CC BY
46Н.В. Нечаева, М.М. Степанова СТУДЕНЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ В ВУЗЕ:
КЛЮЧ К ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКЕ ПЕРЕВОДЧИКОВ
Ключевые слова: подготовка переводчиков, обучение переводу, студенческий проект, практико-ориентированное обучение.
Аннотация: В статье представлены студенческие проекты, которые реализуются при подготовке переводчиков в РГПУ имени А.И. Герцена и Санкт-Петербургском политехническом университете Петра Великого: благотворительный проект по переводу брошюр медицинской тематики «Юник» в системе автоматизированного перевода SmartCAT, проект по разработке глоссария терминов «Теория перевода» в специализированной системе SDL Trados Multiterm. Студенческие проекты осуществляются под руководством преподавателей и в тесном взаимодействии с социальными партнерами вузов (международными организациями и переводческими компаниями), которые выступают в роли заказчиков и консультантов студенческих проектов. Статья будет интересна преподавателям перевода и представителям переводческих компаний.
Одной из значимых и обсуждаемых в современной среде высшего образования проблем является поиск эффективных механизмов взаимодействия между вузом и работодателем. Связано это с тем, что, согласно исследованиям, конкурентоспособность выпускников вузов на сегодняшний день достаточно низкая.
В качестве причин, обусловливающих данную ситуацию, исследователи называют два обстоятельства.
1. Современные выпускники вузов практически не готовы к работе на предприятии. Выпускники вузов представляют собой своего рода «полуфабрикат», который требует значительных временных затрат на подготовку в стенах предприятия, что достаточно сильно снижает производительность труда и, как следствие, конкурентоспособность предприятия. Получается, что предприятию экономически не выгодно принимать на работу молодых специалистов - выпускников вузов.
2. Вузы ведут подготовку и выпускают специалистов по таким специальностям, которые не востребованы на рынке труда. Программы подготовки не отвечают реальным запросам рынка.
Такая ситуация негативно отражается как на авторитете и конкурентоспособности вуза, так и на производительности предприятия, а также, как следствие, на развитии экономики страны в контексте растущей глобализации [5].
Выход из данной ситуации видится в постоянном совершенствовании механизмов взаимодействия и сотрудничества вузов с предприятиями, что позволит модернизировать учебный процесс с учетом требований, предъявляемых рынком труда к специалистам, и, тем самым, повысить эффективность самого процесса образования; конкурентоспособность выпускников на рынке труда; производительность труда и конкурентоспособность предприятия; конкурентоспособность вуза.
Актуальность исследования обозначенной проблемы в области подготовки переводческих кадров обусловлена рядом причин. В первую очередь, в настоящее время в системе высшего образования России сложилось явное противоречие между возрастающей потребностью индустрии перевода в специалистах, востребованностью переводческих образовательных программ среди абитуриентов, значительным количеством университетов реализующих переводческие образовательные программы, с одной стороны, и дефицитом конт-курентоспособных специалистов на рынке перевода, с другой стороны. Кроме того, в условиях растущей глобализации объем переводческой отрасли постоянно увеличивается, поэтому постоянно растет потребность в кадрах нового поколения (данные Союза переводчиков России (СПР) и ключевых игроков отрасли).
Эта актуальная, «назревшая» проблема постоянно обсуждается среди ключевых игроков отрасли (на ведущих отраслевых конференциях: Конференциях Союза переводчиков России, Летних школах Союза переводчиков России, конференциях GALA, UTIC и др.). Проблема актуальна для значительного количества российских вузов. Переводческие обра-
пшппготчгекий жирнпл бпшмортостпнп м 5(7я). to j 7
П€/1Пготический ЖУРНПЛ СПШНОРГОСТПНП N 5(72), Я017 SSS6SS6
зовательные программы появились в вузовской подготовке сравнительно недавно, проектируются данные программы, как правило, специалистами, которые не имеют отношения реальной переводческой практике.
Исследование будет представлять ценность для ряда заинтересованных сторон:
1) вузов, которые ведут подготовку бакалавров и магистров по переводческим образовательным программ, так как опыт РГПУ имени А.И. Герцена и СПбПУ Петра Великого может быть использован для улучшения качества подготовки выпускников других вузов;
2) переводческих компаний, которые в настоящий момент испытывают потребность в квалифицированных кадрах нового поколения, так как они смогут рассчитывать на кадровые ресурсы более подготовленные к работе на современном рынке, что позволит сэкономить ресурсы компании;
3) студентов, так как их конкурентоспособность на рынке переводческих услуг возрастет, поэтому у них не возникнет проблем с трудоустройством после окончания университета;
4) государства, заинтересованного в развитии экономики в условиях растущей глобализации.
В качестве пути решения обозначенной проблемы в настоящей статье представлен опыт организации студенческих проектов при подготовке переводчиков в РГПУ имени А.И. Герцена (Санкт-Петербург) и СПбПУ Петра Великого (Санкт-Петербург).
В настоящее время подготовка переводчика, готового к работе на современном рынке переводческих услуг, подразумевает, наряду с овладением глубокими теоретическими знаниями, формирование широкого набора профессиональных компетенций. В числе этих компетенций, ожидаемых работодателями, сегодня находится владение различными техническими средствами осуществления перевода, навыки управления проектами, умения командной работы и пр.
Таким образом, потребности рынка труда диктуют вузам необходимость пересмотра традиционных подходов к подготовке переводчиков и отказ от устаревших методов. Практико-ориентированный подход, опирающийся на фундаментальную научную базу лингвистики и переводоведения, признается сегодня ведущим при обучении будущих переводчиков в вузе. Одной из основных форм практико-ориентированного обучения является проектная работа, которая строится на принципах личностно ориентированного обучения, педагогики сотрудничества, проблемного и деятельностного подходов [1]. Как указывают Ю.А. Коваленко и Л.Л. Никитина, проектная работа нацелена на формирование и развитие «качеств конкурентоспособной личности» [2, 229], что отвечает одной из важнейших задач подготовки переводчиков в высших учебных заведениях.
Проведенный авторами анализ текущей ситуации в области обучения переводу в университетах Российской Федерации позволяет утверждать, что данный вид работы используется в отдельных вузах [2; 4; 6], однако носит несистематический характер. Использование проектной работы в обучении обычно определяется энтузиазмом отдельных преподавателей и реализуется нерегулярно.
Исходя из современных тенденций в области высшего образования и в сфере развития рынка переводческих услуг, можно утверждать, что наиболее эффективно проектная работа при подготовке переводчиков может быть реализована исключительно в форме сотрудничества вузов и представителей компаний, работающих на рынке переводов.
Одним из успешных примеров такого сотрудничества является студенческий проект по созданию многоязычного глоссария терминов переводоведения, осуществленный кафедрой лингвистики и межкультурной коммуникации Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого совместно с компанией «Т-Сервис» (авторизованным реселлером решений SDL в России). Проект подразумевал достижение нескольких целей. Образовательная цель проекта заключалась в овладении студентами навыками лексикографи-
пеппгогичесний ЖУРНПЛ СЛШМОРТОСТПНП N 5(72). <017 sSSSsSs
рования терминологических единиц, а также закреплении терминологии теории перевода. Практической целью было составление многоязычного глоссария терминов переводоведе-ния для дальнейшего использования в учебном процессе, для подготовки к курсовым и государственному экзаменам, а также для применения в практической переводческой работе. Терминологический глоссарий был составлен в формате SDL MultiTerm - специальной системы для управления терминологией на основе смыслового подхода. Освоение SDL MultiTerm как инструмента управления терминологией позволяет студентам научиться самостоятельно создавать многоязычные терминологические базы для использования не только в учебном процессе, но и в практике переводческой деятельности.
План работы и временные рамки каждого этапа были установлены преподавателем, равно как им же были поставлены и четко сформулированы цели и задачи. Распределение ролей в проекте (руководитель всего проекта, руководители каждой из трех рабочих групп и терминологи) было ответственностью студентов. Детали выполнения проекта были обсуждены на вводном совещании, где присутствовали все студенты и преподаватель, а затем на еженедельных встречах осуществлялся контроль за этапами выполнения проекта, обсуждались возникшие сложности и появившиеся в ходе работы вопросы, проводились консультации с представителями компании «Т-Сервис» относительно технической стороны проекта.
За основу при составлении глоссария был взят «Толковый переводоведческий словарь» Л.Л. Нелюбина [3], содержащий термины, принятые в российском переводоведении. Было выбрано 100 наиболее часто используемых терминов, относящихся к трем тематическим группам: «Базовые понятия теории перевода», «Виды перевода», «Переводческие приемы».
Студенты разделились на три подгруппы, каждая из которых составляла глоссарий по своей теме. Деление на группы проходило таким образом, чтобы в каждой команде присутствовали студенты, владеющие английским, немецким, французским и испанским языками. Перед студентами-терминологами стояли следующие задачи:
- выбор рабочего языка;
- поиск терминологического соответствия в словарях, глоссариях, справочниках, научной и учебной литературе;
- обоснование выбранного варианта;
- подбор примеров употребления данного термина в соответствующих контекстах и их комментирование;
- конструирование собственного варианта термина в случае его отсутствия в том или ином иностранном языке;
- верификация предложенного термина, проверка его употребления в контексте, оценка частотности использования в научной литературе по теории перевода, учебных и справочных материалах, практических руководствах по переводу.
Руководитель проекта отвечал за сроки выполнения задач, координирование информации, организацию и проведение еженедельных совещаний, сбор результатов работы в единый глоссарий.
Таким образом, студенты в ходе проекта выполняли реальную работу, имеющую конкретный результат и практическое применение, одновременно осваивая новые навыки и закрепляя теоретические знания. Обсуждения выбора того или иного варианта термина в тех случаях, когда в иностранном языке отсутствует эквивалент русской терминологической единицы или когда несколько терминов используются для наименования одного и того же понятия, помогали студентам в развитии навыков корректного ведения дискуссии, умений убеждать в своей правоте, отстаивать свою точку зрения, а также выслушивать мнения и аргументы коллег. Работа над проектом, таким образом, способствовала развитию навыков
П€ППготический ЖУРНПЛ СПШКОРТОСТПНП N 5(72), Я017 SSS6SS6
аргументации и умений работы в команде, необходимых переводчикам в современных условиях.
Далее предлагаем рассмотреть положительный опыт реализации Благотворительного переводческого проекта «Юник» в РГПУ имени А.И. Герцена - перевод на русский язык уникальных научно-популярных информационных материалов по хромосомным отклонениям, которыми располагает Международных фонд Unique - фонд поддержки семей, чьи дети имеют редкие хромосомные отклонения. Реализация данного проекта позволила решить ряд задач:
1) сформировать у студентов рефлексивные, коммуникативные и презентационные умения и навыки, умения работать в команде;
2) сформировать у будущих выпускников переводческих образовательных программ навыки и умения работы над переводческим проектом на всех этапах его реализации;
3) сформировать у студентов навыки и умения письменного перевода текста медицинской тематики с использованием современных компьютерных технологий (CAT-tool);
4) предоставить студентам возможность сформировать переводческое портфолио на официальном сайте международной организации http://www. rarechromo. org/html/DisorderGuides Translations.asp.
Данный переводческий проект реализовывается в тесном взаимодействии кафедры перевода с социальным партнером - благотворительным фондом Unique. Кроме того, проект позволяет скоординировать и сделать более эффективным взаимодействие студентов кафедры перевода РГПУ имени Герцена и студентов других вузов Санкт-Петербурга, так как данный благотворительный переводческий проект «Юник» не только раскрывает возможности для формирования толерантного отношения студентов к людям с ограниченными возможностями, но и является эффективным методом подготовки будущих переводчиков для работы на реальном рынке труда.
Содержание работы над проектом включает три основных этапа: подготовительный, основной (перевод), заключительный (оценка работы). Однако для большей наглядности рассмотрим эти этапы более детально.
На первом этапе формирования рабочей группы куратором проекта совместно с менеджером проекта производится информирование потенциальных участников проекта -студентов переводческих образовательных программ (информационная рассылка по университетам Санкт-Петербурга) и регистрация заинтересованных студентов. Далее менеджер проекта связывается с представителем фонда Unique, определяет количество брошюр на перевод, сроки перевода и редактирования, обговаривает основные требования к переводу. После этого менеджер проекта совместно с редакторами проекта под руководством куратора производит подготовку материалов к переводу (формат текста, база переводов, база терминов, создание проекта в переводческой системе SmartCAT), а также разрабатывают методические рекомендации для участников проекта (техническое задание), информационные материалы для переводческого семинара-практикума.
Во время переводческого семинара-консультации в РГПу имени А.И. Герцена происходит вооружение участников проекта способами действия: менеджер проекта делает презентацию проекта, обозначает проблему и проводит тренинг по основам работы в профессиональной переводческой программе SmartCAT.
На втором, основном этапе реализации проекта студенты выполняют перевод брошюр в групповом аккаунте кафедры перевода в системе SmartCAT. Параллельно осуществляется постоянная профессиональная поддержка и консультирование студентов заказчиком проекта (Фонд Unique) и преподавателем-куратором. Также реализуется модель обучения peer to peer, когда студенты помогают советом друг другу, обсуждают сложные моменты в групповом чате (в социальной сети).
После завершения перевода материал сдается заказчику и эксперту - врачу-
пеппГОГИЧССНИЙ ЖУРНПЛ СЛШНОРТОСТПНП N 5(72). 2017 sSSSsSs
генетику на заключительное редактирование. По результатам проекта проводится переводческий семинар с предъявлением достижений (отзыв врача-генетика, ссылка на официально опубликованные переводы); анализом ошибок, рассказом о лучших участниках и их презентацией на официальном сайте кафедры перевода и на официальной русскоязычной странице Unique, вручение благодарственных писем.
На заключительном этапе в имеющиеся базы переводов и терминов по проекту вносятся правки для улучшения качества перевода последующих брошюр. Планируются работы на следующий учебный год.
Переводческий проект реализуется студентами в известной степени самостоятельно. Они создают мини-группы для выполнения определенных заданий, распределяют объемы материалов для перевода, определяют сроки выполнения промежуточных задач, координируют свою работу. Функции куратора-преподавателя на каждом из этапов переводческого проекта - различны. На подготовительном этапе основная функция преподавателя - не только давать советы по эффективной организации и координации переводческой деятельности в рабочей группе, но и спланировать формы мониторинга, консультативной помощи и контроля за выполнением проекта. Задача менеджера проекта (студента) - координировать работу студентов и обеспечить доступ к необходимой информации всех участников проекта. На основном этапе (этапе перевода) преподаватель сопровождает работу студентов с последующим постепенным ослаблением своего участия. В процессе выполнения проекта студентам оказывается поддержка, то есть помощь в принятии переводческих решений, которые оказываются для них слишком трудными. Как правило, эта поддержка носит форму указаний, рекомендаций и другой вербальной помощи. Такая помощь больше нужна на начальном этапе перевода, но затем «присутствие» преподавателя в проекте становится незримым. Завершающий этап - оценка перевода. Выполнение проекта оценивается как преподавателем-куратором, так и экспертом - врачом-генетиком, а также непосредственно самим заказчиком (представителем фонда Unique). После предоставления выполненной работы заказчику и получения отзыва, проводится обсуждение результатов проекта, дается критический анализ выполнения как индивидуальных, так и коллективных задач проекта, подводятся итоги и формулируются рекомендации по дальнейшим переводам брошюр.
Ожидаемые результаты проекта заключаются в повышении профессиональной компетентности и мастерства студентов переводческих образовательных программ. Материально исчисляемым итогом реализации проекта является публикация переведенных брошюр для российских семей, в которых есть дети или взрослые с генетическими отклонениями, на официальном сайте фонда Unique (http://www.rarechromo.org).
По результатам реализации проектной работы со студентами-переводчиками в СПбПУ Петра Великого и РГПУ имени А.И. Герцена и всесторонней оценки этой работы можно сделать следующие рекомендации:
1. При постановке задач необходимо следить, чтобы они были как можно более конкретными и детализированными.
2. Все этапы и стадии проекта должны быть четко обозначены, а сроки их реализации жестко установлены. Контроль за соблюдением срока осуществляют руководители каждой команды, которые отчитываются перед руководителем всего проекта.
3. За распределение ролей в проектной команде, а также их смену при необходимости, должны отвечать сами студенты.
4. Источники информации для использования в проекте (например, для поиска терминологических соответствий) должны быть предварительно проверены и оценены преподавателем и (или) представителями компаний-заказчиков.
5. Выбор тематики для подобных проектов должен определяться реальными потребностями рынка и иметь практическую пользу для вуза и компании.
nenn готический ЖУРНПЛ СП ШКОР ТОСТПНП м 5(72). Я017 SSS6SS6
6. По завершении проекта следует провести его «защиту», как рекомендуется многими авторами, в частности А.В. Ничагиной [4]. Оптимальным вариантом, на наш взгляд, должна стать «защита» в реальных условиях: презентация результатов проекта, то есть конечным пользователям, представление результатов на совещании с сотрудниками компании-заказчика проекта, доклад на научной или научно-практической конференции и т. п.
7. По окончании проекта необходимо провести всестороннюю оценку его результатов, что обязательно должно включать и самооценку студентов, и оценивание результатов проекта как преподавателями, так и представителями компании-работодателя.
Подводя итоги рассмотрения возможностей сотрудничества вузов и компаний в рамках студенческой проектной работы, можно сделать вывод, что тесные взаимосвязи между вузами и работодателями - объективная необходимость их эффективного функционирования в современных рыночных условиях. Совершенствование механизмов взаимодействия и сотрудничества вузов с компаниями позволит модернизировать учебный процесс с учетом требований, предъявляемых рынком труда к специалистам, и, тем самым, повысить эффективность образовательного процесса; конкурентоспособность выпускников вуза на рынке труда; производительность труда и конкурентоспособность компаний; конкурентоспособность вуза.
1. Белкина, Е.П. Об использовании проектной работы при обучении иностранному языку студентов магистратуры // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2012. №5. - С. 19-21.
2. Коваленко, Ю.А., Никитина, Л.Л. Проектная деятельность студентов в образовательном процессе вуза // Вестник Казанского технологического университета. 2012. №20. - С.229-231.
3. Нелюбин, Л.Л. Толковый переводоведческий словарь. - Москва : Флинта : Наука, 2008. - 320 с.
4. Ничагина, А.В. Роль проектной деятельности в процессе обучения студентов вуза // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии : сб. ст. по матер. XXXVIII междунар. науч.-практ. конф. № 3(38). - Новосибирск : СибАК, 2014.
5. Приходько, Р.В. Состояние высшего образования в России и перспективы взаимодействия вузовского и реального секторов экономики // Экономика и экологический менеджмент (электронный журнал). - 2011. - № 2. - С. 229-235. Доступно онлайн по адресу: http://economics.open-mechanics.com/articles/405.pdf. (дата обращения : 30.05.2012).
6. Юдина, Т.В., Сигарева, Н.В. Проектная деятельность студентов в подготовке переводчиков // Проблемы теории, практики и дидактики перевода: Сборник научных трудов. Серия «Язык. Культура. Коммуникация». Выпуск 18. Том 2. -Нижний Новгород: Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова, 2014. - С. 143-151.
