CC BY
1501
Приведем пример задания по технологии кооперативного обучения, позволяющего создать условия для развития учебной автономии - оно называется «Мозаика», т.к. студенты получают информацию по кусочкам, их задача - собрать информацию («мозаику») целиком. Студенты в малых группах получают отрывки одного общего текста. Перед чтением следует вспомнить подходящие учебные стратегии, позволяющие запомнить содержание текста, например, составление карты памяти. Каждый член малой группы читает свою часть текста, затем члены разных групп, которые изучали информацию из одной и той же части, встречаются в «группах экспертов» для составления карты памяти. Студенты сами решают, какая именно информация является наиболее важной, а что можно опустить. Затем студенты возвращаются в свои первоначальные группы и по очереди сообщают свою часть информации другим студентам группы. Когда все члены группы рассказали свои части, преподаватель про-
Библиографический список
водит тестирование, просит студентов написать групповые отчеты по содержанию или проводит устный опрос или обсуждение. Либо студенты сами выбирают подходящую для них форму контроля. В завершение обязательна рефлексия по поводу успешности использования данной стратегии для подобной задачи и возможных улучшений в ее использовании.
Таким образом, из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что преподаватель в кооперативном обучении скорее организует учебную деятельность, но не детерминирует ее, а обучающийся является со-организатором и со-управляющим, т.е. получает возможности для развития своей учебной автономии. Формирование у студентов позитивного отношения к собственному учению, развитие у них навыков адекватной самооценки выводит их на поиск своих способов деятельности и на доверие к себе в использовании своих путей познания.
1. Аникина, Ж.С. Учебная автономия как неотъемлемый компонент процесса обучения иностранному языку в XXI в. // Вестник Томского государственного университета. - Томск, 2010.
2. Коряковцева, Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. - М., 2002.
3. Лукша, И.В. Языковая лаборатория как средство оптимизации учебной автономии в мультимедийном профессионально-ориентированном контексте (на примере факультета иностранных языков педагогического вуза): автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2008.
4. Bimmel, P. Lernerautonomie und Lernstrategien. - Berlin, 2000.
5. Schramm, Karen. Sprachlernstrategieplakate/Fremdsprachen Lehren und Lernen 38, -Ebingen, 2009.
6. Якунин, В.А. Педагогическая психология. - СПб., 2000.
7. Грибовский, М.В. Реформа высшей медицинской школы на рубеже 1920 -1930-х годов // Вопросы образования. - 2006. - № 3 [Э/р]. -Р/д: http://vo.hse.ru/
8. Педагогика окружающей среды, безопасности и здоровья человека: интерактивные образовательные технологии: учеб.-метод. пособие / С. В. Алексеев [и др.]. - СПб., 2008.
9. Renegar, S. L. All of us know more than each of us: cooperative learning in higher education. - Szeged, 1997.
10. Чошанов, М.А. Малая группа в учебном процессе: о кооператив. методах обучения. // Директор школы. - 1999. - № 4.
Bibliography
1. Anikina, Zh.S. Uchebnaya avtonomiya kak neotjhemlemihyj komponent processa obucheniya inostrannomu yazihku v XXI v. // Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo universiteta. - Tomsk, 2010.
2. Koryakovceva, N.F. Sovremennaya metodika organizacii samostoyateljnoyj rabotih izuchayuthikh inostrannihyj yazihk. - M., 2002.
3. Luksha, I.V. Yazihkovaya laboratoriya kak sredstvo optimizacii uchebnoyj avtonomii v muljtimediyjnom professionaljno-orientirovannom kontekste (na primere fakuljteta inostrannihkh yazihkov pedagogicheskogo vuza): avtoref. dis. ... kand. ped. nauk. - M., 2008.
4. Bimmel, P. Lernerautonomie und Lernstrategien. - Berlin, 2000.
5. Schramm, Karen. Sprachlernstrategieplakate/Fremdsprachen Lehren und Lernen 38, -Tubingen, 2009.
6. Yakunin, V.A. Pedagogicheskaya psikhologiya. - SPb., 2000.
7. Gribovskiyj, M.V. Reforma vihssheyj medicinskoyj shkolih na rubezhe 1920 -1930-kh godov // Voprosih obrazovaniya. - 2006. - № 3 [Eh/r]. -R/d: http://vo.hse.ru/
8. Pedagogika okruzhayutheyj sredih, bezopasnosti i zdorovjya cheloveka: interaktivnihe obrazovateljnihe tekhnologii: ucheb.-metod. posobie / S. V. Alekseev [i dr.]. - SPb., 2008.
9. Renegar, S. L. All of us know more than each of us: cooperative learning in higher education. - Szeged, 1997.
10. Choshanov, M.A. Malaya gruppa v uchebnom processe: o kooperativ. metodakh obucheniya. // Direktor shkolih. - 1999. - № 4.
Статья поступила в редакцию 28.11.11
УДК 374.01
Builova L.N. ESSENCE AND SPECIFICITY OF ADDITIONAL EDUCATION OF CHILDREN IN A MODERN EDUCATION SYSTEM OF THE RUSSIAN FEDERATION. The article analyzes the treatment of the concepts of «additional formations of children» in the contemporary scientific literature, considers the essence and the specifics of the additional formations of children, in modern system of the general education of the Russian Federation is considered, the importance of its development in modern conditions reveals.
Key words: аdditional education of children, the teacher of an additional education, educational activity, educational result, additional education educational program.
Л.Н. Буйлова, проф., канд. пед. наук, МИОО, г. Москва, E-mail:[email protected]
СУЩНОСТЬ И СПЕЦИФИКА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
В статье дается анализ трактовки понятия «дополнительное образования детей», в современной научной литературе, рассматривается сущность и специфика дополнительное образования детей в современной системе общего образования РФ, раскрывается значимость его развития в современных условиях.
Ключевые слова: дополнительное образование детей, педагог дополнительного образования, образовательная деятельность, образовательный результат, образовательная программа дополнительного образования.
Развитие практически каждой из базовых отраслей экономики невозможно без решения как вопроса кадрового обеспечения, так и разработки и реализации инновационных технологий, базирующихся на новых знаниях, что требует создания адекват-
ных условий для развития творческой индивидуальности человека, раскрытия его способностей, формирования инициативной личности, способной творчески мыслить и находить нестандартные решения, готовой к жизни в высокотехнологичном, кон-
курентном мире, умеющей самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, выбирать свой профессиональный путь, готовой обучаться в течение всей жизни, умело реагировать на разные жизненные ситуации. Все эти качества и навыки формируются с детства, поэтому в решении поставленных задач особую роль может сыграть дополнительное образование детей как наиболее эффективная форма развития склонностей, способностей, интересов детей и молодежи; как мотивированное образование, которое получает личность сверх «основного» (базового) образования и которое позволяет ей реализовать устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально раскрыть себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно. В этой связи возникает необходимость более тщательного изучения дополнительного образования детей, законодательно введённого в массовую педагогическую практику в 1992 году и признанного важнейшей составляющей образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе.
Дополнительное образование детей социально востребовано, способствует сохранению пространства детства, предоставляет ребенку возможность свободного выбора вида деятельности по разным направлениям, приобщает к здоровому образу жизни, раскрывает творческий потенциал личности, побуждает к достижению общественно значимого результата, способствует развитию гражданских и нравственных качеств. Обладая открытостью, мобильностью, гибкостью, способностью быстро и точно реагировать на «вызовы времени» в интересах ребенка, его семьи, общества, государства, дополнительное образование детей является объектом постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства «как один из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи» [1].
Обычно термином «дополнительное образование детей» характеризуют сферу неформального (по терминологии ЮНЕСКО) образования, связанную с индивидуальным развитием ребенка в культуре, которое он выбирает сам (или с помощью значимого взрослого) в соответствии со своими желаниями и потребностями. В ней одновременно происходит его обучение, воспитание и личностное развитие. Дополнительное образование оказывается встроенным в структуру любой деятельности, в которую включен ребенок [2, с. 31-35], создает «мостики» для перехода личности из одного образования в другое, оно может предшествовать стандартизированным видам деятельности, а может следовать за ними, создавая возможность для личности для перехода. Структурно дополнительное образование вписывается в систему общего и профессионального образования, а также в сферу досуга, сближает и дополняет их: предметные области общего, профессионального образования и досуга пересекаются между собой (например, математикой или физкультурой можно заниматься в разных планах). Дополнительное образование может дополнять три обозначенные сферы по-разному: оно может расширять предметные знания, добавлять новые компоненты; оно может увеличивать «вооруженность» личности, оснащая человека новыми средствами познания, труда и общения; оно способно усиливать мотивацию образовательной деятельности, вызывая необходимость личности полнее проявить себя.
По своему «местоположению» в системе образования это -вся та область образовательной деятельности, которая находится за пределами государственного образовательного стандарта, включая изучение тех областей культуры и науки, которые не представлены в школьных программах [3, с. 7-9].
Несмотря на то, что термин «дополнительное образование» используется уже на протяжении двадцати лет, сегодня можно фиксировать различное отношение в научной и практической средах как к самому термину, так и содержанию дополнительного образования детей. Ряд авторов считает, что в 1992 году произошла формальная смена понятий «внешкольное образование» на «дополнительное», а в основе дополнительного образования по-прежнему находится традиционная кружковая работа с детьми.
Система дополнительного образования является самостоятельной и самоценной частью общего образования, имеет свою специфику, которая связана не только с особенностями психолого-педагогического взаимодействия между педагогами и их воспитанниками, но и с тем, что современное дополнительное
образование детей представлено двумя основными блоками: образовательным и культурно-досуговым, в рамках которых осуществляется основная педагогическая деятельность педагогов и творческо-познавательная деятельность детей. Но в настоящее время в соответствии с Законом РФ «Об образовании» на первый план выведена образовательная деятельность, связанный с удовлетворением познавательных интересов и потребностей детей и подростков в тех сферах, которые не всегда могут быть реализованы в рамках школьного образования.
Содержание определенных статей Закона позволяет, по мнению М.О. Чекова, определить три позиции, которые занимает дополнительное образование детей в современной российской системе образования [4]: по классификации образовательных программ, по типам образовательных учреждений и по месту реализации дополнительных образовательных программ. Однако приведенное в законе понятие не разделяет дополнительное образование детей и взрослых и более ориентировано на последних.
Как показывает анализ научных исследований в области дополнительного образования, порой каждый ученый вкладывает в понятие дополнительного образования свое понимание, от этого, по нашему мнению, термин только выигрывает. Дополнительное образование детей рассматривается как:
• процесс свободно избранного ребенком освоения знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, направленный на удовлетворение интересов личности, ее предпочтений, склонностей, способностей и содействующий ее самореализации и культурной (в том числе социальной) адаптации [5, с. 9];
• специфическая органическая часть системы общего образования, представляющая собой процесс и результат становления личности ребенка в условиях развивающей среды, предоставляющей детям интеллектуальные, психолого-педагогические, образовательные, развивающие услуги на основе свободного выбора и самоопределения [6];
• процесс добровольно избранного ребенком освоение вида деятельности и области знания, выходящих за рамки обязательного (общего, начального, профессионального) образования, направленный на удовлетворение его интересов склонностей, способностей, содействующий саморазвитию, самообразованию, самореализации и самоопределению человека [7, с. 12];
• неотъемлемая часть системы непрерывного образования: непрерывное, вариативное, разноуровневое, превышающее базовый компонент образования, реализуемое личностью в свободное время и призванное обеспечить ребенку дополнительные возможности для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей [8, с. 22];
• особое образовательное пространство, где объективно задается множество отношений, где не только осуществляются специальные развивающие познавательные игры и освоение опыта исполнительского мастерства, творчества и эмоционально-ценностных отношений обучающихся, но и расширяются возможности для жизненного самоопределения детей и подростков [9, с. 7];
• деятельность детей и взрослых за пределами регламентированного госминимумом учебно-воспитательного процесса (при этом мы имеем в виду не только сферу досуга (свободного времени): занятия детей в школьных кружках и клубах во внеурочное время, во внешкольных учреждениях, в лагерях и походах в каникулярный период в определенном смысле не свободны: они регламентированы временем и формами организации жизни, однако ведущим принципом здесь выступает добровольность и интерес детей, что в принципе меняет подход к педагогической деятельности) [10, с. 23].
Многообразие в определении дополнительного образования объясняется многоаспектностью этого педагогического явления, но парадокс заключается в том, что сам термин «дополнительное образование» до сих пор не имеет научного определения, не нашел он своего места и в новой «Российской педагогической энциклопедии», в то время как понятия «внеурочная работа», «внешкольная работа» и «досуг» раскрываются, но все сведения обрываются на 2-й половине 80-х г., хотя энциклопедия датирована 2003 годом [11]. Зато «Педагогический энциклопедический словарь» гласит: «Дополнительного образования детей - составная часть системы образования и воспитания детей, подростков, учащейся молодежи, ориентированная на свободный выбор и освоение учащимися дополнительных образо-
вательных программ» [12, с. 76]. Данное определение вообще не содержит упоминания об основном назначении этого образования, никак не согласуется с Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного образования детей, в соответствии с которым цель дополнительного образования детей - развитие мотивации детей к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства [13]. Это - вариативная цель в системе образования, которая определяется не столько государственным заказом, сколько индивидуальными потребностями, интересами детей, родителей, семьи и т.д.
Интересный подход к дополнительному образованию представлен в работе психолога А.Г. Асмолова: «Уместно вспомнить, что в культуре различают три вида связей между поколениями. Это связь в традиционных культурах, когда все передается через традиции предков. Второй путь, - когда опыт передается через инструкцию взрослого, стоящего над ребенком. Главная форма подобного образования - монолог, столь характерный для нашей массовой школы. Есть иной путь - через детскую субкультуру и культуру взрослых, когда сотворчество взрослого (педагога) и детей, их партнерство рождает особый спектр отношений, задает определенную специфику образования. С этой точки зрения высвечивается совершенно уникальная роль дополнительного образования» [14, с. 2].
«Дополнительное образование, - считает А.Г. Асмолов, -поисковое, вариативное образование, апробирующее иные, не общие пути выхода из различных неопределенных ситуаций в культуре и предоставляющее личности веер возможностей выбора своей судьбы, стимулирующее процессы личностного саморазвития» [15, с. 6]. «В области дополнительного образования мы даем возможность стать личностью, а не просто - выбор предметов...Дополнительное образование всегда было подлинно вариативным: ребенок к нему приходит не из-под палки, здесь происходит не обучение, а подготовка возможности быть.Он делает другую, сегодня самую главную в жизни вещь - ищет смысл жизни и возможность быть. Он пробует себя в разных ролях, и в этом великое дело и суть дополнительного образования. На самом деле дополнительное образование - зона ближайшего развития для образования России» [15, с. 8].
Дополнительное образование нельзя рассматривать как «придаток» к основному, выполняющему исключительно функцию расширения образовательных стандартов, так как в этом случае, по мнению А.К. Бруднова [16, с. 74], теряется его основное предназначение - удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей детей, создание условий для творческого развития каждого ребенка, его адаптации в меняющемся обществе, приобщения к культурным ценностям: «мы самоценны, ибо наше образование не то что самодостаточное, нет, оно самоценно, потому что у него особое содержание, у него и особенная технология, у него особенная методика, прежде всего, оно практико-ори-ентированно» [17, с. 6]. «Этот вид образования изначально ориентирован на свободный выбор различных видов и форм деятельности, формирования собственных представлений о мире, развития познавательной мотивации и способностей» [18, с. 83].
«Дополнительное образование, - считает Б.А. Дейч, - это профессионально организованное педагогическое взаимодействие детей и взрослых во внеурочное время, основой которого является свободный выбор ребенком вида деятельности, а целью - удовлетворение познавательных интересов детей и их потребностей в социальных связях, творческой самореализации и саморазвитии в разновозрастном коллективе единомышленников [19].
В.П. Голованов подчеркивает, что в наиболее общем виде дополнительное образование детей может быть определено как организованный особым образом, устойчивый процесс коммуникации, направленный на формирование мотивации развивающейся личности ребенка к познанию и творчеству. Эта сфера образования как педагогическое явление обладает целым рядом качеств, которых нет (или они слабо выражены) у основного образования. Это - личностная ориентация образования; профильность; практическая направленность; мобильность; разноуровневость; разнообразие содержания, форм и методов образования; индивидуализация методик образования как необходимое условие спроса в представлении образовательных услуг; реализация ориентационной функции через содержание учебного материала. К главным специфическим особенностям
дополнительного образования данный автор относит добровольность получения этого вида образования детьми; индиви-дуализированность и вариативность, а так же осуществление его в сфере свободного времени детей, подростков и юношества [20, с. 52].
Воспользовавшись результатами анализа, выполненного Б.В. Куприяновым [21], выявившего более двадцати его значений в русском, английском, немецком, французском, итальянском языках, под дополнительным образованием детей допустимо понимать образование, обеспечивающее:
• удовлетворение образовательных запросов детей, обусловленных определённой ситуацией, значимых для них потребностей в оценке достигнутых ими успехов;
• создание условий для насыщения детей необходимой им информацией, использования свободное время в позитивных для развития личности целях, прибавления (добавления, присоединения) новых достижений к уже имеющимся;
• исполнение заказов детей;
• заполнение имеющихся у детей дефицитов (информации, знаний, способов деятельности, условий, ресурсов, внимания референтных взрослых, дружественной среды, помощи в разрешении возникших затруднений и т.д.) за счёт наполнения его жизни новыми возможностями, компенсирующими недостающих
• разрешение противоречий;
• увеличение, расширение представлений детей о себе и окружающем мире;
• оптимизацию процесса получения и продуктивного использования новой (дополнительной) информации
• параллельное освоение разных учебных материалов, учебных курсов, образовательных программ.
Использование разных смысловых значений слова «дополнительное» позволяет признать дополнительное образование детей мотивированным, актуальным, востребованным, ситуативным, контекстным, фоновым, вспомогательным, периферийным, параллельным, аксессуарным, комплиментарным, субъектным, субсидиарным, резервным, запасным, ресурсным, межпредметным и междисциплинарным, но совсем не обязательно оно должно быть внешкольным в значении «осуществляемым вне школы».
Сравнительный анализ приведенных определений дополнительного образования дает возможность выявить общее и различное в подходах к данной дефиниции, которая объективно идентифицирует определенный исторический этап социально-экономического развития государственных и общественных объединений, организаций и общеобразовательных учреждений [22, с. 29-34]. Очевидным является то, что все ученые видят ценность дополнительного образования в развитии склонностей, способностей ребенка, в его самообразовании, самореализации и самоопределении, а также в освоении опыта и эмоционально-ценностных отношений и включении ребенка в творческий поиск. Как отмечает Е.В. Серединцева, «возникнув, явление начало жить самостоятельной жизнью и оказалось значительно сильнее и шире, чем задумывалось при создании» [23, с. 29].
Конечно, понятие «дополнительное образование» не совсем точно отражает содержание этой области, что и вызывает многочисленные споры как исследователей, так и практиков: дополнительное образование «служит пространством создания новых прецедентов организации образования» [24, с. 3-7].
Под дополнительным образованием понимается:
• образование, дополняющее базовое в соответствии с образовательными запросами развивающейся личности и соответствующее природе детства, признающее ребенка высшей ценностью педагогической деятельности;
• образовательная деятельность, осуществляемая по специально разработанным дополнительным образовательным программам, имеющим образовательные цели и диагностируемые, оцениваемые, соответствующий его специфике образовательные результаты;
• дополнительные образовательные услуги оказываются за пределами основных образовательных программ в интересах личности и государства;
• дополнительное образование имеет свои особые методики и технологии.
Эти характеристики соответствуют Закону РФ «Об образовании», определяющему образование как процесс, завершающийся констатацией достижения определённых результатов, и принятым на международном уровне подходам к образованию
как к феномену международной коммуникации, что зафиксировано в принятой 1975 г. на 35-й сессии Международной конференции по образованию в Женеве Международной стандартной классификации образования (МСКО) [25, с. 6], которая не включает в образование виды коммуникативной деятельности, разработанные без расчета на обучение и неорганизованные формы обучения. Публичные лекции, семинары или конференции не входят в классификацию, если не носят ярко выраженного обучающего характера. Для того чтобы считаться образованием, обучение должно носить плановый характер и не сводиться просто к физическому росту, взрослению, общей социализации.
Таким образом, можно говорить о достаточном разнообразии в подходах к определению понятия «дополнительное образование». Приведенные выше определения не только не противоречат друг другу, но и во многом схожи, а некоторые отличия связаны с акцентированием внимания авторов на определенные аспекты этого вида педагогической деятельности.
Анализ литературы и многолетнее практическое взаимодействие с рядом учреждений дополнительного образования позволяют предложить следующий вариант определения дополнительного образования детей: Под дополнительным образованием понимается образовательная деятельность, осуществляемая по образовательным программам, имеющим конкретизированные образовательные цели и объективируемые, фиксируемые, диагностируемые и оцениваемые образовательные результаты [26].
В настоящее время в России только создается система непрерывного образования, которая должна оперативно реагировать на изменения потребностей детского и взрослого населения в образовании и эффективно решать задачи социально-экономического, политического, нравственно-воспитательного характера в интересах личности, государства и общества. Обеспечение доступности качественных услуг образования, переход к непрерывному индивидуализированному образованию для всех является одной из основных задач создания инновационной социально-ориентированной экономики. В соответствии с этим сегодня необходима модернизация и формирование новых экономических механизмов на всех уровнях системы непрерывного образования, что обеспечит ее соответствие перспективным тенденциям экономического развития и общественным потребностям, повысит практическую ориентацию и инвестиционную привлекательность.
Государственная система дополнительного (внешкольного) образования никогда не имела оппозиционного характера по отношению к традиционному школьному образованию. В этом состоит принципиальное отличие российского варианта внешкольного образования от его лексического аналога, используемого в настоящее время на международном уровне для обозначения одной из существенных характеристик неформального образования.
Созданное в структуре российского образования дополнительное образование детей имеет в основании признаки неформального образования, но при этом ядром данной педагогической практики является регулируемый государством процесс создания возможностей освоения детьми дополнительных образовательных программ в образовательных учреждениях всех типов и видов.
Ценность дополнительного образования детей определяется его направленностью на создание условий, благоприятных для получения ребёнком образования по актуальных для него направлениям. Назначение дополнительного образования детей, созданного в структуре российской образовательной системы, определяется не приставкой «вне», а прилагательным «дополнительное» и имеет в основании идею признания права ребёнка на одновременное получение обязательного формального базового образования и неформального образования, находя-
Библиографический список
щегося за его рамками. Такая идея подлежит проработке, так как есть основания предполагать, что она может получить право на реализацию на современном этапе развития российского образования. Под дополнительным образованием детей понимается образование, дополняющее базовое в соответствии с образовательными запросами развивающейся личности.
Дополнительное образование детей не может быть отнесено ни к одному из признанных на международном уровне типов. Оно не является ни традиционным общим или профессиональным образованием (потому, что не имеет установленных ограничений в отборе направлений деятельности детей), ни произвольным (поскольку организуется в целенаправленно создаваемых специалистами учебных ситуациях), ни дополнительным в значении «пост» дипломное образование (ибо начинается задолго до получения диплома), ни неформальным или внешкольным в принятой на международном уровне трактовке (так как осуществляется на противопоказанном этому типу учрежденческом уровне).
При всех «верных» и «неверных» взглядах на функциональное назначение созданных более чем на сто лет назад внешкольных учреждений был сформирован социальный институт, благодаря которому состоялись люди, составивших честь и славу многонационального народа Российской Федерации. Накопленный внешкольными учреждениями потенциал, позволил российскому образованию создать новую педагогическую практику, получившую название «дополнительное образование детей», соответствующую природе детства и имеющую в основании признание ребенка высшей ценностью педагогической деятельности.
Осмысление специфических характеристик дополнительного образования детей позволяет сделать вывод о его сущностной инновационности. По сути, дополнительное образование детей является образованием, осуществляемым по не исследованным и соответственно не осмысленным наукой законам. Однако при всей справедливости этого вывода, чрезвычайно важно понимать, что осуществляемая государственными учреждениями дополнительного образования детей должна подчиняться общим для образовательной системы требованиям, поэтому так остро стоит вопрос регламентации деятельности учреждений этой системы.
Активизации этого процесса в настоящее время способствует происходящая в российском образовании модернизация, предполагающая обоснование нового государственного стандарта общего образования. Признание стандарта нового поколения инструментом реализации государственной политики в области образования на основе общественного договора позволяет приступить к разработке стандарта дополнительного образования детей при сохранении специфических характеристик этого феномена. Решение этой задачи должно обеспечить возможность завершения перехода внешкольных учреждений в новое качественное состояние на основе дополненной нормативной базы и помочь преодолеть устоявшиеся стереотипы восприятия данной педагогической практики как «внеучебной деятельности».
Дополнительное образование является сегодня актуальным полноценным и необходимым компонентом системы непрерывного образования, его можно характеризовать как сложившуюся структуру образования, ориентированную на дальнейшее развитие деятельностных и коммуникативных умений детей, выведение их на высокий уровень компетентности в принятии обоснованных решений, в контроле над жизненными проблемами, на самосознание детей, их выбор образа жизни, самоудовлетворенность и ощущение радости жизни; как зону перспективного развития каждого человека, семьи, образовательной системы в целом; как уникальное образовательное сообщество, где все участники - равноправные субъекты, реализующие свое сущностное право на свободный выбор вида деятельности и самоопределение.
1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002. - № 393.
2. Новичков, В.Б. Роль и место дополнительного образования в воспитании юного москвича // Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. - М., 1997.
3. Буйлова, Л.Н. Как организовать дополнительное образование детей в школе? Практическое пособие / Л.Н. Буйлова, Н.В. Кленова. -М., 2005.
4. Чеков, М.О. Общее и дополнительное образование: проблема корреляции: учебно-методическое пособие. - Самара, 2000.
5. Евладова, Е.Б. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях / Е.Б. Евладова, Л.А. Николаева. -М., 1996.
6. Скачков, А.В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ростов н/Д., 1996.
7. Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1998.
8. Щетинская, А.И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Казань, 1999.
9. Горский, В.А. Система дополнительного образования детей: концепция лаборатории проблем дополнительного образования детей института общего среднего образования РАО / В.А. Горский, А.Я. Журкина, Л.Ю. Ляшко, В.В. Усанов // Дополнительное образование. - 2000. - № 1.
10. Газман, О.С. Игра как системная потребность детства // Философия и педагогика каникул. - М., 1998.
11. Российская педагогическая энциклопедия [Э/р]. - Р/д: http://www.otrok.ru
12. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М., 2002.
13. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей. - 1995. - № 233. - 7.03.
14. Асмолов, А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к логике развития // Внешкольник. - 1997. - № 9.
15. Асмолов, А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Стенограмма межрегионального совещания-семинара по проблеме «Повышение уровня управления развитием дополнительного образования детей. - Петрозаводск, 1996.
16. Бруднов, А.К. Управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей: опыт, проблемы, перспективы // Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. - М., 1997.
17. Бруднов, А.К. Развитие дополнительного образования детей Российской Федерации. Поиск, опыт, находки // Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования. Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конф. - СПб., 1995.
18. Бруднов, А.К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования // Воспитание школьников. - 1994. - № 5.
19. Дейч, Б.А. Дополнительное образование как часть непрерывного педагогического процесса [Э/р]. - Р/д: http://impisr.edunsk.ru/index.php
20. Голованов, В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования. - М., 2004.
21. Куприянов, Б.В. Функции учреждений дополнительного образования детей [Э/р]. - Р/д: http://www.ucheba.com
22. Горский, В.А. Методологические основы содержания, форм и методов деятельности педагога дополнительного образования //Дополнительное образование. - 2003. - № 3.
23. Серединцева, Е.В. О приоритетности дополнительного образования // Внешкольник. - 1997. - № 4.
24. Крылова, Н.Б. Принцип дополнительности как особенность самоорганизации образования // Новые ценности образования. - 2006. -Вып. 4 (28).
26. Международная стандартная классификация образования (МСКО) ЮНЕСКО. - М., 1999.
26. Буданова, Г.П. Дополнительное образование детей: (вопросы и ответы) / Г.П. Буданова, Л.Н. Буйлова. - М., 2008.
Bibliography
1. Koncepciya modernizacii rossiyjskogo obrazovaniya na period do 2010 goda: prilozhenie k prikazu Minobrazovaniya Rossii ot 11.02.2002. - № 393.
2. Novichkov, V.B. Rolj i mesto dopolniteljnogo obrazovaniya v vospitanii yunogo moskvicha // Vospitanie yunogo moskvicha v sisteme dopolniteljnogo obrazovaniya. - M., 1997.
3. Buyjlova, L.N. Kak organizovatj dopolniteljnoe obrazovanie deteyj v shkole? Prakticheskoe posobie / L.N. Buyjlova, N.V. Klenova. - M., 2005.
4. Chekov, M.O. Obthee i dopolniteljnoe obrazovanie: problema korrelyacii: uchebno-metodicheskoe posobie. - Samara, 2000.
5. Evladova, E.B. Razvitie dopolniteljnogo obrazovaniya v obtheobrazovateljnihkh uchrezhdeniyakh / E.B. Evladova, L.A. Nikolaeva. - M., 1996.
6. Skachkov, A.V. Dopolniteljnoe obrazovanie kak socialjno-pedagogicheskaya problema: avtoref. dis. ... kand. ped. nauk. - Rostov n/D., 1996.
7. Berezina, V.A. Dopolniteljnoe obrazovanie deteyj kak sredstvo ikh tvorcheskogo razvitiya: avtoref. dis. ... kand. ped. nauk. - M., 1998.
8. Thetinskaya, A.I. Razvitie tvorcheskogo potenciala pedagoga v usloviyakh sovershenstvovaniya dopolniteljnogo obrazovaniya deteyj: avtoref. dis. ... d-ra ped. nauk. - Kazanj, 1999.
9. Gorskiyj, V.A. Sistema dopolniteljnogo obrazovaniya deteyj: koncepciya laboratorii problem dopolniteljnogo obrazovaniya deteyj instituta obthego srednego obrazovaniya RAO / V.A. Gorskiyj, A.Ya. Zhurkina, L.Yu. Lyashko, V.V. Usanov // Dopolniteljnoe obrazovanie. - 2000. - № 1.
10. Gazman, O.S. Igra kak sistemnaya potrebnostj detstva // Filosofiya i pedagogika kanikul. - M., 1998.
11. Rossiyjskaya pedagogicheskaya ehnciklopediya [Eh/r]. - R/d: http://www.otrok.ru
12. Pedagogicheskiyj ehnciklopedicheskiyj slovarj / gl. red. B.M. Bim-Bad. - M., 2002.
13. Tipovoe polozhenie ob obrazovateljnom uchrezhdenii dopolniteljnogo obrazovaniya deteyj. - 1995. - № 233. - 7.03.
14. Asmolov, A.G. Dopolniteljnoe obrazovanie kak zona blizhayjshego razvitiya obrazovaniya v Rossii: ot tradicionnoyj pedagogiki k logike razvitiya // Vneshkoljnik. - 1997. - № 9.
15. Asmolov, A.G. Dopolniteljnoe obrazovanie kak zona blizhayjshego razvitiya v Rossii: ot tradicionnoyj pedagogiki k pedagogike razvitiya // Stenogramma mezhregionaljnogo sovethaniya-seminara po probleme «Povihshenie urovnya upravleniya razvitiem dopolniteljnogo obrazovaniya deteyj. - Petrozavodsk, 1996.
16. Brudnov, A.K. Upravlenie deyateljnostjyu uchrezhdeniya dopolniteljnogo obrazovaniya deteyj: opiht, problemih, perspektivih // Vospitanie yunogo moskvicha v sisteme dopolniteljnogo obrazovaniya. - M., 1997.
17. Brudnov, A.K. Razvitie dopolniteljnogo obrazovaniya deteyj Rossiyjskoyj Federacii. Poisk, opiht, nakhodki // Principih obnovleniya programmnogo obespecheniya v uchrezhdeniyakh dopolniteljnogo obrazovaniya. Tezisih i materialih Vserossiyjskoyj nauchno-prakticheskoyj konf. - SPb., 1995.
18. Brudnov, A.K. Strategiya razvitiya gosudarstvennihkh i municipaljnihkh uchrezhdeniyj dopolniteljnogo obrazovaniya // Vospitanie shkoljnikov. - 1994. - № 5.
19.Deyjch, B.A. Dopolniteljnoe obrazovanie kak chastj neprerihvnogo pedagogicheskogo processa [Eh/r]. - R/d: http://impisr.edunsk.ru/index.php
20. Golovanov, V.P. Metodika i tekhnologiya rabotih pedagoga dopolniteljnogo obrazovaniya. - M., 2004.
21. Kupriyanov, B.V. Funkcii uchrezhdeniyj dopolniteljnogo obrazovaniya deteyj [Eh/r]. - R/d: http://www.ucheba.com
22. Gorskiyj, V.A. Metodologicheskie osnovih soderzhaniya, form i metodov deyateljnosti pedagoga dopolniteljnogo obrazovaniya //Dopolniteljnoe obrazovanie. - 2003. - № 3.
23. Seredinceva, E.V. O prioritetnosti dopolniteljnogo obrazovaniya // Vneshkoljnik. - 1997. - № 4.
24. Krihlova, N.B. Princip dopolniteljnosti kak osobennostj samoorganizacii obrazovaniya // Novihe cennosti obrazovaniya. - 2006. - Vihp. 4 (28).
26. Mezhdunarodnaya standartnaya klassifikaciya obrazovaniya (MSKO) YuNESKO. - M., 1999.
26. Budanova, G.P. Dopolniteljnoe obrazovanie deteyj: (voprosih i otvetih) / G.P. Budanova, L.N. Buyjlova. - M., 2008.
Статья поступила в редакцию 28.11.11
УДК 70: 378
Petelin A.S., Mustafa Shahrazad M. SPECIFIC FEATURES OF THE CREATIVE-PROFESSIONAL FORMATION OF THE
PERSONALITY OF STUDENTS - FUTURE TEACHERS OF FINE ARTS. The article considers specific features of the creative-professional formation of the personality of student - artist, studied the processes of development of professionally important qualities in the artistically-educational process of the high school, the aim of which is the acquisition of the student-artist of the personal artistically-pedagogical, social and cultural experience for self-realization in the future professional activity of teachers of fine arts.
Key words: creative-professional formation of the personality of student, psychological and pedagogical support, the artistic dialogue, orientation, artistically-educational space, artistically-creative self-expression.
