CC BY
57тельной динамики в полученных результатах. По данным контрольно-оценочного эксперимента отмечается рост как количественных, так и качественных показателей ПВК к осуществлению педагогической деятельности инклюзивного образования.
А. Э. Профатилова
Теоретическое обоснование дифференцированного подхода в процессе изучения английского языка учащимися с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы
Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Среди детей с ограниченными возможностями здоровья дети с задержкой психического развития составляют самую многочисленную группу.
Ратификация Россией Конвенции ООН о правах инвалидов свидетельствует об изменении представления государства и общества о правах ребенка-инвалида и постановке практической задачи максимального охвата образованием детей с ОВЗ. Легитимным становится право любого ребенка на получение образования, отвечающего его потребностям и полноценно использующего возможности его развития. Специальный Федеральный государственный образовательный стандарт гарантирует каждому ребенку право на образование, соответствующее его потребностям и возможностям и вне зависимости от региона проживания, тяжести нарушения психического развития, способности к освоению цензового уровня образования и вида учебного заведения.
Все дети с ЗПР испытывают существенные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями либо специфическими расстройствами психологического развития. Для значительной части детей типичен и дефицит социальных способностей, проявляющийся в трудностях усвоения школьных норм, взаимодействия с окружающими детьми и взрослыми, нарушениями поведения.
Для упорядочения разнообразных трудностей развития детей с ЗПР, исходящего из задач построения дифференцированной модели их образования, в настоящем стандарте предлагается типология, основанная на оценке сформированности познавательных и социальных способностей у ребенка с ЗПР. В ней заложены достаточно отчетливые основания для выделения четырех групп детей, различающихся качеством указанных способностей, предпосылок их
210
формирования и требующих разных подходов к организации их обучения и воспитания.
Первая группа - дети с легким дефицитом познавательных и социальных способностей, трудности обучения которых обусловлены в первую очередь недостаточностью произвольной регуляции деятельности и поведения.
Вторая группа - дети с преимущественным дефицитом социальных способностей, проявляющимся в отсутствии или низком уровне мотивации к учебе, недостаточности навыков произносительной регуляции поведения и деятельности, оппозиционных и демонстративных, а иногда и аутистических тенденциях. При этом у них же могут отмечаться значительные трудности в овладении чтением и письмом, а также нарушения внимания, памяти, работоспособности, моторики.
Третья группа - школьники, обнаруживающие на первом плане умеренный дефицит познавательных способностей. В отношении них правомерно говорить о легком психическом недоразвитии, касающемся всех сфер психики.
Четвертую группу составляют дети, обнаруживающие совмещенный дефицит познавательных и социальных способностей.
В Концепции СФГОС выделены три уровня образования. Для детей с ЗПР может быть рекомендовано применение первых двух уровней. Смысл и значение дифференциации уровней состоит в том, что каждый ребенок с ЗПР должен иметь гарантированную возможность получить способность реализовать знания, умения и навыки.
Первый уровень школьного образования - цензовый - в целом соответствует уровню образования нормально развивающихся сверстников, предполагая при этом обеспечение условий для удовлетворения особых образовательных потребностей детей с ЗПР.
Второй уровень - нецензовый - предполагает значительное редуцирование его «академического» компонента и еще большего расширения области развития жизненной компетенции ребенка.
Для данной категории детей предлагаются три основных варианта специального стандарта начального образования, отвечающие как общим, так и особым образовательным потребностям всех детей с ЗПР. Каждый из этих вариантов характеризуется:
• уровнем результата образования, который может быть как цензовым, так и нецензовым;
• структурой и содержанием образовательной программы;
• результатами обучения на каждой ступени;
• условиями, которые должны быть созданы для его освоения.
Структура программы образования детей с ЗПР отвечает цели
образования всех детей с ОВЗ. Эта цель - введение в культуру,
211
в социальную жизнь ребенка, по разным причинам выпадающего из пространства обычного образования.
Язык - важнейшее средство общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Цель обучения иностранным языкам - формирование поликультурной личности учащихся, желающей и способной осуществлять межкультурную коммуникацию на одном или нескольких иностранных языках. В своей совокупности цели обучения иностранным языкам предполагают овладение учащимися иноязычной коммуникативной компетенцией в единстве ее составляющих (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной); развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала учебного предмета иностранный язык.
В качестве основного подхода, используемого в методике обучения иностранным языкам, определён коммуникативный, который интегрируется с деятельностным и личностно ориентированным, учитывающим способности, возможности и склонности учащихся, и предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это позволяет приобщать школьников к культуре стран изучаемого языка, лучше осознать культуру своей страны, представлять ее средствами иностранного языка, включаться в диалог культур.
Предметное содержание обучения определяется на основе сфер общения (социально-бытовой, социально-культурной, учебнотрудовой), ситуаций общения и выделенной на их основе тематики общения.
Рекомендуется использовать технологии уровневой дифференциации обучения на основе «учебных ситуаций», проектной и исследовательской деятельности, информационных и коммуникационных технологий, активных форм обучения (организация работы в группах).
Контроль является важной составляющей учебного процесса, так как именно формат контроля обусловливает содержание и технологии обучения. Исходя из цели обучения иностранным языкам, объектом контроля должна быть коммуникативная компетенция обучаемых при ведущей роли речевых умений в области говорения, аудирования, чтения и письма на основе аутентичных материалов, обеспечивающих также контроль знаний, умений и навыков социокультурного фона, типичного для лингвокультурного сообщества изучаемого языка и являющегося неотъемлемым компонентом коммуникативной компетенции.
212
