CC BY
12
С. В. Кульневич: Творч. центр «Учитель», 2001. - 160 с.
7. Нацюнальна доктрина розвитку освгги // Освгга. - 2002. - № 26 (24 квпня - 1 травня). - С. 2-14.
8. Павленко О. П. Особиспсно ор1энтований пвдхвд у навчанш ¡но земних мов / О. П. Павленко //
Англшська мова та лтаратура. - 2006. - № 7. - С. 2-8.
9. Фасоля А. Азбука особиспсно-ор1ентованого навчання / А. Фасоля // Украшська мова i литература
в середшх школах, пмназ1ях, лщеях та колепумах. - 2004. - № 4. - С. 62-67.
Ю.Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. / И.
С. Якиманская- М.: Сентябрь, 1996. - 95 с.
УДК 793.2+37.037+65.012.23
I. I. КУШНЕРЧУК
СТАВЛЕННЯ ВЧИТЕЛ1В OI3H4HOÏ КУЛЬТУРИ ДО ВИКОРИСТАННЯ ТАНЦЮВАЛЬНИХ ВПРАВ, ЯК ЗАСОБУ ГАРМОН1ЙНОГО РОЗВИТКУ УЧШВ У ПРОЦЕС1 Ф13ИЧНОГО ВИХОВАННЯ
Проанал1зовано опитуеання вчителгв ф1зично1 культуры Тернотльсько'1, Jlbeiecbtcoï та 1вано-Франювськоï областей стосовно ïx ставлення до використання танцювальних вправ, як засобу фгзичного виховання учтв. Опитуеання проводилось у форм1 анкетування, що дозволило охопити велику юлъюстъ респондентгв та опрацювати одержану тформацт методом математичног статистики. Щодо категорш опитаних, то серед них були спещал1сти, учителг nepuioï i вищо'( категори. Стаж роботи - eid 1-го року до 50-ти роюв. За допомогою неформал1зованих 6ecid, етъного обмту думками виявлено mmepecu i побажання вчителгв щодо еирШення порушеног проблеми.
Ключовг слова: танцюеалът вправи, фгзична культура, опитуеання.
И. И. КУШНЕРЧУК
ОТНОШЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К
ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТАНЦЕВАЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ КАК СРЕДСТВА ГАРМОНИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ УЧЕНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Проанализировано опрос учителей физической культуры Тернопольской, Львовской и Ивано-Франковской областей на предмет их отношения к использованию танцевальных упражнений, как способ физического воспитания учеников. Опрос поводился в форме анкетирования, что позволяет охватить большое количество респондентов и обработать полученную информацию методом математической статистики. Среди опрошенных были специалисты, учителя первой и второй категории со стажем работы от 1 до 50 лет. С помощью неформализированных бесед, свободного обмена мыслями, мы выявляли интересы и пожелания учителей в решении поднятой проблемы.
Ключевые слова: танцевальные упражнения, физическая культура, опрашивание.
1.1. KUSHNERCHUK
PHYSICAL TRAINING TEACHERS ATTITUDE TO THE DANCING EXERCISES USE AS A MEANS OF PUPILS' HARMONIOUS DEVELOPMENT IN THE PHYSICAL TRAINING PROCESS
The article contains the analysis of the physical training teacher's opinion poll from Ternopil, Lviv and Ivano-Frankivsk regions. It deals with the teacher's attitude to the dancing exercises as the means of physical training. The questionnaire gives an opportunity to involve many respondents and to work up obtained information with the help of mathematical statistics. The number of the participants in a poll includes specialists, the first and higher categori teachers. The length of service: 1 year — 50 years. By means offormal discussions, free thoughts exchange we have found out teachers ' interests and desires to solve the problem under discussion.
Key words: dancing exercises, physical training, survey, questionnaire.
Аналп розвитку сучасно! системи шкшьно! осв1ти в Укра!ш свщчить, що, незважаючи на новацп у систем! навчання 1 виховання дней, галуз1 ф1зичного виховання вони торкнулися мало. Навчально-виховний процес загальноосв1тньо1 школи все бшыпе перевантажуеться предметами, яю спрямоваш на забезпечення переважно розумово! д!яльносп, 1 при цьому зовам не враховуеться ш зниження р1вня ф1зичного розвитку сучасних д1тей, ш постшне попршення стану 1хнього здоров'я [5, с. 72; 8, с. 238].
Водночас численш науков1 дослщження вказують на тенденщю зниження р1вня здоров'я д1тей, шдвищення чутливост! 1х оргашзму до негативних чинниюв довкллля. збшыпення захворюваност! за уама видами хвороб, зниження ф1зично! працездатносп [3, с. 228-229; 4, с. 60-62]. Недолши в оргашзацн навчального процесу, високе навчальне навантаження, порушення режиму життед\яльност1 та недостатня увага до оргашзацп ф1зичного виховання школяр1в - одш з головних причин захворювання д!тей.
Одшею ¿з складових розвитку особистост! е II фпична шдготовлешсть, що досягаеться у процес! фпичного виховання або заняття спортом. Для формування фпично шдготовлено! особистост! необхщш адекватш засоби [6, с. 120]. Такими серед шших е танцювальш вправи.
Танцюючи, учень потрапляе в полон музики, отримуе задоволення в!д вадчуття ритму. Танець зачаровуе, дозволяе в1дчути приховану енергш 1 вщгук свого тша в процса руху, даруе учням рщисш мит1 самовираження. Навчання, робота залишають мало мюця для розкриття свое!' природ но!' енергй, а танець забезпечуе II ви\1д. Танцювальш вправи вщкривають свщ доступний кожшй дитиш, сприяють розвитку спритносп, гнучкосп, витривалосп й виховують наполсглив1сть [1, с. 8-12; 2, с. 7-8]. Кр1м того, 1м властива висока емощйшсть, що може бути використано як потужшй мотиващйний чинник до занять на уроках фпично! культури та в позаурочний час.
На жаль, у навчальних програмах з ф1зично! культури для загальноосв1ттх шил, що видаш МОН та в р1зних регюнах Украши, недостатня увага прид1лсна використанню танцювальних вправ у процес! розвитку рухових зд1бностсй д1тсй. а спостереження виявили, що не вел вчитсл1 ф1зично! культури готов! використовувати 1х як заело ф1зичного виховання, оскшьки не мають належних знань та не володдать цим видом рухово! активност1.
Отже, необхадшеть задоволення добового дефщиту рухово! активност! д1тсй. яи швидкими темпами ростуть! розвиваються, залишаегься серед актуатьних проблем ф!зичного виховання [7].
Зважаючи на викладене, ми поставили соб! за мету з'ясувати ставлення вчител!в ф!зично! культури до використання танцювальних вправ як засобу гармошйного розвитку учшв у процес! ф!зичного виховання.
Методи та оргашзащя досл!дження: анал!з та узагальнення л!тературних джерел; опитування; математична обробка даних.
Теоретичний анал!з л!тературних джерел передбачав вивчення, анал!з, систематизац!ю та узагальнення даних науково! й науково-методично! л!тератури.
В досл!дженн!, яке проводилось у Тернопшьськш, 1вано-Франклвськлй та Льв!вськш областях, було опитано 300 вчител!в р!зних категор!й ! стат!. Опитування проводилось у форм! анкетування, що дало змогу охопити велику кшьюсть респондент та опрацювати одержану шформащю методом математично! статистики. Щодо категорш опитаних, то серед них були спещалюти, учите л! першо!! вищо! категор!!, !х стаж роботи - вщ 1 до 50 роклв.
Сп!вв!дношення опитаних учител!в чолов!чо! та ж!ночо! стат! таке: 1вано-Франклвськлй облает! - 65% чолов!к!в ! 35% жлнок. у Тернопшьськш - 61% чоловшв ! 39% жлнок. у Льв!вськ!й 60% чоловшв ! 40% ж1нок.
За допомогою неформатзованих бес!д, в!льного обм!ну думками ми виявляли !нтереси ! побажання вчител!в щодо вир!шення тднято! проблеми.
Узагальнивши результата анкетування, виявили, що з уах опитаних вчител!в систематично танцювальш вправи на уроках ф!зично! культури використовують лише 17,5% (з них 68,2% жшки та 31,8% чолов!ки), не використовують танцювальш вправи 31,9% (42,3% ж1нки, 57,7% чолов!ки) та ¡нколи защкавлюють школяр!в цим засобом ф1зичного виховання 50,6% (49% жшки. 51% чоловпш). Найбшыпе уваги прид!ляють танцювальним вправам учител! 1вано-Франк!всько! облает!, дещо менше Терношльсько!! найме нше педагоги Льв!всько! облает!.
Опитуваш, котр! працюють у сшьських школах, на 30% часише використовують танцювальш вправи на уроках, ашж !х \iicbKi колеги.
На питания «Якщо Ви не використовуете танцювальш вправи, то чому?» в1дповщ1 були р1зними, але бшышсть педагопв вщповщали: «Немае умов та можливост1 музичного супроводу»; «в програ\п навчання в ушверситет1 не було включено предмет танщ», «Немае належно! шдготовки», «Не волод1ю танцювальними вправами», «Вщсутня методична лператур», «Немае досвщу», «Танцювальш вправи не передбачеш в державному плануванш», «Немае потреби», «В спортзал! по 2-3 класи на урощ, немае тако! можливостЬ>, «Немае необхщносп». Були також по однш вщповцц: «Не задумувалась, в школ1 працюе танцювальний гурток» та «Працюю переважно з юнаками».
На запитання «Чи використовуете Ви танцювальш вправи як шдвщш до певних роздшв навчально! програми?» 51,8% респондент!в дали позитивну вщповщь (серед них 60% жшки 1 40% чоловпчи). негативно вщповшо 45,8% (47,5% жлнки. 52,5% чоловши). Незначна частина респонденпв вщповши «1нколи». Учител1 1вано-Франклвсько! область яю використовують танцювальш вправи як шдвщш, виконують 1х у пропса вивчення таких роздшв навчально! програми, як пмнастика, спортивш ¡гри (волейбол, баскетбол, футбол, гандбол), рухлив1 ¡гри. легка атлетика, а також у вправах для корекцн постави. Учител1 Льв1всько1 обласи використовують хореографа переважно у пмнаслиш. ршмчнш пмнастиц1, ас роб ¡Ы, акробатищ, ¡грових видах (волейбол, футбол), легкш атлетищ, комплекс! ЗРВ, а також у вправах для розвитку к\птливосп. Щодо Тернопшьського регюну, то тут учите л! використовують танцювальш вправи як шдвщш в пропса засвоення пмнастичних. легкоатлетичних вправ, спортивних ¿гор (баскетбол) та включають 1х у комплекси ЗРВ в русл.
Майже однозначш вщповщ1 одержан! на запитання «Чи можна, на Вашу думку, використовувати танцювальш вправи як самостшний заело фпичного виховання?». 79,5% учител1в вщпов1ли «Так», 85,7% жлнки. (педагоги Льв1всько1 област1 - 96,7%, Терношльсько! - 90%, 1вано-Фрашавсько! - 84,2%) I 73,8% чоловпчи. (вчител1 Терношльсько! област1 - 86,4%, 1вано-Франклвсько! - 77,8%, Льв1всько1 - 64,4%). 18,1% опитаних вважають, що використовувати танцювальш вправи як заело фпичного виховання недощльно, а 2,4% прокоментували: «Якщо вважати асробп<у танцювальними вправами, то тод1 можна 1х використовувати», «Як один ¡з засоб1в сприяння розвитку ф1зичного виховання», «Потр1бно для шднесення настрою».
На питания «Чи вважаете Ви за потр1бне використовувати танцювальш вправи на уроках ф1зично! культури як допом1жний заело9» 90,4% опитаних дали позитивну вщповщь (53,2% жлнки. 46,8% чоловпчи). Коментуючи сво! позитивш в1дпов1д1, вони писали: «Це щкаво школярам», «Танцювальш вправи розвивають координащю рух1в», «ГПдвищують емощйшеть занять», «Оргашзовують клас», «Покращують рухов1 навички, працездатшеть», «Задають ритм уроку», «Потр1бно використовувати для ЗФП», «Танцювальш вправи сприяють естетичному вихованню», «Позитивш смоцп зменшують в1дчуття втоми», «Формуеться культура рух1в», «Заспокоюють нервову систему», «Проявляеться пластика д1й у д1тей», «Стимулюють ¡нтсрсс до фпично!' культури», «Для покращення моторики рух1в», «Для розвитку украшських традиц1й», «На розвиток поваги до ближшх», «Змщнюють поставу», «Проявляються творч1 зд1бност1 дитини», «Гармоншний розвиток», «Використовувати як корегуючу пмнастику». «Вплив на розвиток рухливост1, грац11, стрибучост1, пластики», «Виконувати в кшщ уроку для зняття емощйного напруження», «Покращуеться увага, пам'ять», «Виховують красу, елегантшеть, повагу, несуть оздоровче значения», «Згуртовуеться колектив». В1дпов1ли «ЬП» 7,2% (31,1% жлнки. 68,9% чоловши), обгрунтувавши свою вщповщь так: «Немае бази спещагизацн вчителя», «Немае залу», «Немае можливостк тому що не вел вчител1 волод1ють танцювальними вправами», «1снуе багато ¡нших вправ, якл можна використовувати», «Taнцювaльнi вправи повинш використовуватись лише як зaciб фiзичнoгo виховання на заняттях спещально! спортивно! секцн». Нарешт1, 2,4% опитаних вважають, що танцювальш вправи потр1бно використовувати ¡нколи.
На запитання «Який вщеоток Ваших учшв (в1д 11,1 до 18%) не хоче займатися на уроках ф1зично! культури?» у педагог1в трьох областей вщпов1д1 були рпними. Вчител1 пояснюють це р¡зними причинами: «У зв'язку з хворобами», «Зайва вага, комплекс сором'язливостЬ>, «Байдужлсть». «Лшивють», «Невпевнешсть у сво!х можливостях», «Хочуть займатись усл. проблема у вчителях», «Через низьку рухову актившеть. поганий фпичний розвиток, м1зерний р1вень пропаганди здорового способу життя», «База не вщповщае вимогам програми», «Д1ти ¡з неблагополучних елмей надають перевагу ¡ншим розвагам», «Хвор1 бояться щоб 1м це не
ОЫ 0В0РЮ6М0 11РОБЛЕМУ
зашкодило I не бшьше», «Немае стшкого штересу до занять ф13ичною культурою i спортом», «Слабка ф13ична шд готовка в попередшх класах». «Негативный вплив довкшля (куршня. пиятики, наркотики)», «Через над Mi р не ф1зичне навантаження», «Критичний стан матер1альних баз шил», «Вплив батьыв», «Висом вимоги навчально! программ». «Нещкав1 уроки», «Занижена самооцшка», «Сучасш учш займаються сучасними новинками тсхнжи».
IIa наступи! залитання давали виповиь лише Ti вчител1, ям використовували танцювальн1 вправи або придшяли im уваг\ ¡нколи is свош д1яльност1 1\ виявилося 56%.
Опитування виявило, що 67,7% респондент в використовують танцювальш вправи, що передбачеш навчальною програмою, з них 52% жшки та 4Я% ho.tobikii Ьпш танцювальш вправи, яга пс передбачеш шкыьною програмою, але викликають штерес i захоплеиня \ шдростаючого ПОКОЛ1ННЯ. дають учням лише 32.3% вчите.шв (51.1% жшки i 48.9% чоловжи). Найрклюмапгпппюю танцювальною програмою користуються вчител1 1вано-Франю вщини. Вопи озиайомлюють учнш i розучують з ними елементи таких танщ в, як «Гуцулка», «Аркан», «Пасок». «Решета», «Гопак». Особисто розроблеш гуцульсьш танщ, влаепш Гхнш мюцсвостц народш та регюнальнг латиноамериканськ1 танщ, aepooiKa, бойоний гопак, сучасш танщ. У Львшськш обласп використовують вправи художньо! пмиастики, елементи украшського народного танцю. кроки з nij с коками. «Польку», перемшний крок, ркшовиди стрибюв i вивчають танцювальш етюди. Щодо Терношльсько1 обласп. то тут використовують лише народш танщ таритм1чну пмнастику.
На запитая ня «13 якш частиhi уроку Ви використовуеге танцювальш вправи1.'» 80,6% опитаних вчител1в в1дпов1лн то. > шдготовчйг, 26.9% is основиш, 19.4%- is заключит. Деям педагоги використовують танцювальш вправи у Beix частинах уроку. Bei вправи супроводжуються музикою (рис. 1): «завжди» - у 24.7% вчите.шв. «нжоли» - у 29%. «¡нколи» -у 45.2% та «дуже рщко» - >■ 3.2%. Музику використовують лише для супровод\ танцювальних вправ 38.9% УЧИТСл1в. 61.4% вчителш музичним су прозе: дом забезиечують виконання й ¡нших иидш. а саме: «вправи па виновлення дихання в заключит частит», «виконання акробатичних комбшацш, розминкп у спортивних ¡гра\. шдв1дн1 вправи», «стройош isnpaiäw is pyci», «дсяга рухлив! ¡гри». «заняття у тренажерному :iani »
3,20%
29,00%
Рис. 1. Супроводження танцювальних вправ музикою на уроках ф1зичноТ культуры.
На запитання «Який темп музики ви використовуеге?» 14% ичителт в1дпов1ли. що обирають швидкий темп, 41,9% - жвавий, 12,9% - повщьний, 25.8% - грайливий, 20.4% -помфпий. 15.1% сиокшний (рис. 2). Жвавий 1 грайливий переважае тому, що це темп музики, н якому добре прослуховуеться ритм ¡ можна шл нього ч1тко виконувати вправи. Спокшний, шп-нрний та повшьний темп частипе використовують шд час вправ на вЦновлення дихання, релакеащю, гнучюсть. Щодо швидкого темпу, то гад нього Д1ти пс встигають виконувати и чи ¡ппп вправи, том\ вчител1 використовують його рише, щоб пс перевантажувати учшв. Популяршстю користуеться жвавий темп переважно у педагопв-жшок
14% швидкийтемп 25.К% грайливий темп
41,9% - жвавий темп 20,4% - помфпий темп
12,9% - повшьний темп 15.1% - спокшний темп
Рис. 2. В/дпоад! на питания «Якый темп музыки Вы викорнстовуете?».
Учитель як1 використовують танцювальш вправи на уроках ф1зично! культури. вирнлують за 1х допомогою ргзномаштш осв1тш. оздорови! 1 виховш заедания. а саме: «розвивають ф1зичш якосп», «удосконалюють координащю ручт 1 гнучгасть», «готу ють Д1тей до змагань з аеробжи», «шдвищують смощйний стану учшв». «у'кртлюють серцево-судинну систему», «забезпечують естетичне виховання», «виховують почуття виповщальност], впсвнсност!, дружби», « формують иастрш \ гращю», «вчать виходити з рпних ситуащй»
11а думку опитаних. танцювальш вправи найефектившше засгосовувати у середшх класах -70.7%. 46.6% вважають, то у молодших класах, 1 27.8%- у старших. При цьому респовденти вс1х областей були одностайними. Аналопчно вщповыи вчител1 1 на запитання «Чи можете Ви сказати, що учи 3 задоволенням в1дв1дують уроки, на яких використовукпъся танцювальш вправи?». Позитивно виповши У3.5% 1 лише 6,5% опитаних сумшваються в цьому.
Проведене досл1дження дозволяе зробити таю висновки:
Танцювальш вправи потрюпо виконувати на уроках ф!зичн01 культури, оскшыш вони сирияють гармоншному розвитку та всеб1чиому вдоскоиалеиню рухових зд1бностей особистост1 у взаемодп ф1зичного та естетичного виховання. Вони е ефективиою формою 03Д0р0вч01 ф13ично*1 культури.
Опитування учитетв щодо Г\ ставлення до використаиня танцювальних вправ як засобу фгзичного виховання виявило, що лише 56% респонденпв застосовуюгь ш вправи, з них 17.5% систематично та 38.4% педагопв ¡нколи зашкавлнжпъ школярш 1'сшта не мае: для цього налог;них умов га музичного супроводу й в1дпов1дно1 пщготовки, осгальки иавчальш плани вуз1в но передбачали такого щлеспрямованого навчання таншв. а. отже. вчител1 не макпъ иеобхщно1 гццготовки, не володготь таицювальиими вправамита пс забезиечеш методичною лперату рою.
90.4% опитаних вважають за дощльне практикувати таицювальн1 вправи на уроках ф1зично! культури 1х треба виконувати пи музику. обравши в1дпов1дний темп. Найефективш ше проводите танцювальш вправи у середшх класах. Таку позищю обрали 70.7% реепондентт з у ах областей.
ЛИ ЕРА ГУ РА
1. Г б идо Регаццони. Бальные танцы / пер. с фр. // Гиидо Регаццони, Массимо Анджело Росси.
Алессандро Маджони. - VI : Б ММ АО. 2001. - 192 с.
2. 1 и идо Регаццони. Латиноамериканские танцы / пер. с фр //1 било Регаццони, Массимо Анджело
Росси. Алессандро Маджони. М.; БММ АО. 2001. 192 с.
3. Даниленко Г. М Медичш проблеми формування, збереження 1 змщнення иорои'я школярш /
Г. М. Даниленко//Лкарська справа. 2001. №1.-С. 228 231.
_ОБГОВОРЮСМО ПРОБЛЕМУ_
4. Калиниченко I. О. Формування здоров'я школяр1в в умовах навчально-виховного закладу / Калиниченко I. О., Сжова О. О. // Довшлля та здоров'я. - 2003. - № 3 (26). - С. 60-64.
5. Школаев Ю. Шляхи 1 форми ф1зкультурно-оздоровчо1 роботи з диъми в пшш / Ю. Школаев // Науковий вюник ВДУ ¡м. Леа Украшки. - 1997. - № 6. - С. 72-75.
6. Петренко Г., В. Ермакова. Спортивний танець з точки зору теорп спорту / Г. Петренко, В. Ермакова // Молода спортивна наука Украши: 36. наук, праць з галу и ф1зично! культури I спорту. - Льв1в: Укр. технологш, 2006. - Вид. 10: У 4 т. Т. 2 - С. 318-327.
7. Платонов В. М. Береги здоровье смолоду / Платонов В. М. // Зеркало недели - 2006. - № 47 (626). - 9 дек
8. Швай О. Структура рухово! активносп молодших школяр1в / Швай О., Гштецький Л. // Фпичнс виховання, спорт I культура здоров'я у сучасному сусшльствг зб. наук, праць - Луцьк, 2002. - Т. 1.-С. 237-240.
УДК 372.874
Г. Р. ГАВРИЩАК
ДИФЕРЕНЦ1АЦ1Я НАВЧАЛЬНИХ ГРАФ1ЧНИХ ЗАВДАНЬ ЯК ЗАС1Б ЗД1ЙСНЕННЯ 1НДИВ1ДУААЬНОГО ШДХОДУ ДО УЧШВ ЗАГАЛЬНООСВ1ТН1Х ШК1А
Визначено класифтацт наечальних графгчних заеданъ eidnoeidno до визначених критерИв (розглянуто типи, nidmunu, класи та види задач). Запропоноеано методику диференщацп графгчних заеданъ для учте nid час вивчення ними креслення у загалъноосетнт школ! на 4 piem скпадностг залежно eid приналежностг до умовно1 типолог1чно1 групи засвоення граф1чног тформаци. Поданий матергал пропонуетъся для застосування з метою здшснення iндивгдуального nidxody до школяргв, що зумовить тдеищення ргвня ix граф1чног дгяльностг.
K:no4oei слова: креслення, тдив1дуал1защя навчання, графгчна задача.
Г. Р. ГАВРИЩАК
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ УЧЕБНЫХ ГРАФИЧЕСКИХ ЗАДАЧ КАК СРЕДСТВО ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К УЧАЩИМСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ
Предложена классификация учебных графических задач согласно определенных критериев. Обоснована методика дифференциации графических заданий на 4 уровня сложности в зависимости от степени оперирования графической информацией учащимися общеобразовательных школ при изучении ими черчения. Материалы статьи предлагаются к использованию в практике преподавания черчения в качестве средств реализации индивидуального подхода к учащимся общеобразовательных школ с целью повышения эффективности их графической деятельности.
Ключевые слова: черчение, индивидуализация обучения, графическая задача.
Н. HAVRYSHCHAK
GRAPHICAL TASKS'S DIFFERENTIATION AS A MEAN OF THE INDIVIDUAL APPROACH'S REALIZATION TO PUPILS IN THE SECONDARY SCHOOL
In this article the classification of graphical exercises is presented according to determined characteristics. The methods of such task's differentiation is offered due to the conditional typical pupil's group of mastering graphical information in the secondary school. This material can be used in the practice of realization individual approach to pupils in order to intensify their graphical activity.
Key words: technical drawing, individualization, graphical task. HayKOBi записки. Сер1я: Педагопка. — 2010. —№ 2.
