CC BY
29Lefevre J., Malina R.M., Bailey D.A. Intraindividual allometric development of aerobic power in 8- to 16-year-old boys // Med Sci Sports Exerc. - 2002. - Vol.34, №
3.- P. 503-510.
10. Chamari K., Moussa-Chamari I., Boussaidi L., Hachana Y., Kaouech F., Wisloff U. Appropriate interpretation of aerobic capacity: allometric scaling in adult and young soccer players // Br. J. Sports Med. - 2005. - Vol.39, № 2.-P. 97-101.
11. Janz K.F., Burns T.L., Witt J.D., Mahoney L.T. Longitudinal analysis of scaling VO2 for differences in body size during puberty: the Muscatine Study // Med Sci Sports Exerc. - 1998. - Vol.30, № 9.- P. 1436-1444.
12. Helgerud J. Maximal oxygen uptake, anaerobic threshold and running economy in women and men with similar performances level in marathons // Eur J Appl Physiol Occup Physiol. - 1994. - Vol.68, № 2.- P. 155-161.
13. Nevill A.M., Jobson S.A., Palmer G.S., Olds T.S. Scaling maximal oxygen uptake to predict cycling time-trial performance in the field: a non-linear approach // European Journal of Applied Physiology. - 2005. - Vol.94, № 5.- P. 705-710.
14. Nevill A.M., Brown D., Godfrey R., Johnson P., Romer L., Stewart A.D., Winter E.M. Modeling maximum oxygen uptake of elite endurance athletes // Med Sci Sports Exerc.
- 2003. - Vol.35, № 3.- P. 488-494.
15. Nevill A.M., Bate S., R.L. H. Modeling Physiological and Anthropometric Variables Known to Vary with Body Size and Other Confounding Variables // American Journal of Physical Anthropology. - 2005. - Vol.128, № S41.- P. 141-153.
16. Carter J., Jeukendrup A.E. Validity and reliability of three commercially available breath-by-breath respiratory systems // Eur J Appl Physiol. - 2002. - Vol.86, № 5.- P. 435-441.
17. Rietjens G.J., Kuipers H., Kester A.D., Keizer H.A. Validation of a computerized metabolic measurement system (Oxycon-Pro) during low and high intensity exercise // Int J Sports Med. - 2001. - Vol.22, № 4.- P. 291-294.
18. Doherty M., Nobbs L., Noakes T.D. Low frequency of the “plateau phenomenon” during maximal exercise in elite British athletes // European Journal of Applied Physiology.
- 2003. - Vol.89, № 6.- P. 619-623.
Надійшла до редакції 22.05.2007р.
ТЕНДЕНЦІЇ РОЗВИТКУ ОЦІНЮВАННЯ ФІЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВЧИХ ДОСЯГНЕНЬ СТУДЕНТІВ: ІННОВАЦІЙНИЙ СВІТОВІИЙ ДОСВІД
Дубогай О. Д., Євтушок М.В.
Національний педагогічний університет імені М. П. Драгоманова
Анотація. Проведено аналіз оцінювання досягнень системи фізичного виховання у ВНЗ і перспективи поліпшення її якості за рахунок впровадження спеціально запропонованої кредитно-модульної системи у процес навчання студентів спеціальної медичної групи.
Ключові слова: фізичне виховання, фізичний стан організму, оздоровчо-фізкультурна діяльність, фізичне самовдосконалення, ВНЗ, студенти.
Аннотация. Дубогай О.Д., Евтушок М.В. Тенденции развития оценивания физкультурно-оздоровительных достижений студентов: инновационный мировой опыт. Проведён анализ оценивания достижений системы физического воспитания в ВУЗ и перспективы улучшения его качества за счёт внедрения специально предложенной кредитно-модульной системы в процесс обучения студентов специальной
медицинской группы.
Ключевые слова: физическое воспитание, физическое состояние организма, оздоровительно-физкультурная деятельность, физическое самоусовершенствование, ВУЗ, студенты.
Annotation. Dubogay O.D., Evtushok M.V. Trends of evaluation of athletic-health achievements of students: innovative world experience. It was held the analyze of appreciating the achievements of the physical education system at universities and perspectives for improving it’s quality by means of using specially proposed credit-modal system in the process of studying the students from special medical groups.
Key words: physical education, physical self-
improvement, students, university, physical organism condition, health-physical activity.
Вступ.
В епоху кардинальної трансформації у контексті переходу людства до суспільства «здорових особистостей» все більшої актуальності набуває відповідність освіти реальним вимогам життя. У вимірі глобалізації якісний результат, що його продукує освітня система - це висококваліфікований, фізично і психічно здоровий людський ресурс який стає запорукою економічного успіху та забезпечення високого рівня соціальних цінностей. Оцінювання навчально-виховних та фізкультурно-оздоровчих досягнень студентів в динаміці навчання у ВНЗ повинно розглядатись сьогодні як один із дієвих інструментів забезпечення різнобічної якості освіти. З метою підвищення ефективності, оцінні моделі цього процесу динамічно розвиваються, ведеться пошук технологій оптимальних для сучасних запитів.
Робота виконана за планом НДР національного педагогічного університету ім. Драгоманова.
Формулювання цілей роботи.
Метою статті є висвітлення тенденцій розвитку фізкультурно-оздоровчих досягнень студентів.
Результати дослідження.
На сьогодні найбільш глобальними у розвитку оцінювання фізкультурно-оздоровчих досягнень студентів виглядають три ключові тенденції, які відображають концепцію сучасної освіти - особистісно-орієнтована, якісна, фізкультурно-оздоровча. Першим, значущим компонентом у цьому процесі є тенденція оцінювання об’єктивних фізичних можливостей організму кожного студента, що забезпечує необхідність запровадження таких оцінних технологій та процедур, які б надавали можливість отримувати валідні й достовірні результати. Другий - тенденція спрямованості оцінювання рівня розвитку рухових якостей і психофункціональних можливостей організму на освітній результат, тобто становлення рівня теоретичних знань щодо своєчасної корекції і само-корекції організму засобами фізичної культури. Ця обставина слугує підвищенню значущості результа-тивно-орієнтованої фізкультурно-оздоровчої освіти в умовах трансформації гармонійно підготовленої особисті випускника ВНЗ на вимоги ринкових засад.
Третій компонент - інтенсифікація студентської орієнтованості в процесі оцінювання фізичних можливостей організму, що сприяє знаходженню
інноваційних оціночних підходів і перегляду усталених, які б максимально враховували індивідуальні особливості студентів, розкривали їх персональні досягнення та проблеми. Зазначені три компоненти розвитку оціночних технологій модернізуються паралельно, доповнюючи один одного задля досягнення мети створення функціонального фізкультурно-оздоровчого виховання, що задовольняє запити сучасного суспільства.
У наступний час реформації в Україні соціальна і професійна компетенція педагога оцінюються як фактори, що визначають реорганізацію всієї системи освіти.
У вищому педагогічному навчальному закладі допомогти майбутньому педагогу за період навчання сформувати установки, які відповідають вимогам сьогодення, а також засвоїти новітні технології фізичного виховання і самовдосконалення організму можливо лише тоді, коли він буде в змозі використовувати теоретичні завдання для вирішення практичних проблем підтримки і поліпшення здоров’я учнів свого та майбутніх учнів засобами фізичної культури.
Головна мета фізичного виховання у ВНЗ полягає в тому, щоб створити таку систему формування навичок і вмінь володіння арсеналом засобів фізичної культури, яка б забезпечувала фізкультурно-оздоровчі потреби кожного студента відповідно
до його фізичних можливостей, інтересів та нахилів. Для досягнення цієї мети необхідно змінити парадигму фізичного виховання у ВНЗ із сугубо спортивної на фізкультурно-оздоровчу.
Фізкультурно-оздоровча парадигма - це основоположні ідеї, принципи збереження та зміцнення здоров’я засобами фізичної культури, які теоретично аргументовані та експериментально підтвердженні вченими і практиками.
Сьогодні існують такі фізкультурно-оздоровчі парадигми:
- раціональна;
- синергитична;
- езотерична.
Чинну фізкультурно-оздоровчу парадигму характеризує:
- орієнтація на досягнення найкращих результатів рухових досягнень (оцінка та рейтинг є самоціллю функціональних і фізичних можливостей організму, що використовується для прогнозування розвитку і, відповідно, передбачення фізкультурно-спортивних результатів);
- студент розглядається як об ’ єкт зовнішнього впливу;
- централізований контроль над фізкультурно-оздоровчими ресурсами (навчальні плани, програми з фізичного виховання на кожному курсі навчання у ВНЗ, стандартна методика навчання);
Таблиця 1 Тематичний план І-ІІІ курс 2006/2007 н.р.
№ п/п Назви практичних та теоретичних блоків Кількість годин
Всього Лекцій Практичних
Модуль 1 2234 66 2168
1. Фізична культура, як основа здорової життєдіяльності 22
2. Теорія та методика самостійних занять фізичними вправами в профілактиці та корекції захворювання 22
3. Формування позитивної мотивації до систематичних занять фізичними вправами студентів спецмедгрупи педвузу 22
Модуль 2 4290 4290
1. Рухливі ігри 390
2. Плавання 1560
3. Оздоровча ритмічна гімнастика 1560
4. Настільний теніс 390
5. Кульова стрільба 390
Модуль 3 4336 66 4270
1. Мистецтво правильного дихання 22
2. Вплив фізичних вправ на студентів з шлунково-кишковими захворюваннями 22
3. Спеціальна фізична культура при серцево-судинних захворюваннях та захворюваннях органів дихання 22
4. Плавання 1450
5. Настільний теніс 390
6. Кулькова стрільба 390
7. Оздоровча ритмічна гімнастика 2040
Модуль 4 2820 2820
1. Рухливі ігри 780
2. Легка атлетика 2040
ВСЬОГО 13680 132 13548
Зміст дисциплін Таблиця 2
№ К-сть годин
п/п Назва розділів, тем та їх зміст Всього В т. ч. лекцій
1. 2. 3. 4. Модуль І Фізична культура, як основа здорової життєдіяльності студентської молоді. Теорія та методика самостійних занять фізичними вправами в профілактиці та корекції захворювань. Формування позитивної мотивації до систематичних занять фізичними вправами студентів у педвузі. Легка атлетика. 1. Розвиток швидкості, швидкісно-силових якостей, загальної витривалості організму засобами легкої атлетики.
1. 2. 3. 4. 5. Модуль ІІ Рухливі ігри. 1. 1. Розвиток швидкості, швидкісно-силових якостей, загальної витривалості організму засобами рухливих ігор. Плавання. 1. 1. Розвиток координації рухів, спритності, швидкісно-силових якостей засобами плавання. 2. 2. Навчання плавання для студентів, які не вміють плавати. Оздоровча ритмічна гімнастика. 1. Розвиток координації рухів, гнучкості, швидкісно-силових якостей засобами ритмічної гімнастики. Настільний теніс. 1. Розвиток координації рухів, спритності, швидкісно-силових якостей та швидкості засобами настільного тенісу. Кульова стрільба.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Модуль ІІІ Мистецтво правильного дихання. Вплив фізичних вправ на студентів з кишково-шлунковими захворюваннями. Спеціальна фізична культура при серцево-судинних захворюваннях. Плавання. 1. Розвиток сили, координації рухів, спритності, витривалості засобами плавання. 2. Навчання та вдосконалення навичок плавання для студентів, які не вміють плавати. Настільний теніс. 1. Розвиток сили, координації рухів, спритності засобами настільного тенісу. Оздоровча ритмічна гімнастика. 1. Розвиток гнучкості, сили, координації рухів, спритності засобами ритмічної гімнастики. Кульова стрільба.
1. 2. Модуль IV Рухливі ігри. 1. 1. Удосконалення загальної витривалості, швидкості, сили, швидкісно-силових якостей засобами рухливих ігор. Легка атлетика. 1. Удосконалення загальної витривалості, швидкості, сили, швидкісно-силових якостей засобами легкої атлетики.
ВСЬОГО
- авторитарний тип мислення викладачів.
Традиційна система фізичного виховання, яка спирається на розробки класичної науки, не може повноцінно відігравати роль засобу освоєння студен-
тами світу рухів, як основного принципи підтримки та зміцнення здоров’я.
Отже, виникає необхідність вдосконалення фізкультурно-оздоровчої парадигми фізичного вихо-
вання - синергетичної.
Характерними принципами такої парадигми є :
- визначення першорядності процесу пізнання кожним студентом функціонально-рухливих можливостей свого організму є ціллю подальшої своєчасної корекції для повноцінної життєдіяльності та залучення до процесу визначення оптимального рівня фізичних можливостей(індивідуально);
- співпраця викладача і студентів, діалог;
- орієнтація на методологічні особливості вдосконалення функціонально-рухливих можливостей організму засобами фізичної культури в процесі фізичного виховання у ВНЗ (не тільки на результати, а і на сам процес досягнення);
- рівність і довіра до всіх студентів, з урахуванням пізнавально-діяльнісної можливості кожного з них.
У зв’язку з цим сучасний фізкультурно-оздоровчий простір фізичного виховання зі студентами у ВНЗ характеризується переходом від консервативно-тренувальної, традиційної, предметної парадигми до суб’єктивної, основними рисами якої повинна бути відмова від принципів маніпулятивної педагогіки на основі утвердження заходів вільного самовираження.
Між тим, сьогодні процес фізичного виховання у ВНЗ все ще зберігає невирішеними протиріччя між фронтальними формами проведення занять фізичного виховання та індивідуальними темпами оздоровчо-фізкультурної діяльності кожного студента; між переважним для ВНЗ ілюстративно-тренувальним способом викладання і діяльнісним характером навчання, яке б сприяло вдосконаленню рухових та мор-фо-функціональних можливостей організму студентів,
підвищенню їх інтересу та залученню до систематичних занять фізичними вправами.
В особливій мірі це відноситься до студентів спеціальної медичної групи, загальна кількість яких з кожним роком, на жаль, збільшується і складає у середньому більш 35% до загальної кількості студентів.
Для студентів спецмедгрупи створена і функціонує методика занять фізичними вправами у процесі навчання у ВНЗ; визначені її головні медико-біологічні та педагогічні основи; розкрито багато теоретичних та педагогічних положень, що дозволяють вирішувати питання визначення оптимального обсягу засобів та фізичних навантажень для особистостей з різним діагнозом захворювань; виявлена ефективність занять. Між тим, однією із актуальних і практично не повністю вирішених проблем є проблема нормування рівня їх рухової активності.
Пошук раціонального використання форм і засобів фізичної культури у нормованому якісному відображенні виступає одним із основних питань фізичної культури для студентів, віднесених за станом здоров’я до спеціальної медичної групи.
Виходячи з положення, що раціональною визначається рухова активність, яка забезпечує людині високий рівень підтримки здоров’я і виконання основних соціальних і біологічних функцій організму на основі функціональної мобільності, була означена методологія її пошуку, яка базувалась на основі загальної теорії функціональних систем, запропонованої П.К.Анохіним (1975).
Такий підхід дозволив визначити структуру феноменологічної моделі, що дає змогу простежити зв’язок між результатами обстеження рухового-фун-кціонального стану та рівня фізичних можливостей у
Таблиця 3
Навчально-методична карта дисципліни „ Фізичне виховання " Кафедра фізичного виховання та здоров ’я І-ІІІ курс 2006/2007 н.р. Всього - 13943 години, лекції-132 години, практичні-13548 годин, заліки-163 години
1 І 2 І 3 І 4 І 5 І 6
7 І 8 І 9 І 10 І 11
12 І 13 І 14 І 15 І 16 І 17'
18 І 19 І 20 І 21 І 22
23 І 24 І 25 І 26 І 27 І 28~
29 І 30 І 31 І 32 І 33 І 34 І 35
Тиждень
Модулі
Модуль 1
одуль^
одуль 3
Модуль 4
Лекції
Дати
Теми
Лекцій
о х і
Ч 2 к с §
з й н °
з
то
§ я І" « £ 5.2
О ° со о________
Легка атлетика
•^о
й
5 * І!
Теми
Ірактични
занять
ритмчна
гімнастика
ритмчна
гімнастика
Контролю
Тестування рівня фізичного розвитку та рухливої підготовленості. Контрольні нормативи з легкої атлетики
Тестування фізичної працездатності Гарвардський степ-тест, ФОК Захист реферату
Тестування рівня фізичного розвитку та рухливої підготовленості.
Тестування фізичної працездатності
заняття з рухливих ігор. Контрольні нормативи з легкої атлетики.
2
4
5
6
порівняльному аналізі на початку І семестру, в кінці навчального року, в кінці курсу фізичного виховання в VI семестрі, а також оцінити зміну цих параметрів в динаміці навчання у ВНЗ. Встановлені данні обстежень порівнювались з показниковими, які відображають поведінкову сторону життєдіяльності біологічної системи (відповідно до успіхів у навчанні, стану здоров’я, фізичними показниками, як реакцією на виконання стандартних фізіологічних тестів).
Значною мірі об’єктивності вирішення цієї проблеми сприяла спеціально розроблена кредитно-модульна система оцінки динаміки зміни фізичного стану, рівня рухової підготовленості та загалом функціонального здоров’я студентів І-ІІІ курсів спеціальної медичної групи НПУ ім. М.П. Драгоманова.
Кредитно-модульна система складалася з розділів, що представленоу таблицях.
Висновки.
Результати впровадження кредитно-модульної системи оцінки динаміки змін фізичного стану організму свідчать, що для студентів важливо не лише знати чинники формування оздоровчо-рухових можливостей, але й сутність естетичних та моральних засад здоров’я. Вони поступово вчились робити своє щоденне життя не лише раціональним щодо його збереження та зміцнення, а й красивим та високоморальним. Важливий факт, що (за даними анкетування) більшість студентів спецмедгрупи усвідомила значення фізичної культури для всебічного розвитку формування гармонійної особистості, зрозуміла її взаємовплив на інші складові здоров’я (психічне та духовне), визначила його провідну роль в ієрархії життєвих цінностей молоді.
Перспективою подальших досліджень вбачаємо у вивченні інших проблем тенденцій розвитку оцінювання фізкультурно-оздоровчих досягнень студентів.
Література
1. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеоло-гия. - К.: Здоров’я, 1998. - 248 с.
2. Домашенко А.В. Організаційно-педагогічні засади системи фізичного виховання студентської молоді України: Автореф. дис... канд. наук фіз. вихов. і спорту: 24.00.02 (Львівський держ. ін-т фіз. Культури). - Львів, 2003. - 20 с.
3. Кунак В.В. Антропологія. - М.: 1971. - С.38-44.
4. Куинджи Н.Н. Совмещение социальных и биологических ритмов как гигиеническая основа обучения и воспитания школьников: Автореф. дис. д-ра мед. наук. -М., 1989. - 28 с.
5. Росс У.Д., Марфел-Джонс М.Дж. Кинантропометрия // Физиологическое тестирование спортсменов высокого класса. - К.: Олимпийская литература, 1998. - С.235-320.
Надійшла до редакції 04.05.2007р.
ПЕДАГОПЧШ АСПЕКТИ ВПРОВАДЖЕННЯ КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЇ СИСТЕМИ В ІФК
Єфимов В.Б., Беляєв В.П., Стьопочкін Т.П.
Дніпропетровський державний інститут фізичної культури і спорту
Анотація. Наведений огляд базових положень кредитно-модульної системи організації навчального
процесу в вищих навчальних закладах фізкультурного профілю, матеріали досвіду впровадження системи, аналіз деяких недоліків та труднощів її застосування. Впровадження кредитно-модульної системи має ряд проблем. Це підвищення рівня самостійного вивчення навчального матеріалу (до 50%) студента-ми-спортсменами і складність організації поточного і підсумкового контролю.
Ключові слова: фізкультура, спорт, вищий навчальний заклад, навчальний процес, контроль знань студентів, модуль.
Аннотация. Ефимов В.Б., Беляев В.П., Стёпочкин Т.П. Педагогические аспекты внедрения кредитно-модульной системы в ИФК. Приведён обзор базовых положений кредитно-модульной системы организации учебного процесса в высших учебных заведениях физкультурного профиля, материалы опыта внедрения системы, анализ некоторых недостатков и труд -ностей её применения. Внедрение кредитно-модульной системы имеет ряд проблем. Это повышение уровня самостоятельного изучения учебного материала (до 50%) студентами-спортсменами и сложность организации текущего и итогового контроля. Ключевые слова: физкультура, спорт, высшее учебное заведение, учебный процесс, контроль знаний студентов, модуль.
Annotation. Efimov V.B., Belyaev V.P., Stepochkin T.P. Pedagogical aspects of introduction of the credit-module system in I.P. С. The review of base positions of the credit-module system of organization of educational process in higher educational establishments of athletic type, materials of experience of introduction of the system, analysis of some failings and difficulties of its application is resulted. Introduction of credit modular system has a number of problems. This increase of a level of independent studying of a teaching material (up to 50 %) students - sportsmen and complexity of the organization of the current and final control. Keywords: physical education, sport, higher educational establishment, educational process, control of knowledges of students, module.
Вступ.
Впровадження кредитно-модульної системи (КМС) організації навчального процесу на кафедрі анатомії, біомеханіки та спортивної метрології ДДГОКіС здійснюється на підставі “Положення про кредитно-модульну організацію навчального процесу (скорочено КМСОНП)”, яке визначає порядок проведення педагогічного експерименту з кредитно-модульної системи з використанням досвіду кількох ВНЗ м. Дніпропетровська та інших міст, напр. НГУ, Нме-тАУ.
Згідно Положення, для кожного студента сформований індивідуальний навчальний план на підставі блоків змістових модулів навчальних дисциплін, що сформовані на основі освітньо-професійної програми підготовки і структурно-логічної схеми підготовки фахівців. Друга принципова особливість нової системи - це суттєве зменшення аудиторних занять за рахунок збільшення самостійної роботи студентів. У 2006-2007 н.р. за рішенням Вченої ради інституту самостійна робота студентів складає близько 50% загального часу з кожної навчальної дисципліни, при цьому вимоги до якості навчального процесу (забезпечення змісту фахових знань, які повинні отримати студенти з кожної навчальної дис-
