: -.
Лабораторних: - 20
Самостшна робота: 18.
1ндиввдуальна робота: 18.
Вид шд. завдання:
Ергоном1чний анал1з оргашзацп 1
процесу трудового навчання.
Система оцшювання
К1льк1сть бал1в за:
Поточний контроль
ЗМ 1 ЗМ 2 ЗМ 3
20 30 30
1НДЗ
П1дсу
мко-
вий
конт
роль
(тест)
20
Мета: навчити здшснювати ергоном1чний анал1з орган1зац1! навчально-виховного процесу у школ1. Завдання:
- засво!ти основш поняття курсу, вимоги до планування прим1щень 1 обладнання майстерень, критерш п1дбору об'ект1в продуктивно! пращ, етапи !х розробки;
- навчити здшснювати планування навчально-матер1ально! бази майстерень 1 оргашзацп продуктивно! пращ учшв.
ЗМ 1. Ергоном1чш основи в процес в
викладання 1 учшня.
ЗМ 2. Ергоном1чний анал1з навчально-
матер1ально! бази шшльних
навчальних майстерень.
ЗМ 3. Ергоном1чний анал1з оргашзацп
продуктивно! пращ учшв.
Отже, дисциплiною передбачаеться засвоення кредипв за трьома змiстовими модулями (ЗМ).
ПГДГОТОВКА ВЧИТЕЛЯ ТА ГНЖЕНЕРА-ПЕДАГОГА У КОНТЕКСТГ
_СВРОГНТЕГРАЦГЙНИХ ПРОЦЕСГВ_
ЗМ 1. Ергономiчнi основи навчального процесу.
Вступ. Педагопчна ергономша як наука i навчальний предмет. Мета i завдання предмета. Методолопчш основи, принципи i методи педагопчно! ергономши, !! зв'язок з шшими науками. Оргашзацшно-д!яльшсний пiдхiд до вивчення дисципл!ни.
Основи ергономжи викладання. Рушiйнi сили та суперечливють навчального процесу. Ергономiчний порiвняльний аналiз психолого-педагогiчних теорiй навчання. Використання органiзацiйно-дiяльнiсного пiдходу при визначеннi i врахуваннi умов навчально-виховного процесу, засобiв для його ефективно! органiзацi!.
Ергономiчний пiдхiд до економi! часу вчителя, режиму його пращ i вщпочинку. Ергономiчнi вимоги до органiзацi! робочого мюця вчителя, вдосконалення психофiзiологiчних, саштарно-ппешчних та естетичних умов його пращ. Ергономiчнi основи технiки спiлкування, мовно! дiяльностi, зовнiшнього вигляду вчителя, техшки роботи iз книгою, фiксацi! i обробки iнформацi! !! вiдбору i зберiгання.
Основи ергономiки учiння. Внутршт суперечностi учiння — рушiйна сила навчального процесу. Основш типи суперечностей учшня, !х взаемодiя i шляхи виршення. Ергономiчний аналiз процесу учшня. Елементи оргашзаци пращ учшв та !х ергономiчний аналiз. Ергономiчнi умови пращ та !х вплив на вдосконалення трудового навчання учшв. Ергономiчний аналiз органiзацi! учнiв на робочих мiсцях. Ергономiчнi вимоги до планування, обладнання i оснащення робочого мюця учня шдивщуального i колективного користування. Поняття «культура працi», його змют i структура.
ЗМ 2. Ергономiчний аналп матерiальноl бази шк1льних навчальних майстерень.
Ергономiчний анал1з прим1щень шкiльних навчальних майстерень. Матерiально-технiчна база шкшьних навчальних майстерень - основа оргашзаци трудового навчання. Ергономiчнi вимоги до примщень навчальних майстерень. Положення про навчальш майстернi загальноосвiтньо! школи. Типовi перелiки навчально-наочних посiбникiв i навчального обладнання майстерень у школь Ергономiчний аналiз навчально-виробничого середовища i його елеменлв: матерiально-технiчних, санiтарно-гiгiенiчних, естетичних. Види документацi! в шкiльних майстернях.
Ергономiчний анал1з обладнання шкiльних навчальних майстерень.
Ергономiчнi вимоги до планування навчальних кабше^в i майстерень, пiдсобних примщень, розмщення робочих мiсць вчителя i учнiв. Ергономiчна характеристика типового ручного, мехашзованого iнструмента i верстатiв.
Ергономiчний аналiз технiко-технологiчних можливостей майстерень загальноосв^шх шкiл, укомплектованих згiдно з типовими «Перелшами».
ЗМ 3. Ергономiчний аналп продуктивно"! прац1 учнiв.
Сутнiсть дiяльностi та !! значення у сощальному становленнi особистостi. Дидактичний аспект поеднання навчання iз продуктивною працею. Ергономiчнi умови працi учнiв (сашгарно-гшешчш, естетичнi, фiзичнi навантаження, види i тривалiсть трудово! дiяльностi, безпека пращ).
Змют продуктивно! пращ учшв у процес загальнотрудово! пiдготовки полiтехнiчного характеру в 5-9 класах, допрофесшно! i профiльно! пiдготовки у 9-12 класах. Ергономiчний вiдбiр об'ектiв продуктивно! пращ i його принципи. Ергономiчнi вимоги до еташв розробки об'ектiв продуктивно! пращ (складання техшчно! документацi!, визначення орiентовно! кiлькостi виробiв, розрахунок кшькосп матерiалiв, розподiл учн1в за бригадами, визначення кшькосп iнструментiв, розрахунок нормалiзованих деталей, складних i спецiальних робгг).
Ергономiчнi вимоги до планування i нормування продуктивно! працi учнiв. Види плашв, !х структура i змют. Сутнють, види i методи нормування пращ учшв. Ергономша органiзацi! оплати пращ учшв. Поеднання шдивщуально! i колективно! працi. Нарахування заробiтно! плати учням з використанням коефiцiента трудово! учасп (КТУ).
Продуктивна праця i виховання учнiв. Взаемозв'язок у продуктивнш дiяльностi трудового, морального, фiзичного, естетичного, економiчного i екологiчного виховання. Продуктивна праця i трудовий колектив учшв. Трудовi об'еднання учнiв, !х структура, функщонування, результати i критерi! ощнювання !х роботи.
П1ДГОТОВКА ВЧИТЕЛЯ ТА 1НЖЕНЕРА-ПЕДАГОГА У КОНТЕКСТ _СВРОМТЕГРАЦМНИХ ПРОЦЕС1В_
Структурою залшового кредиту курсу визначено такий розподш годин (табл. 2): змютовий модуль 1 — лекци (4 год.), лабораторш (4 год.), самостшна робота (6 год.); змiстовий модуль 2 — лекци (6 год.), лабораторш роботи (8 год.), самостшна робота (6 год.); змютовий модуль 3 — лекци (6 год.), лабораторш роботи (8 год.), самостшна робота (6 год.).
Таблиця 2
Оргентовна структура залтового кредиту
Тема Лекци Лабора-торш заняття Самостшна робота 1ндив!дуальна робота
Змютовий модуль 1. Ергоном1чн1 основи навчального процесу.
1. Вступ. Основи ергоном1ки 2 2 2 Планування педаго-
викладання пчно! дшльносп вчителя
2. Основи ергоном1ки учшня 2 2 4 ! навчально! роботи учня
Змютовий модуль 2. Ергоном1чний анал1з матер1ально! бази шкшьних навчальних майстерень.
3. Ергоном1чна характеристика Розрахунок розм!р!в
примщень шк1льних навчальних 2 2 2 примiщення шкшь них
майстерень майстерень та
4. Ергономiчна характеристика обладнання шкшьних навчальних 2 4 2 встановлення у них обладнання зпдно з
майстерень вимогами
5. Ергоном!чна характеристика
типового ручного, мехашзованого 2 2 2
шструменпв, верстапв
Зм1стовий модуль 3. Ергоном!чний анал!з продуктивно! працi учн1в.
5. Ергоном!чний в1д61р об'ектiв Обгрунтування об'екта
продуктивно! пращ учшв 2 2 2 продуктивно! пращ
6. Розробка об'екпв продуктивно! 2 4 2 зпдно з критериями,
пращ учшв встановлення КТУ при
7.Нормування працi та розрахунок розрахунку заробгтно!
заробiтно! плати учн1в 2 2 2 плати учня
Всього годин 16 20 18 18
Розроблена нами програма передбачае виконання таких лабораторних робгг.
Змгстовий модуль 1.
1.Ергономiчний аналiз планування i процесу навчально-методично! роботи вчителя.
2.Ергономiчний аналiз навчально-трудово! дiяльностi учня.
Змгстовий модуль 2.
3.Ергономiчний аналiз примiщень шкшьних навчальних майстерень.
4.Ергономiчний аналiз обладнання шкшьних навчальних майстерень.
5.Ергономiчний аналiз типового ручного, механiзованого iнструментiв, верстапв.
Змгстовий модульЗ.
6.Ергономiчний аналiз вщбору об'ектiв продуктивно! працi.
7.Ергономiчний аналiз етапiв розробки об'ектiв продуктивно! пращ.
8.Ергономiчний аналiз розрахунку заробiтно! пращ учшв iз використанням коефiцiента трудово! участ (КТУ).
Кожна з лабораторних робгг оцiнюеться 10-ма балами (1з градацiею 0,5 бала), що 2 бали присвоюеться студенту за шдготовку до виконання лабораторно! роботи (засвоення теоретичного матерiалу, необх1дного для виконання ще! роботи, а також знання завдань, порядку !! виконання, досягнення результатiв та !х тлумачення тощо); наступними 2-ма балами оцiнюегься якють оформлення звiту до лабораторно! роботи (повнота, лопка висвiтлення матерiалу, акураттсть оформлення); решта 6 балiв розпод^еться у процесi захисту лабораторно! роботи за стутнь досягнення !! мети i завдань, розумiння змiсту i логiки виконаного дослiдження, чiткiсть, повноту висновюв i правильнiсть тлумачення результапв роботи.
Краще пiдготовленi студенти за бажанням можуть виконувати замiсть частини лабораторних робiт вартiстю 30 балiв iндивiдуальнi навчально-дослiднi завдання (1НДЗ), що
П1ДГОТОВКА ВЧИТЕЛЯ ТА ИЖЕНЕРА-ПЕДАГОГА У КОНТЕКСТ1 _СВРОМТЕГРАЦМНИХ ПРОЦЕС1В_
стосуються тем комплексного характеру, наприклад: «Ергономiчний аналiз оргашзаци i процесу трудового навчання», «Ергономiчний аналiз матерiально! бази шкшьних навчальних майстерень», «Ергономiчний аналiз продуктивно! працi учнiв».
Пiдсумковий комп'ютерний тест базуеться на перевiрцi знань i вмiнь, необх1дних для здшснення ергономiчного аналiзу процесiв викладання i учiння, рiвня навчально-матерiально! бази трудового навчання та оргашзаци продуктивно! пращ учшв. Подiбнi завдання пропонуеться максимально використовувати на лабораторних заняттях i пiд час поточного тестування, оскшьки це забезпечить iнтерактивнiсть навчального процесу: можливють для студентiв навчатися i перевiряти сво! знання у будь-який час без присутносп викладача, ввшшовши у комп'ютерну мережу унiверситету i вiдшукавши iнтерактивний комплекс iз педагопчно! ергономши.
Пiд час складання робочого плану викладач самостшно визначае теми i питання, якi треба розкрити на кожному занятп i для самостшного опрацювання, а також змют i тематику 1НДЗ. Орiентиром може слугувати запропонована нами структура залшового кредиту курсу i система ощнювання.ш.
Л1ТЕРАТУРА
1. Батышев С. Я. Научная организация учебного процесса. — М.: Педагогика, 1975. — 196 с.
2. Воловиченко А. И. Совершенствование организации трудового обучение в школьных мастерских.
— К. : Рад, школа, 1987. — 203 с.
3. Зинченко В. П., Мунипов В.М., Смоляк Г. Л. Эргономические основы организации труда. — М.: Изд-во МГУ, 1979. — 344 с.
4. 4. Положення про оргашзащю навчального процесу в кредитно-модульнш систем! тдготовки фах1вщв. — Тернотль: Вид-во ТНПУ т. В. Гнатюка, 2004. — 48 с.
5. 5. Раченко И. П. НОТ учителя: Книга для учителя. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1989. — 238 с.
6. Русаков Б. А. НОТ Школьника. — М.: Педагопка, 1976. — 217 с.
7. Штонь В. С., Фрейман Д. Основи педагопчно! ергономши як навчальна дисциплша // Науков1 записки Тернотльського державного педагогичного ушверситету. Сер1я: Педагопка. № 5. — 1999.
— С. 119-122.
Наталш ЛАЗАРЕНКО
ТЕОРЕТИЧН1 ОСНОВИ ОПТИМАЛЬНОГО ВИЗНАЧЕННЯ ЗМ1СТУ МЕТОДИЧНО! П1ДГОТОВКИ МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В ТЕХНОЛОГИ
У статтi сформульованi вимоги до зм^ту пiдготовки вчителя технологи. Науково обтрунтовано характер вiдбору навчально'1' iнформацii i методи И презентаций визначено напрямки наукового зм^ту вищо'1' школи загалом та окремих и навчальних nредметiв. Особливу увагу придшено проблемi мiжпредметних зв 'язюв.
Аналiз психолого-педагопчно! лператури з проблем вищо! школи показуе, що ниш проблема змюту навчання належить до найменш дослщжених, зокрема, у межах педагопчних ВНЗ. Тому визначення змюту навчання е одним з основних питань педагопки вищо! школи, оскшьки змют навчального матерiалу належить до головних факторiв, що визначають вибiр методiв i дидактичних засобiв навчання.
Ученi — психологи, дидакти, методисти — довели, що змют засвоених знань впливае на характер процешв засвоення та визначае рiвень розумового розвитку тих, хто навчаеться, а також обумовлюе особливосп побудови навчального процесу. Цим пояснюеться необхщнють оптимально побудувати змютовний компонент процесу навчання.
Однак поняття «змют навчального матерiалу» в педагогiчнiй лiтературi розкрито ще недостатньо. Тлумачення цього поняття в педагопчнш лiтературi не менш багатопланове, шж поняття «процес навчання». Значною мiрою це обумовлено рiзним пiдходом авторiв до структурування навчання. Так, В. Загвязинський у навчанш визначае три основш компоненти: змют дослщжуваного, викладання та навчання i вщповщно до цього пропонуе аналiзувати навчальний процес на рiвнi функцiональних зв'язкiв мiж цими компонентами [1]. С. Архангельський до головних складових навчального процесу вщносить змют навчання,
