CC BY-NC
16Ступени формирования практико-ориентированных IT-компетенций будущих учителей: от учебных проектов до реальных достижений
Боброва Любовь Николаевна
кандидат педагогических наук
доцент, Липецкий государственный педагогический университет им. П.П. Семенова-Тян-Шанского
398020, Россия, г. Липецк, ул. Ленина, 42 Bobrova Lyubov1 Nkolaevna PhD in Pedagogy
associcate professor at Lipetsk State Pedagogical P.Semenov-Tyan-Shansky University
398020, Russia, Lipetsk, Lenin's str., 42
И [email protected] Москалев Александр Николаевич
кандидат физико-математмческих наук доцент, Липецкий государственный педагогический университет им. П.П. Семенова-Тян-Шанского
398020, Россия, г. Липецк, ул. Ленина, 42
Moskalev Aleksandr Nkolaevich
PhD in Physics and Mathematics associate professor at Lipetsk State Pedagogical P.Semenov-Tyan-Shansky University
398020, Russia, Lipetsk, Lenin's str., 42
НЬкулова Галина Анатольевна
кандидат физико-математмческих наук доцент, Липецкий государственный педагогический университет им. П.П. Семенова-Тян-Шанского
398020, Россия, г. Липецк, ул. Ленина, 42 Nkulova Galina Anatol'evna
PhD in Physics and Mathematics associate professor at Lipetsk State Pedagogical P.Semenov-Tyan-Shansky University
398020, Russia, Lipetsk, Lenin's str., 42
Статья из рубрики "Поиски смысла"
Аннотация. Констатация активного использования студентами и педагогами информационных технологий (IT) в учебном процессе определила предмет исследования: IT-компетенции будущих учителей при выборе, использовании и создании программных средств учебного назначения (ПСУН). Особое внимание уделено требованиям к готовности педагогов к этим видам деятельности, отраженным в интернациональных и федеральных образовательных стандартах. Цель статьи -описание комплексного подхода к формированию практико-ориентированных IT-компетенций студентов педагогических специальностей с одновременным решением
проблемы актуализации информационной и компьютерной поддержки преподавания дисциплин в педагогическом вузе. На основе проведенного интернет-опроса проанализированы IT-потребности педагогических кадров, структура их интересов в данной области и интенсивность использования информационных технологий. Выявлены проблемы, возникающие у педагогов при использовании готовых программных продуктов, главной среди которых является сложность их адаптации к своей методике и планированию занятий. Описаны концепция, система и опыт подготовки студентов педагогических специальностей к разработке и применению собственных программных средств учебного назначения. Сформулированы основные принципы «сквозного» формирования IT-компетенций и учебно-методические и психологические последствия разработанного подхода. В качестве примеров студенческих проектов приведены полнофункциональные программные средства учебного назначения для поддержки дисциплин, реализуемых в ЛГПУ имени П. П. Семенова-Тян-Шанского.
Ключевые слова: IT-разработки студентов, опыт IT-подготовки, образовательное программное обеспечение, принципы IT-подготовки, информационная поддержка обучения, система IT-подготовки, формирование IT-компетенций, IT-потребности педагогов, практико-ориентированные компетенции, проектный метод
DOI: 10.7256/2454-0676.2017.3.23793
Дата направления в редакцию: 06-08-2017
Дата рецензирования: 07-08-2017
Дата публикации:
Abstract. The fact that students and teachers actively use information technologies (IT) in their academic process has defined the subject of the research. The article is devoted to IT-competences of would-be teachers applied in the process of selecting, using and teaching software. The authors of the article pay special attention to the requirements of teachers being ready for these activities as these requirements are presented in international and federal educational standards. The purpose of the research article is to describe a comprehensive approach to developing practice-oriented IT-competences of students trained in teaching and to solve the problem of popularisation of information and computer support of teaching disciplines at a university. Based on the Internet survey, the authors have analyzed IT-needs of teachers, structure of their interest in this sphere and IT usage rate. They have also discovered problems arising in the process of teachers' applying ready-to-use software. The main problem is that teachers have difficulty adjusting software products to their teaching method and planning of lessons. The authors describe the concept, system and experience in training would-be teachers for developing and using their own software for academic purposes. The authors also establish the main principles of 'transparent' development of IT-competences and curricular and psychological results of this approach. As an example, the authors describe fully featured academic software that is used to teach disciplines at Lipetsk State Pedagogical P. Semenov-Tyan-Shansky University.
Keywords: practice-oriented competences, students' IT-developments, experience of IT-training, educational software, principles of IT-training, information support of training, IT-training system, development of IT-competences, design method, IT-needs of teachers
В учении нельзя останавливаться. Сюнь-цзы
Без примера ничему не выучишься. Ян Амос Коменский
Информатизация всех сфер жизни общества принципиально изменила условия и цели образовательного процесса, что обусловлено как потребностями социума, так и реальным технологическим обеспечением обучения на каждом из уровней. Последствия информатизации имеют позитивные и негативные стороны и порождают ряд проблем, одной из которых является необходимость актуализации знаниевой базы и динамического сопровождения и поддержки образовательного процесса в условиях бурного развития науки и вычислительной техники. Традиционные подходы к ее
решению не могут выдержать конкуренции с информационными технологиями (1Т) Ш, что стало очевидным буквально с первых опытов энтузиастов применения 1Т в образовании
Текущий период характеризуется явным усилением тенденций к увеличению доли учебной информации, извлекаемой обучающимися в виртуальной среде ^^ Опасения снижения эффективности обучения при применении не имеют достоверной доказательной базы — все упирается в вопросы методики, тактики и стратегии применения 1Т, а, значит, в проблему подготовки соответствующих кадров. Вместе с тем имеются сообщения, что:
■ 57,2% учащихся легче усваивают информацию в форме компьютерных текстовых материалов;
■ 74,1% - из рисунков, схем, таблиц, графиков;
■ 40,6% предпочитают печатные тексты;
■ 30,7% предпочитают образовательные аудиозаписи [41;
■ наиболее эффективны для применения в самообразовании, по мнению родителей и учителей: просмотр видеоматериалов (средняя оценка — 8,45 по 10-балльной шкале), сайты (7,49), электронные учебники (6,60) и лаборатории (6,25), видеоигры (6,08),
мобильные приложения (5,70) и симуляторы (5,26)
Проблемы подготовки кадров, способных осуществить решение глобальной цели повышения качества образования с использованием перспективных информационных технологий, нашли отражение в ряде интернациональных документов [6-8] и
федеральных образовательных стандартов РФ [9-11]), формулирующих требования к готовности педагогов к следующим видам деятельности:
■ использование 1Т для формирования, адаптации и персонализации учебных навыков, которые способствуют самостоятельному обучению и учитывают различия и потребности обучающихся;
■ осуществление учебных мероприятий с использованием цифровых инструментов и ресурсов для максимизации активного, глубокого обучения;
■ применение принципов учебного проектирования для создания инновационных цифровых учебных сред для организации и поддержки обучения;
■ управление использованием технологий и стратегий обучения студентов в цифровых платформах, виртуальных средах;
■ создание условий обучения, которые бросают вызов учащимся, использование проектных методов и формирование вычислительного мышления для инновационного и творческого решения проблем.
Изучение реальных IT-потребностей педагогических кадров
По данным проведенного нами в 2016-2017 гг. интернет-опроса (https://testograf.ru/ru/oprosi/aktualnie/453a9276e93942db5.html - Проблемы E-Learning), в котором приняли участие 94 преподавателя высшей (43%) и средней школы (57%), можно констатировать, что использование информационных технологий, или, более узко, программных средств учебного назначения в локальном или сетевом вариантах, становится обычной практикой (табл. 1).
Программные средства учебного назначения (ПСУН) довольно широкое понятие, включающее различного вида проблемно-, предметно- или объектно-ориентированные
компьютерные продукты, применяемые в учебном процессе И^!. К ним относятся электронные учебники и пособия, электронные учебные курсы, обучающие игры, образовательные ресурсы, автоматизированные средства и конструкторы их разработки. В зарубежной литературе обычно используют термины «Software Tools for Teaching and Learnmg»(программные средства для преподавания и обучения) и «Education Software»
(образовательное программное обеспечение) -Ш1.
Табл. 1. Регулярность применения программных средств в профессиональной
деятельности преподавателя
Использование ПСУН Процент
На каждом занятии 26,92%
Достаточно регулярно 38,46%
По мере необходимости 34,62%
В таблице 2 приведены данные, полученные при оценивании предпочтений в
использовании готовых программных средств учебного назначения и подготовленных преподавателями самостоятельно (метод семантического дифференциала, диапазон оценок от -2 до +2).
Табл. 2. Оценки предпочтений преподавателей при использования ПСУН
Среднее
Тип ПСУН
значение оценки
Готовые программные обучающие продукты 0,81
Презентации собственного изготовления 1,50
Готовые тесты 1,00
Тесты собственного изготовления 1,12
Объекты единого информационного пространства школы 0,92
Интернет-ресурсы 1,81
Интересно, что тесты и презентации собственного изготовления более привлекают преподавателей, чем готовые программные продукты. В качестве причин, затрудняющих применение последних, сами педагоги указывают следующие (по возрастанию степени в а ж но с ти):
A) недостаточное количество практических заданий интерактивного характера; Б) избыточность инструментария и, как следствие, сложность освоения;
B) отсутствие возможностей для модификации;
Г) нет инструментов для разделения готового продукта на «кирпичики»;
Д) сложно приспособить чужие материалы к своей методике и планированию занятий.
Среди главных проблем при создании собственных компьютерных учебных продуктов абсолютными лидерами оказались «большая трудоемкость» (87%) и «необходимость освоения технологий разработки» (76%).
Ожидаемый результат опроса — доминирование предпочтений интернет-ресурсов. На диаграмме (рис. 1) представлена структура целей использования преподавателями образовательных интернет-ресурсов, причем 59% опрошенных указали, что посещают их не реже 2 раз в неделю. Респонденты могли отметить в качестве наиболее востребованных несколько (но не более трех) позиций в опросных формах. Очевидно, чаще всего преподаватели используют интернет-ресурсы для актуализации знаниевой и демонстрационной базы, впоследствии используя результаты поиска при формировании собственных презентаций, демонстрационных модулей, тестов и проч.
Налицо новая реальность:
■ преподаватели должны использовать информационные технологии;
■ преподаватели хотят и реально используют 1Т для повышения эффективности учебного процесса и эргономизации подготовки к его осуществлению;
■ обучающиеся предпочитают программные средства и образовательные сетевые ресурсы, как наиболее краткий путь к достижению целей зоны ближайшего развития
в5
во
Рис. 1. Цели использования интернет-ресурсов преподавателями
В этих условиях, чтобы сохранить авторитет у обучаемых и развиваться самому, «преподаватель должен идти в авангарде изменений и инноваций, применять новейшие приемы и методики, передавая, таким образом, знания и навыки наиболее эффективным
образом»
Подход к решению проблемы актуализации информационной поддержки преподавания в рамках формирования ^-компетенций студентов педвуза
Учитывая, что в явлении, породившем проблемы, часто заложены и инструменты его разрешения, мы попытались найти сбалансированный подход к использованию 1Т для:
■ активного формирования требуемых федеральными стандартами компетенций в области информатизации образовательного процесса;
■ реализации профессиональных потребностей будущих педагогов в плане использования 1Т в преподавании;
■ решения проблемы динамического наполнения и обновления ресурсов поддержки пре пода в а ния дисципл ин в в уз е , со с та в л я ющих о с но в у е г о инфо рма ционного пространства.
Эта концепция лежит в основе формирования информационно-функциональной среды поддержки и сопровождения учебного процесса института естественных, математических и технических наук в составе ЛГПУ имени П. П. Семенова-Тян-Шанского (рис. 2). К созданию и наполнению модулей учебно-методических комплексов привлекаются студенты старших курсов, у которых в достаточной степени сформированы как предметно-методические, так и информационно-компьютерные компетенции. На младших курсах осуществляется последовательное и целенаправленное формирование необходимых компетенций.
Начальный этап формирования 1Т-компетенций рассмотрим подробнее, поскольку именно в этот период закладываются базовые знания и навыки, которые подобно «таблице умножения» отражаются на последующем комфортном входе будущих учителей в зону работы с ПСУН (оценивание, использование, создание).
I ступень. Разработка полноценного программного средства учебного назначения невозможна без знакомства с продуктами, созданными профессиональными программистами, и широко распространяемыми по учебным заведениям. Первый этап формирования 1Т-компетенций осуществляется в рамках учебной дисциплины «Педагогические программные средства», включая: 1) знакомство и оценку качества профессионально разработанных ПСУН; 2) создание элементов обучающих курсов или их фрагментов на базе конструкторов или авторских инструментальных сред (АИС); 3) разработку простейших диагностических и обучающих линейных программ с использованием любой уже известной студентам объектно-ориентированной среды разработки (среды программирования) или конструктора.
Дисциплины и виды деятельности
таксисту и оима качестЕа 1111С
I
I
5
ппс
л
Р&ОСТ&СО
раграоопз! и
ко негр уст оралпс
рйфаботш ЭДШ^ЕГГОБ ППС
Практические результаты
Нась; ки вьэтора ПСТ-Т2
Мннн-учебнин( на базе А НС Тести по пр »диет ел в кон; труп орах
Ллздиниз обучаюпгиа гтрсграмиъ: по предметам
Мультимына-технологны
\\ е Ь - те г но ло г н н ("ЛУеЪ-лнзанн, \Veb-
гтрогрэммнроЕднне)
Технология разработан ].№к1рйи у ЧМ ИНКОВ
г
Курсовые работы
Пел я готическая практика
Выпускные квалкфкклино-н ные работы
СО^ЗЯИг ч: и ооъгстоБ л.-д оо'.'чах^щиз
иОД^ТИрОЕаКИ^ тт.г АТЛ п"[ И
про иксов
разработка \\"еЬ-страниц н ситкари^к ООраЗоЬзтеЛъиОГо наздач^нт
осеогнд* арвдио* педагог нческого лишаи и пргдстаьленыя к-ит««а
ир ограшшроааиц^ фрагмент о б (ыодулен) ПС^"Н
ра:гработка иктернлт-ресурсо^ подл ер жш учебного процесса
про^тфосакил н создание аоляофмшшоадяьнъа; учеб них пособии пс прелдашеыю! □релиетаи или - под жи < для учебжъд учреждении
К&ДЛ^ЩШ! лнлаьткче :ии материал о е и
объест БЕ
Шаблоны 'Л'гЬ-страищ
Презентации,
ТТ"ТТ ГШ.
контрольна
ОЛОШ
Учебные пособия, практикуо.-.ош лнштнсстшл хжшв
Модуля ооркЭона
рег/лыатоЕ
псащошпш
Фрагменты
ин ? г г машю »него
пространств кун
Рис. 2. Ступени формирования практико-ориентированных 1Т-компетенций студентов Этап знакомства и оценивания качества ПСУН включает:
■ выбор студентом программного продукта для последующего анализа содержания, структуры и удобства использования;
■ выступление с презентацией программного продукта для демонстрации его функциональных, методических и дидактических возможностей;
■ коллективную оценку качества ПСУН по четырем основным критериям-^15!; эффективность компьютерной поддержки; методические свойства; воплощение дидактических принципов (научность, доступность, когнитивная активизация, последовательность, продуктивное взаимодействие с пользователем); качество экранного дизайна: обоснованность цветового решения, количества, состава и качества представления информации в разных форматах.
Для разработки «мини-учебников» используются АИС (например, «Живая физика»), позволяющие создавать простые интерактивные компьютерные модели, сопровождая их текстом. В состав «мини-учебника» входит титульный лист, содержание, теоретический материал, сопровождаемый моделью и виртуальная лабораторная работа. Диагностические модули студенты создают, используя, например, конструктор тестов
АСТ, позволяющий разработать компьютерный тест с заданиями разных типов и форм представления заданий. Наконец, студенты проектируют и разрабатывают собственную линейную тестовую программу, отвечающую требованиям представления информации, структуры и содержания тестовых программ, а также потребностям учебного процесса. Примером может служить тестовая программа, используемая при допуске к лабораторным работам по курсу «Практикум по методике обучения физике».
II ступень. Впоследствии в рамках дисциплин «Мультимедиа-технологии», «Web-технологии» (а также курсов по выбору «Web-дизайн», «Web-программирование»), «Технологии разработки электронных учебников» происходит закрепление полученных методических и инструментальных навыков с «укрупнением» их практической ориентации. В качестве выходных итоговых проектов студенты разрабатывают: презентации по темам конкретных занятий или лекций; генераторы тестовых заданий и контрольно диагностические модули; блоки моделирования и визуализации реальных объектов и явлений (2- и 3-d модели), что уже можно использовать, например, в ходе педагогической практики.
III ступень. На последнем этапе студенты разрабатывают завершенные прикладные программные продукты и ресурсы образовательного назначения, имеющие продуманную структуру и грамотно представленную содержательную предметную часть, ориентированные на определенную целевую группу. В качестве примеров студенческих разработок в настоящей работе приведены полнофункциональные демонстрационно-информационные учебные пособия по основным дисциплинам и элективным курсам.
А ) Справочник по цветовому оформлению материалов цифровых образовательных ресурсов (в форме сайта) ориентирован на использование в качестве демонстраций и иллюстраций в рамках лекционных занятий, а также для самостоятельной работы студентов при разработке собственных проектов и лабораторных работ в курсах «Основы Web-дизайна» и «Технологии разработки электронных учебников». Дополнительно к представленному пособию в названных курсах используется информационно-справочная система «Экспресс-дизайн»,которая отличается высокой степенью интерактивности и содержит не только информационные текстовые и иллюстративные материалы, освещающие отдельные аспекты дизайна Web-ресурсов, но и исполняемые модули для экспериментов пользователя с инструментами подбора контраста, сочетания цветов, проектирования шаблона ресурса (композиции) на базе полученных сведений. Интерфейсы данных продуктов приведены на рис. 3 а, б.
Рис. 3. Интерфейс: а) справочника по цветовому оформлению материалов цифровых
образовательных ресурсов; б) ИС «Экспресс-дизайн»
Б) Портал «Берегись автомобиля» для поддержки освоения школьниками правил дорожного движения ориентирован на различные возрастные группы школьников (как по дизайну, так и по стилю изложения) и выполнен студентом-дипломником в рамках работы с департаментом образования Липецка (рис. 4). Обширный иллюстративный, фактологический и диагностический материал позволяет в доступной форме рассмотреть и проверить знание правил безопасного поведения на дороге для школьника, находящегося в разных ситуациях: в роли пассажира, водителя, например, велосипеда, пешехода.
В) Тестовая программа по физике для контроля знаний обучающихся, учитывающая стилевые потребности пользователя по цветовому решению и звуковому сопровождению в процессе тестирования (рис. 5, а).
Рис. 4. Меню портала «Берегись автомобиля» для учащихся 5-8 классов
Г) Интерактивный модуль моделирования и виртуального исследования физических явлений дает возможность наблюдать зависимость поведения моделируемого объекта (рис. 5, б), в нашем случае, колебательных процессов различного вида, в том числе, нелинейных, от изменяемых параметров
Рис. 5. Фрагменты работы: а) тестовой программы по физике; б) модуля моделирования колебаний (модель Дуффинга)
Концепция формирования 1Т-компетенций предполагает, что обучение студентов должно образовывать систему занятий, отвечающих единой цели - формирование умений разрабатывать программный продукт, соответствующий потребностям учебного процесса. Для сохранения преемственности и непротиворечивой последовательности формирования компетенций на всех ступенях используются следующие базовые
принципы:
1. учет личной заинтересованности и предпочтений (в том числе, стилевых ¿А^!) студента при выборе тематики и инструментария разработки образовательного продукта;
2 . обучение на примерах в соответствии с сформулированной авторами [16] идеей «зеркального проекта», когда студент выполняет задания лабораторного практикума, шаг за шагом овладевая необходимыми умениями, а затем модифицирует полученный программный продукт в соответствии с целями конечной разработки;
3 . создание атмосферы сотворчества и здоровой состязательности при проектной деятельности (презентации работ, их взаимотестирование);
4. реальная апробация проектов старшекурсников на занятиях;
5. строгая регламентация процесс создания программных средств учебного назначения: студент получает от преподавателя и самостоятельно уточняет техническое задание в соответствии с назначением, тематикой, условиями эксплуатации, целевой аудиторией. Обсуждение и коррекция формируемого программного продукта происходит на всех «узловых» этапах разработки: проектирование информационной архитектуры, интерфейса программы; формирование контента; его форматирование; апробация продукта в реальных учебных условиях с последующей доработкой;
6. принцип цикличности или «сквозной» подготовки, который предполагает, что каждая ступень обучения базируется на предварительно полученных компетенциях. В то же время каждая ступень представляет собой завершенный этап, конечным результатом которого является разработка для внедрения в одну из учебных дисциплин.
Помимо прагматического результата — целенаправленного активного формирования 1Т-компетенций студентов, задействование их потенциала при обновлении и создании средств информационной поддержки преподаваемых дисциплин приводит к дополнительным учебно-методическим и психологическим последствиям:
■ у будущих учителей формируется уверенность в своих силах и адаптации к условиям информатизации в режиме активного участия в проектировочной деятельности;
■ удовлетворение результатами общественно-полезного квалифицированного труда при создании реально применяемых ПСУН повышает мотивацию к самосовершенствованию в области информационных технологий;
■ своевременно и оперативно актуализируются элементы и компоненты информационного пространства вуза, что особенно важно в условиях появления новых востребованных направлений обучения. Однако при этом возрастает нагрузка на преподавателей перечисленных выше дисциплин, которые должны участвовать в ведении проектов на в с е х э та па х;
■ теоретические знания студентов приобретают «активный» характер посредством «действия» в широком смысле,
■ сокращается время доставки учебных материалов потребителю — студенческой аудитории, значит, соблюдается требование их актуальности;
■ побочным и весьма полезным эффектом является творческая атмосфера на занятиях и повышение мотивации будущих педагогов к самостоятельному овладению новыми продуктивными технологиями.
Заключение
Результаты опроса свидетельствуют об активном использовании современными преподавателями программных продуктов и интернета в профессиональной деятельности. Следует отметить заинтересованность педагогов в навыках создания собственных авторских ПСУН, которые в наибольшей степени отвечают их методическим предпочтениям и конкретной образовательной ситуации. Учитывая доминирование среди указанных педагогами проблем применения IT в учебном процессе «большая трудоемкость» (87%) и «необходимость освоения технологий разработки» (76%), можно констатировать, что выработка комплексного подхода к решению задач формирования IT-компетенций будущих учителей является актуальной и востребованной.
Создание системы учебных занятий по формированию информационных компетенций студентов позволило решить несколько проблем, возникших в процессе подготовки современного специалиста в педагогическом вузе:
■ сформировать умения выбирать, применять, проектировать и разрабатывать обучающие продукты и ресурсы с использованием как готовых конструкторов и авторских инструментальных сред, так и объектно-ориентированных сред программирования;
■ повысить уровень компетентности будущих педагогов в оценке качества программных средств учебного назначения;
■ без дополнительных затрат пополнить учебный процесс качественными и актуальными средствами информационной поддержки, соответствующими потребностям преподаваемых дисциплин.
Студенческие проекты могут служить «дидактическими кирпичиками» коллекций цифровых образовательных ресурсов и программных средств, используемых преподавателями в конкретной учебной ситуации. Основанием данного подхода служит принцип квантования учебных материалов в современных образовательных средствах.
В заключение отметим, что результаты описанного подхода иногда превосходят планируемые, так силами студентов ЛГПУ была выполнена программная и дизайнерская части мультимедийного электронного издания (Готовимся к ЕГЭ. Физика. М/м издание. CD. — М.: Дрофа. 2007.) на федеральном уровне J17!.
Библиография
1. Doering A., Veletsianos G. Teaching with Instructional Software / In M. D. Roblier & A. Doering (Eds.) // Integrating Educational Technology into Teaching. - 2009. - P. 73108. URL: http://www.veletsianos.com/wp-
content/uploads/2008/10/Doering_Veletsianos_Roblyer.pdf (дата обращения : 3.06.2017).
2. Information technologies in teacher education: Issues and experiences for countries in transition // The Teacher 's Library UNESCO. Ed. by B.Collis, I. Nikolova and K. Martcheva. - 1995. - 311 p. URL: http://www.unesco.org/education/pdf/412_37.pdf (дата обращения: 13.06.2017).
3. Никулова Г. А., Боброва Л. Н. Студенты переселились в Интернет: присутствие, предпочтения, влияние // Межд. эл. ж. "Образовательные технологии и общество" (Educational Technology & Society). - 2016. - V.19. -№2. - С. 645-661. URL: http://ifets.ieee.org/russian/depository/v19_i2/pdf/20.pdf (дата обращения :
13.06.2017)
4. Беляева О. С. Интернет как ресурс самостоятельной образовательной работы студента // Вопросы управления. - 2013 - №3(24). URL: http://vestnik.uapa.ru/ru/issue/2013/03/27/ (дата обращения: 13.06.2017).
5. Онлайн-ресурсы для самообразования российских школьников / В. В. Синельников, С. Г. Косарецкий, А. Г. Милякина, Н. А. Чеботарь // Современная аналитика образования (НИУ ВШЭ). - 2016. - № 4. - 29 с.
6. ISTE STANDARDS FOR EDUCATORS, 2017 International Society for Technology in Education (ISTE). URL: https://www.iste.org/standards/standards/for-educators (дата обращения: 07.07.2017).
7. European e-Competence Framework 3.0 A common European Framework for ICT Professionals in all industry sectors. CWA 16234: 2014. - Part 1. URL: http://ecompetences.eu/wpcontent/uploads/2014/02/European-e-Competence-Framework-3.0_CEN_CWA_16234-1_2014. pdf (дата обращения: 21.02.2017).
8. UNESCO ICT Competency Framework for Teachers. UNESCO. - 2011. - 95p. URL: http://iite.unesco.org/pics/publications/en/files/3214694.pdf (дата обращения : 06.06.2017).
9. Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 г. № 413. - М. 2012.
10. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании)»: приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18.10.2013 г. № 544н. М. -2013.
11. Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (уровень бакалавриата): приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.02.2016 г. № 91. М. - 2016.
12. Боброва Л. Н., Никулова Г. А. Программные средства учебного назначения: проявление ролевого стиля преподавания // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). - 2012. - V.15. - №2. - С. 493-516. URL: http://ifets.ieee.org/russian/depository/v15_i2/pdf/11.pdf (дата обращения: 3.06.2017).
13. Niederhauser D. S., Stoddart T. Teachers' instructional perspectives and use of educational software // Teaching and Teacher Education. - 2001(17). - Р. 15-31.
14. Бровкин А.В. Субъективные записки преподавателя вуза // Педагогика и просвещение. - 2017. - № 1. - С.9-18. DOI : 10.7256/2454-0676.2017.1.21834. URL: http://nbpublish.com/library_read_article.php?id = 21834 (дата обращения 17.06.2017)
15. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. - М.: ИИО РАО. - 2010. -140 с.
16. Москалев А. Н., Никулова Г. А. Обучение по аналогии компьютерным технологиям // Информатика и образование. - 2001. - №6. - С. 81-83.
17. Масленникова О. Н., Москалев А. Н., Никулова Г.А., Барышников В. П., Барышникова О. И. Подготовка к ЕГЭ: виртуальная реализация и реальные знания // Информатика и образование. - 2008. - № 2. - С. 87-89.
References (transliterated)
1. Doering A., Veletsianos G. Teaching with Instructional Software / In M. D. Roblier & A. Doering (Eds.) // Integrating Educational Technology into Teaching. - 2009. - P. 73108. URL: http://www.veletsianos.com/wp-
content/uploads/2008/10/Doering_Veletsianos_Roblyer.pdf (data obrashcheniya : 3.06.2017).
2. Information technologies in teacher education: Issues and experiences for countries in transition // The Teacher 's Library UNESCO. Ed. by B.Collis, I. Nikolova and K. Martcheva. - 1995. - 311 p. URL: http://www.unesco.org/education/pdf/412_37.pdf (data obrashcheniya: 13.06.2017).
3. Nikulova G. A., Bobrova L. N. Studenty pereselilis' v Internet: prisutstvie, predpochteniya, vliyanie // Mezhd. el. zh. "Obrazovatel'nye tekhnologii i obshchestvo" (Educational Technology & Society). - 2016. - V.19. -№2. - S. 645-661. URL: http://ifets.ieee.org/russian/depository/v19_i2/pdf/20.pdf (data obrashcheniya : 13.06.2017)
4. Belyaeva O. S. Internet kak resurs samostoyatel'noi obrazovatel'noi raboty studenta // Voprosy upravleniya. - 2013 - №3(24). URL:
http://vestnik.uapa.ru/ru/issue/2013/03/27/ (data obrashcheniya: 13.06.2017).
5. Onlain-resursy dlya samoobrazovaniya rossiiskikh shkol'nikov / V. V. Sinel'nikov, S. G. Kosaretskii, A. G. Milyakina, N. A. Chebotar' // Sovremennaya analitika obrazovaniya (NIU VShE). - 2016. - № 4. - 29 s.
6. ISTE STANDARDS FOR EDUCATORS, 2017 International Society for Technology in Education (ISTE). URL: https://www.iste.org/standards/standards/for-educators (data obrashcheniya: 07.07.2017).
7. European e-Competence Framework 3.0 A common European Framework for ICT Professionals in all industry sectors. CWA 16234: 2014. - Part 1. URL: http://ecompetences.eu/wpcontent/uploads/2014/02/European-e-Competence-Framework-3.0_CEN_CWA_16234-1_2014. pdf (data obrashcheniya: 21.02.2017).
8. UNESCO ICT Competency Framework for Teachers. UNESCO. - 2011. - 95p. URL: http://iite.unesco.org/pics/publications/en/files/3214694.pdf (data obrashcheniya : 06.06.2017).
9. Ob utverzhdenii Federal'nogo gosudarstvennogo obrazovatel'nogo standarta srednego (polnogo) obshchego obrazovaniya: prikaz Ministerstva obrazovaniya i nauki Rossiiskoi Federatsii ot 17.05.2012 g. № 413. - M. 2012.
10. Ob utverzhdenii professional'nogo standarta «Pedagog (pedagogicheskaya deyatel'nost' v doshkol'nom, nachal'nom obshchem, osnovnom obshchem, srednem obshchem obrazovanii)»: prikaz Ministerstva truda i sotsial'noi zashchity Rossiiskoi Federatsii ot 18.10.2013 g. № 544n. M. -2013.
11. Ob utverzhdenii Federal'nogo gosudarstvennogo obrazovatel'nogo standarta vysshego obrazovaniya po napravleniyu podgotovki 44.03.05 Pedagogicheskoe obrazovanie (s dvumya profilyami podgotovki) (uroven' bakalavriata): prikaz Ministerstva obrazovaniya i nauki Rossiiskoi Federatsii ot 09.02.2016 g. № 91. M. - 2016.
12. Bobrova L. N., Nikulova G. A. Programmnye sredstva uchebnogo naznacheniya: proyavlenie rolevogo stilya prepodavaniya // Obrazovatel'nye tekhnologii i obshchestvo (Educational Technology & Society). - 2012. - V.15. - №2. - S. 493-516. URL: http://ifets.ieee.org/russian/depository/v15_i2/pdf/11.pdf (data obrashcheniya : 3.06.2017).
13. Niederhauser D. S., Stoddart T. Teachers' instructional perspectives and use of educational software // Teaching and Teacher Education. - 2001(17). - R. 15-31.
14. Brovkin A.V. Sub''ektivnye zapiski prepodavatelya vuza // Pedagogika i prosveshchenie. - 2017. - № 1. - S.9-18. DOI: 10.725б/2454-0б7б.2017.1.21834. URL: http://nbpublish.com/library_read_article.php?id = 21834 (data obrashcheniya 17.0б.2017)
15. Robert I. V. Sovremennye informatsionnye tekhnologii v obrazovanii: didakticheskie problemy; perspektivy ispol'zovaniya. - M.: IIO RAO. - 2010. - 140 s.
16. Moskalev A. N., Nikulova G. A. Obuchenie po analogii komp'yuternym tekhnologiyam // Informatika i obrazovanie. - 2001. - №б. - S. 81-83.
17. Maslennikova O. N., Moskalev A. N., Nikulova G.A., Baryshnikov V. P., Baryshnikova O. I. Podgotovka k EGE: virtual'naya realizatsiya i real'nye znaniya // Informatika i obrazovanie. - 2008. - № 2. - S. 87-89.
