CC BY
113
358000, Республика Калмыкия, Элиста, ул. Пушкина, 11, раб. тел.: (84722)23627, e-mail:
tany aboldvreva@v andex. ru
УДК 378.147
КВ. Васильева
Статус иноязычной медиа коммуникативной компетенции в структуре профессиональной компетентности выпускника языкового вуза
В статье обосновываются статус и модель иноязычной медиа коммуникативной компетенции в структуре профессиональной компетентности выпускника языкового вуза на основе анализа требований государственных стандартов.
Ключевые слова: межкультурная компетенция, профессиональная компетентность, иноязычная медиа коммуникативная компетенция.
EV. Vasifyeva
Status of media communicative competence in the framework of professional competency
of a future linguist
The article grounds the status and model of media communicative competence in the framework of professional competency of a future linguist on the basis of analysis the educational standards.
Keywords: intercultural competence, professional competency, media communicative competence.
Диалектика развития общества, его потребности в конкретный период времени определяют место и отношение к иностранным языкам. В качестве фактов, свидетельствующих
о востребованности иностранных языков в современной России, Н.Д. Гальскова и Н.И. Гез называют глобализацию интеграционных общественных процессов, межгосударственную интеграцию в сфере образования, доступ к опыту и знаниям в мире, к большому информационному богатству, качественному образованию в стране и за рубежом [2, с.7].
Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества, поэтому данные тенденции, прослеживающиеся в развитии нашего государства, нашли свое отражение в документах, регламентирующих
образовательные процессы, как на уровне общего, так и профессионального образования.
В последнее десятилетие в связи с переходом на новую парадигму образования и интеграцией России в мировое образовательное пространство получил распространение компетентностный подход, который
предполагает значительное усиление
практической направленности образования, нацелен на развитие личностных качеств обучаемых, а также соотносится с
гумИввюдическимиецштшгатнш’гопрдзшщшишоЗ-;
соГ@>]вке выпускника вуза мы, вслед за Н.Ю. Чичериной считаем, что главную цель и результат такого подхода к высшему профессиональному образованию следует определять как профессиональную компетентность, а ее
структурные компоненты - как компетенции [5, с.105]. Под профессиональной компетентностью мы, вслед за В.А. Козыревым, Н.Ф. Радио-новой и А.П. Тряпицыной понимаем ««интегральную характеристику, определяющую способность специалиста решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей» [1, с.8]. Авторы рассматривают профессиональную компетентность как совокупность ключевых, базовых и специальных компетентностей. Ключевые компетентности, по их мнению, необходимы для любой профессиональной деятельности. Они связаны с успехом личности в быстроме-няющемся мире и поэтому являются метапред-метными. Базовые компетентности отражают специфику определенной профессиональной деятельности, тогда как специальные - специфику конкретной предметной или надпредмет-ной сферы профессиональной деятельности. Авторы считают, что специальные компетентности можно рассматривать как реализацию ключевых и базовых компетентностей в конкретной области профессиональной деятельности.
Исходя из вышесказанного, иноязычная медиа коммуникативная компетенция может рассматриваться как одна из специальных в структуре профессиональной компетентности выпускника языкового вуза.
Анализ образовательных стандартов высшего профессионального образования для таких
направлений подготовки бакалавров, как лингвистика (ФГОС ВПО 035700, 2010), филология (ФГОС вПо 032700, 2010), для подготовки специалистов по направлению Перевод и переводо-ведение (ФГОС ВпО 035701, 2010), а также и неязыковых направлений для которых иностранный язык приобретает особую значимость, таких как бакалавр по направлению подготовки Международные отношения (ФГОС ВПО 031900, 2009), Журналистика (ФГОС ВПО 031300, 2009), Регионоведение (фГОС ВПО 032000, 2009), показывает значимость данной компетенции в процессе профессиональной подготовки выпускника.
Бакалавр-лингвист в области
производственно-практической деятельности наряду с другими задачами должен обеспечивать межкультурное общение в различных профессиональных сферах и выполнять функцию посредника в сфере межкультурной коммуникации. Для этого он должен обладать навыками социокультурной и межкультурной коммуникации, придерживаться принципа культурного релятивизма, уважать своеобразие иноязычной культуры и их ценностей, быть готовым к преодолению стереотипов. Кроме этого,он должен занимать гражданскую позицию, уметь работать с информацией в глобальных компьютерных сетях и уметь адаптироваться к изменяющимся условиям при контакте с представителями других культур. В формировании данных умений ведущую роль играют средства массовой информации, которые предоставляют возможность всегда быть в курсе последних событий и тенденций, как в своей стране, так и в стране изучаемого языка, что позволяет избегать недоразумений в процессе межкультурной коммуникации. Все это свидетельствует о необходимости
формирования иноязычной медиа
коммганикаш^в^шйи^ом^^обретивг днхубакншврзд длжгфилтшогаю по вскмм наищирлшияшоддЕШ по>дгатоаки«Зарубежная филология», «Преподавание филологических дисциплин» и «Прикладная филология». Перед бакалаврами-филологами, осуществляющими свою деятельность в области филологии и гуманитарного знания, межличностной и межкультурной коммуникации, в учреждениях сферы образования, культуры и управления, согласно стандартам, ставится задача перевода, обработки и создания различных типов текстов, куда входят и публицистические тексты. Также одной из задач является умение осуществлять устное и письменное межличностное и межкультурное общение. В примерную основную образовательную про-
грамму ВПО по данному направлению включено изучение языка СМИ для профиля Зарубежная филология (ПООП, 2009, утверждена приказом Минобрнауки России от 17 сентября 2009 г. № 337). Кроме этого, бакалавр-филолог должен понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества и уметь работать с информацией в глобальных компьютерных сетях.
Специалист в области перевода и переводоведения, в профессиональной
деятельности которого затрагиваются все виды межкультурной коммуникации в различных сферах, должен осуществлять перевод и редактирование текстов любой степени
сложности, а также составлять аналитические тематические отчеты, обзоры, справки по материалам средств массовой информации. Для реализации этих задач он должен обладать рядом таких общекультурных компетенций, как способность анализировать социально значимые явления и процессы, в том числе политического и экономического характера,
мировоззренческие и философские проблемы; осуществлять различные формы
межкультурного взаимодействия в целях обеспечения сотрудничества при решении профессиональных задач; понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества. Кроме того, выпускники должны владеть рядом профессиональных компетенций, среди которых можно выделить способность выявлять и устранять причины дискоммуникации. Как мы видим, реализовать поставленные для этого направления задачи возможно при условии овлКдония я'ВБояжышшЧмвд ца нт^кои нативной номпбрешадие ю.собое значение и для такого направления, как «Международные отношения». Область профессиональной деятельности выпу-скника-международника включает международные политические, экономические, научнотехнические, военно-политические, гуманитарные, идеологические отношения, мировую политику, а также международные связи в области культуры, науки и образования, что определяет очень высокие требования к выпускникам. Например, в области общекультурных компетенций выпускник должен обладать способностью анализировать социально значимые проблемы и процессы; понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества; адаптироваться к условиям работы в составе многоэтнических и интернациональных групп. В области профессиональных компетенций он должен знать и активно владеть двумя иностранными языками, уметь
применять иностранные языки для решения профессиональных задач; уметь работать с материалами средств массовой информации, составлять обзоры прессы по заданным темам, находить, собирать и первично обобщать фактический материал, делая обоснованные выводы.
Еще одним направлением, где эта компетенция приобретает особый статус, является журналистика. Бакалавр-журналист, как указано в стандарте, должен уметь пользоваться изученными иностранными языками в личностной и профессиональной коммуникации, для чтения литературы (общей и профессиональной), работы в Интернете и уметь применять его в связи с
профессиональными задачами. Он также
должен ориентироваться в важнейших
политических процессах, происходящих в мире и стране, понимать роль политики и институтов граждалавого пбщесшвнравле]шию:ционирlавании «СЗМарИу.б ежное регионоведение» должен владеть базовыми умениями чтения и аудирования,
навыками и умениями двустороннего устного и письменного перевода текстов общественнополитической направленности на языке региона специализации. Область его профессиональной деятельности включает предоставление информационных, коммуникационных,
аналитических, консультационных,
образовательных и иных услуг частным лицам и организациям, нуждающимся в комплексной и систематизированной информации о
зарубежных странах и регионах. Поэтому он также должен уметь анализировать внутренние и внешние факторы, влияющие на формирование внешней политики государства региона специализации, самостоятельно интерпретировать и давать обоснованную оценку различным научным интерпретациям региональных событий, явлений и концепций в национальном, межрегиональном и глобальном контекстах, описывать реалии страны региона специализации с учетом их
лингвострановедческой спецификации. Как можно заметить, для данного направления иноязычная медиа коммуникативная
коM^]|еовнJIpнш»рJюбрет;лив осабуllли]финищиашшых требований государственных стандартов по различным направлениям подготовки
определяет особую актуальность проблемы формирования иноязычной медиа
коммуникативной компетенции как одной из специальных в составе профессиональной коM^наяншноIашмuд]иас]ШИlMlу никативная компетенция базируется на таких компетенциях, как иноязычная коммуникативная, межкультурная и
медиа компетенции. Поэтому для того чтобы понять сущность данной компетенции, рассмотрим ее базовые составляющие.
В рамках компетентностного подхода на современном этапе развития российского образования общепризнанной целью обучения иностранным языкам считается формирование иноязычной коммуникативной компетенции. Под данной компетенцией подразумевается «способность и реальная готовность осуществлять иноязычное общение с носителями языка, а также приобщение обучающихся к культуре страны изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей страны, умение представлять ее в процессе общения» [3, с.43]. Данная компетенция -понятие многокомпонентное (И.А. Зимняя) и носит интегративный характер (А.А. Миролюбов). Как видно из определения, понятие «иноязычная коммуникативная компетенция» включает в себя межкультурный компонент, что, на наш взгляд, более всего соо!тЬЕ:ж!1к5ву£гурная'ребо*на1еие[нция сввроскданяш пбразиеипяя. как способность эффективно взаимодействовать с представителями других культур, отличных от нашей собственной (Byram M., 2000, Орбодоева Л.М., 2003, Гальскова Н.Д., Гез Н.И., 2009). Во многих отечественных концепциях она трактуется как составная часть иноязычной коммуникативной компетенции наряду с другими ее составляющими (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, В.И. Наролина, В.В. Сафонова, С.Ф. Шатилов и др.). Однако многие западные ученые говорят о необходимости интеграции этих двух компетенций (Byram M., Corbett J., YU Wei, CHANG Xiao-mei и другие). Из российских ученых аналогичного мнения придерживаются Г.В. Елизарова (2005), Н.Д. Гальскова (2004), Н.В. Языкова (2010). Они считают, что целью обучения иностранному языку на современном этапе должно стать формирование языковой личности в роли межкультурного коммуниканта или медиатора культур. По их мнению, межкультурная компетенция должна стать неотъемлемой частью иноязычной коммуникативной комЬетезяции,с вьIпнш:Iрбатб[ышднииlгаемз что нбмнбHеншеs . выше определение понятия «иноязычная коммуникативная компетенция» является наиболее адекватным и отражает тенденции изменений в области образования. Мы придерживаемся именно такого понимания сущности иноязычной коммуникативной комйетенщиншетенция становится все более актуальной в настоящее время в связи с возрастающей ролью средств массовой информации и
развитием информационных и телекоммуникационных технологий, приобретающих все большее значение в эпоху глобализации, когда информационные границы между государствами практически отсутствуют.
А.В.Федоров определяет
«медиакомпетентность» («медиаграмотность»)
как «совокупность мотивов, знаний, умений, способностей, способствующих выбору, использованию, критическому анализу, оценке, созданию и передаче медиатекстов в различных видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирования медиа в социуме» [8, с.81]. Однако мы считаем термин «медиакомпетенция» более корректным. Во-первых, компетентность - это характеристика, способность личности, а компетенция - это совокупность знаний, умений и навыков, приобретаемых в ходе обучения. Во-вторых, мы разделяем мнение, что компетентность является категорией совокупной и включает в себя определенный набор компетенций. В-третьих, во всех стандартах нового поколения, базирующихся на компетентностном подходе, используется термин «компетенция» для обозначения требований к результатам усвоения осHавнвдиа^зрвванеmлraEUнногнpмышпределяем медиакомпетенцию как способность личности критически отбирать, анализировать и использовать информацию, полученную по различным медиаканалам, на основе определенного комплекса знаний, умений и отношений. Мы считаем, что формирование медиакомпетенции у будущих бакалавров способствует развитию личности, стимулирует ее социальную активность, что особенно важно в условиях современного демократического госРалрсйМИ в изучении иностранного языка давно высоко оценена как исследователями, так и педагогами-практиками. Идея
соформирования иноязычной и медиа компетенций развивается в работах А.П. Жданько, Л.А. Ивановой, Хлызовой Н.Ю., Н.В. ЧиЧu|;щMjlВиЧрu'Ищ^а в своем исследовании называет несколько причин значимости медиакомпетенции («медиаграммотности» - в терминологии Н.В. Чичериной) для изучающих иностранный язык. Иноязычные медиатексты представляют собой аутентичные материалы, которые активно используются как эффективное средство обучения иностранным языкам и культурам на языковых факультетах; СМИ являются постоянным источником актуальной информации о стране изучаемого языка; медиатекст являются наиболее доступным ресурсом для самостоятельного совершенствования иноязычной
коммуникативной компетенции в течение всей жизни [5, с.118].
В научной литературе по данному вопросу можно встретиться с таким понятием, как «медиакоммуникативная компетентность», используемым А. В. Шариковым. Говоря о целях медиаобразования, он выделяет данную компетентность и определяет ее как «компетентность в восприятии, создании и передаче сообщений посредством технических и семиотических систем с учетом их ограничений, которая основана на критическом мышлении, а также на способности к медиатизированному диалогу с другими людьми» [6, с.46]. В его подходе нам
представляется интересной идея
медиатезированного диалога, т.е. диалога через медиасредства, что, как он пишет, не может сводиться к механической сумме «прием/передача» сообщений. Он делает акцент на анализе и понимании таких сообщений, что приобретает особую значимость, если комРмеузунлиьктаацтиоям соизуочсеунщиеястивнлоясеттрсаянного ячзеыркеаз иноязычнвIеiут)ентис[]швцeтвмедиа, по мнению
Н.Ю. Хлызовой и Л.А. Ивановой, должна стать медиакомпетентность языковой личности [7] (в некоторых работах авторы используют термин «медиакомпетентность вторичной языковой личности»), под которой Н. Ю. Хлызова
понимает «интегративную, стратегическую характеристику личности, состоящую из
совокупности специальных знаний, умений,
отношений, позволяющих личности
функционировать в мировом информационном пространстве, осуществлять межкультурную коммуникацию как на межличностном,
непосредственном уровне, так и на медиатизированном, опосредованном
современными медиа» [8, с.163]. При данном подходе подчеркивается необходимость
овладения набором специальных знаний, умений и отношений для эффективного осуществления комм.[ушик:|а51иив1зсвзс1он^5?исрорняхионном исследовании рассматривает понятие лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранных языков во взаимосвязи составляющих его компонентов: «лингво», относящегося к компетентности в сфере межкультурной коммуникации вообще, и «мультимедиа», относящегося к компетентности применять мультимедийные средства в межкультурной коммуникации. Под лингвомультимедийной компетентностью он понимает «комплексный ресурс по-лилингвальной и поликультурной личности, который обеспечивает возможность эффективной разносторонней мультимедийно опосредованной межкультурной коммуникации» [9, с.12].
Ключевой идеей здесь является «комплексный ресурс», способный обеспечить эффективность коммуникации посредством медиа.
Проведенный анализ сущности иноязычной медиа коммуникативной компетенции позволяет нам определить ее как готовность и способность личности к адекватному межкультурному взаимодействию в области медиадискурса на основе комплекса знаний, умений и отношений посредством иностранного языка.
Иноязычная медиа коммуникативная компете
Как уже было показано, требования государственных стандартов определяют значимость формирования иноязычной медиа коммуникативной компетенции как одной из компетенций в составе профессиональной компетентности специалиста языкового направления. В схеме 1 наглядно демонстрируются место и роль данной компетенции в процессе подготовки спе циалиста в рамках обучения иностранным языкам. Схема 1
і в обучении иностранным языкам в вузе
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
к
8
Я
I
<и
н
<и
С
г
о
■*.
я
8
Ч
<и
базовые компетенции
я
и
ц
н
е
т
е
п
м
о
к
лингвистическая
социокультурная
т
ь
л
ук
кж
е
-----5---------(--------Г
социолингвистическая1'
і \
і і
і-------------г-
['дискурс^ная
і і і \
і і її
і---1----1---г
и і
компенсаторная
самообразовательная
о
а
я
8
Ч
<и
К
я
1
т
2
М
К
о
X
И
ц
н
е
т
е
п
м
о
к
т
ь
л
ук
кж
е
специальные
компетенции
лингвистическая
социокультурная
социолингвистич-я
дискурсивная
компенсаторная
самообразователь-я
Иноязычная медиа коммуникативная компетенция, как уже было сказано, может быть отнесена к группе специальных компетенций, отражающих специфику конкретной предметной области. Исходя из этого, иноязычная медиа коммуникативная компетенция есть результат преломления медиакомпетенции как одной из ключевых компетенций выпускника вуза через призму иноязычной коммуникативной компетенции. В результате такого преломления данная компетенция становится многокомпонентной, что и составляет ее содержание. Компонентный состав иноязычной медиа коммуникативной компетенции совпадает с содержанием базовой иноязычной коммуникативной компетенции, но при этом приобретает свои специфи-
ческие черты, обусловленные рамками медиадискурса.
Определение статуса иноязычной медиа коммуникативной компетенции и ее места в структуре профессиональной компетентности специалиста позволяет говорить об актуальности формирования данной
компетенции. Решение этой задачи требует уточнения содержания всех компонентов в составе иноязычной медиа коммуникативной компетенции и разработки методики ее формирования.
Литература
1. Компетентностий подход в педагогическом образовании: кол. монография/ под ред.
В.А.Козырева, Н.Ф.Радионовой. - СПб.:Изд-во
РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. - С.392.
2. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранному языку. - М.: Академия, 2009. - С. 336.
3. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность/под ред. А.А. Миролюбова. - Обнинск: Титул, 2010. - С. 464.
4. Федоров А.В. Развитие
медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007.
5. Чичерина Н.В. Концепция формирования медиаграмотности у студентов яз факультетов на основе иноязычных медиатекстов: дис. д-ра пед. наук. 2008. - С. 466.
6. Шариков А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. - М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1990. - С. 66.
7. Хлызова Н.Ю., Иванова Л.А. Медиаобразо-вательная среда обучения в процессе формирования медиакомпетентности языковой личности // Вестник
Иркутского регионального отделения Академии наук высшей школы России: науч. и обществ.-информ. журнал. - Иркутск, 2010. - №1 (16). - С.76-80.
8. Хлызова Н.Ю. Феномен
«медиакомпетентность языковой личности» в
образовании // Вестник Поморского университета. Сер. Гуманитарные и социальные науки. 2010. - №5. - С 9161 ВТру4;з е Б.А. Формирование
лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка: автореф. дис.... канд. пед. наук. - Н. Новгород, 2009. - 22 с.
10. Языкова Н.В. Методические аспекты обучения иностранным языкам с позиции межкулыурного подхода // Иностранные языки в Байкальском регионе: опыт и перспективы: межкулыурного диалога: материалы междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 50-летию факультета иностранных языков и 15-летию Бурятского государственного университета. -Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2010. - С. 328.
Васильева Елена Викторовна, аспирант кафедры английской филологии Бурятского государственного университета.
Vasilyeva Elena Viktorovna, postgraduate student of English Philology Department, Buryat State University. e-mail: elenavas5 5 @ gmail.com
УДК 37.013.73 В.А. Гончарова
Гипотеза третьей культуры: презумпция стереотипа
В статье рассматривается гипотеза возникновения феномена третьей культуры как посреднического когнитивного пространства между участниками межкультурной коммуникации в рамках иноязычного образования. В статье обосновываются причины межкультурного непонимания, делается предположение о национальном социокультурном стереотипе как обобщенной основе такого непонимания. Предлагается принципиальный ориентир решения проблемы непонимания в форме культурной рефлексии.
Ключевые слова: межкультурная коммуникация, национальный стереотип, третья культура, культурная рефлексия.
VA. Goncharova The hypothesis of the third culture: the presumption of stereotype
The article considers the hypothesis of the third culture phenomenon as the mediating cognitive space between participants of intercultural communication within foreign languages teaching process. The reasons of intercultural misunderstanding are grounded, the national cultural stereotype is supposed to be a basis of such misunderstanding; the principle idea of solution the problem of misunderstanding in the form of cultural reflection is proposed.
Keywords: intercultural communication, national stereotype, the third culture, cultural reflection.
В современной парадигме методики обучения иностранным языкам межкультурная коммуникация (далее - МКК) постулируется как приоритетная цель. При этом в качестве основного фактора успешности обучения понимается устранение потенциального непонимания между участниками коммуникации на межкультур-ном уровне. Приобщение к такой коммуникации предполагает в качестве центральной задачи обучения формирование вторичной языковой личности посредством взаимодействия на те-
заурусном уровне с другой языковой картиной мира. Разнообразие предлагаемых терминов свидетельствует о многогранности осмысления данной задачи. Так, речь идет о поликультурном образовании, межкультурном и кросскультур-ном образовании и т.д., т.е. образовании, опирающемся на принцип соизучения родной культуры и иноязычной. Однако при всем разнообразии подходов не учитывается своеобразный характер продукта такого образования. Процесс формирования способности к осуществлению
