CC BY
87
педагогика
высшей проФЕссиональной школы
УДК159.9
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В МАЛЫХ ГРУППАХ
В. А. Губин, С. М. Молдованова
В статье рассмотрены основные условия внедрения индивидуально ориентированного обучения в практику высшего военного образования, предложены методические приемы по реализации индивидуально ориентированного учебного процесса в военном вузе. Особое внимание уделено вопросам планирования и организации самостоятельной работы курсантов.
Ключевые слова: реформа высшего профессионального образования, новые формы и методы обучения, индивидуально ориентированная организация учебного процесса.
На современном этапе развития общества образование становится одной из важнейших и центральных сфер человеческой деятельности, оно теснейшим образом связано со всеми другими сторонами общественной жизни. От способности системы образования удовлетворять потребности личности и общества в высококачественных образовательных услугах принципиально зависят перспективы экономического и духовного развития страны.
В Программе социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу отмечено, что сложившаяся система образования в стране не в полной мере соответствует потребностям личности, общества и рынка труда. Федеральным законом от 24 октября 2007 г. № 232-Ф3 введена уровневая структура высшего профессионального образования (ВПО): степень бакалавра соответствует первому уровню высшего профессионального образования, магистра — второму, а аспирантура (адъюнктура) — третьему. Эти уровни подразумевают отдельные федеральные государственные образовательные стандарты и самостоятельную итоговую аттестацию. В федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) третьего поколения зафиксировано, что основное внимание следует уделять компетенциям выпускника, т. е. тому, что обучающийся должен знать на выходе из вуза '.
Модернизация высшего образования требует подготовки нового поколения исследователей, вы-
сококвалифицированных специалистов, способных к осуществлению инновационной деятельности в условиях рыночной экономики 2. В последнее время в системе высшего образования России происходят преобразования в части перехода к индивидуально ориентированной организации учебного процесса. Многими вузами внедрены элементы индивидуализации учебного процесса, но, как показывает практика ведущих вузов страны, при решении этой задачи возникает достаточно много проблем 3.
Какие же задачи позволит решить переход на индивидуально ориентированную организацию учебного процесса?
Сущность и содержание индивидуально ориентированного учебного процесса. В 50-х г. ХХ в. прогрессивный ректор Гарвардского университета одним из первых подверг сомнению целесообразность группового обучения, заложив основы и реализовав в своем вузе новую форму организации учебного процесса — «кредит-система». Важнейшим функциональным элементом кредит-системы, отличающим ее от традиционной системы, была индивидуально ориентированная организация учебного процесса. Переход на нее предполагал отказ от формирования учебных групп, поскольку основным объектом планирования учебного процесса стал обучающийся. Он получил возможность выбрать учебные модули для изучения в очередном семестре: сформировать индивидуальный учебный план, выбрать преподавателей и время посещения учебных занятий, составить индивидуальное учебное расписание 4.
Индивидуальные учебные планы дают возможность студентам исключить из образовательной программы модули, уже освоенные ими в образовательных учреждениях полной средней школы с углубленным изучением данных дисциплин 5.
Индивидуальное планирование позволяет естественным образом включать в семестровые учебные планы студентов модули «по выбору», что каждый обучающийся вправе делать самостоятельно. Такие направления обучения предоставляют студенту за соответствующую плату возможность параллельно с основной образовательной программой осваивать интересующие его модули специализаций, а также параллельно с первым получать второе высшее образование по родственному направлению подготовки 6.
При индивидуальном планировании учебных программ каждый обучающийся может осваивать учебную программу в сокращенные сроки, причем разница в сроках обучения студентов зависит от их способностей и начальной образованности: один 8-семестро-вую стандартную программу бакалавра освоит за 7 семестров, другой, более способный и получивший профильную довузовскую подготовку, — за 6. При переходе на индивидуально ориентированную организацию обучения отпадает необходимость разработки преемственных образовательных программ СПО-ВПО, наличие которых позволяет осваивать выпускникам средних профессиональных учебных заведений при поступлении в вузы сокращенную по срокам обучения образовательную программу ВПО.
На пути перехода к индивидуально ориентированной организации учебного процесса первым и важнейшим шагом является преобразование традиционных для российских университетов дисциплинарных учебных планов в модульные.
Что же такое модульный учебный план современного университета? Единицей такого плана является семестровый, в терминологии Болонского процесса, — курсовой учебный модуль. Что важно? В модульный учебный план не могут входить дисциплины, изучаемые в течение нескольких последовательных семестров. Если, например, в традиционный дисциплинарный учебный план входит учебная дисциплина «Математика», изучаемая на протяжении четырех семестров, то в модульном учебном плане она должна быть представлена четырьмя отдельными семестровыми (курсовыми) модулями: «Математика-1», «Математика-2», «Математика-3», «Математика-4». Однако речь отнюдь не идет о «механическом разрезании» входящих в учебные планы вуза дисциплин на семестровые части.
Задача преобразования содержания подготовки обучающихся из дисциплинарной формы в модульную должна охватывать все учебные планы всех образовательных программ университета. Результатом модульного представления содержания, например математической подготовки выпускника, должна стать совокупность универсальных, общих для всех образовательных программ университета модулей математической подготовки: «Математика-1», «Мате-матика-2»... «Математика-12». При этом модуль «Ма-тематика-1» может входить практически во все учебные планы образовательных программ университета. Различия в математической подготовке выпускников разных образовательных программ будут обеспечиваться включением в учебные планы дополнительных специализированных модулей математики. Так, например, в образовательную программу по «Направлению подготовки 1» могут быть включены модули: «Мат-1», «Мат-2», «Мат-3», «Мат-6», «Мат-9», а по «Направлению подготовки 2» — «Мат-1», «Мат-2», «Мат-3», «Мат-4», «Мат-8». Аналогично должны быть сформированы комплекты курсовых модулей для всех видов подготовки: по физике, химии, иностранным языкам и т. д.
Состав модулей по всем видам подготовки должен быть сквозным для всех уровней: бакалаврского, магистерского, аспирантского. В состав основных комплектов модулей должны также войти модули «нулевого уровня», предусматривающие подготовку к уровню входных знаний, требуемых от абитуриентов при поступлении в университет: «Математика-0», «Физика-0», «Химия-0» и т. д., — модули довузовской подготовки.
Студенты, не подтвердившие на первой неделе семестра необходимый уровень входных знаний по математике, физике, химии и т. д., не допускаются к изучению модулей «Математика-1», «Физика-1», «Хи-мия-1» и т. д. Вместо них в их программу могут быть включены модули подготовительного отделения «Ма-тематика-0», «Физика-0», «Химия-0» и т. д. В условиях сложившегося в настоящее время дефицита абитуриентов и массового снижения качества их довузовской подготовки описанная возможность является для нашей высшей школы чрезвычайно актуальной.
При поточно-групповом обучении подобный контроль, как правило, не проводится. Обучающиеся, не готовые к изучению высшей математики, физики, химии, автоматически допускаются к их изучению, и по итогам семестра с большой вероятностью получают неудовлетворительные оценки. В лучшем случае их отчисляют за неуспеваемость, а в худшем, когда вузовская система промежуточного контроля «настроена на сохранение каждого обучаемого», они продолжают обучение, приумножая на выходе из вуза количество выпускников, дипломы которых подтверждают не знания, не квалификацию, а лишь количество лет, проведенных в образовательном учреждении.
Критерий для ответа на вопрос «Перешел ли вуз на индивидуально ориентированную организацию учебного процесса?» очень прост: если вуз создает учебные группы на весь нормативный срок обучения и зачисляет в них обучающихся при поступлении, значит, мы имеем дело с традиционной поточно-групповой организацией учебного процесса.
В индивидуальном подходе в образовании заложен определенный парадокс: с одной стороны, индивидуальный подход должен реализовать индивидуальные потребности личности в количестве и качестве образования, с другой — крайние формы индивидуализации можно считать выражением социального заказа общества на специалистов узкого профиля, подготовленных под определенную технологическую или производственную проблему. То есть индивидуализация образования в определенной мере позволяет уменьшить разрыв между потребностями практики и возможностями системы высшего образования путем введения узкой специализации. В постиндустриальном обществе профессиональные проблемы приобретают более комплексный междисциплинарный характер, поэтому требуются специалисты как можно более широкого профиля, способные ориентироваться в смежных отраслях знаний.
Индивидуализация обучения ориентирована не на «подгонку» каждого обучающегося под общий шаблон, а на индивидуальное сопровождение каждого в течение всего периода обучения. Поэтому развитие умственных качеств обучающихся предполагает наличие соответствующих педагогических средств. И наконец, индивидуализация учебной деятельности требует значительных материальных затрат, поскольку приводит к увеличению, не всегда оправданному, учебной занятости курсанта (как аудиторной, так и внеаудиторной) и к усилению нагрузки на преподавателя, которому приходится создавать большое количество дидактических и контрольно-измерительных материалов для диагностирования уровня развития личности обучающегося.
Индивидуализация образовательного процесса в высшей военной школе требует соблюдения ряда организационно-методических условий: изучение реального уровня знаний каждого обучающегося и создание соответствующего банка данных, которым могли бы пользоваться и лектор потока, и преподаватель, проводящий практические занятия; наличие необходимой инфраструктуры вуза; наличие специализированных структур, которые сопровождали бы процесс индивидуализации обучения. Индивидуализация обучения в условиях массовой подготовки специалистов входит в явное противоречие не только с требованиями образовательного стандарта, но и с реальными социально-экономическими условиями существования современной высшей военной школы 7.
Методические приемы по реализации индивидуально ориентированного учебного процесса в воен ном вузе. Перед высшими военными учебными заведениями в настоящее время также стоит задача реализации федеральных государственных образовательных стандартов, основанных на компетентност-ном подходе и модульном построении.
В военно-учебном заведении, отличающемся повышенной регламентированностью учебно-воспитательного процесса, уставными взаимоотношениями курсантов и преподавателей, особая роль принадлежит организационно-распорядительным методам руководства. Это обусловлено не только особым статусом военно-учебного заведения, но и характером жизнедеятельности. В результате в условиях военного вуза организация образовательного процесса, в ходе которого решаются воспитательные задачи, приоритетную роль играют военно-административные меры, однако это не только не исключает, но и предполагает актуализацию социально-психологических методов управления педагогическим процессом.
Задача междисциплинарного подхода к организации образовательного процесса — обеспечить целостность педагогического процесса, синтез всех дисциплин — гуманитарных, общенаучных и военно-специальных. Результатом правильно организованного образовательного процесса должны стать, таким образом, умения курсанта решать задачи своей специальнос ти.
В обобщенном виде особенности содержания военно-профессиональной подготовки специалистов можно выразить посредством тех требований, которые предъявляются к выпускнику вуза. В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами выпускник военного вуза как будущий офицер должен знать: основы поддержания боевой готовности; основы организации воспитательной работы; методику боевой подготовки; основы общевойскового боя и др. Он должен также уметь: оценивать боевую готовность; воспитывать подчиненных; поддерживать воинскую дисциплину и правопорядок; планировать и осуществлять боевую подготовку и т. д. Таким образом, данные требования предъявляются только к выпускнику военного вуза, что требует, соответственно, и особой организации учебного процесса, адекватного содержания, управления.
Для успешного формирования системы профессиональных знаний, умений, навыков курсантам необходимо часть учебного материала осваивать в процессе самостоятельной работы. В учебных программах практически всех изучаемых в военном вузе дисциплин выделяются вопросы для самостоятельного изучения. Перед преподавателем стоит проблема контроля усвоения этих тем, чаще всего он осуществляется в ходе зачета или экзамена. К сожалению, не всегда уровень овладения самостоятельно изученным материалом является удовлетворительным: курсанты механически заучивают в лучшем случае текст учебника, не осознавая информацию, не представляя, как теория может быть использована в практической деятельности. Для решения данной проблемы может достаточно эффективно действовать вариант портфолио8.
Для контроля активности курсанта, проявляемой им в процессе изучения дисциплин, можно применить карты оценки и самооценки при подведении итогов занятия на лекциях, семинарах и лабораторных работах (рис. 1).
В начале занятия каждый курсант оценивает степень своей подготовленности по основным параметрам, в конце его оценка выставляется малой группой курсантов и преподавателем. Результаты оценки фиксируются в портфолио и используются при самоанализе индивидуальной образовательной деятельности на занятии.
Для выявления проблем в профессиональном становлении будущего специалиста и формирования сферы профессиональных интересов можно использовать технику «Мета-план». На первом занятии курсанты знакомятся с основным содержанием курса и выбирают для себя темы, которые вызывают у них особый интерес или те, которые хотели бы изучать углубленно. Перечень выбранных тем фиксируется и становится основой самостоятельной работы курсанта по курсу (все остальные темы курса он может изучать на базовом уровне). Результаты изучения тем находят свое отражение в портфолио и в индивидуально выполненных заданиях к семинарам. При существующей в настоящее время системе организа-
Ф.И.О., № учебной группы
Тема:
Теоретический материал Выполнение практических заданий в группе Выполнение индивидуальных заданий
самооценка тест самооценка оценка группы оценка преподавателя самооценка оценка преподавателя
Вопросы, вызвавшие затруднения при подготовке к занятию Вопросы, оставшиеся непонятными после занятия Аспекты темы, вызвавшие интерес
Профессиональные проблемы, которые могут быть решены на занятии Профессиональные проблемы, решенные в процессе изучения темы
Рис. 1. Примерная карта оценки и самооценки
Тема Цель изучения Обязательная литература Дополнительная литература Форма представления в портфолио Форма представления на семинаре Сроки Отметка о выполнении
Рис. 2. Примерная схема планирования самостоятельной работы курсанта
ции самостоятельной работы курсантов данная техника может привести к положительному результату. Примерная схема планирования самостоятельной работы курсанта представлена на рис. 2.
Таким образом, используемые в процессе изучения дисциплин предложенные выше формы позволят активизировать позицию курсанта в процессе контроля и оценивания и обеспечат тем самым реализацию основных положений индивидуально ориентированного подхода в обучении.
Заключение. Обучение в военном вузе осуществляется в составе учебных групп, которые являются специфическим видом малых социальных групп. Эти малые учебные группы характеризуются психологической и поведенческой общностью ее членов, которая, собственно, и обособляет группу, делает ее относительно независимым социально-психологическим образованием. Практика показывает необходимость новых подходов к организации учебного процесса в малых социальных группах.
Значительные возможности в решении многих острых вопросов организации обучения курсантов в составе малой социальной группы имеет индивидуально ориентированное обучение. Особую актуальность оно приобретает в ходе реализации федеральных государственных образовательных стандартов, основанных на компетентностном подходе.
Авторы надеются, что реализация индивидуально ориентированного обучения позволит более эф-
фективно организовать учебный процесс и в конечном итоге успешно выполнить задачи по подготовке высококвалифицированных военных специалистов для Вооруженных Сил Российской Федерации.
1 Об образовании в Российской Федерации : федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 // Рос. газета. 2012. 31 дек.
2 Там же.
3 Давыдов Н. И. Личностно ориентированное обучение информационным технологиям в вузе : учеб. пособие. М., 2009. 576 с.
4 Байбородова Л. В., Белкина В. В., Хрисова И. Г. Индивидуально ориентированный подход к контролю самостоятельной работы студентов // Ярославский педагогический вестник. 2009. № 3. С. 97-102.
5 Сазонов Б. А. Индивидуально ориентированная организация учебного процесса как условие модернизации высшего образования // Высшее образование в России. 2011. № 4. С. 10-24.
6 Давыдов Н. И. Указ. соч.
7 Губин В. А., Загорюев А. Л. Направленность молодежи на военно-профессиональную деятельность: классификация факторов, диагностика и пути развития : монография. Екатеринбург, 2011. 248 с.
8 Васюков И.Л. Портфолио как инструмент самоорганизации, самопознания, самооценки, саморазвития и самопрезентации студента // Модели компетенций специалиста, содержание и технологии их формирования и развития : мат-лы науч.-практ. конф. Челябинск, 2012. С. 15-19. URL: http//www. mail.ru) (дата обращения: 25.05.2013) ; Байбородова Л. В., Белкина В. В., Хрисова И. Г. Индивидуально ориентированный подход к контролю самостоятельной работы студентов // Ярославский педагогический вестник. 2009. № 3. С. 97-102.
