CC BY
563
_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №1/2016 ISSN 2410-700Х_
УДК 378.147.159.9
Чижкова Марина Борисовна
канд. психол. наук, доцент ОрГМУ, г. Оренбург, РФ E-mail: chiztim@list.ru
УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
Аннотация
В статье представлен опыт преподавания дисциплины «Общая психология» на основе ведущих положений деятельностного подхода к учению в отечественной психологической науке и таксономии учебных задач Д. Толлингеровой-В.Я. Ляудис. На основе теоретического анализа и собственного педагогического опыта автор показывает эффективность применения различных видов учебных задач в процессе профессиональной подготовки и формировании комплекса общекультурных и профессиональных компетенций будущих клинических психологов.
Ключевые слова
общая психология, методика преподавания психологии, задача, учебная задача, таксономия учебных задач, таксация учебных задач, общекультурные компетенции, профессиональные компетенции
Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения (ФГОС-3) внесло существенные изменения в методику преподаваемых дисциплин. Целевые установки подготовки мобильного, инициативного, творческого, способного к самосовершенствованию и профессиональному росту специалиста актуализировали перед профессорско-преподавательским составом вузов задачу перехода от организации обучения с позиций воспроизведений книжных знаний к организации самостоятельной продуктивной учебно-профессиональной деятельности студента как активного «добытчика», производителя и потребителя информации.
Основные цели профессиональной подготовки студентов по специальности 37.05.01 - Клиническая психология отражены в комплексе общекультурных (ОК), профессиональных (ПК) и профессионально-специализированных компетенций (СПК), отражающих готовность выпускника к осуществлению научно -исследовательской, психодиагностической, консультативной и психотерапевтической (психологическое вмешательство), экспертной, преподавательской, психолого-просветительской, организационно-управленческой и проектно-инновационной видам деятельности [8].
Овладение студентами данной специальностью начинается с первого курса в рамках изучения базовой для них дисциплины - общей психологии. Общая психология играет значимую роль в приобщении будущих специалистов к психологической науке как в методологическом плане, создавая основу для анализа частных (в т.ч. клинических) вопросов на основе познания общего, так и в практическом плане, обеспечивая формирование умений психологически мыслить, применять психологические знания для научного объяснения фактов и явлений психики, а также для преобразования психики человека в интересах развития его личности (обучения и воспитания, формирования коллектива, психологической коррекции отклоняющегося поведения или психотерапевтического лечения нервно-психических расстройств и т.п.). В силу этого методика преподавания данной дисциплины должна отличаться особой организацией учебно-профессиональной деятельности студента, ориентированной не на механическое усвоение учебного материала, а на его активное осмысление и творческую переработку.
В процессе преподавания общей психологии следует исходить из важнейших положений деятельностного подхода к учению в отечественной психологической науки [1, с.45]. Во-первых, учение в его организованных формах представляет собой активную деятельность самого учащегося, где учитель (преподаватель) выступает в роли организатора этой деятельности. Во-вторых, предметом и результатом учебной деятельности является сам субъект деятельности (учащийся), который подвергается (как предмет)
_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №1/2016 ISSN 2410-700Х_
преобразованию благодаря деятельности и который в конце обучения предстает в измененном виде (как результат учебной деятельности). В-третьих, основным показателем успешной учебной деятельности, её результатом, является умение обучаемого мыслить, творчески решать познавательные и практические задачи, свободно и самостоятельно ориентироваться в научных и практических проблемах, а знания при этом служат материалом и средством мышления. В-четвертых, единицей (клеткой) учебной деятельности является учебная задача, отличающаяся от всех других возникающих в жизни задач тем, что её решение направлено не на изменение предмета, а на изменение самого действующего субъекта - на овладение им, прежде всего, способами мыслительных действий.
Следовательно, утверждает Б.Ц. Бадмаев, «обучение не должно сводиться к сообщению научных знаний в готовых («книжных») формулировках для пассивного восприятия и непосредственного запоминания их студентами, а представлять учебные задачи, которые студенты должны научиться решать, чтобы овладеть не просто частным, а некоторым общим способом (принципом) решения относительно широкого круга конкретных задач данного класса, данной совокупности» [1, с.46].
Задача - обоснованное предписание по выполнению действий (набора, последовательности действий). Задача включает в себя: требования (цель); условие (известное) и искомое (неизвестное), сформулированное в вопросе или задании. Осуществление решения задачи представляет собой поиск и определение неизвестных элементов через известные [5, с.124]. Задача часто формулируется в виде задания. Их главное отличие состоит в том, что если задача - это то, ЧТО нужно сделать, то задание - это еще и указание того, КТО именно будет заниматься его выполнением.
С позиции общедидактического содержания, понятие задачи определяется В.И. Гинецинским как «...стандартизированная (схематизированная) форма описания некоторого фрагмента (отрезка) уже осуществленной (достигшей требуемого результата) познавательной деятельности, ориентированной на создание условий для воспроизведения этой деятельности в условиях обучения» [3, с.173]. В этом же плане важны, по мнению автора, две характеристики - «диагностичность и креациозность». Первая соотносится с задачей определения усвоения учебного материала, а вторая - со стимулирования познавательной активности, познавательного усилия.
Учебная задача в деятельностной теории учебной деятельности (П.К. Анохин, Г.А. Балл, М.Я. Басов, Н.А. Бернштейн, А.Н. Леонтьев, Е.И. Машбиц, С.Л. Рубинштейн, Л.М. Фридман, Д.Б. Эльконин и др.) рассматривается как сложная система информации о каком-либо явлении, объекте, процессе, в которой четко определена лишь часть сведений, а остальная неизвестна. Она может быть найдена только на основе решения задачи или сведений, сформулированных таким образом, что между отдельными понятиями, положениями имеются несогласованность, противоречие, требующие поиска новых знаний, доказательства, преобразования, согласования и т.д. [4, с.200].
В самом общем виде, отмечает Л.С. Илюшин, задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему. Информационный блок может быть представлен в виде текста, системы знаков (условных обозначений), таблицы, диаграммы, графика, рисунка, схемы, звуковой (видео-) информации и их сочетания. Вопросы же направлены на выявление и оценку: 1) конкретных знаний; 2) групп умений и навыков (в т.ч. умения соотносить рассматриваемую ситуацию с собственным жизненным (исследовательским) опытом); 3) отношения субъекта к самой задаче и способа её решения [5, с.124]. Таким образом, содержательной характеристикой задачи будет являться то, на каком материале (фактах, позициях, суждениях) она построена, а процессуальной - какие действия (элементы поведения, операции, поступки, отношения, оценки, ситуации выбора и диалога) предлагаются в ходе решения задачи.
Решение задачи осуществляется посредством совокупности средств, которые не входят в задачу и привлекаются извне. Средства решения могут быть материальными (инструменты, машины), материализованными (тексты, схемы, формулы) и идеальными (знания, которые привлекаются решателем). В учебной задаче могут использоваться все средства, но ведущими являются идеальные, вербальные по форме средства [4, с.201].
В методике преподавания психологии учебные задачи представляют собой конкретизацию целей обучения, необходимую для подбора соответствующих методов и приемов. С их помощью определяется,
_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №1/2016 ISSN 2410-700Х_
чему именно должны научиться обучающиеся, операционализируется усваиваемое содержание [6, с.146]. В психологии, отмечает В.Я. Ляудис, «...процесс распредмечивания и структурирования психологических знаний в систему учебно-познавательных задач является одной и сложнейших проблем. Не случайно методика изучения психологии располагает очень малым выбором задачников, сборников упражнений и заданий, в отличие, например, от математики или физики, при изучении которых выбор сборников задач и упражнений происходит среди десятков и сотен изданий» [7, с.29].
Среди попыток построения классификаций и типов психологических задач (Дж. Родари, 1995; О.В. Турусова, 1994; В.Б. Хозиев, 1999 и др.) особого внимания заслуживает таксономия учебных задач Д. Толлингеровой, изучавшей виды опережающего управления обучением (Д. Толлингерова, 1983; 1994). Учебная задача для автора выступает как разновидность опережающего управления когнитивной деятельностью, как «проект будущего учебного действия», определяющий интеллектуальное пространство, в котором ученик станет выполнять мыслительные действия. Определив такое опережающее управление обучением как проектное, Д. Толлингерова определяет пять групп задач по критерию требования задачи к когнитивному составу операций проектируемой познавательной деятельности учеников. Внутри каждой группы выделены подгруппы задач, образующие в целом пространственную, топологическую характеристику полного набора задач [цит. по: 7, с.39-40].
1. Задачи, предполагающие воспроизведение знаний:
1.1 Задачи на узнавание
1.2 Задачи на воспроизведение отдельных фактов (данных, понятий)
1.3 Задачи на воспроизведение определений (норм, правил и т.д.)
1.4 Задачи на воспроизведение текста (стихотворений и т.д.)
2. Задачи, предполагающие простые мыслительные операции:
2.1 Задачи на определение фактов (измерение, взвешивание, решение простых математических задач и пр.)
2.2 Задачи на перечисление и описание фактов (список, перечень)
2.3 Задачи на перечисление и описание процессов и приемов деятельности
2.4 Задачи на анализ и синтез
2.5 Задачи на сравнение и различение (компарация, дискриминация)
2.6 Задачи на упорядочивание (классификация, категоризация)
2.7 Задачи на определение отношений (причина, следствие, цель, средство, влияние, функция, способ и пр.)
2.8 Задачи на абстракцию, конкретизацию, обобщение
2.9 Задачи на решение простых заданий, предполагающие манипуляцию с неизвестными величинами и их поиск по правилу, формуле
3. Задачи, предполагающие сложные мыслительные операции:
3.1 Задачи на трансформацию (перевод, выражение знаков в словах)
3.2 Задачи на интерпретацию (объяснение смысла, значения и пр.)
3.3 Задачи на индукцию
3.4 Задачи на дедукцию
3.5 Задачи на аргументацию (доказывание верности, верификация)
3.6 Задачи на оценку явлений, событий, процессов, решений
4. Задачи, предполагающие обобщение знаний и сочинение:
4.1 Задачи на сочинение обозрения (конспекты, резюме и пр.)
4.2 Задачи на сочинение доклада, отчета, обзора и пр.
4.3 Задачи на самостоятельные письменные работы, проектов, изложение экспериментов и пр.
5. Задачи, предполагающие продуктивное мышление:
5.1 Задачи на применение на практике
5.2 Задачи на решение проблемных ситуаций
_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №1/2016 ISSN 2410-700Х_
5.3 Задачи на целеполагание и постановку вопросов
5.4 Задачи на эвристический поиск на базе наблюдения и конкретных эмпирических данных
5.5 Задачи на эвристический поиск на базе логического мышления.
По мнению В.Я. Ляудис, речевое оформление в письменном тексте решения проблемных задач 5-й группы создает особую подгруппу задач в этой группе - 5.6. Эту группу заданий можно дополнить новыми подгруппами, предполагающими специфические психологические проблемы: 5.7 - задачи на анализ и обобщение эмпирических данных, феноменов (моральный поступок, процессы смыслополагания, особенности решения нравственной проблемы); 5.8 - задачи на выработку «чувства ситуации», поиск интуитивных решений в сложной конфликтной ситуации; 5.9 - групповые решения сложных проблем с открытой структурой. Конкретными разновидностями здесь могут выступать задачи типа: учебно-производственная проблема с открытой структурой, теоретико-экспериментальная проблема с открытой структурой (т.е. задачи из области практической и научной работы психолога, педагога) [7, с.42-43].
Применительно к методике преподавания психологии несомненной заслугой В.Я. Ляудис, полагает В.Н. Карандашев, является дополнение рассмотренной таксономии задач 6-й группой рефлексивных задач, обеспечивающих переход к метапознавательной деятельности, к осознанному использованию собственных приемов построения эвристик, алгоритмов, способов анализа сложных открытых проблемных ситуаций и пр. [6, с.146]. В данной группе рефлексивных задач выделяются следующие подгруппы:
6.1 Задачи, позволяющие студентам освоить рефлексивные процедуры по отношению к структурам действия опознания, запоминания, припоминания
6.2 Рефлексивные процедуры по отношению к разным видам эвристик
6.3 Рефлексивные действия, связанные с построением письменного текста (разных типов научного текста)
6.4 Задачи на построение стратегий совместного и индивидуального решения тех или иных проблем
6.5 Задачи на выбор способов межличностного взаимодействия и общения в ходе совместного решения задач [7, с.43-44].
Раскрывая главную особенность данной группы, В.Я. Ляудис подчеркивает, что эти задачи требуют для своего решения введения особых ситуаций учебных взаимодействий. Эти ситуации характеризуются тем, что личность решающего задачи поставлена в иное отношение к результату и процессу решения, чем в условиях обычной учебной ситуации, вводящей учеников с помощью разной группы задач в освоение предметно-содержательных знаний. В условиях решения рефлексивных задач студент ставится перед необходимостью осознания и выделения собственных способов когнитивных действий и сознательной разработки когнитивных стратегий во всех типах проблем. Иными словами, в этой ситуации студенты осваивают новую личностную позицию, связанную со сменой установки, - от установки освоения предметного знания к установке на выявление способов собственной мыслительной работы [7, с.44].
Если за основу классификации учебных задач принять цели профессионального обучения, то можно выделить две группы учебных задач [2, с.76-77]:
1) задачи, целью которых является овладение студентами учебной информацией;
2) задачи, целью которых является овладение профессиональными знаниями, умениями, навыками.
Каждая группа задач, отмечает В.С. Герасимова, может содержать:
а) прямые вопросы, обеспечивающие актуализацию учебного материала, требующие знаний этого учебного материала и способности его припомнить. Такие вопросы дают возможность студентам понять, какие виды знаний являются наиболее существенными (основные понятия, функции, механизмы, свойства, закономерности различных психических явлений и др.);
б) косвенные вопросы, на которые невозможно ответить путем прямого припоминания и требующие размышления. Это задачи на интерпретацию психологических фактов, законов, на сравнительный анализ концепций, точек зрения, представлений;
в) проблемы, которые требуют продуктивного мышления.
_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №1/2016 ISSN 2410-700Х_
Проектирование учебных задач в процессе преподавания психологии осуществляется посредством специальной процедуры таксации - выделения слов-стимуляторов в лексическом оформлении задачи. Как правило, каждому из типов задач соответствует своя лингвистическая характеристика - глаголы, наречия, местоимения.
Опираясь на классическую классификацию целей обучения Б.С. Блум, в основе которой лежит последовательность уровней усвоения учебного материала (знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка), Л.С. Илюшин предлагает список дидактических глаголов-действий для конструирования (таксации) учебных задач на развитие и оценку компетентности учащихся [5, с.126-127].
1) Глаголы для конструирования задач уровня усвоения «Знание»: сделайте сообщение, перечислите, опишите, воспроизведите, установите (что это, где это), сформулируйте, узнайте, запомните, расскажите, изложите факты, повторите, определите.
2) Глаголы для конструирования задач уровня усвоения «Понимание»: измените, превратите, переформулируйте, опишите, объясните, сделайте обзор, расскажите, суммируйте, свяжите воедино, разъясните, сделайте заключение, вывод, изложите основную идею.
3) Глаголы для конструирования задач уровня усвоения «Применение»: примените, попробуйте на практике, используйте, употребите, решите, докажите, покажите, проиллюстрируйте, сделайте отчет.
4) Глаголы для конструирования задач уровня «Анализ»: проанализируйте, разделите на части, разыщите, найдите, определите, различите, проверьте, сравните, классифицируйте, опровергните.
5) Глаголы для конструирования задач уровня «Синтез»: создайте, изобретите, предскажите, сконструируйте, оформите, измените, вообразите, улучшите, предложите.
6) Глаголы для конструирования задач уровня усвоения «Оценка»: составьте мнение, придите к выводу, отберите, выберите, оцените, разберите, обсудите, проверьте, аргументируйте, рекомендуйте, определите, оправдайте, убедите.
При этом, проектируя комплекс учебных задач, следует придерживаться ряда психологических требований, сформулированных Е.И. Машбиц [цит. по: 4, с.202-203].
1) Конструироваться должна не одна отдельная задача, а набор задач, ибо в учебной деятельности одна и та же учебная цель требует решения ряда задач, равно как и одна и та же задача служит для достижения нескольких целей.
2) При конструировании системы задач надо стремиться, чтобы она обеспечивала достижение не только ближайших учебных целей, но и отдаленных.
3) Учебные задачи должны обеспечить усвоение системы средств, необходимой и достаточной для успешного осуществления учебной деятельности.
4) Учебная задача должна конструироваться так, чтобы соответствующие средства деятельности, усвоение которых предусматривается в процессе решения задач, выступали как прямой продукт обучения. Реализация данного требования предполагает в качестве обязательного условия применение задач на осознание студентами своих действий, т.е. рефлексию.
Проиллюстрируем рассмотренные положения отдельными примерами использования различных групп учебных задач (на основе классификации Д. Толлингеровой-В.Я. Ляудис) в процессе преподавания общей психологии на факультете клинической психологии Оренбургского государственного медицинского университета.
Учебные задачи являются важным компонентом разработанного нами «Практикума по общей психологии» [9], являющего конструктивной формой организации и контроля образовательной деятельности студентов при подготовке к практическим занятиям и выполнении внеаудиторной самостоятельной работы. Учебные задачи (мы именуем их как «Понятийно-терминологические и проблемно-ситуационные задачи») входят в общую технологическую карту занятия наряду с вопросами для теоретического рассмотрения, основными понятиями темы, перечнем основной и дополнительной литературы и заданиями для самостоятельной работы.
1. Задачи, предполагающие воспроизведение знаний.
1.1 Задачи на узнавание. Определите методы психологического исследования.
_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №1/2016 ISSN 2410-700Х_
- Главное достоинство данного метода заключается в возможности «активного вмешательства исследователя в деятельность испытуемого. Исследователь создает условия, в которых психологический факт может отчетливо выявиться, может быть изменен в направлении, желательном для экспериментатора, может быть неоднократно повторен для всестороннего рассмотрения». Благодаря этому он служит инструментом для получения новых психологических фактов и объективного научного познания.
- Наиболее доступный и часто встречающийся прием в практике психологов и педагогов - познание на основе непосредственного восприятия; познание, проводимое в естественных условиях. Однако это дело не простое - оно требует точной фиксации фактов, объективного отражения воспринимаемых событий, отношений. Экспериментатор при этом должен четко уяснить себе цели и программу исследования, систематически вести дневник и на основе собранного материала дать объяснение причин психологических фактов.
1.2 Задачи на воспроизведение отдельных фактов (данных, понятий). Определите, о каких закономерностях ощущений идет речь в примерах:
- При виде лимона у многих людей выделяется слюна и ощущается вкус кислого.
- Если люди обычно видят в радуге лишь 7 цветов, то китайские школьники, благодаря специальным упражнениям, видят в ней свыше 30 оттенков.
- Почему водители не обращают внимания на игрушки, висящие на лобовом стекле их машины?
1.3 Задачи на воспроизведение определений (норм, правил и т.д.). Прочитайте приведенный ниже текст и ответьте на вопрос: какой закон психологии памяти использовал Штирлиц, отвлекая внимание своих возможных преследователей?
В фильме «Семнадцать мгновений весны» есть эпизод, когда Штирлиц заходит к своему немецкому коллеге якобы за таблеткой от бессонницы, а на самом деле его интересует чемодан нашей радистки Кэт, захваченный гестапо. Чтобы не вызывать подозрений, он решает замаскировать свой интерес к чемодану отвлекающими вопросами, которые задает при входе и при уходе из кабинета гестаповца, - вопросам о таблетках.
2. Задачи, предполагающие простые мыслительные операции.
2.4 Задачи на анализ и синтез. Выделите особенности, характерные для восприятия:
а) этот психический процесс включает в себя моторный компонент; б) это отражение отдельных свойств предмета; в) этот процесс представляет собой систему специальных психических действий и овладение ими требует обучения и практики; г) эта способность складывается в течение всей жизни; д) эта способность дана с рождения; е) этот процесс требует работы нескольких анализаторов; ж) этот процесс связан с мышлением.
2.7 Задачи на определение отношений (причина, следствие, цель, средство, влияние, функция, способ и пр.). Из указанных в скобках слов выберите те, которые находятся к данному слову в том же отношении, что и в приведённом образце.
Образец: ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: ТРУД
Действие:_(рефлекс, операция, навык, интерес, человеческий фактор).
Образец: ОПЕРАЦИЯ: ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Вдевание нитки в иголку:_(кройка, построение чертежа, покупка швейной машинки, выбор ткани,
поиск привлекательного фасона в журналах, шитьё, вышивка, выполнение шва).
2.8 Задачи на абстракцию, конкретизацию, обобщение.
Выберите из приведённых признаков те, которые характеризуют: а) поведение животных, б) человеческую деятельность, в) только игру, г) только учение, д) только труд.
Условие развития психики; упражняемость; деятельность, направленная на усвоение способов выполнения действий; автоматизированность; целенаправленность; мотивированность; условие проявления всех психических реакций; наличие проб и ошибок; направленность на получение результата, удовлетворяющего материальные и духовные потребности людей; направленность на усвоение и применение системы понятий; повторяемость; деятельность, удовлетворяющаяся самим процессом выполнения.
_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №1/2016 ISSN 2410-700Х_
3. Задачи, предполагающие сложные мыслительные операции.
3.2 Задачи на интерпретацию (объяснение смысла, значения и пр.). Проанализируйте следующие высказывания с точки зрения современной психологии памяти.
- Запоминать умеет тот, кто умеет быть внимательным (С. Джонсон).
- Память - это то, с помощью чего мы забываем (А. Чейз).
- То, что трогает сердце, запечатлевается в памяти (Вольтер).
3.3 Задачи на индукцию. Выделите общую мысль приведённых высказываний.
- Работать не так скучно, как развлекаться (Ш. Бодлер).
- Тот, кто хочет, делает больше, чем тот, кто может (Мерье).
- Чтобы сделать что-нибудь, нужно не так уж много сил; вот чтобы решить, что именно надо сделать, нужна действительно огромная сила (Кин Хаббард).
3.4 Задачи на дедукцию. Из данных понятий постройте логический ряд так, чтобы предыдущее понятие было более общим по отношению к последующим.
Труд, деятельность, трудовое действие, нажатие педали тормоза, трудовая операция, мышечные сокращения.
3.5 Задачи на аргументацию (доказывание верности, верификация). Согласны ли вы с приведёнными тезисами? Ответ аргументируйте.
- Моё отношение к среде есть моё сознание.
- Если психика связана с рефлексами, значит, психика и сознание есть рефлекс.
- Сознание есть отражение действительности - истинное или превратное.
- Бессознательное немыслимо без осознаваемого.
- Сознание и материя являются различными аспектами одной и той же реальности.
4. Задачи, предполагающие обобщение знаний и сочинение.
4.1 Задачи на сочинение обозрения (конспекты, резюме и пр.).
Ощущения, восприятие, представление, память, воображение, мышление - основные психические познавательные процессы. Подберите пример практической деятельности (любой на ваш выбор), в которой все они присутствуют как неотъемлемые её компоненты, и опишите кратко эту деятельность с точки зрения функционирования в ней этих процессов.
4.3 Задачи на самостоятельные письменные работы, проектов, изложение экспериментов и пр. Выберите два из предложенных высказываний и выполните письменное задание по следующей схеме: 1. Почему это высказывание верно? 2. Приведите примеры из жизни, раскрывающие содержание данного высказывания. 3. Приведите примеры из различных произведений искусства (скульптура, литература, живопись, архитектура и т.д.). 4. Цитаты (пословицы, поговорки), подтверждающие и опровергающие данное высказывание. 5. Выводы.
Высказывания.
- Сомневаться небесполезно. Сомневаясь, мы приходим к исследованию; исследуя, достигаем истины (Аристотель).
- Лучше изучить лишнее, чем ничего не изучить (Сенека).
- Будь красноречивым, но не пустословом, ибо пустословие - то же безумие (Кей-Кавус).
- Прекрасно слово, ибо в нем оставит память человек. Уходим мы с земли, наше слово от нас останется навек (Ас-Самарканди).
- Слово - одежда. Смысл - скрывающаяся под ней тайна (Джалаладин Руми).
- Человек бессмертен благодаря познанию. Познание, мышление - это корень его жизни, его бессмертия (Гегель).
- Придет время, когда наука опередит фантазию (Ж. Верн).
5. Задачи, предполагающие продуктивное мышление.
5.1 Задачи на применение на практике.
Приведите примеры практического применения в жизнедеятельности человека порогов ощущений (нижнего и верхнего абсолютных порогов, порога различения).
_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №1/2016 ISSN 2410-700Х_
5.2 Задачи на решение проблемных ситуаций. Проверьте, всё ли правильно в приведённом отрывке. Нет ли в тексте ошибок?
Если попытаться кратко выразить суть различий между характером, темпераментом и личностью, то можно сказать, что свойства темперамента отражают то, ПОЧЕМУ человек действует определённым образом, черты характера - ЧТО ИМЕННО он делает, а качества личности - то, КАК он это делает.
5.3 Задачи на целеполагание и постановку вопросов. Составьте к теме «Сознание и неосознаваемое в психике человека» «Тонкие» и «Толстые» вопросы.
«Толстые» вопросы «Тонкие» вопросы
Объясните, почему? Почему вы считаете...? В чем различие ? Предположите, что будет, если ? На что это похоже? Кто? Что? Когда? Может ? Будет ли...? Мог ли.? Было ли .? Согласны ли вы, что? Верно ли, что?
5.5 Задачи на эвристический поиск на базе логического мышления. Ответьте на «шуточные вопросы» психологии восприятия.
- Верно ли, что лучше один раз увидеть, чем семь раз услышать?
- Почему полным людям рекомендуется надевать одежду не с поперечными, а только с продольными полосками?
- Пахнет ли роза, если её никто не нюхает? Отражается ли что-нибудь в зеркале, если в него никто не смотрится?
- На вкус и цвет товарищей нет, один другому не указчик: один любит арбуз, другой - свиной хрящик.
6. Рефлексивные задачи.
6.3 Рефлексивные действия, связанные с построением письменного текста (разных типов научного текста). Напишите аргументированное эссе на тему «Роль мечты в жизнедеятельности человека» по следующей схеме:
1. Введение: вводное утверждение (вопрос, цитаты, статистические данные, случай из личного опыта, пример реальный или гипотетический и т.п.), которое вводит в проблему, привлекает внимание.
2. Основная часть: а) главное утверждение - тезис, который отражает центральную идею, мнение, - то положение, которое вы планируете доказать; б) аргументация, поддерживающая авторскую позицию; в) контраргументация и её критический анализ, позволяющий убедительно доказать авторскую позицию.
3. Заключение: заключительное утверждение (повторное формулирование основного тезиса, синтез аргументации, а также вероятностное будущее вопроса).
Приведенные примеры не раскрывают всего комплекса учебных задач, используемого нами в преподавании общей психологии на факультете клинической психологии Оренбургского государственного медицинского университета. Более того, мы полагаем, что в дальнейшей содержательной разработке и таксации нуждаются задачи на сложные мыслительные операции (группа 3), предполагающие обобщение знаний и сочинение (группа 4), продуктивное мышление (группа 5) и, несомненно, рефлексивные задачи (группа 6). Тем не менее, проделанная работа в этом направлении и многолетний опыт педагогической деятельности с убедительностью показывают, что систематическое использование учебных задач на практических занятиях и во внеаудиторной самостоятельной работе обеспечивает более высокий уровень подготовки будущих специалистов посредством формирования целого ряда общекультурных и профессиональных компетенций (или их компонентов) [8]:
- способность и готовность к владению культурой научного мышления, обобщения, анализа и синтеза фактов и теоретических положений (ОК-3);
- способность и готовность к использованию системы категорий и методов, необходимых для решения типовых и новых задач в различных областях профессиональной деятельности (ОК-4);
- способность и готовность к совершенствованию и развитию своего интеллектуального и общекультурного уровня, нравственного и физического совершенствования своей личности (ОК-7);
- способность и готовность к принятию ответственности за свои решения в рамках профессиональной компетенции, выработке нестандартных решений в проблемных ситуациях (ОК-11);
_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №1/2016 ISSN 2410-700Х_
- владение приемами анализа, оценки и интерпретации результатов психологического исследования, проверки и оценки соотношения теории и эмпирических данных, подготовки отчетной документации и обобщения полученных данных в виде научных статей и докладов (ПК-4);
- владение навыками популяризации психологических знаний, рекомендаций по использованию результатов психологических исследований и инноваций (ПК-21);
- готовность к постановке инновационных профессиональных задач в области научно-исследовательской и практической деятельности (ПК-26);
- готовность к проведению психологических исследований на основе применения общепрофессиональных знаний и умений в различных научных и научно-практических областях клинической психологии (ПК-27);
- готовность к выбору и применению психологических технологий, позволяющих осуществлять решения новых задач в различных областях профессиональной практики (ПК-28).
Список использованной литературы:
1. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб.-метод. пособие для преподават. и аспирантов вузов / Б.Ц. Бадмаев. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 304 с.
2. Герасимова, В.С. Методика преподавания психологии: Курс лекций / В.С. Герасимова. - М.: Ось-89, 2007. - 144 с.
3. Гинецинский, В.И. Предмет психологии: дидактический аспект / В.И. Гинецинский. - М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. - 211 с.
4. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2001. - 384 с.
5. Илюшин, Л.С. Использование «Конструктора задач» в разработке современного урока / Л.С. Илюшин // Школьные технологии. - 2013. - №1. - С. 123-132.
6. Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие / В.Н. Карандашев. - СПб.: Питер, 2007. - 250 с.
7. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие / В.Я. Ляудис. - М.: УМК «Психология», 2003. - 192 с.
8. Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. [Электронный ресурс]. URL: http://www.fgosvo.ru
9. Практикум по общей психологии: учебно-методическое пособие для практических занятий и самостоятельной работы студентов 1 -го курса факультета клинической психологии ОрГМУ. - Оренбург: ВЭБС ОрГМУ. - 2015. - 172 с. [Электронный ресурс]. URL: http://lib.orgma.ru/jirbis2/elektronnyj-katalog
© М Б. Чижкова, 2016
УДК 159.923
Шадрин Николай Семенович,
доктор психологических наук, профессор ПГПИ,
г. Павлодар, Казахстан E-mail: nn_shadrin@mail.ru
СТРУКТУРА ДЕТЕРМИНАЦИЙ МИРА ЛИЧНОСТИ И ВОЗМОЖНОСТИ МЕТОДОВ
«ПОНИМАНИЯ» В ПСИХОЛОГИИ
Аннотация
Мир (в любой его форме) осмысливается как пространство событий, разыгрывающихся на основе детерминаций того или иного типа. Мир личности понимается и как пространство ее жизненных событий, и как ее «внутренний» мир. Жизненные события личности осуществляются и происходят «в сопровождении»
