CC BY
121
ИННОВАЦИОННЫЕ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ, ПРОГРАММЫ, ПОДХОДЫ
Все учащиеся, которые неверно решили уравнения, выполняют работу над ошибками.
Вам предлагается самостоятельно в зависимости от успешности работы на уроке выбрать вариант домашнего задания:
Вариант 1. Выполнить задания из задачника: § 56 № 1681 (а, б), 1689, 1712.
Вариант 2. Составить работу вариант А или вариант В (с решением).
VII. Подведение итогов урока, рефлексия
Дидактическая задача. Выявить степень осознания учащимися собственной учебной деятельности на уроке.
Содержание этапа.
Учитель. - Какая была тема урока?
- Какие общие методы решения уравнений вы знаете?
- Как прошел для вас урок?
- С каким настроением вы уходите с урока?
Совет народной мудрости учащимся:
1) «Жизни человека есть предел, учению - нет» (китайская поговорка).
2) «Ни один сосуд не вмещает в себя больше своего объёма, кроме сосуда знаний, - он постоянно расширяется» (арабская поговорка).
3) «Не бойся, что не знаешь, бойся, что не учишься» (китайская поговорка)
Спасибо за урок! До свидания.
Предложенная структура подчинена триединой цели урока и содействовала достижению конечного результата. В ходе урока при повторении уже известных учащимся методов решения уравнений использовались фрагменты презентаций учащихся, подготовленные ими ранее в группах, что показывает значимость и востребованность результата их деятельности на предыдущих уроках. При изучении темы был фрагментарно привлечён материал устного народного творчества (пословицы и поговорки) народов мира. Цели, поставленные на уроке, достигнуты. Урок представляет собой целостную систему.
Литература
1. Мордкович А. Г. Алгебра и начала анализа. 10-11 классы. Ч. 1: учебник для общеобразовательных учреждений, ч. 2 для общеобразовательных учреждений. - М.: Мнемозина, 2007
2. Мордкович А. Г. Алгебра и начала анализа. Методическое пособие для учителя.
3. Черкасов О. Ю. Математика. Пособие для поступающих в вузы: учебное пособие. - М.: Дрофа, 2010
4. Балаян Э. Н. Репетитор по математике для поступающих в вузы. - Ростов н/Д: Феникс, 2005
5. Егерев В. К., В. В. Зайцев, Б. А. Кордемский и др.; Под ред. М. И. Сканави. - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2009
6. Ковалева С. 7000 золотых пословиц и поговорок. - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1999
7. Селиванова О. Г. Дидактика личностно-ориентированного обучения. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006.
Учитель использует различные формы работы: тестирование, фронтальный опрос, демонстрация опытов, в ходе которых, ученики самостоятельно делают необходимые выводы, обобщают известные данные и результаты записывают в тетрадь, на уроке также организуется работа с учебником и задачником.
Сысуева Людмила Николаевна
учитель физики 1 категории, МОУ «СОШ №5», г. Курчатов Курская обл. E-mail: sysueva_luda@mail.ru
СЦЕНАРИЙ УРОКА ПО ТЕМЕ: «ИМПУЛЬС СИЛЫ. ИМПУЛЬС ТЕЛА»
Как можно организовать деятельность учащихся для того, чтобы они с увлечением решали задачи урока?
Ключевые слова: Импульс силы, импульс тела, тестирование, фронтальный опрос, физические опыты, решение задачи на закрепление, выводы.
Цель урока: разъяснить учащимся, что при взаимодействии тел движение передаётся от одного тела к другому.
Задачи урока Образовательные:
- дать знания об импульсе силы и импульсе тела; - дать соотношение между этими понятиями, то есть дать другую формулировку второго закона Ньютона;
Воспитательные:
- показать важность введения новых понятий, так как они имеют большое значение не только в механике, но и в других разделах физики.
Развитие мышления:
- формирование умений обобщать известные данные.
Демонстрации:
1. опыт с тележкой и магнитом;
Муниципальное образование: инновации и эксперимент №4, 2011
43
ИННОВАЦИОННЫЕ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ, ПРОГРАММЫ, ПОДХОДЫ
2. опыт с взаимодействием листа бумаги и стаканом с водой;
3. опыт с монетой;
4. опыт с тележкой, скатывающейся по наклонной плоскости.
5. показ слайдов.
Ход урока
1. Проверка ранее полученных знаний. Тест на 5 минут по вариантам. После этого, учитель на мультимедийной доске высвечивает верные ответы. Ребята обмениваются своими работами и самостоятельно выставляют оценки друг другу.
Тест.
Вариант № 1
1. Единицей измерения какой физической величины является Ньютон?
А) Силы. Б) Массы. В) Работы. Г) Энергии
2. Тело движется прямолинейно с постоянной ско-
ростью, какое из утверждений о равнодействующей всех приложенных к нему сил правильно?
A) Не равна нулю, постоянна
по модулю и направлению.
Б) Не равна нулю, постоянна
по модулю, но не по направлению.
B) Не равна нулю, постоянна
по направлению, но не по модулю.
Г) Равна нулю.
3. Две силы F1=3 Н и F2=4 Н приложенных к одной точке тела. Угол между векторами этих сил составляет 90°. Определите модуль равнодействующей сил.
А) 1 Н Б) 5 Н В) 7 Н Г) 25 Н
4. Равнодействующая всех сил, приложенных к телу массой 5 кг, равна 1° Н. Чему равно ускорение движения тела?
А) 2 м/с2 Б) 0 м/с2 В) 3 м/с2 Г) 1 м/с2
5. Под действием силы 10 Н тело движется с ускорением 5 м/с2. Какова масса тела?
А) 2 кг Б) 3 кг В)50 кг Г) 0,5 кг
Вариант № 2
1. Единицей измерения какой физической величины является килограмм?
А) Силы. Б) Массы. В) Работы. Г) Энергии
2. Тело движется прямолинейно с постоянной скоростью, какое из утверждений о равнодействующей всех приложенных к нему сил правильно?
A) Не равна нулю, постоянна по модулю и направлению.
Б) Не равна нулю, постоянна по модулю, но не по направлению.
B) Не равна нулю, постоянна по направлению, но не по модулю.
Г) Равна нулю.
3. Две силы F1=2 Н и F2=3 Н приложенных к одной точке тела. Угол между векторами этих сил составляет 90°. Определите модуль равнодействующей сил.
А) 1 Н Б) 5 Н В) 7 Н Г) Среди ответов нет правильного.
4. Равнодействующая всех сил, приложенных к телу массой 3 кг, равна 6 Н. Чему равно ускорение движения тела?
А) 2 м/с2 Б) 0 м/с2 В) 3 м/с2 Г) 1 м/с2
5. Тело массой 2 кг движется с ускорением 4 м/с2 Какова равнодействующая всех сил, приложенных к телу?
А) 2 Н Б) 8 Н В)0,25 Н Г) 0 Н
2. Изучение нового материала.
Вводная часть (лекция учителя). Актуализация знаний.
Мы начинаем изучать новый раздел физики « Законы сохранения в механике». Законы Ньютона, которые мы изучили ранее, позволяют решить в принципе все задачи, связанные с взаимодействием тел. Однако часто нахождение сил взаимодействия представляет значительные трудности, а без знания сил нельзя найти ускорений, приобретаемых телами, а следовательно, их скоростей и перемещений.
Например, с помощью законов Ньютона можно, но трудно определить силу взаимодействия ракеты и вытекающих из неё газов, силу взаимодействия тел при столкновении.
Для решения подобных задач в физике, в механике, введены специальные понятия и величины и с помощью законов Ньютона установлены соотношения между ними. При этом оказалось, что численные значения этих величин не изменяются в процессе взаимодействия тел. Поэтому важнейшие соотношения между ними получили названия законов сохранения. Законы сохранения - фундаментальные законы физики. Они применимы как к телам обычных размеров, так и к космическим телам и элементарным частицам.
Сегодня на уроке мы введём понятия импульс силы и импульс тела и установим между ними соотношения, а вы, ребята, мне в этом поможете.
Слайд 1: тема урока.
Вопрос учителя: что является единственным результатом действия силы?
Уч-ся: сообщение телу ускорения.
Вопрос учителя: от чего зависит результат взаимодействия тел?
Уч-ся: от силы.
Учитель: а только ли от силы?
Опыт № 1. (опыт с тележкой и магнитом)
Что мы видим? Разные результаты:
Выслушиваем мнения учащихся.
1) когда быстро проносим магнит над тележкой с магнитом, то тележка едва сдвинулась с места;
2) когда медленно, то тележка движется вслед за магнитом.
44
Муниципальное образование: инновации и эксперимент №4, 2011
ИННОВАЦИОННЫЕ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ, ПРОГРАММЫ, ПОДХОДЫ
Вывод: результаты взаимодействия зависят от времени взаимодействия. (слайд № 2.)
Опыт № 2. На лист бумаги, лежащей на краю стола, поставим стакан с водой. Если медленно тянуть бумагу, что будет происходить?
Уч-ся: стакан сдвинется и будет перемещаться вместе с бумагой. (Проверяем).
Учитель: что произойдёт, если резко дёрнуть лист?
Уч-ся: стакан останется на прежнем месте. (Проверяем)
Вывод: результат взаимодействия тел зависит не только от силы, но и от времени её действия.
Поэтому в физике для характеристики действия силы вводят специальную величину- импульс силы.
Импульсом силы называют векторную величину, являющуюся мерой действия силы за некоторый промежуток времени. (слайд № 3).
Импульс силы- это величина, равная произведению силы на время её действия: I=Ft (слайд № 4)
Направление импульса силы совпадает с направлением силы.
Учитель: что принимают за единицу импульса силы?
Уч-ся: в СИ принят импульс силы в 1 Н, действующий в течении 1 с.
[I]= [1 Нс] (слайд № 5)
Опыт № 3. Легкоподвижная тележка при скатывании с наклонной плоскости лишь слегка сдвигает брусок, а нагруженная -дальше.
Учитель: Какой следует вывод из опыта?
Уч-ся: для характеристики движения надо знать массу движущегося тела.
Продолжаем опыт: изменяем угол наклона и повторяем опыт с нагруженной тележкой. Брусок сдвигается ещё дальше.
Учитель: какой можно сделать вывод?
Уч-ся: для характеристики движения надо знать не только массу тела, но и его скорость.
Поэтому в качестве одной из мер механического движения введена специальная величина- импульс тела (или количество движения).
(слайд № 6) Импульсом тела (материальной точки) называется величина, равная произведению массы тела на его скорость. p=mV
Импульс- векторная величина. Т. к. m>0, то импульс имеет такое же направление, как и скорость.
Учитель: что принимают за единицу импульса тела?
Уч-ся: в СИ принят импульс тела массой 1 кг, движущийся со скоростью 1 м/с. [p]= [1 кгм/с] (слайд № 7)
А сейчас мы установим соотношения между импульсом силы и импульсом тела.
Допустим, что тело массой m двигалось со скоростью V0 Затем оно в течении некоторого промежутка времени At взаимодействовало с другим телом с силой F.
Учитель: как двигалось тело в процессе взаимодействия?
Уч-ся: с ускорением a= (V-V0)/At (слайд № 8) Учитель: сформулируйте второй закон Ньютона Уч-ся: F=ma
F=m- (V-V0)/At FAt=mV-mV0 FAt=Ap Мы получили другую формулировку второго закона Ньютона. Именно так, в такой форме был впервые сформулирован второй закон в главном труде Ньютона «Математические начала натуральной философии». (слайд № 9)
Изменение импульса материальной точки пропорционально приложенной к ней силе и имеет такое же направление, как и сила. (слайд № 10)
Иначе: изменение импульса точки (тела) равно импульсу силы, действующей на неё.
Эта формула показывает, что одинаковые изменения импульса тела могут быть получены в результате действия большой силы в течение малого интервала времени или малой силы за большой промежуток времени.
3. Закрепление.
Фронтальный опрос.
1) Что называют импульсом силы? В каких единицах он измеряется?
2) Что называют импульсом тела? В каких единицах он измеряется?
3) Каково соотношение между импульсом силы и импульсом тела?
4) Какое направление имеет вектор изменения импульса тела?
Решаем задачу: (слайд № 11)
Шар массой 0,1 кг движется со скоростью 5 м/с. После удара о стенку он стал двигаться в противоположном направлении со скоростью 4 м/с. Чему равно изменение импульса шара в результате удара о стенку.
Подводим итог урока, делаем выводы, учителем выставляются оценки за работу на уроке.
Домашнее задание: п. 41, вопросы п. 41, № 314, 315-Р
Литература
1. Мякишев Г. Я. Буховцев Б. Б. Сотский Н. Н. Учебник по физике 10 класс. М.: Просвещение, 2009.
2. Рымкевич А. П. Задачник по физике 10-11 классы. М.: Дрофа, 2009.
3. Жигарева Н. В. Формирование критического мышления школьников в процессе обучения физике при использовании компьютерных моделей // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2011. - № 2.
4. Мухина Ю. Р Использование метода проектов на практических занятиях по физике у студентов IT - специальностей // Инновационные проекты и программы в образовании - 2010. - № 4.
5. Свиридова Е. М. Проектирование нестандартного урока физики // Эксперимент и инновации в школе.-- 2009. -№ 5.
6. Сиденко А. С. Интернет-ресурсы Федерального Государственного Образовательного стандарта второго поколе-ния//Эксперимент и инновации в школе.- 2010. - № 1.
7. Сиденко Е. А. Универсальные учебные действия: от термина к сущности // Эксперимент и инновации в школе. -2010. - № 3.
Муниципальное образование: инновации и эксперимент №4, 2011
45
