CC BY
50UDK.37.022
TEXNIKA FANLARNI O'QITISH JARAYONIDA MUAMMOLI TA'LIM METODLARIDAN FOYDALANISH
Nurullayev Usmon Allakulovich JizPI, katta o'qituvchi, +998905391100, [email protected]
Annotatsiya: Ushbu maqolada o'qituvchi texnika fanlarini o'qitishda shaxs omillarini hisobga olgan holda dars mashg'ulotlarini muammoli ta'lim bilan o'tkazish orqali talabalar o'z ustida ishlashishi, ilmiy bilish metodlarini qo'llay olishi, muammolarni yechish ko'nikmasi ega bo'lishi keltirilib o'tilgan.
Аннотация: В данной статье учитель, учитывая личностные факторы в преподавании технических наук, путем проведения занятий с проблемным обучением, учащиеся могут работать над собой, использовать методы научного познания, упоминается наличие навыков решения проблем.
Abstract: In this article, the teacher, taking into account personal factors in the teaching of technical sciences, by conducting classes with problem-based learning, students can work on themselves, use the methods of scientific knowledge, the presence of problem-solving skills is mentioned.
Kalit so'zlar: O'qituvchi, talaba, muammoli vaziyat, metod, muammoli ta'lim, ishonch, xurmat, ta'lim, mustaqil.
Ключевые слова: Учитель, ученик, проблемная ситуация, метод, проблемное обучение, доверие, уважение, образование, самостоятельность.
Keywords: Teacher, student, problem situation, method, problem learning, trust, respect, education, independence.
Bu yorug' dunyoga kelgan har bir inson orzu-umidlar bilan yashaydi, kelajak haqida rejalar tuzadi, xayrli niyatlar qiladi. Xuddi shunday har bir xalqning ham tinch-totuv yashash, farovon hayot, barqaror taraqqiyot bilan bog'liq orzulari bo'lishi tabiiydir. Jahon xalqlarining siyosiy lug'atlarida "Amerika orzusi", "Buyuk Britaniya orzusi", "Yaponiya orzusi", "Xitoy orzusi" degan tushunchalar mavjudligi buni yaqqol tasdiqlaydi. Ular besabab va tasodifan shakllanmagan. Ushbu tushunchalarning har biri o'sha xalqlarning umumiy orzu-umidlari, ular yashayotgan davr va kelajakka doir maqsad-muddaolarni ifoda etadi.[1]
Xususan, O'zbekiston Respublikasi oliy ta'lim tizimini 2030 yilgacha rivojlantirish kontseptsiyasi O'zbekiston Respublikasi Prezidentining 2019 yil 11 iyuldagi PQ-4391-son "Oliy va o'rta maxsus ta'lim tizimiga boshqaruvning yangi tamoyillarini joriy etish chora-tadbirlari to'g'risida"gi qarori qabul qilindi.[2] Ushbu qaror oliy ta'lim tizimini tubdan takomillashtirish, mamlakatimizni ijtimoiy-iqtisodiy rivojlantirish borasidagi ustivor vazifalarga mos holda, kadrlar tayyorlashning ma'no mazmunini tubdan qayta ko'rib chiqish, xalqaro standartlar darajasida oliy malakali mutaxassislar tayyorlash uchun zarur sharoitlar yaratish maqsadiga yo'naltirilgan.
Zamonaviy pedagogik texnologiyalar asosida ta'lim jarayoni tashkil etilganda, bilim egallashning bir qancha bir-biriga bog'liq bo'lgan bosqichlari mavjud bo'lib, tayyor bilimlarni o'quvchi ongiga etkazish, yodga olish, yodda saqlash, qayta yodga tushirish, so'zlab berish, fikrni yozma ifodalash kabi holatlar bilish, tushunish darajalarini anglatadi. Bu darajalarda bilim oluvchidan ijodiy yondashuv talab etilmaydi. O'zlashtirishning keyingi darajalarida talabalardan olgan bilimlarini amalda tatbiq etish, ma'lum natijalarni qo'lga kiritish, to'ldirish, boyitish, o'zgartirish, o'zining mustaqil nuqtai nazariga ega bo'lish talab etiladi. Bu o'zlashtirish
darajalari uchun muammoli yondashuv ahamiyatli hisoblanadi.
Muammoli ta 'limning kelib chiqishi.
Muammoli ta'lim 1969 yilda Kanadaning Makmaster universitetida joriy qilingan o'rganish usulidir. Keyinchalik bu usul menejment, muhandislik, qishloq xo'jaligi va huquq kabi turli fanlarda keng qo'llanila boshlandi. Govard Barrouz bu usulni dastlabki bosqichda boshlagan akademiklardan biri edi. Barrows va boshqalar. (1980) ta'kidlaganidek, bu usul kundalik hayot muammolarini hal qilishda foydali bo'lgan o'quv faoliyatiga qaratilgan. U haqiqiy muammolarga e'tibor qaratadi va o'quvchilarga haqiqiy hayot vaziyatini tushunishga yordam beradi (Allen va boshq., 2011). Bu usul, shuningdek, o'quvchiga yo'naltirilgan namunaviy dars vazifasini ham bajaradi. Muammoli ta'lim usuli kontseptsiyasi tajribaga asoslangan ta'limga urg'u beradigan Kolb nazariyasi, Piaget nazariyasi, konstruktivizm va ijtimoiy o'rganishga qaratilgan Vgotskiy, Lave va Venger, shuningdek, aks ettirish jarayoniga e'tibor qaratuvchi Shon nazariyasi kabi boshqa ta'lim nazariyalarining natijasidir. (Sadlo, 2007). Ushbu uchta nazariyaning kombinatsiyasi muammoli ta'lim modelini tashkil qiladi. Bu usul, shuningdek, o'quvchilarga fikrlash va mustaqil ta'limni amalga oshirish imkoniyatini beradigan ta'lim shakli sifatida ham tanilgan. Kitsantas (2013) ta'kidlashicha, bu usul o'quvchilarga turli xil o'quv resurslaridan foydalangan holda taqdim etilgan muammolar yoki muammolarni hal qilishga yordam beradi. Ta'lim kontekstida o'qituvchilar o'quvchilarga ularni hal qilish uchun yo'l-yo'riq va tegishli muammolarni taqdim etish orqali yordamchi rol o'ynaydi. Bu shuni anglatadiki, o'quvchilar faol ravishda izlanishlari va o'qituvchi tomonidan berilgan muammolarni hal qilishda muhim bo'lgan boshqa muqobil yechimlarni o'ylab ko'rishlari kerak (Hmelo-Silver, Duncan va Chinn, 2007).. Shuningdek, o'qituvchilardan darslarni to'g'ri rejalashtirish va aniq o'quv maqsadlarini belgilash talab qilinadi. Bu muammo yoki muammolarni o'quvchilar tomonidan hal qilinishini ta'minlash uchundir. Grant (2011) ta'kidlaganidek, bu usul ham o'quvchilarning o'qishga bo'lgan intilishini oshirishga qodir. Buning sababi shundaki, yondashuv jamoaviy faoliyatga, guruh a'zolari o'rtasida yaxshi muloqotga, muammolarni o'rganishga va muammo yoki muammolarni hal qilish uchun ma'lumot izlashga qaratilgan. Bundan tashqari, o'quvchilar o'zlari o'rganishlari uchun javobgardirlar va ular ushbu muammoni hal qilish uchun guruh a'zolari o'rtasida mas'uliyatni taqsimlashlari kerak. Shu bilan birga, Muammoli ta'lim o'quvchilarga o'z ta'lim vaqtlarini oqilona boshqarishga yordam beradi, chunki ular Grant (2011) tomonidan tavsiya etilgan ma'lum vaqt asosida berilgan topshiriqni bajarishlari kerak.. Shunday qilib, Piaget (1983) ushbu uslubni sinfda qo'llashda ba'zi asosiy elementlarni taklif qildi, ular:
1) Talabalarga o'z ta'limini rejalashtirishda mas'uliyat yuklanadi.
2) Muammo bu usulda asosiy kalit hisoblanadi.
3) O'qituvchilar fasilitator sifatida ishlaydi.
4) O'quvchilar mulohaza yuritishlari kerak.
5) Muammoni hal qilish jarayonida o'quvchilar nimanidir o'rganishlari kerak.
Bundan tashqari, Graff va Kolmos (2003) ushbu usulda to'qqizta asosiy tamoyilni sanab
o'tdilar:
1) Muammo asosiy element hisoblanadi.
2) Talabaga yo'naltirilgan ta'lim.
3) O'qituvchilar o'quvchilarning haqiqiy hayoti bilan bog'liq muammolarni yaratishda rol o'ynaydi.
4) Muammo kundalik hayotiy vaziyatlar bilan bog'liq bo'lishi kerak.
5) Muammoni hal qilish jarayonida o'quvchilar qiziqish bildiradilar.
6) Bu metodning negizi o'quv faoliyatidir.
7) O'quvchilarning mavzuni tushunish foizi yuqoriroq.
8) Guruh a'zolari o'rtasidagi hamkorlik.
9) Faol va reflektiv ta'lim shakli.
Muammoli ta'limning kelib chiqishini muhokama qilishda Boud va Feletti (1997) shunday dedilar:
Muammoli ta'lim bugungi kunda ma'lum bo'lganidek, 40 yil oldin Shimoliy Amerikada sog'liqni saqlash fanlari bo'yicha innovatsion o'quv dasturlari asosida kiritilgan. Tibbiyot ta'limi, asosiy fan ma'ruzalarining intensiv namunasi va bir xil darajada to'liq klinik o'qitish dasturi bilan, tibbiy ma'lumotlar va yangi texnologiyalarning porlashi va kelajakdagi amaliyotning tez o'zgaruvchan talablarini hisobga olgan holda, talabalarni tayyorlashning samarasiz va g'ayriinsoniy usuliga aylantirdi. Kanadadagi Makmaster universitetining tibbiyot fakulteti o'quv jarayonini nafaqat o'ziga xos o'qitish usuli (Barrows & Tamblyn, 1980), balki talabalarga yo'naltirilgan, ko'p tarmoqli ta'lim va umrbod ta'limni targ'ib qiluvchi butun o'quv dasturini tuzish uchun falsafasining markaziy qismi sifatida joriy etdi.
Xulosa qilib aytadigan bo'lsak, muammoli ta'lim tushunchasi o'qitishning o'quvchiga yo'naltirilgan ta'limga yo'naltirilgan shakli bo'lib, hayotiy muammolar yoki muammolarga asoslanadi. Berilgan muammolar yoki masalalar haqiqiy, qiyin, murakkab va kutilmagan bo'lishi kerak. Ushbu usulda faoliyat va yondashuvlarni amalga oshirish keng bo'lishi kerak, lekin baholash o'quvchilarning yuqori darajadagi bilimlarni qo'llash qobiliyati darajasini baholaydigan aniq mezonlar asosida amalga oshirilishi kerak (Hmelo-Silver va boshqalar, 2007) . Boshqa tomondan, ushbu uslubni amalga oshirish an'anaviy ta'lim paradigmasini 21-asr ta'limiga o'zgartirishi mumkin. Shunday qilib, ta'lim tizimining sifati boshqa rivojlangan davlatlar qatorida birgalikda oshadi.
Muammoli ta'lim turli sohalarda va ta'lim kontekstlarida tanqidiy fikrlashni va haqiqiy ta'lim vaziyatlarida muammolarni hal qilishni rivojlantirish uchun keng qo'llanilgan. Uning ish joyidagi hamkorlik va fanlararo o'rganish bilan yaqin aloqasi uning klinik ta'limning an'anaviy doirasidan tashqariga, texnika fanlari, texnik tadqiqotlari va muhandislik kabi amaliy fanlarni yoritilishida yordam berdi. Turli ta'lim va tashkiliy sharoitlarda muammoli ta'lim amaliyotining o'sib borishi va mashhurligi bilan birga talabalarning bilim olish sifati va uning o'z-o'zini boshqarish odatlarini, muammolarni hal qilish ko'nikmalarini va chuqur intizomli bilimlarni rivojlantirishga ko'zlangan natijaga erishish darajasini o'rganuvchi tadqiqotlar soni ortib bormoqda. Muammoli ta'lim bo'yicha oldingi tadqiqotlarning aksariyati ushbu yondashuvning o'quv rejasidagi ta'sirini o'rganib chiqgan va so'nggi tadqiqotlar muammoli ta'lim ichidagi jarayonlar qanday ijobiy ta'lim natijalariga olib kelishini chuqurroq o'rganish lozim. Ushbu maqolada muammoli ta'limning samaradorligi va ta'siri hamda talabalar bu jarayonda qanday o'rganishlari bo'yicha bir qator tadqiqotlar ko'rib chiqiladi.
Xulosa qilib aytganda, Muammoli ta'lim bu o'quvchilarga mazmunli muammolar bilan faol qatnashgan holda o'rganish imkonini beruvchi pedagogik yondashuvdir. Talabalarga hamkorlikda muammolarni hal qilish, o'rganish uchun aqliy modellarni yaratish va amaliyot va mulohaza yuritish orqali mustaqil o'rganish odatlarini shakllantirish imkoniyati beriladi. Demak, muammoli ta'limning asosi shundan iboratki, o'rganish "Konstruktiv, o'z-o'zini boshqaradigan, hamkorlik va kontekstual" faoliyat deb hisoblanishi mumkin. Konstruktivizm printsipi o'quvchilarni faol bilim izlovchilar va birgalikda yaratuvchilar sifatida joylashtiradi, ular oldingi bilimlar yordamida shaxsiy aqliy tasavvurlar yoki sxemalarga yangi tegishli tajribalarni tashkil qiladi. Bu kognitiv rivojlanishdagi ijtimoiy o'zaro ta'sirning afzalliklarini ilgari suradigan o'rganishning ijtimoiy nazariyalari bilan yanada mustahkamlanadi.
Oddiy muammoli muhitida o'rganish hal qilinishi kerak bo'lgan muammo bilan boshlanadi. Quyi o'quvchilarning faolligining kognitiv elementini tafakkurning kelib chiqishi "Uni yuzaga keltiradigan va qo'zg'atadigan o'ziga xos narsa" tomonidan qo'zg'atiladigan qandaydir "Chalkashlik, chalkashlik yoki shubha" ekanligini tasvirlash orqali
tushuntiradi. Talabalar o'zlarining individual va jamoaviy oldingi bilimlarini faollashtirish va hodisani tushunish uchun resurslarni topish orqali ushbu "Chalkashlik, chalkashlik yoki shubha" bilan bog'lanishadi; ular kichik guruhlardagi munozaralar orqali tengdoshlarni o'rganish bilan ham shug'ullanadilar va o'z bilimlarini aks ettiruvchi yozish orqali mustahkamlaydilar. Talabalarga tushunchalar va mavzuni tushunish imkonini berishdan tashqari, ushbu o'quv tajribasi talabalarga "O'zlari va kontekstlari, samarali o'rganish usullari va vaziyatlari haqida tushunchalarni rivojlantirishga" yordam beradi.
Muammoli ta'lim pedagogik strategiya sifatida ko'plab o'qituvchilarni qiziqtiradi, chunki u faol va guruhli o'rganishni qo'llab-quvvatlovchi ta'lim tizimini taklif etadi, ya'ni samarali o'rganish o'quvchilar ijtimoiy o'zaro ta'sirlar va o'z-o'zini yo'naltirilgan ta'lim orqali ham g'oyalarni qurish va birgalikda qurishda sodir bo'ladi, degan ishonchga asoslanadi. Uni amalga oshirish turli muassasalar va dasturlarda farq qilishi mumkin, lekin umuman olganda, uni birinchidan, muammolarni tahlil qilish bosqichidan, o'z-o'zidan o'rganish davri va nihoyat, hisobot bosqichidan tashkil topgan interaktiv jarayon sifatida ko'rish mumkin. Repetitor (shuningdek fasilitator sifatida ham tanilgan) o'quvchilarning o'rganishini, xususan, muammoli ta'lim o'quv qo'llanmasining muammolarni tahlil qilish va hisobot berish komponentlarida qo'llanma vazifasini bajaradi, shuningdek, o'quvchilarning o'z g'oyalarini muhokama qilish va tushunish orqali tushunishlarini osonlashtiradi.
O'quv mashg'ulotlari jarayonida zamonaviy pedagogik texnologiyalarning ta'lim jarayoniga tatbiq etilishi muammoli ta'limni hozirgi sharoitda dolzarb pedagogik masalaga aylantirdi.
Shu sababdan mutaxassis fanlarni o'qitishda muammoli ta'lim texnologiyalari o'ziga xos xususiyatlarga ega: u talabalarni ma'lum miqdordagi bilimlar bilan qurollantiribgina qolmay, balki bir qator amaliy ko'nikma va malakalar ham shakllantiriladi. Bu ko'nikma va malakalarni shakllantirishda foydalaniladigan metodlar va vositalar turlicha bo'lishi mumkin. Pedagogik amaliyot ko'rsatadiki, kutilgan natijaga faqat talabalarlar ijodiy munosabatda bo'lsalar va faollik ko'rsatsalargina erishish mumkin. Bunga muammoli ta'lim texnologiyalari orqali o'qitish bilan erishish mumkin. Bu usulning mazmuni shuki, yangi material bilan tanishtirilayotganda, talabalar tayyor ma'lumotlarni olmaydilar. Ular oldiga yechimi topilishi kerak bo'lgan muammoli vaziyatlar qo'yiladi va yechish jarayonida ular mustaqil ravishda egallagan bilimlari asosida qarorlar qabul qiladilar [3].
Misol uchun, "Isssiqlik texnikasi va ichki yonuv dvigatellari" fani bo'yicha biror bir tizimning chizmasini chizishda talabalarga savol beriladi: - "Sovutish tizimi qanday qismlardan tashkil topgan?". Hayotiy tajribalariga asoslanib talabalar bunday savollarga qiynalmay javob beradilar. Shundan so'ng sovutish tizimining ishlashi to'g'risida kerakligi ma'lumotlar so'raladi. Bu savolga talabalar javob berishda muammoli vaziyat vujudga keladi.
Dars jarayonida muammoli topshiriqlar yechimini topish o'z natijasini berishi uchun darsning boshidan oxirigacha talabalarning qiziqishlarini va aqliy faolliklarini saqlab turish zarur. Buning uchun muammoni umumiy ko'rinishda qo'yish, uning ilgari o'rganilgan material bilan, talabalarning amaliy tajribalari bilan bog'liq bo'lishiga intilish kerak. Shu bilan birga, muammo ma'lum bir ketma-ketlikda, faktlarni muhokama qilish bilan, fikr-mulohaza yuritish va dars paytida bajarib ko'rsatilishi bilan hal qilinishi kerak.
Masalan, "Ichki yonuv dvigatellari nazariyasi va dinamikasi" fanidan amaliy mashg'ulotda talabalarga sovutish tizimlari to'g'risidagi tayyor detallar bermasdan, talabalarning o'zlari mustaqil ravishda o'zlari sovutish tizimi bo'yicha detallarni ajratish mumkin. Talabalar o'zlari tanlagan detal bo'yicha vazifani mustaqil ravishda bajarishlari, sovutish tizimining detallarining aniqlashlari uchun yo'llanma berib turiladi. "Sovutish tizimi detallari holati qanday bo'lishi kerak?" degan savolga ular turlicha javob qaytaradilar: "Suyuqlikning oqimi qanday
yo'naladi", "Suyuqlikni nima sovutib beradi" va hokazo. "Suyuqlik oqimni nima xarakatga keltiradi?", bu savolga "Nasos" degan javob olinishi kerak.
Shunday qilib, tushuntirmasdan turib sovutish tizimi detallarini ajratish mumkin, ya'ni talabalar oldiga muammo qo'yiladi, uni hal etish uchun talabalar mustaqil ravishda o'z qo'llari bilan sovutish detallarini olishlari va mustaqil detallarni ajrata olishlari kerak. O'qituvchi javoblarni umumlashtirib, sovutish tizimi detallarini ajratib belgilab beradi, lekin xar-bir talabalar mustaqil ravishda o'zi ajratadi. Bu vazifani talabalar qiziqish bilan bajaradilar.
O'qitishning muammoli usuli talabalarni fikrlash qobiliyatlarini o'stiradi, darsni tezroq tushunishi, yaxshiroq eslab qolishiga yordam beradi. Muammoli vaziyatlarni qo'llashda o'qituvchi talabalarning yosh va individual xususiyatlarini ham e'tiborga olishi kerak. O'qituvchining savollari turli xil talabalarda turli xil javoblarni vujudga keltiradi. Masalan, "Ishonchlilik nazariyasi va diagnostika asoslari" fanidan yemirilgan va yeyilganlik detallarni ajratish bo'yicha amaliy-laboratoriya ishini bajarish jarayonida talabalarga yemirilgan va eyilganlik detal bo'laklarini tarqatib, so'ngra emirilgan detallarni aniqlash talab qilinadi. Talabalar tushuntirishsiz ham bu vazifani bajara olishadi, shundan so'ng o'qituvchi ularning javoblarini umumlashtirib, to'ldirib, fikrlarini tasdiqlasa, talabalar yaxshiroq o'zlashtiradilar [4].
Muammoli vaziyatning qo'yilishi talabalarni fikrlashga, solishtirishga va o'rganilayotgan ob'ektni tahlil qilishga undaydi va natijada o'quv materialini yaxshiroq o'zlashtirishga imkon beradi.
Ba'zi hollarda muammoli vaziyat yaratish uchun tarqatma materiallardan (kartochkalardan) foydalanish ham yaxshi samara beradi. Ma'lumki, "Traktor va qishloq xo'jaligi mashinalarini konstruksiyalash va loyohalash" fani bo'yicha amaliy mashg'ulotlarda detallarning tuzilishi yoki uning biror qisminining ishlash tamoyili ketma-ketligi xaritasi talabalarga tarqatiladi. "Ta'minlash tizimi" mavzusini o'rganishda ta'minlash tizimining tuzilish ketma-ketligini quyidagicha tuzish orqali muammoli vaziyat hosil qilish mumkin:
Bunday texnologik ketma-ketlik xaritasida ba'zi punktlar ataylab tushirib qoldiriladi, yuqoridagi misolda 2 chi va 4 chi punktlar, chunki bu operatsiyalar avvalgi mashg'ulotlarda o'rganilgan va bajarilgan. Yuqoridagi kabi texnologik ketma-ketlik xaritasini olgan talabalar bo'sh punktlarni o'zlari to'ldirib, topshiriqni bajaradilar.
Bundan ko'rinib turibdiki, muammoli vaziyatlarni mashg'ulotning har bir bosqichida hosil qilish mumkin. Muammoli vaziyatlar talabalar tomonidan yengilroq qabul qilinishi uchun o'tiladigan mavzu oldingi darsda ma'lum qilib qo'yilsa, talabalarga uyga topshiriqlar berilsa maqsadga muvofiq bo'ladi. Masalan, "Ichki yonuv dvigatellari indikator diagrammasini qurish" mavzusini o'rganishdan oldin talabalarga ma'lim qilib, issiqlik hisobi natijalari bo'yicha dvigatelning nominal rejimi uchun analitik yoki grafik usulda indikator diagramma qurib kelish vazifasi topshirilishi mumkin. Keyingi mashg'ulotda talabalar taklif etgan variantlar muhokamasidan boshlanadi va bu jarayonda ular uchun tushunarsiz bo'lgan savollar aniqlanadi va tushuntiriladi.
Muammoli vazifani ishlab chiqish katta mehnat va pedagogik mahoratni talab etadi. Qoidaga binoan, vazifani bir necha marotaba tajribadan o'tkazgandan so'ng o'quv guruhida maqbul variantini tuzishga ega bo'linadi. Shunga qaramay, bunday vazifalar nazariyani haqiqiy vaziyat bilan bog'lash imkonini beradi.
Muammoli o'qitish usuli o'qituvchidan chuqur tayyorgarlikni talab etadi, o'quv materialini yaxshilab tahlil qilishni, undan maqbul bo'lgan muammoli vaziyatlarni ajratib olishni taqozo etadi. Yuqorida taklif etilgan mashg'ulotlarni tashkil etish yo'llari talabalarda o'rganilayotgan fanga nisbatan qiziqishni kuchaytiradi hamda ularning mehnatlari unumliroq bo'ladi [5].
Mutaxassis fanlarni o'rganishga ijodiy yondoshish bo'lajak mutaxassislar uchun muhim
kasbiy sifatdir. Shuning uchun ushbu fanlarni o'rganishda talabalarni qo'yilgan vazifalarni ongli ravishda bajarishga, tahlil qilishga, qo'yilgan muammolarni mustaqil yechish yo'llari va vositlarini izlashga, ishni to'g'ri rejalashtirishga, bajarish uchun barcha imkoniyatlarini safarbar qilishga o'rgatish kerak. Talabalarda o'z ishlariga tanqidiy munosabatda bo'lishni, yo'l qo'yilgan xatolarini aniqlash, ularni tuzatish yo'llarini topishni, mustaqil ravishda bilim olishni va olingan ko'nikmalarini amalda qo'llay olishni tarbiyalash kerak.
Xulosa qilib aytganda, yuqorida ko'rib chiqilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, muammoli ta'lim samarali o'qitish va o'rganish yondashuvidir, ayniqsa u uzoq muddatli bilimlarni saqlash va qo'llash uchun baholanganda namoyon bo'ladi. Muammoli ta'lim samaradorligi bo'yicha oldingi tadqiqotlardagi bo'shliqlardan biri shundaki, tadqiqotlar asosan tibbiy ta'limga qaratilgan. Biroq, hozirda boshqa fanlar bo'yicha eksperimental tadqiqotlar soni ortib bormoqda, ular ma'ruza shartlaridan farqli o'laroq, muammoli ta'lim sharoitida o'qiyotgan talabalarning yuqori samaradorligini tasdiqlaydi. Muammoli ta'lim jarayonining qaysi bosqichlari yoki tarkibiy qismlari o'quvchilarning o'rganishiga ta'sir etishi nuqtai nazaridan, sabab modellari muammoli ta'lim adabiyotlarda ta'riflanganidek, muammoni tahlil qilishdan boshlanadigan, so'ngra o'z-o'zidan o'rganish va keyingi hisobot bosqichidan iborat bo'lgan muammoli ta'lim jarayonini ko'rsatadi. Talabalarning o'rganishini bashorat qilish muhim va faqat hamkorlik komponenti yoki o'z-o'zini boshqarish komponentiga ega bo'lish etarli emas. Biroq, yana bir tadqiqot shuni ko'rsatadiki, talabalarning muammo bilan shug'ullanishi an'anaviy yondashuvga nisbatan talabalarning ta'lim yutuqlarini oshirish uchun etarli va hamkorlik komponenti talabalarning o'rganishida sezilarli farq qilmadi. Shuning uchun muammoli ta'lim qanday ishlashi orqasidagi mexanizmlarni yanada chuqurroq ochib berish uchun qattiqroq nazorat qilinadigan eksperimental tadqiqotlar o'tkazilishi kerak.
ADABIYOTLAR
1. Sh. Mirziyoyev. Yangi O'zbekiston taraqqiyot strategiyasi. To'ldirilgan ikkinchi nashri.-Toshkent: "O'zbekiston" nashriyoti, 2022.-416 bet.
2. O'zbekiston Respublikasi Prezidenti Sh.Mirziyoevning 2019 yil 8 oktyabrdagi PF-5847-son farmoni bilan tasdiqlangan O'zbekiston Respublikasi oliy ta'lim tizimini 2030 yilgacha rivojlantirish kontseptsiyasi.
3. Abduraimov Sh. S. "Kasb ta'limi o'qituvchilarini tayyorlash sifatini ta'minlashda tarmoqlararo integratsiyaning pedagogik imkoniyatlarini takomillashtirish" mavzusidagi dissertatsiyasi. Toshkent.-2017.
4. Allen, D. E., Donham, R. S., & Bernhardt, S. A. (2011). Problem-Based Learning. New Directions for Teaching and Learning, 2011, 21-29. https://doi.org/10.1002/tl.465
5. Sobirovich, S. S., & Allakulovich, N. U. (2020). The implementation of integration in specific and general professional sciences-as a pedagogical problem. PalArch's Journal of Archaeology of Egypt/Egyptology, 17(6), 3217-3224.
6. Barrows, H. S., Tamblyn, R. M., & Barrows (1980). Problem-Based Learning: An Approach to Medical Education. New York: Springer Publishing Company. https://doi.org/10.1080/00365540410018148
7. Nurullaev, U. A. (2021). O'qitishning muammoli shakli va uning o'quv joriy etishning nazariy-metodik jihatlari. Academic research in educational sciences, 2(2).
8. Нуруллаев У. А. Укитишнинг муаммоли шакли ва унинг укув жорий этишнинг назарий-методик жихдтлари //Academic research in educational sciences. - 2021. - Т. 2. - №. 2.
9. Sobirovich S. S., Allakulovich N. U. The implementation of integration in specific and general professional sciences-as a pedagogical problem //PalArch's Journal of Archaeology of Egypt/Egyptology. - 2020. - Т. 17. - №. 6. - С. 3217-3224.
10. Hmelo-Silver, C. E. (2004). Problem-Based Learning: What and How Do Students Learn? Educational Psychology Review, 16, 235-266. https://doi.org/10.1023/B:EDPR.0000034022.16470.f3
11. Hmelo-Silver, C. E., Duncan, R. G., & Chinn, C. A. (2007). Scaffolding and Achievement in Problem-Based and Inquiry Learning: A Response to Kirschner, Sweller, and Clark (2006). Educational Psychologist, 42, 99-107.https://doi.org/10.1080/00461520701263368
12. Бегматов Б. Я. Техника олий таълим муассасаларида талаба амалиёти таджики //Academic research in educational sciences. - 2020. - №. 3. - С. 42-48.
13. Бегматов Б. Техника олий таълим муассасалари талабаларининг касбий мослашиш жараёнини амалиётнинг ахдмияти //Academic research in educational sciences. -2021. - Т. 2. - №. 10. - С. 932-938.
14. Iskandarovich U. I. Theoretical Fundamentals of Introduction of Electronic Educational Tools to the Educational Process //Central asian journal of theoretical & Applied sciences. - 2021. - Т. 2. - №. 1. - С. 1-7.
15. Sadlo, G. (2007). Problem-Based Learning. British Journal of Occupational Therapy, 60, 447-450. https://doi.org/10.1111/j.1365-2929.2006.02497.x
16. Умиров И. Таълим жараёнида электрон таьлим воситаларини куллашнинг педагогик-психологик омиллари //Academic research in educational sciences. - 2021. - Т. 2. -№. 2.
17. Daniyarovna H. S., Istamovich K. D., Ilhom U. The Contents of Students' Independent Education and M '' ~ ~ ' ' ~ ology and Education Journal. -2021. - Т. 58. - №. 2. - С. 14'
18. Умиров И., Хамр g 'ziga xos xususiyatlari hamda ularning qiyosiy tahlili //Общество и инновации. - 2021. - Т. 2. - №. 10/S. - С. 555-560.
