CC BY
76
слях), однако имеющийся позитивный опыт позволяет и далее развивать это инновационное направление. Такое развитие способствует
Библиографический список
модернизации профессионального образования и имеет безусловный положительный социальный эффект.
1. Профориентация [Электронный ресурс]. — Режим доступа: Ийр://1звон.рф/пеш8/геа0/ PROFORIENTACIYa.
2. Комплекс мер, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования, на 2015-2020 гг. [Электронный ресурс] : [распоряжение Правительства РФ от 03.03.2015 № 349-р]. — Режим доступа: http://government.ru/media/files/cWukCnDBv5U.pdf.
3. Мухаметзянова, Г. В. Кластерный подход к управлению профессиональным образованием [Текст] / Г. В. Мухаметзянова, Н. Б. Пугачева. — Казань : ИПП ПО РАО, 2007. — 144 с.
4. Кадровое самочувствие отечественной промышленности [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://onf.ru/2016/04/28/kadrovoe-samochuvstvie-otechestvennoy-promyshlennosti-rezultaty-oprosa-rukovoditeley-70-0/.
5. ОНФ направит правительству РФ предложения по решению проблемы дефицита рабочих кадров [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://onf.ru/2016/04/08/onf-napravit-pravitelstvu-rf-predlozheniya-po-resheniyu-problemy-deficita-rabochih-kadrov/.
6. В Челябинской области стали готовить больше квалифицированных рабочих [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://chelyabinsk.ru/text/newsline/858125.html?full=3.
7. Тюрина, Н. А. Кластер как форма интеграции образования и производства [Текст] / Н. А. Тюрина // Инновационное развитие ПО. — 2014. — № 1. — C. 92-98.
8. Цихан, Т. В. Кластерная теория экономического развития [Текст] // Теория и практика управления. — 2003. — № 5.
9. Ялов, Д. А. Кластерный подход как технология управления региональным экономическим развитием [Электронный ресурс] / Д. А. Ялов. — Режим доступа: http://subcontract.ru/ Docum/DocumShow_DocumID_17.html.
10. Кластерный подход в образовании как форма социального партнерства для повышения востребованности выпускников колледжа [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http:// www.zdcollege.ru/docs/soo/collective/snopkovskaya6.pdf.
УДК 376 С. Г. Молчанов, проф. Челябинского
института развития профессионального образования (ЧИРПО), д-р пед. наук, проф., академик Академии гуманитарных наук (АГН), г. Челябинск, e-mail: molchanov_chel@mail.ru
СТРАТЕГИЯ И ТАКТИКА ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ: МЕТОДЫ, РЕАЛИЗАЦИЯ И НАУЧНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
В статье описываются способы профилактики девиаций и делинквенций в поведении человека; фиксируется связь девиации и делинквенции с внутрисемейной кризисностью и (или) негативным окружением (социумом) человека; фиксируются методы и способы реализации основных этапов проекта «Профилактика девиантного поведения» и проблемы, нуждающиеся в дополнительном научном сопровождении и исследованиях.
Ключевые слова: альтернантное повышение квалификации, принцип, дельта прироста позитивной социализованности, идентификатор, инфантоинтервенция, кризисная семья, позитивная социальная интервенция, превентивность, социальное вмешательство, проект, профилактическая идентификация, социализационное занятие, социализационно-образова-тельное проектирование, тотальная профилактика, трансверсальность, video self-teach.
Стратегия восполнения дефицита «духовных скреп»
Страна испытывает «дефицит духовных скреп» — так оценил социальную ситуацию
в России Президент В. В. Путин 12 декабря 2012 г и добавил, что если так и будет все продолжаться, то нам и «внешний враг не нужен, все развалится само по себе» [1]. И этот дефицит
духовных скреп и является, на наш взгляд, главной причиной девиантности и делинквентно-сти, вызывая «эффект Герострата» [2; 3]. Мы уже писали об этом в своих статьях и интервью в «Аргументах и фактах» [4] и «Российской газете» [5; 6] и продолжаем настаивать, что если человека с детства не научить хорошим поступкам [1], то он будет совершать плохие, которым, как известно, учить не надо.
У читателя может возникнуть вопрос: «А как научить хорошим поступкам?». Самый банальный ответ дает современная теория воспитания: «Использовать метод примера! Примера родителей! Примера авторитетных для воспитанника людей!». Но при этом никто не добавляет к слову «пример» слово «поступок».
И на самом деле, «духовные скрепы» проявляют себя, прежде всего, в поступках людей по отношению друг к другу.
Поступки, привычки и действия. Поступок же — это действие, имеющее социально позитивный или негативный смысл. Но поступок имеет еще и принципиальное отличие от действия: поступок может проявиться в бездействии. Поступок может быть следствием привычки, часто повторяемого действия, операции, приема. А может быть и одноразовым действием, вызванным состоянием аффекта. А. С. Макаренко называл это «методом взрыва», т. е. человек совершил непривычное действие. Что же означает «непривычное действие»? Это действие, которое не было раньше никогда совершено и о котором у человека пока нет ясно и четко оформившегося представления, образа этого действия.
Образ же действия в сознании человека представлен в виде image (картинки) и в вербальном виде — в виде глагола. То есть человек не совершал действия и (или) поступка, потому что в сознании (интеллектуальная сфера) нет глагола, обозначающего это действие.
Таким образом, «научить поступку» — означает поместить в сознание человека (интеллектуальную, когнитивную сферу его личности) теоретическое представление о сторонах (признаках) объекта, с которым производится действие, и о возможных способах взаимодействия (воздействия) с этим объектом.
Девиации и кризисная семья. В России и Челябинской области развернута работа с кризисными семьями. Н. Зверева пишет: «Наше Министерство социальных отношений занимается поддержкой таких семей. Как-то Борис Дубровский1 сказал: будем оценивать результаты
1 Губернатор Челябинской области с 2014 г
работы Министерства здравоохранения по продолжительности жизни южноуральцев, Министерства строительства — по уменьшению стоимости квадратного метра жилья. Следовательно, работу Минсоцотношений надо оценивать по уменьшению кризисных семей! Однако ведомство получает финансирование из расчета количества кризисных семей в регионе и заинтересовано в большем финансировании, а значит и увеличении числа кризисных семей. Оно занимается следствием проблемы, а не с причиной. А нам необходим инструмент, предупреждающий появление кризисных семей. Таким инструментом могла бы стать соответствующая методика по оцениванию социализованности детей, которая заодно дисциплинировала бы и родителей... Следовательно, надо укреплять институт семьи, формировать уже у детей качества будущих отцов и матерей. Тогда и кризисных семей будет все меньше. Это реализация принципа гендерности. Но пока он в образовании не реализуется: о нем и в учебниках педагогики ничего нет. С кризисной семьей начинают работать, когда это уже бесполезно» [4, с. 37]. Мы же предлагаем сделать акцент на профилактике появления кризисной семьи и строить работу с ними на следующих принципах: тотальной профилактики, инфантоинтервенции, трансверсальности и др.
Однако сказать только о принципах построения работы, конечно же, недостаточно, нужно определить способы (инструменты) воздействия на объект «девиации в поведении». И все эти способы (инструменты) должны быть ориентированы на предупреждение негативных поступков и инициацию позитивных.
Тактика профилактики: методы, реализация и научное сопровождение
Под поведением человека мы понимаем совокупность всех совершенных им поступков в определенном временном интервале (час, день, неделя, месяц, год, жизнь). Если это коли -чество поступков принять за 100 %, то какая-то часть из них окажется позитивными, и какая-то — негативными. И мы характеризуем (определяем) человека как либо позитивного, либо негативного, исходя из процентного соотношения его хороших и плохих поступков.
Отбор способов профилактики девиантно-го поведения следует осуществлять с учетом создания «новой воспитательной компоненты» [3; 7; 8], которая в своем составе должна иметь ответы на вопросы: что воспитывать? как воспитывать? какова воспитанность? Таким образом, должны быть установлены взаимоза-
висимости между содержанием социализации, содержанием воспитания и инструментарием для оценивания. Сегодня важнейшим компонентом этой триады является инструментарий для оценивания (квалитативный инструментарий).
Мы исходим из того, что в любой отрасли, на любом производстве произведенный продукт оценивается (измеряется). Есть отдел технического контроля. Итоговая аттестация — это тоже итоговый контроль. Однако оцениванию подвергаются только образовательные компетенции, а социальные — нет.
И я надеюсь, что читатель мой понимает и разделяет мою точку зрения и точку зрения нашего французского коллеги, профессора Ж. Ладсу: если не измеряешь, то и не управляешь. Сегодня у нас есть ответ только на вопрос «как воспитывать?», и он выглядит как план воспитательной работы. А план воспитательной работы — это совокупность мероприятий, которые должны быть проведены.
Но нет ответа на вопрос «что воспитывать?», т. е. не определено содержание социализации. И как следствие этого, невозможно определить и создать инструментарий для оценивания со-циализованности («какова воспитанность?»). Поэтому все нижеописанные методы опираются на идею необходимости оценивания социали-зованности субъекта девиации и делинквенции.
Метод тотальной профилактики (ТП-метод). Профилактика (от греч. рюркуШ^ tikдs — «предохранительный») означает предупредительные меры, направленные на сохранение существующего порядка или на раннее выявление возможных отклонений от нормы. И это означает, что нужно измерить (квалифицировать) состояние, статус социальной группы. Прежде всего семьи, в которой воспитывается молодой человек. Метод тотальной профилактики (ТП-метод) предполагает обязательное оценивание социального статуса каждой семьи.
Как реализовать? Включить в перечень показателей эффективности деятельности педагогов и руководителей образовательных организаций (ОО) идентификатор «дельта прироста позитивной социализованности». Для измерения «дельты...» использовать методики ОСС и ОС (см. метод позитивной социальной интервенции).
Методики [9-11] будут показывать либо увеличение, либо уменьшение позитивных «социальных компетенций у каждого» [10, с. 13]. Это и есть идентификатор социальных компетенций в семье. Оценивание (идентификация) производится без прямой интервенции в семью. По про-
явлениям компетенций обучающегося можно сделать достоверный вывод о векторе социализации семьи: восходящий — нисходящий, позитивный — негативный, прогрессивный — регрессивный, перспективный — деградантный...
Научное сопровождение. Внутри организации необходимо нормативно закрепить локальными актами способы [7-15] и периодичность сбора информации, ее обработки, структурирования, хранения, систематизации и передачи для принятия управленческих решений и действий ЛПР (лицам, принимающим решения: см. Т-метод).
Метод позитивной социальной интервенции (ПСИ-метод). Интервенция (от фр. intervention2) — это позитивно ориентированное социальное вмешательство в развитие социальной группы (семьи) с целью интериоризации ее членами (и детьми, и взрослыми) позитивных социальных компетенций.
Как реализовать? Активизировать образовательную организацию (техникум/колледж, вуз) в направлении оценивания социализо-ванности: а) воспитанников; б) самих педагогов; в) родителей. Сегодня этого не делают ни в России, ни в одной стране мира. Хотя уже возникла и широко распространяется практика: 1) рекомендательных писем; 2) резюме (от фр. résumé — «краткая автохарактеристика» [16, с. 669]); 3) портфолио (можно перевести с латыни как «ношу листы»; слово «портфель», пришедшее из французского языка, означает тоже «ношу листы», а в нашей традиции — это папка/портфель для бумаг, для документов; таким образом, портфолио — это совокупность документов, подтверждающих социальный и профессиональный статус человека).
Функционирование ОО оценивают сегодня относительно многих, но не самого главного показателя (идентификатора): дельты прироста позитивной социализованности обучающегося и его семьи3.
Интервенция (вмешательство) производится с использованием методик, позволяющих
2 «Интервенция» в русском понимании звучит жестко, а для французского — просто означает «войти вовнутрь чего-то, извне — вовнутрь».
3 Б. А. Дубровский в программной речи сказал, что здравоохранение будет оцениваться по продолжительности жизни, строительство — по стоимости квадратного метра жилья. А образование должно оцениваться по со-циализованности и образованности, социальная защита — по уменьшению количества кризисных семей, например... Но это зависит от социализованности прежде всего родителей. А их социализованность закладывалась в ДОУ и школе (см. принцип трансверсальности).
получить ответы на вопросы: ЧТО воспитывать?4 КАК воспитывать? и КАКОВА воспитанность? Методики позволяют активизировать участие родителей при ответах на все три вопроса5.
Научное сопровождение. Внедрение инновационных методик: 1) ОСС и ОС [9-11]; 2) video-self-teach [17]; 3) социализационных занятий (по формированию теоретических представлений о позитивных социальных компетенциях и о возможных позитивных способах поведения; по демонстрации позитивных способов поведения); 4) социализационно-образовательного проектирования (метод проектов); 5) audio-self-teach; 6) images-insertion.
Метод эвокации положительного в человеке / в семье (ЭП-метод). Своими исходными основаниями этот метод уходит в теоретические построения А. С. Макаренко, концепцию эвока-ции в обучении А. де ла Гарандери и теорию универсального нравственного закона И. Канта. Этот метод опирается на «категорический императив» (термин, введенный в научный обиход И. Кантом, который доказал, что нравственный закон живет внутри каждого человека: с ним человек приходит в этот мир6), который есть в каждом человеке и определяет его поступки. И этот ЗАКОН определяет нормальное стремление человека к добру. Все остальное мы считаем анормальным, девиантным (от лат. deviatio — «отклонение» < de — «от», via — «путь»), де-линквентным (от лат. delinquens — «правонарушитель, преступник») [16]. И. Кант утверждал, что каждый человек, совершая конкретный поступок, осознает, поступает ли он в соответствии с «универсальным законом природы» или вступает в противоречие с ним. Стремление же человека оправдаться означает, что его поступок противоречит нравственному закону, «категорическому императиву». Относительно внутреннего нравственного закона человек и измеряет, и оценивает свои поступки, равно как и поступки окружающих его людей.
Но, конечно, эта внутренняя оценка зависит от индивидуальной социализованности оценивающего, поскольку оценивание будет производиться как бы относительно внутренней шкалы. Эта внутренняя шкала будет иметь тем большие величины, размеры, интервалы, диапазоны, от-
4 На этот вопрос ответил В. В. Путин в посланиях «12.12.2012» и «12.12.2013».
5 Реализуется принцип государственно-общественного управления, о котором идет речь в ст. 89 ФЗ «Об образовании в РФ».
6 Не вступает в противоречие с постулатами ни одной из конфессий.
носительно которых будет происходить компаративный анализ, чем большее число поступков совершил сам оценивающий и/или хотя бы мог наблюдать в проявлениях людей, его окружающих (см. ПСИ-метод).
Как реализовать? Использовать методику отбора содержания социализации, которая акцентирует внимание (сознание) участников экспертного оценивания:
- на позитивной моральности: участникам предлагается отобрать только позитивные социальные компетенции (нормы, ценности, качества — см. метод позитивной социальной интервенции);
- на гендерной социализации (см. метод инфантоинтервенции).
Научное сопровождение (см. ЭП-метод).
Метод превентивного действия (ПД-ме-тод). Предупреждение проявлений девиации, делинквенции. При этом превенция (от лат. prae-ventio — «предупреждение, предохранение») означает еще и устранение причин, приводящих к появлению девиаций и делинквенций. И это устранение причин возможно только через воспитание отцовских и материнских (гендерных) качеств начиная с самого юного возраста. При этом акцент должен быть сделан на принципе гендерности (см. Ии- и ТП-методы).
На уже кризисные семьи можно воздействовать только через детей (см. Ии-метод). При этом кризисные семьи и члены этих семей, «сползшие» до уровня девиантности и де-линквентности, становятся предметом заботы уже не органов образования, социальной защиты и здравоохранения, а правоохранительных органов (см. Т-метод).
Как реализовать? Методика ОС [9-11; 14] фиксирует точку, в которой начинается «сползание» семьи, а следовательно, и детей в ней, к кризису. Методика ОС оценивает выраженность позитивных социальных компетенций у воспитанника в образовательной организации. Подчеркнем, что это происходит на основе взаимного оценивания (принцип реципрокности) количества позитивных поступков, совершенных членами социальной группы по отношению друг к другу. Если количество позитивных поступков уменьшается, то это, как правило, следствие проявления негативных компетенций у взрослых в семье и/или в окружении конкретного воспитанника.
Научное сопровождение. Методики ОСС и ОС [9-11; 14] уже действуют в образовательных организациях. Но необходима их адаптация к использованию по месту жительства семьи,
где в качестве экспертов могут привлекаться не только учителя и воспитатели, но и социальные педагоги, участковые полицейские, соседи и другие общественные силы (см. Т-метод).
Метод инфантоинтервенции (Ии-метод). Воздействие на кризисную семью (на родителей, на взрослых) уместнее всего осуществлять латентно, через ребенка. Известно, что родители (особенно матери), даже с проявлениями де-виантности и/или делинквентности, даже уже осужденные и находящиеся в местах заключения, воспринимают своих детей как, возможно, единственную, оставшуюся у них ценность. Таким образом, ценность ребенка становится единственным каналом воздействия на такого родителя.
Как реализовать? Ии-метод может быть реализован через различные сочетания приемов: images-insertion, video self-teach, audio-self-teach и др.
Научное сопровождение. Корректировка, апробация и внедрение следующих методик: «Работаем с изображениями»; «Работаем со словами»; «Семейный проект» [2; 8; 13-15; 17].
Метод трансверсии (Т-метод). Метод трансверсии опирается на принцип трансверсальности (от фр. transversalite — «взаимообмен»; дословно, можно даже перевести как «взаимослияние») и успешно используется нашими коллегами, французскими социальными педагогами [в частности, специалистами международной организации СЕМЕА; впервые он был реализован в 1994-1996 гг. в рамках социальных проектов для установления партнерских отношений между различными ведомствами и организациями при подготовке социальных педагогов (36 участников) для городской образовательной системы г. Челябинска; руководители международного проекта: с российской стороны — профессор С. Г. Молчанов, с французской стороны (СЕМЕА) — профессор М. Дютерд].
Т-метод предполагает:
1) обмен информационными, материальными и финансовыми ресурсами, специалистами, нормативными документами (или создание консолидированных);
2) установление партнерских отношений;
3) создание проектных, рабочих микст-групп на трех уровнях одновременно:
а) глобальном (региональные министры);
б) генеральном (муниципальные руководители);
в) локальном (исполнители — специалисты различных ведомств); в нашем случае могут быть вовлечены как минимум четыре ведомст-
ва: социальная защита, здравоохранение, право-охранение и образование.
Наши проекты проваливаются зачастую не от того, что они плохие, а от того, что не реализуются принцип трансверсальности и Т-метод.
Первая ошибка в том, что мы пропускаем генеральный уровень (см. выше). Обычно у нас действует связка глобальный — локальный, и это называют ручным управлением. Без генерального уровня вертикаль управления прерывается. Не заполняя ее, мы говорим: «Закон прямого действия».
Вторая ошибка в том, кроме вертикальных связей должны быть налажены и связи горизонтальные.
Глобальный проект должен складываться из генеральных проектов, а те, в свою очередь, — из локальных. И все уровни должны быть обеспечены вертикальными и горизонтальными нормативными актами. Вместе с межведомственными советами нужно создавать и межведомственные нормативные акты.
Кризисной семье назначается кризисный куратор (тьютор). Он работает с семьей, занимаясь сопровождением предоставления стандартных услуг. Тьютор (куратор) нужен потому, что услуги могут быть предоставлены несколькими организациями. Если услуги должного действия не производят, то они прекращаются. Организуется повторная идентификация, утверждается новый ПРОЕКТ — и так до того момента, пока семья окончательно не перестанет быть таковой. Тогда ее члены передаются в другие организации, государственные структуры (суды, детские дома, приюты и проч.).
Как реализовать? Повышение квалификации социальных педагогов (тьюторов, кризисных кураторов) для работы в проекте может быть выстроена как альтернантная. Это означает, что в ходе двух-четырехнедельной сессии преподаватели готовят вместе со стажерами-тьюторами индивидуальные профессиональные социализационные проекты. Затем тьюторы разъезжаются на рабочие места, реализуют проекты, фиксируют достоинства и недостатки, приезжают на следующую сессию, обсуждают, обмениваются опытом (способами социального вмешательства — см. ПСИ-метод), вносят кор-рективы в проекты, разъезжаются, продолжают работать по обновленным проектам.
Обучение можно организовать в рамках образовательной программы магистратуры «Тьюторат в СПО» на базе ЧИРПО.
Научное сопровождение. Предполагается создание единого терминологического
пространства ПРОЕКТА. Проект будет работать, если его рамки будет создавать не только организационная структура (см. Т-метод), но и единое терминологическое пространство. В частности, необходимо договориться о единых смыслах следующих феноменов в терминах: альтернантная форма (formation en alternance) получения дополнительного профессионального образования, содержание обучения, формы обучения; вмешательство (социальное); гендерности (принцип); девиантность; делинквентность; идентификация; идентификатор; идентификационная карта; индивидуальный (личностный) социальный статус; интервенция; инфантоинтервенция; интегративный социальный статус; интегра-тивная социальная компетенция; коллоквиум; коллаборативный коллоквиум; кризисная семья; личностный социальный статус; проект; раз-
Библиографический список
витие; социальное вмешательство; содержание образования; тотальная профилактика; профилактическая идентификация; тьюторат; тьютор; услуга; фандрайзинг; цель; экспертиза; эксперт; экспертных оценок метод; процедура; процесс; развитие и др.
Эти феномены (термины, их обозначающие) должны стать содержанием дополнительного профессионального образования участников проекта и наполнить собой нормативные документы (см. Т-метод).
Таким образом, мы описали несколько методов профилактики девиантного поведения и при этом еще раз подчеркиваем, что включение семьи, родственников в этот процесс и, конечно, воздействие на саму семью, взаимодействие с ней обеспечат эффективную профилактику прежде всего причин девиантного поведения.
1. Ямбург, Е. А. Здравствуй лето «крючков-скрепов»! Доктора вызывали? Нет! Он сам пришел [Текст] / Е. А. Ямбург // Московский комсомолец. — 2015. — 21 июня. — С. 2.
2. Молчанов, С. Г. Инновационная менеджмент-технология социализации : методика отбора содержания социализации в системе профессионального образования [Текст] / С. Г. Молчанов // Инновационное развитие профессионального образования. — 2015. — № 1 (07). — С. 13-19.
3. Молчанов, С. Г. Эффект Герострата [Текст] / С. Г. Молчанов // Аргументы и факты. — 2015. — 14-20 окт. — № 42 (1823). — С. 19.
4. Зверева, Н. Сироты : Недорого : На Южном Урале планируют закрыть два детдома [Текст] / Н. Зверева // Аргументы и факты. — 2015. — 1-7 июля. — № 27. — С. 37.
5. Пинкус, М. Л. Школа научит контролировать эмоции : Уральский педагог считает, что пора вводить ЕГЭ по воспитанности [Текст] / М. Л. Пинкус // Рос. газ. — 2015. — 12 нояб. — № 256 (6827). — С. 23.
6. Пинкус, М. Л. ЕГЭ по поведению : Уральский педагог считает, что школам надо оценивать детей по хорошим поступкам [Текст] / М. Л. Пинкус // Рос. газ. — 2015. — 30 нояб. — № 270 (6841). — С. 48-49.
7. Молчанов, С. Г. «Духовные скрепы» : инновационная технология социализации [Текст] / С. Г. Молчанов // Челябинский гуманитарий. — Челябинск : ООО «Энциклопедия», 2013. — № 1 (22). — С. 66-85.
8. Молчанов, С. Г. Новая «воспитательная компонента» в специальном коррекционном образовательном учреждении — школе-интернате № 11 г. Челябинска [Текст] / С. Г. Молчанов, Н. В. Войниленко // Организация и содержание обучения детей со сложной структурой дефекта : материалы Всерос. науч.-практич. конф. (12-14 марта 2014 г.) / под ред. Б. В. Белявского (отв. ред.), И. Н. Зарубиной, Н. Г. Кутеповой, С. В. Потапчук, И. Л. Соловьевой. — Челябинск, 2014. — 400 с., с. 369-380.
9. Молчанов, С. Г. Методики отбора содержания социализации (ОСС) и оценивания соци-ализованности мальчиков (юношей) и (или) девочек (девушек) (ОС) в детском доме [Текст] : пособие для воспитателей дет. Домов / С. Г. Молчанов. — Челябинск : ООО «Энциклопедия», 2012. — 48 с.
10. Молчанов, С. Г. Методики отбора содержания социализации (ОСС — ДОУ) и оценивания социализованности мальчиков и (или) девочек (ОС — ДОУ) в дошкольном образовательном учреждении [Текст] : пособие для работников дошк. образования / С. Г. Молчанов. — Челябинск : Энциклопедия, 2012. — 60 с.
11. Молчанов, С. Г. Отбор содержания социализации и оценивание социализованности : Технология социализации [Текст] : пособие / С. Г. Молчанов. — Saarbrücken (Deuschland) : LAP (LAMBERT Academic Publishing), 2014. — 47 c.
12. Молчанов, С. Г. Формирование социальных компетенций в образовательном учреждении : Инструментальное обеспечение воспитательной работы [Текст] / С. Г. Молчанов, Н. В. Войниленко. — Челябинск : ИИУМЦ «Образование», 2010. — Ч. 1. — 166 с.
13. Молчанов, С. Г. Включение родителей в социально-образовательную деятельность классного руководителя [Текст] / С. Г. Молчанов // Челябинский гуманитарий. — Челябинск : ООО «Энциклопедия», 2011. — № 1 (14). — С. 87-92.
14. Молчанов, С. Г. Инструментарий для оценивания воспитательной работы в образовательном учреждении [Текст] / С. Г. Молчанов // Пед. журнал. — 2012. — № 1. — С. 35-53.
15. Молчанов, С. Г. Содержание социализации в учреждении специального (коррекцион-ного) образования [Текст] / С. Г. Молчанов, И. М. Чернова // Специальное образование. — Екатеринбург, 2012. — № 2. — С. 148-157.
16. Большой иллюстрированный словарь иностранных слов [Текст]. — М. : Русские словари : АСТ : Астрель, 2007. — 957 с.
17. Дорохова Е. С. Формирование у обучающихся (воспитанников) толерантного отношения к различным социальным группам [Текст] / Е. С. Дорохова, Е. А. Джафарова ; под науч. ред. проф. С. Г. Молчанова. — Челябинск : ООО «Энциклопедия», 2014. — 50 с.
УДК 377/376 Д. Ф. Романенкова, начальник Регионального
учебно-научного центра инклюзивного образования Челябинского государственного университета (РУНЦИО ЧелГУ), канд. пед. наук, доц., г. Челябинск, e-mail: droman@csu.ru
РЕАЛИЗАЦИЯ МЕРОПРИЯТИЙ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ДОСТУПНОСТИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ИНВАЛИДОВ И ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
В статье исследуются развитие инклюзивного среднего профессионального образования в Российской Федерации. Проанализированы основные количественные показатели развития инклюзивного среднего профессионального образования, полученные по итогам мониторинга 2015 г. Сформулирована основная цель развития инклюзивного среднего профессионального образования, которая заключается в обеспечении доступности среднего профессионального образования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, способствующей их социальной адаптации и социализации. Раскрыто содержание основных направлений работы на ближайшие пять лет, нацеленных на создание и совершенствование специальных организационных и педагогических условий, создание в субъектах Российской Федерации инфраструктуры, обеспечивающей универсальную безбарьерную среду для получения среднего профессионального образования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья, подготовку, переподготовку и повышение квалификации кадров для работы в условиях инклюзии, создание системы успешного профессионального самоопределения, социальной адаптации инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе среднего профессионального образования.
Ключевые слова: инклюзивное профессиональное образование, инвалиды, лица с ограниченными возможностями здоровья, адаптация образовательных программ, среднее профессиональное образование.
Вопросы обеспечения доступности профессионального образования инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья являются очень актуальными в последние три года и в настоящее время находятся под пристальным вниманием федеральных органов законодательной и исполнительной власти. Ранее деятельность по созданию условий для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможно-
стями здоровья (далее — лица с ОВЗ), конечно, велась, но она во многом носила инициативный и нерегламентированный характер.
Логика развития нормативной правовой базы состоит в следующем: принятие Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» закрепляет положения Конвенции о правах инвалидов в сфере образования, в том числе профессионального, в нормативных
