CC BY
109
Кроме того, для повышения продуктивности деятельно- ловиях требований к подготовке спортсменов возникает необ-
сти спортивной команды необходимо, чтобы неформальное ходимость в научно-обоснованных рекомендациях по проповедение не противоречило ролевому поведению в рамках блеме выбора игровых функций, связанной с прогнозировани-
формальной структуры. ем способностей, присущих игрокам определенного профиля.
В заключение следует отметить, что в современных ус-
Библиографический список
1. Богданова, Д.Я. Социально-психологическая характеристика спортивного коллектива / Д. Я. Богданова: лекции для студентов ИФК. - Л, 1977.
2. Баскетбол: Теория и методика обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.И. Нестеровский. - 3-е изд., стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2007.
3. Баскетбол: учебник для ин-ов физ. культ. / под ред. Ю.М. Портнова. - изд. - 3-е перераб. - М.: Физ. культура и спорт, 1988.
4. Психология общения / Е.И. Рогов. - М: Гуманитар. изд. центр Владос, 2005.
5. Коломийцев, Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде / Ю.А. Коломийцев. - М.: «Физкультура и спорт», 1984.
6. Жмарев, Н.В. Управленческая и организаторская деятельность тренера / Н.В. Жмарев. - 2-е изд, перераб. и доп. - К.: Здоровье, 1986.
7. Гомельский, А.Я. Управление командой в баскетболе / А.Я. Гомельский. - 2-е изд. - доп. М.: Физкультура и спорт, 1985.
8. Николич А. Отбор в баскетболе. / А. Николич, В. Параносич. - М.: ФиС, 1984.
9. Баскетбол / под ред. Н.В. Семашко. - 2-е изд, доп. и перераб. - М.: «Физкультура и спорт», 1976.
10. Бабушкин, В.З. Специализация в спортивных играх / В.З. Бабушкин.- К.: Здоровья, 1991.
11. Баскетбол / Уолт «Клайд» Фрейзер, Алекс Сэчер; пер. с англ. Р. А. Цсафмана. - М.: Аст: Астрель, 2006.
Статья поступила в редакцию 15.04.09
УДК 371. 01
Н.Н. Тулькибаева, д-р. пед. наук, проф. ЧГПУ, г. Челябинск, (351) 2 393753 Н.Л. Грейлих, соискатель ЧГПУ, г. Челябинск, E-mail: greilihnatela@mail.ru
СТРУКТУРНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ДИСТАНЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В статье дается описание разработанной педагогической модели, реализуемой в процессе повышения квалификации педагогов общего образования для развития ИКТ компетенций средствами дистанционной технологии обучения. Рассмотрены блоки, компоненты модели, методика её реализации.
Ключевые слова: модель, повышение квалификации, компетенции, дистанционные технологии.
Глобальность перемен, на пороге которых находится система образования, предполагает пересмотр существующих подходов к образованию детей, которые будут жить в системе знаний и деятельности, существенно отличающихся от предлагаемых сегодня. Очевидно, что в связи с интенсивным развитием информационных технологий в самое ближайшее время предстоит изменение не только форм и содержания школьного образования, но и его целей, смысла, перспектив развития [4; 6].
В настоящее время в нашей стране создаются условия для использования информационных и телекоммуникационных технологий в сфере образования. В региональном плане развития информатизации региона Челябинской области есть направления, связанные с организацией и развитием не только внутриучебных, но и городских локальных сетей. Это особенно важно в условиях малого города. Такая система позволяет объединять в локальную сеть узловые станции образовательных учреждений, существенно облегчая тем самым обмен информацией между удаленными компьютерами. В условиях малого города реально обеспечить подключение всех задействованных в повышении квалификации педагогов узловых станций через сеть Интранет, тем самым обеспечив режим онлайн или офф-лайн по просьбе слушателя. Стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий и появление все новых возможностей их использования в образовании заставляет искать адекватные подходы к организации процесса повышения квалификации учителей в сфере ИКТ. Изучение и анализ ряда нормативно-правовых документов, материалов Всероссийских, Международных конференций, посвященных рассмотрению вопросов, связанных с дополнительным педагогическим образованием и информатизацией российской образовательной системы, позволили нам выделить следующие направления развития и совершенствования современной системы повышения квалификации: построение программ с учетом личностно-ориентированного подхода в обучении через использование дистанционных технологий
обучения и использование модульного построения образовательных программ; реализация андрагогического подхода к организации процесса повышения квалификации работников образования.
Сказанное выше позволяет сделать вывод об обоснованности реализации андрагогического подхода в разработке структурно-содержательной модели дистанционных технологий обучения для развития ИКТ компетенций педагогов на курсах повышения квалификации в условиях малого города.
В педагогической теории и практике предпринимаются попытки обосновать модели образования, которые ориентированы на интеграцию интеллектуального, профессионального и личностного развития. Разработка любой педагогической модели требует научно - методологического осмысления, определения комплекса подходов к предмету исследования. Анализ рассмотренных нами моделей образования (М.Н. Берула-вы, С.В. Герасимовой, С.И. Осиповой, Г.Н. Прозументовой, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др.) позволяет утверждать, что каждая их группа ориентируется преимущественно на развитие одной характеристики: на получение и закрепление знаний, на развитие мышления, на развитие личностных качеств - в то время как современные образовательные системы, на наш взгляд, должны обеспечивать совершенствование профессиональных способностей в синтезе с личностными качествами педагога. В связи с этим актуальной становится проблема поиска адекватной модели организации повышения квалификации педагогов.
В нашем исследовании мы рассматриваем процесс повышения квалификации педагогов средствами дистанционных технологий обучения, поэтому считаем необходимым рассмотреть как структуру, так и содержание предлагаемой модели, разрабатываемая модель относится к разряду структурно-содержательных. Понятие структура обозначает определенную взаимосвязь, взаиморасположение составных частей единой (например, педагогической) системы, ее устройство. Понятие «содержание» включает основные компоненты моде-
Курсы ПОЕышеккя КЕяЛНІНКаїШК
Цель курсов > Развитие компетенции
&
Индивидуальный (внтагеннын) опыт. знання. умения
УЧВТСЛЯ
Развитие информационны! компетенций
Творческая работа слу шателей, представленная е POWER POINT
fi
»
1-
Ї
ч
>
fi
і
Готовность использования ДТО
J
С'ОЕершенпЕованне базовых ИКТ
К*ОШІЄТЄКЦНЙ
Систематизация действия н операций, уценке работать с информацией
Умение
ЕЬШОЛНЯТЬ проекты, соответственно с современными
УСЛОВИЯМИ
ли. Структурно-содержательная модель дистанционной технологии обучения представляет собой единство 3 блоков - содержание, процесс, результат (Рис.1)
Содержание обучения является системообразующим в представленной модели. Этот блок включает в себя определение цели и задачи курсов повышения квалификации средствами ДТО. В сочетании модульного стандарта и модульного проектирования мы создали более гибкую систему обучения и сделали ее более дифференцированной по содержанию и соответствию. Модульный подход позволяет также гибко перестраивать модель обучения уже в ходе образовательного процесса в соответствии с индивидуальными потребностями обучаемых. «Компетенции» - это знания, опыт в той или иной области. Исходя из вышесказанного, предопределена цель обсуждаемой структурно - содержательной модели - развитие компетенций педагогов при повышении квалификации средствами ДТО. В соответствии с целью были определены следующие задачи: определение содержания курса повышения квалификации; разработка методики курса повышения квалификации; диагностика уровней развития компетенций.
Следующий блок определяет процесс развития компетенций. При реализации второго блока модели происходит взаимодействие субъектов модели. Субъектами данной модели являются:
1. Куратор курса, который является организатором учебной деятельности, занимается формированием групп слушателей, координирует работу педагога и слушателя, занимается финансовым и техническим обеспечением обучения. Куратор курса, по сути, является менеджером.
2. Тьютор, который работает с каждым обучаемым в индивидуальном режиме, используя для каждого слушателя разные методы и разный содержательный материал в зависимости от хода выполнения заданий и результатов личного Интернет-общения;
3. Слушатель - педагог, который является заказчиком курса.
Варьирование содержания и методики обучения для отдельных обучаемых происходило путем получения голосовых on-line консультаций, телеконференций, видеолекций, видеоуроков, нахоящихся в режиме off-line, выполнения самостоятельных и лабораторных заданий и отправке их либо непосредственно педагогу-консультанту (тьютору) посредством программ-клиентов, либо на ftp-сервер, либо на электронный ящик педагога-тьютора, либо обычное использование учебнометодического пособия, представленного как на бумажном, так и на электронном носителе. Формы работы, используемые для работы на курсе: голосовые onn-line конференции, голосовые и видеоконсультации, телеконсультации, использовались так же чат, форум, программы- клиенты. При использовании данной модели все материалы, необходимые участнику курса, размещались в сети на сайте. В данном случае, курс размещен на http // www.edu-satka.ru. Курс организован по модулям. Оценивание результатов дифференцированного обучения осуществлялось сетевым преподавателем-тьютором посредством оценивания самостоятельной итоговой работы, web-квеста, реферативного сообщения, или выпускного проекта.
В рамках выполнения индивидуальных заданий и их проверкой сетевым преподавателем осуществлялся промежуточный контроль в виде выполнения практикумов и лабораторных работ. На основании его результатов была проведена корректировка содержания и методов индивидуального обучения для каждого слушателя. Тьютор, оценивая выполнение заданий каждым обучаемым, имел возможность качественной характеристики-комментария по каждому заданию для каждого слушателя, присылая комментарии на личную страницу слушателя. В образовательном процессе представленной модели использовались следующие средства обучения: книги (в бумажной и электронной форме); сетевые учебные материалы; видео учебно-информационные материалы; тренажеры; базы данных и знаний с удаленным доступом; электронные библиотеки с удаленным доступом.
Рис. 1 . Структурно-содержательная модель дистанционной технологии обучения.
Данная модель предполагает использование онн-лайн лекции, как основной формы организации учебных занятий. Лекции стимулировали активную познавательную деятельность обучаемых, способствовали формированию творческого мышления. В методическом отношении онн-лайн лекция представляет собой систематическое проблемное изложение учебного материала, какого-либо вопроса, темы, раздела, предмета. Лекции проводились в реальном (голосовая связь или видеоконференция) или нереальном времени (использовались архивные файлы, расположенные на сервере). Компьютерные видеоконференции использовались для индивидуального варианта проведения занятий, а при наличии проекционной техники - для проектирования изображения с монитора компьютера на экран - и для фронтального варианта. Лекции-пресс-конференции, проводимые в реальном режиме включали элементы контроля усвоения знаний. Основным требованием, предъявляемым к форме организации таких материалов, являлось требование их пересылки с использованием сервисов сети Интернет. В ходе самостоятельного учения происходит индивидуальное или коллективное общение с сетевым преподавателем. Для организации такого общения использовалась электронная почта, телеконференции, чат или форум. Для проведения оперативного промежуточного контроля мы использовали анкеты, рассылаемые по электронной почте в определенные сроки и самостоятельные работы, она является основной в модели, представленной нами выше. При этом используются все описанные выше средства обучения. Реализация модели происходила через организацию работы автономного дистанционного курса «Повышение ИКТ компетенции педагогов общего образования». Организация автономного дистанционного курса и работа с учебно-методическим пособием способствуют: созданию условий для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе информацион-
ных технологий, распространению использования ИКТ в образовании, формированию банка педагогической информации (нормативно-правовой, научно-методической, методической и др.), ознакомлению педагогических работников с опытом инновационной деятельности педагогов-новаторов, применению новых информационных и телекоммуникационных технологий в образовательно-воспитательном процессе: подготовке педагогических кадров, способных эффективно использовать в учебном процессе новейшие информационные технологии, рассмотрению различных типов и видов уроков с использованием новых информационных технологий. Последний блок модели «результат» рассматривает готовность педагогов общего образования к использованию ДТО и выделяем 3 компонента: уровень сформированности базовых ИКТ-
компетенций, систематизация действий и операций, умение работать с информацией и умением выполнять проекты в соответствии с современными условиями. Эффективность разработанной нами модели подтверждают и успехи педагогов экспериментальной группы №3, проекты которых были представлены на участие во Всероссийском конкурсе «Лучших электронных ресурсов», организованном журналом «Директор школы» и компании «Стратегия развития образования и культуры», проведенном в рамках реализации программы «Информатизация системы образования», получили высокую оценку экспертного совета, педагоги награждены ценными подарками и грамотами. Результаты развития ИКТ компетенций педагогов общего образования, прошедших обучение на курсах повышения квалификации выведены в таблицу 1.
Анализ опытно - экспериментальной работы свидетельствует об эффективности структурно-содержательной модели дистанционной технологии обучения, о достаточности предложенного комплекса педагогических условий ее эффективной реализации; процесс развития Икт компетенций педагогов общего образования наиболее эффективен при использовании учебно-методического пособия, локальной городской сети и при методической поддержке педагога-консультанта (тьютора).
Динамика изменения показателей при измерении критериев «определение предмета», «четкость структуры и организация материала», «наглядность», «полнота и обоснованность содержания» в экспериментальных группах показана на рис. 2, 3, 4, 5.
Таблица1
Динамика развития компетенций педагогов общего образования, прошедших курсы повышения квалификации
Нтаииетиммстр»
Определение предмета
Четкость структуры
Наглядность
Полнота
обоснованность
содержания
ЭГ-1
& я
I!
*1
1
І »
£ ®
И І *
допусти
-мый
крити-
ческий
недопус
-тимый
критиче
ЭГ-2
в 5 . і Я
8°ч п
И 1
ІІ а
“8 « и
I
І
допусти
-мый
допусти
-мый
критиче
с-кий
критиче
эг-з
д £
I н
& а
II й
І 1 и
I
м
ный
ный
мый
допусти-
динамика изменения показателей при измерении критерия "определение предмета", %
42
эг-1 эг-2 эг-3
Рис 2. Динамика изменений показателей при измерении критерия «Определение предмета»
Требования, предъявляемые обществом к профессиональному уровню и квалификации педагога существенно изменяются. Необходимость развития компетенций заложена в современных условиях развития системы образования, так как современный уровень развития компьютерных коммуникаций не может не затронуть образование, то совершенно закономерно, что ученые и педагоги обращают внимание на информационно-коммуникационные технологии и изменения в практике образования, произошедшие с их внедрением в систему образования.
Исходя из вышесказанного, становится актуальной проблема поиска подходов и технологий организации повышения квалификации педагогов, которая могла бы практически быть внедрена в систему повышения квалификации работников образования. Анализ научно-методических исследований современного состояния организации, изучение теоретических источников по исследуемой проблеме показали, что поиски учебных и педагогов-практиков направлены на качественное изменение содержания и организационных форм повышения квалификации; поиск наиболее оптимальных технологий и подходов повышения курсов повышения квалификации; активную включенность педагогов в процесс непрерывного образования; переход от инструктивно-информационного взаимодействия со слушателями к удовлетворению их образовательных запросов и потребностей. Такой технологией является дистанционная технология обучения, а наиболее оптимальным - андрагогический подход, используемый в процессе обучения взрослых обучаемых. Задачей сегодняшнего дня является создание педагогической модели дистанционной технологии обучения непрерывного образования педагога как ориентира развития системы, ее внедрение на основе андраго-гического подхода.
динамика изменения показателей при измерении критерия "наглядность", %
18
Рис 4, Динамика изменений показателей при измерении критерия «Наглядность»
динамика изменения показателей при измерении критерия "полнота и обоснованность содержания", %
47 52
39
ЭГ*1 ЭГ-2 ЭГ-3
Рис.5. Динамика изменений показателей при измерении критерия «Полнота и обоснованность содержания»
динамика изменения показателей,при измерении критерия "четкость структуры, организация материал а”
72
58
40
ЭГ-1 ЭГ*2 ЭГ-3
Рис 3. Динамика изменений показателей при измерении критерия «Четкость структуры .организация материала»
Библиографический список
1. Андреев, А.А. Дидактическая система дистанционного обучения [Текст]: сб.науч.тр. / А.А. Андреев, В.Е. Солдаткин; сост. В.И. Овсянников // Дистанционное образование в России. Постановка проблемы и опыт организации. - М.: РИЦ «Альфа», 2003.
2. Андреев, А.А. К вопросу об определении понятия «дистанционное обучение» [Текст] / А.А. Андреев // Дистанционное образование. - 1997. -№4.
3. Полат, Е.С. Новые педагогические технологии и компьютерные телекоммуникации в образовании [Текст]: монография / Е.С. Полат. - М: Изд. центр «Академия», 2004.
4. Полат, Е.С. Проблемы организации системы дистанционного обучения в Российской Федерации [Электронный ресурс] / Е.С. Полат. - Режим доступа: http: // sputnik.master-telecom.ru / Docs 32 / Ped journal / vio 20 full / cd site / Articles / art 1 20.htm . - Загл. с экрана.
5. Роберт, И.В. Разработка системы дистанционного обучения для высшего и дополнительного образования в вузах [Текст] / Э.А. Манушин, Л.П. Мартиросян, Ю.А. Прозорова, И.В. Роберт, Д.Ю. Усенков. - М.: ИИО РАО, 2004.
6. Хуторской, А.В Ключевые компетенции [Текст] / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 5.
Статья поступила в редакцию 23.03.09
УДК 37.01: 796 І 799
Т.В. Дылкина, ст. преп. АГАУ, г. Барнаул, E-mail: ansmishasau@mail.ru
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ СУБЪЕКТ-СУБЪЕКТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ
В статье доказана необходимость применения путей организации субъект-субъектного взаимодействия на занятиях физической культурой в ВУЗе. Кроме этого представлены полученные результаты в ходе ее внедрения.
Ключевые слова: взаимодействие, преподаватель, студент, физическая культура, технология, вуз.
В концепции физического воспитания разработанной Л.И. Лубышевой, предусматривается необходимостью создания блока педагогических технологий освоения интеллектуальных ценностей физической культуры. Технологии, по мнению автора должны строиться на основе ряда подходов [1, с. 40]:
- деятельностного подхода к освоению физической культуры, который ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы усвоения;
- образы и способы мышления, деятельности;
- развитие познавательных и творческих потенций человека. Особенность этого подхода состоит в направленности на сознательное использование способов двигательной и спор
тивной деятельности, а также умение применять их в самоорганизации здорового стиля жизни;
- подход к освоению физической культуры на основе индивидуализации и дифференциации физического воспитания;
- выбора индивидом форм и средств собственной физической активности;
- ее организации сообразно ценностным ориентациям, интересам, потребностям человека в сфере физической культуры;
- подхода к освоению физической культуры на основе
самовоспитания, саморазвития, самореализации в основе задатков к определенному виду деятельности.
В нашем исследовании под технологией организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой мы понимаем, организованный процесс двухсторонней активности, передачи (преподаватель) и приобретения (студент) знаний, умений и навыков, формирования личностных качеств будущего специалиста путем использования набора педагогических методов и приемов, способствующих физической подготовке студентов, развитию интереса к физической культуре и ведению здорового образа жизни.
Адекватность и приоритет педагогического взаимодействия в вузе определяют такие факторы, как соответствие новым задачам воспитания и образования, современным тенденциям развития общества, а также доминированием партнёрства в ходе диалогического взаимодействия. С точки зрения деятельности и тех ролей, которые преподаватель и студент играют, на современном этапе вузовского образования заслуживают внимания такие формы взаимодействия как персони-филированное посредничество, тьюторство, консультирование.
Этапы организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов, обращение к мотивационно-
