CC BY
170
2008/15
Литература
1. Загрекова Л.В. Теория и технология обучения [Текст]: учеб. пособие для студентов педвузов / Л.В. Загрекова, В.В. Николина. - М.: Высшая школа, 2004. - 157 с.
2. Модульно-компетентностный подход в российской системе довузовского профессионального образования: теория и практика [Текст]: коллективная монография / под ред. Н.Ю. Посталюк. - Самара: Учебная литература, 2006. - 192 с.
3. Ярочкина Г.В. Методика проектирования учебных материалов на модульно-компетентностной основе для системы довузовского профессионального образования [Текст]: метод. пособие / Г.В. Ярочкина, С.А. Ефимова. - М.: Московский психолого-социальный институт, Федеральный институт развития образования, 2006. - 177 с.
References
1. Zagrekova L.V. Theory and technology of teaching [Text]: textbook / L.V. Zagrekova, V.V. Nikolina. - M.: Vysshaya shkola, 2004. - 157 p.
2. Module-competence approach in Russian system of pre-university professional education: theory and practice [Text]: collective monograph / Edited by N.Yu. Postaluk. - Samara: Uchebnaya literatura, 2006. - 192 p.
3. Yarochkina G.V. Methods of making of educational materials on module-competence basis for pre-university professional education [Text]: мethodical textbook / G.V. Yarochkina, S.A. Еfimova. - M.: Moscow psycho-social institution, the Federal Institute for the Development of Education, 2006. - 177 p.
УДК 378:004 В 262
Т.Г. Везиров
Дагестанский государственный педагогический университет Россия, 367013, Махачкала, пр. Г.Гамидова 17. к. 23. E-mail: [email protected]
Теоретические основы использования инфокоммуникационных технологий
в педагогическом образовании
В статье рассматривается авторская модель использования инфокоммуникационных технологий в педагогическом образовании, состоящая из пяти взаимосвязанных подсистем, позволяющая инициировать учебновоспитательный процесс в этих подсистемах.
T.G. Vezirov
Dagestan state pedagogical university Russia, MaRhachkala, G.Gamidova’s avenue, 17. of. 23. E-mail: [email protected]
Theoretical bases of use of communication technologies in pedagogical education
In clause the author's model of use communication of technologies in the pedagogical education consisting of five interconnected subsystems, allowing is considered (examined) to initiate educational process in these subsystems.
В структуре современного образования, основанного на новых инфокоммуникационных технологиях, выделяются такие его основные подсистемы, как теоретико-методологическая, технологическая, педагогическая, организационная и экономическая (рис.1). Здесь существуют принципиально разные мнения исследователей и практиков. Например, с позиции некоторых специалистов в области образования использование новых технологий в учебном процессе ведет к радикальным изменениям только в одной подсистеме образования - технологической, а другие его подсистемы существенно не изменяются.
Однако анализ развития образования в современном мире приводит к другому выводу. Именно он свидетельствует о том, что использование новых информационных технологий только в том случае ведет к решению острых проблем современного образования, когда развитие технологической подсистемы образования сопровождается радикальными изменениями во всех других подсистемах - педагогической, организационной, экономической - и даже существенно затрагивает теоретические и методологические основания образовательной системы. Таким образом, новые технологии только тогда могут быть эффективны в образовании, когда они не вписываются в уже существующую образовательную систему, а входят как элемент в новую систему образования.
Развитие инфокоммуникационных технологий влечет за собой становление принципиально новой образовательной системы, которая может обеспечить миллионам людей образовательные
Т.Г. Везиров. Теоретические основы использования инфокоммуникационных технологий в педагогическом образовании
услуги высокого качества при сокращении удельных затрат на образование. Не преподаватель, применяющий новые технические средства в старой образовательной системе, т.е. при старых педагогических методах, экономических механизмах и организации труда, а именно преподаватель, действующий в новой образовательной системе, обеспечивает успешное функционирование образования в современном мире.
Прямые связи
Рис.1. Кольцеобразная, замкнутая структура современного образования и ее связи с подсистемами: теоретико-методологической (1); технологической (2); педагогической (3); организационной (4) и экономической (5). Модель автора, основанная на идеях Эйлера-Хейса.
Таким образом, применение новых инфокоммуникационных технологий в образовании должно рассматриваться как стратегическое решение, ориентированное на формирование и развитие новой образовательной системы. При этом в сфере образования, как и во многих других сферах деятельности, в последние годы стали особенно актуальными не технические, а педагогические, методические, организационные, социальные и экономические проблемы применения инфокоммуникационных технологий .
Современная информационно-технологическая культура предполагает концентрацию внимания не на технических вопросах при внедрении новых инфокоммуникационных технологий, а именно на педагогических, организационных, социальных и экономических. В настоящее время речь идет о перестройке, реинжиниринге всего образовательного процесса, а не о частных технических решениях.
Таким образом, эффективное использование в образовании современных инфокоммуника-ционных технологий предполагает реинжиниринг образовательной деятельности, значительные изменения не только в технологической подсистеме образовательной системы, но и во всех других ее основных подсистемах - педагогической, организационной, экономической, теоретико-методологической. Каждая из этих подсистем, в свою очередь, представляет собой целостную систему, состоящую из множества элементов. При этом все подсистемы новой образовательной системы находятся в тесной взаимосвязи и взаимозависимости. Все, что происходит в какой-либо одной подсистеме, оказывает воздействие на все другие составляющие формирующейся целостной образовательной системы. Такой взгляд на процессы формирования и развития базирующейся на новых инфокоммуникационных технологиях образовательной системы должен стать основой управления образованием в современном мире, поскольку при системном подходе к управлению образованием возможно повышение его эффективности.
На сегодняшний день управление образованием на различных его уровнях далеко не всегда характеризуется системностью подходов. Так, в большинстве учебных заведений введение новых инфокоммуникационных технологий сопровождается изменениями только в технологической подсистеме образования, чаще всего очень неглубокими, фрагментарными, связанными с использованием только одной какой-либо компьютерной или телекоммуникационной технологии из всего их огромного многообразия. Однако никакая даже самая современная техника и развитая технология, никакие даже самые лучшие специалисты по его использованию не могут
2008/15
привести к увеличению эффективности образования, если введение новых технологий не сопровождается существенными изменениями во всех других подсистемах образования. В полном соответствии с «Общей теорией систем», в частности с ее разделом «Эволюционика» и кольцевыми самоорганизующимися множествами Эйлера-Хейса, только комплексный, системный подход к управлению образованием, целостный характер нововведений могут стать путем формирования и развития принципиально новой системы основанного на новых инфокоммуни-кационных технологиях образования [1].
При осуществлении системного подхода к управлению современной образовательной системой необходимо исходить из того, что каждая из подсистем образовательной системы сама представляет собой сложную систему, состоящую из ряда связанных между собой элементов.
Выделим основные элементы педагогической подсистемы современного образования и определим их связи, как между собой, так и с другими подсистемами, чтобы раскрыть системный характер управления образованием, которое базируется на современных компьютерных и телекоммуникационных технологиях.
Основу учебного процесса составляют предмет изучения, его содержание, определяющее совокупность знаний, умений, навыков, которыми овладевает обучаемый. Этот элемент педагогической системы определяет, чему учат преподаватели. Для того чтобы обучаемые освоили некоторое содержание, разрабатывается ряд учебных курсов, имеющих в основе программы обучения совокупность средств для достижения целей и задач этих программ, а также для контроля за результатами этого процесса и т.д. Данный элемент связан с проектированием и разработкой учебных курсов, которые должны быть не только детально разработаны, но и соответствующим образом предоставлены для изучения. Поэтому выделяется элемент педагогической подсистемы, связанный с доставкой, предоставлением курсов. Это предоставление предполагает определенную учебную среду, которая является важным компонентом педагогического процесса.
И, наконец, процесс обучения предполагает постоянное поддержание связей между преподавателями, обучаемыми и всеми другими вовлеченными в него людьми, а также между ними и теми средствами, которые они используют. Налаживание и поддержание таких связей, организация учебного процесса - это отдельный элемент педагогической системы.
Итак, основные элементы педагогической подсистемы новой образовательной системы связаны со следующими видами деятельности: определение содержания обучения; проектирование и разработка учебных курсов; предоставление, доставка учебных курсов; создание определенной среды обучения; организация учебного процесса.
Эти элементы можно выделить и в традиционном учебном процессе, но как характер связанной с ними деятельности, так и взаимосвязи между этими элементами существенно отличаются в случае основанного на новых инфокоммуникационных технологиях образования. Многие принципиальные отличия исходят из того, что если в традиционном образовании учебные курсы предоставляются в основном посредством материалов в печатной форме и непосредственного, «лицом к лицу», обучения в группах или индивидуально, то современные коммуникационные технологии открывают множество новых способов доставки, предоставления учебного материала обучаемым. Выбор того или иного способа доставки существенно зависит от содержания учебного материала. Содержание и способ предоставления материала во многом определяют то, как будут проектироваться и разрабатываться учебные курсы, хотя эта деятельность может оказывать обратное влияние и привести к корректировке и в способах доставки, и в выборе учебного материала. Если традиционное обучение в основном проходило в учебных аудиториях, то в качестве среды основанного на новых инфокоммуникационных технологиях обучения могут быть также и соответствующим образом оборудованное рабочее место на предприятии, специальный учебный центр и, что очень важно, новая учебная среда может быть создана прямо на дому у обучаемых на базе, например, персонального компьютера и современных телекоммуникаций. Среда обучения существенно влияет на проектирование и предоставление учебных курсов. Естественно, что организация учебного процесса в такой образовательной системе будет существенно отличаться от традиционной.
Не только отдельные элементы педагогической подсистемы современного образования тесно взаимосвязаны, но и вся эта подсистема связана с другими в единой образовательной системе. Например, определение содержания обучения существенно опирается на теоретикометодологические основания образовательной системы. Способы предоставления курсов и сре-
Е.А. Вечканова. Проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроках физики в средней школе при модульной системе обучения
да обучения неотрывны от технологической подсистемы базирующегося на новые инфокомму-никационные технологии образования. Организация учебного процесса входит как компонент и в организационную подсистему образовательной системы.
Таким образом, любая педагогическая деятельность в области основанного на новых инфо-комуникационных технологиях образования теснейшим образом взаимосвязана как с другими видами этой деятельности, так и с деятельностью специалистов по инфокоммуникационным технологиям, организаторов образования. В сложных условиях финансирования образования успех любой деятельности в сфере образования во многом определяется ее связью с экономической подсистемой образовательной системы. С другой стороны, используемые технологии, способы доставки обучения, развитая учебная среда, содержание учебного материала существенно влияют на развитие экономической подсистемы образования.
Повысить эффективность такой сложной образовательной системы можно только путем адекватного регулирования многообразных связей между различными видами деятельности в ней.
Литература
1. Везиров Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании: дис. ... д-ра пед. наук / Т.Г. Везиров. - Ставрополь, 2002. - 301 с.
References
1. Vezirov T.G. Theory and practice of application of information and communication technologeis in pedagogical éducation: Dissertation of Doctor of pedagogy / T.G. Vezirov. - Stavropol, 2002. - 301 p.
УДК 371.315.53 В 399
Е.А. Вечканова
Московский педагогический государственный университет Россия, 119992, Москва, ул. М. Пироговской, 29. E-mail: timof-mp gu@rambler. ru
Проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроках физики в средней школе при модульной системе обучения
В статье описывается методически обоснованная организация проектно-исследовательской деятельности учащихся на уроках физики, которая является условием подготовки их к самообразованию, воспитанию познавательной активности, развития индивидуального стиля деятельности. Также указываются новые возможности повышения качества обучения физике, интенсивности сотрудничества между учеником и учителем, что является неотъемлемой частью модульной системы обучения.
Ye.A. Vechkanova
Moscow State Pedagogical University Russia, 119992, Moscow, M. Pirogovskaya str., 29. E-mail: [email protected]
Project and research work of pupils at the lessons of physics at secondary schools under module system teaching
In the article the methodically grounded organization of project-research activity is described student on the lessons of physics, being the condition of preparation them to the self-education, education of cognitive activity, development of individual style of activity. Also, new possibilities are specified for upgrading teaching physics, intensity of collaboration between a student and teacher, that is inalienable part of the module departmental teaching.
Основной целью модульного обучения является формирование навыков самообразования и, как следствие, формирование творческой мыслительной деятельности, развитие которой необходимо при проектно-исследовательской работе учащихся. При этом учебная деятельность алгоритмизируется, освоение материала происходит в процессе завершенного цикла учебной деятельности (модуля). Таким образом, сущностью модульного обучения является то, что ученик самостоятельно (или с определенной помощью) достигает конкретных целей.
Для организации модульной системы обучения нами было разработано календарнотематическое планирование различных тем курса физики 7-9 классов, в котором:
