CC BY
46
Психокоррекция и регуляция состояний
Psycho-correction and regulation of states
Обзорная статья
УДК 159. 37.0+004: 613 © А. Г. Абдуллин, В. В. Лихолетов, А. Ф. Караваев, 2022 doi: 10. 24412/1999-6241-2022-289-173-188
5.3.4 Педагогическая психология, психодиагностика цифровых образовательных сред 5.3.8 Коррекционная психология и дефектология
«Спасательный круг» профилактики ухудшения здоровья молодежи в эпоху цифровой трансформации образования
Асат Гиниатович Абдуллин \ доктор психологических наук, профессор, старший научный сотрудник кафедры психологии управления и служебной деятельности; [email protected]; https://orcid.org/0000-0002-0804-6148 Валерий Владимирович Лихолетов \ доктор педагогических наук, кандидат технических наук, профессор кафедры экономической безопасности; [email protected]; https://orcid.org/0000-0001-7131-7302
Александр Федорович Караваев 2, Заслуженный работник высшей школы Российской Федерации, кандидат педагогических наук, доцент; [email protected]; https://orcid.org/0000-0001-5041-9238
1 Южно-Уральский государственный университет (НИУ), Челябинск, 454080, пр. Ленина, 76, Россия
2 Омская академия МВД России, Омск, 644092, пр. Комарова, 7, Россия
Реферат
Введение. Рассматривается проблема снижения рисков ухудшения физического, психического и нравственного здоровья молодежи в процессе цифровой трансформации образования в России на основе анализа научных исследований в этой области и выработки предложений по созданию безопасной психоэмоциональной и информационной среды для обучающихся. Цель статьи — проведение сравнительного анализа результатов отечественных исследований и зарубежного опыта ученых тех стран, где проходило интенсивное внедрение цифровой образовательной среды. Материалы, результаты и обсуждение. Использовались системный, диалектический, сравнительный и междисциплинарный подходы, анализ статистических данных. Мы опирались на методы изучения нормативно-правовых источников по проблеме цифровизации общества и образования в России, анализа соответствующей медико-биологической, психолого-педагогической зарубежной и отечественной литературы. Путем анализа научных данных отечественной и зарубежной науки выявлены основные причины ухудшения психофизического здоровья обучающихся под влиянием цифровизации образования, часто проводимой ускоренными темпами и не учитывающей ряда закономерностей созревания мозга и личности обучающихся. Подчеркнуто, что отечественная культура и наука — надежный «спасательный круг» в решении этой многомерной проблемы. На основе взаимосвязи средового и нейропсихологического подходов выполнен анализ ментальных и социокультурных условий профилактики ухудшения психофизического здоровья обучающихся под влиянием чрезмерного форсирования темпов цифровизации образования. Выводы. Выработаны рекомендации по профилактике ухудшения здоровья обучающихся в эпоху цифровой трансформации образования в России с учетом зарубежного опыта.
Ключевые слова: молодежь; гаджеты; человек цифровой; традиционное образование; цифровая образовательная среда; школьные учебники; клиповое мышление; цифровая деменция; цифровое слабоумие обучающихся
Для цитирования: Абдуллин А. Г., Лихолетов В. В., Караваев А. Ф. «Спасательный круг» профилактики ухудшения здоровья молодежи в эпоху цифровой трансформации образования // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2022. Т. 27, № 2(89). С. 173-188. https://doi.org/ 10. 24412/1999-6241-2022-289-173-188
Review Article
UDC 159. 37.0+004: 613© A. G. Abdullin, V. V. Likholetov, A. F. Karavaev, 2022 doi: 10. 24412/1999-6241-2022-289-173-188
5.3.4 Pedagogical Psychology, Psychodiagnostics of Digital Educational Environment 5.3.8 Correctional Psychology and Defectology
The «Lifebuoy» to Prevent Youth Health Deterioration in the Era of Digital Transformation of Education
Asat G. Abdullin \ Doctor of Sciences (in Psychology), Professor, Senior researcher of the chair of Psychology of Management and Performance; [email protected]; https://orcid.org/ 0000-0002-0804-6148
Valery V. Likholetov \ Doctor of Sciences (in Pedagogy), Candidate of Sciences (Engineering), Professor of the chair of Economic Security; [email protected]; https://orcid.org/0000-0001-7131-7302
Alexandr F. Karavaev 2, Honoured Worker of Higher School of the Russian Federation, Candidate of Sciences (in Pedagogy), associate-professor; [email protected]; https://orcid.org/0000-0001-5041-9238 ' South Ural State University (National Research University), 76 Lenin st., Chelyabinsk, 454080, Russia 2 the Omsk Academy of the Russian Ministry of Internal Affairs, 7 Komarov st., Omsk, 644092, Russia
Abstract
Introduction. The article considers the problem of reducing the risks of deterioration in the physical, mental and moral health of young people in the process of digital transformation of education in Russia based on the analysis of scientific research in this area and the development of proposals for creating a safe psycho-emotional and informational environment for students. The purpose of the article is to conduct a comparative analysis of the results of domestic research and foreign experience of scientists from those countries where the digital educational environment has been intensively introduced. Materials, Results and Discussion. Systematic, dialectical, comparative and interdisciplinary approaches, analysis of statistical data are used. We relied on the methods of studying the legal sources on the problem of digitalization of society and education in Russia, the analysis of biomedical, psychological and pedagogical foreign and domestic literature on this issue. Based on the analysis of scientific data of domestic and foreign science, the authors reveal the main reasons for the deterioration of the psychophysical health of students under the influence of the digitalization of education, which is often carried out at an accelerated pace and does not take into account a number of regularities in the maturation of the brain and personality of students. It is emphasized that domestic culture and science are a reliable "lifebuoy" in solving this multidimensional problem. Based on the relationship between environmental and neuropsychological approaches, an analysis was made of the mental and sociocultural conditions for preventing the deterioration of the psychophysical health of students under the influence of excessively forcing the pace of digitalization of education. Conclusions. As a result of the study, recommendations were developed for preventing the deterioration of students' health in the era of digital transformation of education in Russia, foreign experience taken into account.
Keywords: youth; gadgets; human digital; traditional education; digital educational environment; school textbooks; clip thinking;
digital dementia; digital dementia in students
Citation: Аbdullin А. G., Likholetov V. V., Karavaev A. F. The «Lifebuoy» to Prevent Youth Health Deterioration in the Era of Digital Transformation of Education. Psychopedagogy in Law Enforcement. 2022. Vol. 27, No. 2(89). Pp. 173-188 (In Russ.). https://doi.org/ 10. 24412/1999-6241-2022-289-173-188
Основные положения
1. Чрезмерное «зависание» детей в интернете ведет к ухудшению их физического, психического и нравственного здоровья, снижению успеваемости и коммуникаций в реальной жизни. Общение в социальных сетях формирует поверхностные контакты, недостаточные для успешной социализации, часто порождает невротизацию развития личности и формирует деструктивную картину мира и социума в сознании молодых людей.
2. Ограниченность контактов детей с реальной действительностью и сверстниками ведет к утрате их способностей к эмпатии, к ложному фантазированию, аутизации сознания, созданию параллельного реальному иллюзорного мира и сужает спектр распознавания человеческих эмоций.
3. Погоня за лайками известных личностей, успешных блогеров и прочих «звезд» побуждает подростков к ненужной соревновательности в социальных сетях, при этом у них возникает чувство ущербности по сравнению с отретушированными образами других более успешных людей. Это ведет к снижению жизненных сил детей, депрессиям, порождает у них негативные мысли, вплоть до суицидальных.
Введение
Актуальность, значимость, сущность проблемы. В процессе многих тысяч лет эволюции человеческим родом пройден немалый путь. В ней, образно выражаясь, человек умелый (homo habilis) не сразу, но распрямился, став прямоходящим (homo erectus), а затем постепенно и уверенно дошел до ступени человека разумного (homo sapiens). Однако уровень воздействия людей на окружающую среду при этом оказался столь велик, что упомянутая разумность представляется порой сомнительной. Это отчетливо видно на масштабах роста потребления (сопровождающегося немыслимо большим объемом отходов), а также мобильности и глобализации, где человек представлен типами homo mobilis, homo consumens и homo globalis. Более того, в условиях мощной компьютеризации современной жизни и стремительного развития сети Интернет возник новый подвид homo sapiens — человек цифровой (homo digital). Процесс превращения людей в homo digital идет очень активно: расширяются услуги сотовой связи и функциональные возможности телефонов с интернет-ресурсами, происходит «оцифровка» самых разных сторон современной жизни людей. Сегодня в наш лексикон прочно вошел термин «гад-жет» , этимологически идущий от французских слов
gâche, gâchette (в уменьшительной форме) — скоба, хомут (хомутик). Он означает портативное, обычно умещающееся в карманах одежды человека устройство весом не более 300 граммов, предназначенное для облегчения его жизни. Чаще всего под гаджетами понимают мобильные телефоны (смартфоны), реже планшеты и портативные компьютеры (ноутбуки). Эти устройства уже практически завоевали мир. По мнению члена Британского психологического общества доктора Артура Кассиди, «смартфоны и видеоигры стали идолами, которым нужно поклоняться» [1]. Человеческая жизнь через эти удобные «хомутики» сразу стала доступной для захвата и совместного использования. Поэтому неудивительно, что редакторы американского журнала «Time» назвали iPhone самым влиятельным гаджетом всех времен. По их мнению, использование людьми гаджетов будет иметь серьезные последствия в ближайшие десятилетия. В свете этих высказываний специалисты самых разных сфер (физиологи, психологи, педагоги, социологи и др.) задаются вопросом о цене влияния цифровой магии на физическое, психологическое и нравственное развитие молодежи.
В отношении лиц, рожденных в XXI в. и имеющих характерные черты, М. Пренски, а затем Д. Спиром и А. Дигнаном даже были предложены специальные термины digital natives («цифровые аборигены» или «цифровые туземцы»), а также born digital (с англ. — цифровые со дня своего рождения). Эта категория молодых людей отличается от прежних поколений своими привычками: интерактивностью и многозадачностью; серфингом в интернете (постоянное сканирование информационного поля); предпочтением визуальных рядов текстам и движению в случайном направлении; «выборочной» концентрацией внимания (исключительно с целью уловить суть); новой стратегией потребления — просьюмингом (предпочтением продуктов, в создании которых можно принять участие); высокой эмоциональностью и контактностью, стремлением к саморазвитию и самосовершенствованию [2]. Стало очевидно, что для успешной работы с новым поколением молодежи всем представителям психолого-педагогической общественности необходимо настойчиво искать адекватные формы, методы и средства, сочетающие традиции с инновациями, а также существенно изменяться самим.
Отечественными и зарубежными учеными, занятыми исследованиями и проектированием образовательной среды в системе непрерывного образования (И. А. Баева [3], О. П. Жигалова [4], О. А. Ильченко [5], Ю. Г. Коротенков [6], В. Г. Лапин [7], А. М. Магомедов [8], Е. С. Мироненко [9], Е. А. Николаева [10], В. И. Панов [11], E. Afari [12], H. J. Walberg [13] и др.), доказано возрастание значимости решения проблемы создания структуры цифровой образовательной
среды (далее — ЦОС) и подчеркнута важность ее грамотного технического, методического и финансового обеспечения. На основе их работ можно сформулировать понятие ЦОС как совокупности программно-технических средств организации электронного, дистанционного обучения при реализации цифровых образовательных программ, предусматривающей доступ к образовательным услугам и сервисам в электронном виде.
Многие коллективы ученых России положительно оценивают эффективное применение информационных технологий в образовательном процессе, так как это открывает новые возможности для построения качественной цифровой образовательной среды, которая «позволяет каждому обучающемуся получать необходимую актуальную информацию, выстраивать знаниевый сегмент под индивидуальную образовательную траекторию, и этот индивидуализированный сегмент будет органично взаимодействовать со всеми участниками образовательного процесса и образовательными институтами» [7]. Однако необходимо системным образом (с положительных и отрицательных сторон) рассматривать применение информационных технологий в современных образовательных процессах. Ведь, например, с середины 1990-х гг. появилось определение «клиповое», относящееся к восприятию (мышлению, пониманию) людей [14]. Эта характеристика почти сразу стала восприниматься как своеобразный терминологический диагноз, прилагаемый к процессам, связанным как с самим восприятием информации, так и с ее усвоением. Считается, что клиповое восприятие обеспечивает способность современного «интернет-поколения» быстро переключаться и легко ориентироваться в разрозненных фрагментах информации. Однако молодежь с таким мышлением не способна к глубокому анализу, она зависима от чужого мнения и ей трудно работать с большими текстами.
Современная клиническая психология анализирует факторы риска, вызванные киберсоциализацией, и ее возможные негативные последствия. Они могут быть связаны не только с формированием у детей и подростков аддиктивного поведения, но и с возникновением отклонений в развитии различных психических функций [15]. Учеными многих стран отмечен рост случаев дисграфии и дислексии (затруднений при обучении письму и чтению). Однако педагоги и психологи объясняют эти «детские» проблемы тем, что и сами родители стали меньше читать.
В процессе развития цивилизации всегда возникали и возникают новые предметы и технологии. Некогда Сократ даже опасался, что письменность может негативно сказаться на человеческой памяти, ведь до ее появления люди были вынуждены заучивать информацию наизусть. Сегодня, более чем две тысячи
лет спустя, можно заметить, что печальный прогноз Сократа, к счастью, не сбылся '.
По мнению исследователей, вместо навязывания ученикам чтения книг как панацеи от «клиповой заразы» школа должна готовить их к жизни в парадоксальных условиях движения информационной лавины. Для этого надо многое изменить в школе, в частности, следует традиционные линейные монологи учительских объяснений на уроках трансформировать в фрагментарно-индивидуальный диалог ученических пониманий [16].
Многие ученые, считая цифровизацию прогрессивным направлением модернизации общества, пишут об угрозах снижения качества такого образования по сравнению с традиционным, о возможности расслоения общества в зависимости от разного уровня владения различных граждан цифровыми технологиями [17; 18].
В сентябре 2020 г. группой ученых, общественных деятелей и представителей родительского сообщества во время проведения круглого стола «Концепция возрождения образования и науки в России» подготовлено открытое письмо Президенту РФ В. В. Путину о несогласии с решениями Министерства просвещения страны по реализации проектов «Цифровая образовательная среда» и др., в котором говорилось, что непродуманность внедрения цифровизации — это верный путь к разрушению отечественного образования. Многие активные исследователи проблемы влияния цифровизации на здоровье детей и качество отечественного образования (например, Л. Н. Стрельникова [19]), а также группы журналистов поддерживают ученых страны, ссылаясь на серьезные издержки форсированной цифровизации, описанные западной наукой. Актуальность проблемы подтвердим ссылкой. Сегодня по запросу digital dementia (цифровое слабоумие) Google выдает до 10 миллионов ссылок на английском языке (на запрос digital dementia research — около 5 миллионов), на «цифровое слабоумие» — чуть больше 40 тысяч ссылок на русском. Именно поэтому наши исследования ориентированы на выработку рекомендаций по профилактике ухудшения психофизического здоровья обучающихся в процессе цифровой трансформации образования в России с учетом отечественного и зарубежного опыта.
Материалы, результаты и обсуждение
Нормативно-правовые основы цифровизации общества и образования. Цифровая трансформация общества вполне естественный результат идущей на планете научно-технической революции, а также императив ее дальнейшего развития. Нашей стране надлежит «быть в тренде», чтобы не утратить свою
конкурентоспособность, прежде всего в сфере культуры, науки и образования. Именно поэтому появилась государственная программа Российской Федерации «Информационное общество (2011-2020 годы)» (постановление Правительства РФ от 15 апреля 2014 г. № 313). Ее цель — повышение качества образования на основе развития и использования информационных технологий. Остов нормативно-правового регулирования в сфере цифровизации страны у нас образован системой указов Президента России: от 5 декабря
2016 г. № 646 «Об утверждении Доктрины информационной безопасности Российской Федерации»; от 9 мая
2017 г. № 203 «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы»; от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»; от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года».
Наращивание нормативно-правовой основы цифровизации общества и образования закрепил паспорт проекта «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации», утвержденный протоколом от 25 октября 2016 г. № 9 заседания президиума Совета при Президенте России по стратегическому развитию и приоритетным проектам. Затем в декабре 2017 г. в рамках реализации основных задач программы «Цифровая экономика Российской Федерации» был предложен проект «Цифровая школа», призванный облегчить внедрение современных технологий в образовательный процесс и создать необходимые условия для онлайн- и дистанционного образования, включая учебные заведения в труднодоступных районах [20]. К числу важных документов по цифровизации образования следует также отнести (в хронологическом порядке) приказ Минобрнауки России от 23 августа 2017 г. № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»; приказ Минпросвещения России от 2 декабря 2019 г. № 649 «Об утверждении Целевой модели цифровой образовательной среды»; приказ Минпросвещения России от 17 марта 2020 г. № 103 «Об утверждении временного порядка сопровождения реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных технологий»; постановление Главного государственного
1 Дети и гаджеты. Можно ли отучить и нужно ли отучать новое поколение от непрерывного смотрения в экран // Коммерсантъ Наука. 2020. № 10. С. 40-41. https://www.kommersant.ru/doc/4323118 (дата обращения: 21.04.2020).
санитарного врача России от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 „Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"»; распоряжение Правительства РФ от 2 декабря 2021 г. № 3427-р «Об утверждении стратегического направления в области цифровой трансформации образования, относящейся к сфере деятельности Министерства просвещения Российской Федерации».
Анализ отечественной нормативно-правовой базы (далее — НПБ), ориентированной на развитие ЦОС, позволил выявить ряд проблем. Действующая НПБ определяет лишь основные положения по использованию электронного обучения (далее — ЭО) и дистанционных образовательных технологий (далее — ДОТ). Правовое обеспечение процесса ЭО и защиты авторского права в цифровой среде пока следует признать слабым. Нет единого тезауруса в документах по информационной безопасности на уровне страны, не развита система стандартизации и сертификации электронных ресурсов, обеспечивающих совместимость учебных материалов разных учебных заведений.
Кроме того, нет стандартов, обеспечивающих единый уровень требований к подготовке педагогических кадров для работы в условиях ЦОС, к компетенциям педагогов, направленным на эффективное использование ЦОС в образовании, нет единства в ее организационно-техническом и методическом обеспечении, требований к ЦОС, нацеленных на сбережение здоровья участников образовательного процесса. Несовершенна организация контроля в онлайн-образовании, включая аутентификацию пользователя, мало пилотных «цифровых» школ, допускающих трансляцию передового опыта школам регионов. Отсутствуют стандарты, обеспечивающие единообразие при создании, внедрении и эксплуатации информационных образовательных систем на всех уровнях управления образованием. Слабо финансируются разработки электронных учебных пособий и их обновления, нет закрепленного во ФГОС механизма использования ЦОС [21; 22].
Достоинства и недостатки цифровизации образования и угрозы цифровой зависимости. При сопоставлении уже выявленных достоинств (табл. 1) и недостатков цифровизации образования ряд исследователей приходит к выводу о необходимости смешанного образования и гармоничного сочетания в нем цифровых и гуманитарных начал. Оно должно включать и цифровые, и воспитательные технологии, где первые будут выполнять вспомогательную функцию [23].
Перечень уже выявленных, а также скрытых неприятностей от цифровизации общественной жизни
Таблица 1. Ожидаемые позитивные эффекты для субъектов образовательного процесса от внедрения ЦОС (Table 1. Expected positive effects for subjects of educational process from Implementation of Digital Educational Environment (DEE))
Ученики Родители Педагоги
Расширение возможностей построения собственной образовательной траектории Расширение образовательных возможностей для каждого ребенка Расширение возможностей персонифицированного внимания к детям
Доступ к самым новейшим образовательным ресурсам Снижение затрат, вызванных ростом конкуренции на рынке образовательных услуг Стимулирование ученика к развитию его задатков, потребности к самостоятельной работе
«Снятие» рамок образовательных организаций до масштабов всего мира Увеличение прозрачности образовательного процесса Освоение современных педагогических технологий
Облегчение общения детей с другими участниками образовательного процесса Облегчение общения родителей со всеми участниками образовательного процесса Облегчение общения педагогов с участниками образовательного процесса
Обеспечение непрерывности процесса обучения Сокращение многих бюрократических процедур за счет автоматизации
Расширение кругозора Рост удобств в связи с мониторингом образовательного процесса
Формирование и развитие цифровой компетенции Наращивание условий благоприятной мотивации молодых людей при создании и выполнении заданий, организации их личных образовательных траекторий
и образования огромен, он требует внимания большого числа представителей самых различных наук. В данной работе нами предпринят анализ наиболее опасных угроз здоровью молодежи и осмыслению мер профилактики его ухудшения.
Сегодня зависимость от гаджетов получила имя «номофобия», характеризующее страх человека остаться без мобильного устройства или забыть его. Этот термин — аббревиатура «no mobile phone phobia» — был придуман в ходе британского исследования 2010 г., проводимого с целью определить круг проблем, с которыми сталкиваются пользователи мобильных устройств. Оно показало, что до 53% пользователей мобильных телефонов в Великобритании испытывают беспокойство, теряя или забывая свой телефон, а также когда он разряжается или находится вне зоны доступа сети. В США сходные исследования дали еще более впечатляющие результаты. Там почти 65% опрошенных спали с телефонами или держали их близко к кровати, а каждый пятый предпочел бы обойтись без обуви неделю, чем отказаться от телефона. Более 50% респондентов практически никогда не выключали свой телефон. Любопытно, что сегодня все большее число людей даже идет в душ со своим мобильным телефоном 2.
2 Зависимость от гаджетов и номофобия: как взять свою жизнь под контроль. URL: https://lala.lanbook.com/zavisimost-ot-gadzhetov-i-nomofobiya-kak-vzyat-svoyu- zhizn-pod-kontro (дата обращения: 21.04.2020).
Официальное признание проблема цифровой зависимости получила лишь в последние годы, ведь до начала 2010-х гг. психологи и педагоги всерьез рассматривали лишь игровую компьютерную зависимость. Однако некоторые ученые забили тревогу достаточно давно. Еще в середине 1990-х гг. К. Янг обратила внимание своих соотечественников в США, а затем и всего мира на киберзависимых людей (термин самой Янг). Для оказания психологической помощи ею в Пенсильвании был основан первый центр интернет-зависимости [24]. В арсенале психологов тогда появился тест Кимберли-Янг (в оригинале Internet Addiction Test — тест на интернет-аддикцию).
Многие зарубежные ученые сегодня исследуют феномен «вируса цифрового слабоумия», или «цифровой деменции», возникающий у детей и подростков из-за цифровой перегрузки. В настоящее время этот вирус проник во все страны и слои общества, так как не знает никаких географических и социальных границ. Массовое помешательство детей на гаджетах и смартфонах уже поражает родителей и педагогов. За рубежом количество научных публикаций, касающихся влияния цифровых технологий на развитие мозга и здоровье нового поколения, просто зашкаливает. В России систематических исследований в этой области пока еще немного, хотя цифровое слабоумие, или цифровая деменция, — это диагноз, как считает Всемирная организация здравоохранения.
Известно, что термин digital dementia пришел из Южной Кореи, первой достигшей наивысшего уровня в мире апробации цифровых технологий. По прогнозам The Wall Street Journal, в 2017 г. обладателями смартфонов должны были стать до 84,8% населения Южной Кореи (для сравнения: 80% — Германии, Японии, США, 69% — в России). Однако к середине 2019 г. Россия уже была на 4 позиции в рейтинге стран, зависимых от интернета [1].
Еще в 2007 г. медики обнаружили, что все больше подростков, представителей цифрового поколения, страдают потерей памяти, расстройством внимания, когнитивными нарушениями, подавленностью и депрессией, низким уровнем самоконтроля. Они предположили, что снижение интеллектуальных способностей обучающихся происходит потому, что в мозге этих пациентов наблюдаются изменения, подобные тем, которые появляются у людей, перенесших инсульты или черепно-мозговые травмы.
В обоснование существования проблемы вложили свой труд многие зарубежные ученые: немецкий нейробиолог М. Спитцер [25], бельгийский нейро-психиатр Т. Компернолле [26], британский нейробиолог, профессор Оксфордского университета С. Гринфилд [27], специалист в области дошкольного образования С. Палмер [28], американский педиатр К. Роун [29] и др. Британский биолог А. Сигман в 2011 г.
даже подготовил специальный доклад «Влияние экранных медиа на детей: Евровидение для парламента» (The Impact Of Screen Media On Children: A Eurovision for parliament) для Европарламента.
В современной России исследованиями психофизиологического состояния детей в условиях информатизации их жизнедеятельности и интенсификации образования занимается кафедра гигиены детей и подростков Института общественного здоровья им. Ф. Ф. Эрисмана Первого МГМУ им. И. М. Сеченова [30]. Под руководством профессора В. Р. Кучмы ведутся чрезвычайно важные и востребованные системой образования исследования в сфере гигиены использования информационно-коммуникационных средств обучения и способов обеспечения их работы (персональные компьютеры новых поколений, ридеры, iPad, интерактивные доски, электронные учебники, интернет, мобильная связь,Ш^0 [31-32].
В 2015 г. была разработана концепция и создан учебный ресурсный центр по подготовке обучающихся школ Москвы в области естественных наук на базе медико-биологического эксплораториума Первого МГМУ им. И. М. Сеченова Минздрава России. Разработаны и успешно применены оригинальные сценарии обучающих семинаров для учащихся 10-11 классов и педагогов средних образовательных организаций, подведомственных Департаменту образования г. Москвы, по вопросам безопасного использования гаджетов. Были подготовлены и изданы учебно-методические пособия «Правильное использование гаджетов школьниками» для учащихся старших классов общеобразовательных школ и учителей.
В разгар пандемии COVID-19 (и школьной «дис-танционки» 2020-2021 гг.) в России был проведен онлайн-опрос 29,7 тыс. школьников 5-11 классов. Он показал, что в период самоизоляции продолжительность «школьных учебных занятий» выросла на 30%, выполнения домашних заданий — на 60%, работы с гаджетами — на 47%. При этом 77% респондентов отметили, что работали с электронными устройствами не меньше четырех часов в день, из них 34% — семь и более часов (!). По мнению ученых, уровень общения с гаджетами для школьника не должен превышать 4 часов в сутки. Стрессовая ситуация в условиях самоизоляции и дистанционного обучения, безусловно, отрицательно сказалась на психосоматическом состоянии школьников. У 84% отмечены неблагополучные психические реакции пограничного уровня. Это депрессивные проявления (42%), астенические (42%) и обсессивно-фобические состояния (37%), гиперкинетические реакции (29%), синдром головных болей (27%), нарушения сна (56%). Каждый пятый школьник (21%) указал, что самоизоляция невыносима. Лишь 13% сообщили, что адаптировались к этим условиям [33].
По итогам опроса был сделан вывод, что педиатрам, школьным медикам следует быть готовыми к диагностике и профилактике карпального туннельного синдрома. Вообще, сообщество ученых всего мира считает, что впереди детей ждет увеличение частоты проявлений нервно-психического неблагополучия, в том числе рост уровня агрессии, депрессивных проявлений, а также кибербуллинга.
Американский невролог К. Брокингтон экспериментально доказал, что непродуманная интенсификация цифровизации ведет к снижению концентрации внимания и памяти, так как при этом не учитываются законы нейрофизиологии. Ученый предлагает в большей мере использовать работу с бумажными носителями информации, потому что мнемические и мыслительные способности формируются согласованно с улучшением процессов кровообращения мозга и синапсических связей в коре головного мозга. Кроме того, следует реже заходить в интернет в поисках быстрого получения ответа на поставленную задачу.
Д. Коупленд обнародовал результаты экспериментов, проведенных в Лаборатории мышления и памяти (Университет Невады, Лас-Вегас) в 2011 и 2016 гг., доказывающих недостатки развития памяти обучающихся при чрезмерном использовании интернета. Выявлено, что человек запоминает место нахождения информации вместо самой информации. Технология внешней памяти помогает разгрузить мозг от избытка информации, но необходимо при этом развивать внутреннюю память, играющую существенную роль в развитии интеллекта [34].
Современные исследователи опираются на изучение закономерности развития мозга врача Сантьяго Рамон-и-Кахаля, основоположника нейробиологии, который разработал нейронную теорию, связав развитие мозга с совершенствованием взаимодействия нейронов. Знание функционирования блоков мозга, проводящих путей, наряду со знанием вегетативной нервной системы, кровоснабжения головного мозга, помогает совершенствовать процесс обучения и воспитания детей. Нейропсихологический подход к изучению интеллекта сформировался в России на основе исследований А. Р. Лурия мозговой локализации высших психических функций и их нарушений. По мнению нейропсихоло-га Т. Г. Визель, большая часть участков мозга способна включаться в функционирование только в детстве [35, с. 111]. В зрелом возрасте они лишь дозревают. Ею доказано, что перенапряжение мозга от вредоносных нагрузок может привести к сбоям созревания мозга ребенка. Мы также разделяем точку зрения многих ученых, что ранняя цифровизация образования является непосильной и вредоносной нагрузкой на детей.
Согласно мнению А. Н. Вераксы, для каждого возраста есть свое оптимальное время использования гаджетов. При этом полное исключение ребенка
из цифровой среды в условиях современного общества также негативно для его развития. Ведь содержание общения, игр детей во многом определяется сейчас цифровым контентом, не обладая которым дети теряют возможность говорить на общие темы со сверстниками [36].
Нейропсихологом А. В. Семенович описан путь формирования мозговой организации в онтогенезе. Путь снизу вверх характеризуется формированием стволовых и подкорковых образований в коре головного мозга, справа налево — от правого полушария к левому, сзади вперед — от задних отделов мозга к передним. Вершиной зрелости является созревание лобных отделов мозга, влияющих на работу всех участков мозга в целом. Благодаря зрелости лобных долей осуществляется стабильность регуляторных уровней психической деятельности. Системы и ансамбли с помощью синапсов вступают в сложные связи между собой, образуя функциональную готовность к решению интеллектуальных задач, которые ставит перед индивидом предметная среда. По мнению Э. Торн-дайка, ребенок к трем годам проходит половину пути своего умственного развития. Это осуществляется за счет образования глиальных клеток (изоляторов нейронов, повышающих эффективность передачи нервных импульсов). Благодаря образованию миели-новой оболочки, покрывающей быстропроводящие пути центральной нервной системы, повышаются скорость и точность передачи импульсов, организации взаимосвязи клеток мозга, что и создает основу продуктивной интеллектуальной деятельности.
Исследователи развития интеллекта в контексте обучения ориентируют нас на изучение доминантности полушарий. Объемность восприятия реального мира плохо сочетается с жесткой структурированностью, которая формируется в процессе использования компьютерных игр и просмотра телепрограмм. При этом формируется мотивация к удовольствию в противовес мотивации к познанию, так как выброс дофамина продуцирует приятные эмоции. Полноценное восприятие и творческие способности формируются в процессе полисенсорной информации, сопряженной с активной двигательной нагрузкой. Этому способствуют игры, чтение детской литературы, физическая активность. Рисование, музыка, экскурсии и путешествия, занятия в кружках по интересам, участие в коллективных творческих делах — это прекрасные тренажеры для детского мозга наряду с организацией урочной деятельности. Не случайно интеллектуальная элита — жители Силиконовой долины в США — жестко ограничивают общение детей с ТВ, гаджетами и компьютерами. Они хорошо знают закономерности детского развития и приобщают своих питомцев к цифровым технологиям, когда полноценно для этого созреют их мозговые структуры.
Более того, в процесс обучения в Итонском колледже (Eton College), существующем с середины XV в., внедряется опыт советской образовательной системы. Подростки там обучаются по знаменитым советским учебникам Д. Э. Розенталя, Л. Д. Ландау и А. Н. Колмогорова, переведенным на английский язык, на бумажных носителях. Взята за основу модель физико-математической школы, основанной в Москве в 1960-х гг. академиком Колмогоровым и растиражированной во многих регионах СССР.
В школах Израиля давно и активно пользуются знаменитыми учебниками нашего «законодателя школьной математики» А. П. Киселева [37]. Директор Института русской литературы АН СССР/РАН (Пушкинского дома) Н. Н. Скатов писал по этому поводу: «Сейчас все чаще специалисты утверждают, что, оказывается, учебник Щербы по русскому языку все-таки перекрывает все новейшие учебники, и, кажется, пока мы (?) бесшабашно (?) предавались математическим экспериментам, умные израильтяне обучали алгебре по нашему хрестоматийному Киселеву» [38, с. 75]. По мнению профессора Ю. В. Покорного, архитектура учебников А. П. Киселева согласована с психолого-генетическими законами и формами развития юного интеллекта (Пиаже-Выготского), восходящими к Аристотелевой «лестнице форм души». В киселевском учебнике геометрии «изложение сразу нацелено на сенсомоторное мышление. Затем отработанные схемы действий, обеспечивающие начальную геометрическую интуицию, комбинациями приводят к возможности догадок (инсайту, ага-переживанию). При этом наращивается аргументация в форме силлогизмов. Аксиомы появляются лишь в конце планиметрии, после чего возможны более строгие дедуктивные рассуждения. Не зря в прошлые времена именно геометрия по Киселеву прививала школьникам навыки формально-логических рассуждений. И делала это успешно» [39, с. 81-82]. Все это результат эффективной работы системы принципов, которые Киселев выразил предельно ясно в виде трех качеств хорошего учебника: точности в формулировке и установлении понятий (1), простоты в рассуждениях (2) и сжатости в изложении (3).
Аналогичное долголетие можно видеть на примере качественных советских учебников А. В. Перышки-на по физике для 6-го и 7-го классов. На сегодняшний день они выдержали двадцать четыре издания.
История человечества настойчиво напоминает нам о пользе консерватизма и необходимости осуществления обдуманных и постепенных изменений в сфере образования. Подтвердим это данными статистики. В начале «нулевых годов» в России усваивали математику лишь около 20% обучающихся (геометрию — 1%).
Это в 4 раза ниже, чем в 1940-х гг. сразу после войны, когда полноценно усваивали все разделы математики практически 80% школьников, учившихся тогда «по Киселеву» 3.
В свое время министр образования Великобритании Джастин Грининг отметил, что именно в результате заимствования советского опыта многократно улучшилось качество итонского образования.
Таким образом, сама логика эволюции человечества подсказывает, что компьютерная грамотность должна сочетаться с системными базовыми знаниями и умением самостоятельно и продуктивно мыслить и существовать как дополнительный, а не основной инструмент обучения. Чтобы не навредить интеллектуально-личностному развитию обучающихся, нельзя слепо копировать далеко не совершенный опыт западного образования, однако, наряду с неизбежным включением страны в глобальную образовательную информационную сеть, необходимо развивать традиции отечественного обучения и воспитания.
О соблюдении принципа «не навреди» пишут многие отечественные и зарубежные ученые. Так, выступая в Екатеринбурге в 2017 г., член Королевского общества медицины Великобритании, доктор философии и биолог А. Сигман объяснил подросткам, что для лучшего выживания наши предки много двигались во время охоты, добывания пищи и сражения с врагами [40]. При этом происходил выброс адреналина и кортизо-ла, увеличивающих физическую силу. Современные люди, сидя за компьютерами и телевизором, получают такой же уровень возбуждения, как предки, но больше сидят, чем двигаются. Гиподинамия порождает ожирение, развитие сердечно-сосудистых заболеваний, диабета и др. Публикациями ученых Оксфордского университета в медицинском журнале Национального института рака подтверждается, что чрезмерное злоупотребление просмотром информации по ТВ и на компьютере служит причиной возникновения определенных видов онкологических заболеваний.
А. Сигман считает, что часто развивается компьютерная зависимость, имеющая общую основу с никотиновой, алкогольной и наркотической. Это связано с выработкой дофамина, временно улучшающего самочувствие человека, когда мозг получает дозу «развлечения». Если ребенок или подросток часто проводит время у экрана, он не только испытывает дефицит физических нагрузок, но и получает излишние дозы облучения, в итоге недосыпает, у него ухудшается качество сна из-за наличия поблизости голубого света [41].
Выявлено, что у обучающихся почти на 32% снижается уровень физической выносливости, в результате у каждого третьего подростка в Англии и США наблюдается ожирение.
3 Учительская газета. 2001. 23 окт. С. 14. 180 ISSN 1999-6241 Психопедагогика в правоохранительных органах. 2022. Том 27, № 2(89)
Ссылаясь на многочисленные исследования, ученые отмечает, что у многих обучающихся, злоупотребляющих пользованием мобильных устройств и компьютеров, повреждаются нейронные связи между основными участками головного мозга и даже идет сокращение объема серого вещества, что существенно влияет на ухудшение мыслительной деятельности.
Большая трата времени на пребывание в социальных сетях ведет к снижению успеваемости, ухудшению физического и психического здоровья, коммуникаций в реальной жизни, так как общение по интернету формирует лишь поверхностные контакты, недостаточные для успешной социализации, что часто порождает депрессии, невротизацию развития личности, формирование деструктивной картины мира и социума в сознании человека. Недостаток контакта с окружающей действительностью и со сверстниками приводит к утрате способности к эмпатии, ложному фантазированию, аутизации сознания, созданию параллельного настоящему и реальному иллюзорного мира, снижению распознавания человеческих эмоций. Погоня за лайками звезд побуждает к ненужной соревновательности подростков в социальных сетях, ведь в результате у многих из них возникает чувство ущербности по сравнению с отретушированными образами более успешных людей. Данные наблюдения ученых объясняют создание благоприятной почвы для обработки несозревших умов создателями порносайтов, компьютерных игр, для вовлечения в террористические организации, общества самоубийц типа «Голубых китов» и т. д.
Психогигиена и психопрофилактика цифровой зависимости. Ученые, занятые проблемами номофобии и цифровой деменции, рекомендуют взрослым контролировать времяпрепровождение детей и подростков у компьютеров, позволяя им находиться у экранов не более двух часов в день, при этом каждые полчаса отвлекаться на перерыв для физических и глазодвигательных упражнений в целях профилактики гиподинамии, ведущей к ожирению и сахарному диабету, нервного перенапряжения и близорукости. В эту канву советов зарубежных ученых и практиков вписываются рекомендации отечественных педиатров по организации режима дня обучающихся: не менее 2 часов ежедневно проводить на свежем воздухе, оптимально продумывать интеллектуальную и двигательную нагрузку, пищевой и питьевой режим при организации образовательной деятельности.
Технологи компании Asurion приводят факты, что гаджеты побуждают молодых людей в возрасте от 18 до 24 лет отрываться от дела и использовать их почти 200 раз в день. Это существенно снижает кон-
центрацию внимания и пагубно влияет на развитие когнитивных способностей.
Учеными Стэнфордского университета изучено влияние частого переключения с одной задачи на другую на результативность интеллектуального труда. Они констатировали временное снижение уровня интеллекта в среднем на 15 баллов, сходное с переживаниями бессонной ночи. Психологический эксперимент, проведенный в Калифорнийском государственном университете в 2014 г., показал негативное влияние злоупотребления гаджетами и интернетом, проявляющееся в снижении коммуникативных навыков подростков 11-13 лет. Не случайно интеллектуальная элита Англии и США уделяет воспитанию детей большое внимание, ограничивая при этом их доступ к развлечениям с помощью цифровых технологий до времени созревания мозга.
В канун Международного дня защиты детей (31 мая 2018 г.) было проведено заседание Общественного совета при Уполномоченном при Президенте России по правам ребенка «О необходимости обеспечения информационной безопасности и снижения рисков экранной зависимости детей», где наряду с учеными указанную проблему всесторонне обсуждали юристы, педагоги, врачи, психологи и общественные деятели. Они выступили против форсирования эксперимента Московской электронной школы (далее — МЭШ), разрушающего традиционную систему обучения в России 4. Профессор МГУ О. А. Карабанова подчеркнула, что в инфосреде под влиянием «антигероев», воздействующих на сознание обучающихся, может произойти приобщение молодых людей к преступным сообществам. Деформация сознания идет под влиянием гуру мистицизма и оккультных наук, ставящих под сомнение духовно-нравственные, гражданско-правовые и семейные ценности.
В своем выступлении кандидат исторических наук О. Н. Четверикова (специалист по церковной истории, оккультизму, включая движение New Age и т. п.) призвала рассматривать проектную деятельность МЭШ как серьезную диверсию против российского образования и преступление против детей России.
Романтизация преступности, употребления психоактивных веществ, внешней и внутренней агрессии (в том числе суицидов) приводит к сужению, аутизации сознания, к поверхностному восприятию реальности, подмене живого общения с людьми виртуальным пространством, замене критического «клиповым», шаблонным мышлением. Уход в себя, поверхностность связей, фобии, одиночество, депрессии порождают немотивированную агрессию, снижение мотивации к учебе и самовоспитанию [42; 43].
4 У ребенка теряется чувство ценности реальной жизни. URL: http://katyusha.org/ view?id=10025 (дата обращения: 02.06.2018). https://pp.omamvd.ru Psychopedagogy in Law Enforcement. Volume 27, No 2(89). 2022 181
Одной из проблем современной России, причем требующей особого внимания и неотложного решения, является, по мнению подавляющего большинства ученых, работающих в сфере здравоохранения и образования, стандартизация и сертификация электронных учебников, которые, в отличие от учебников традиционных, не имеют никакой сертификации и утвержденных стандартов. Нет подтверждений их безопасности для здоровья детей, как и требований к их оформлению. Сегодня в электронной школе дети проводят много времени в наушниках, у них портится слух, от светящихся экранов мониторов ухудшается зрение, от сидячего образа жизни за компьютером нарушается обмен веществ, ухудшается состояние мышц, развивается ранний сколиоз и т. д. [44].
На состоявшейся в Рейкьявике (Исландия) международной научной конференции по проблемам безопасности беспроводной связи врачебное сообщество было обеспокоено пагубным влиянием ионизирующего излучения на зрение, слух, обмен веществ и в целом на здоровье тех, кто часто пользуется смартфонами и компьютером [45].
Проблема цифровизации образования сложна и многомерна. Так, зарубежные и отечественные психолингвисты, выступавшие на III международной научно-практической конференции «Трансформация академических и профессиональных компетенций в эпоху цифровизации», прошедшей 24 января 2020 г. на экономическом факультете МГУ, отметили позитивное влияние цифровизации в образовательной деятельности студентов на формирование global skills (глобальных навыков), дизайн-мышления и цифровой грамотности (способности находить, оценивать и структурировать информацию средствами массовой коммуникации на цифровых платформах). Они не выявили негативного влияния цифровизации на мышление молодых людей. Однако экспериментальная работа проводилась не с детьми, а с молодыми людьми (с уже достаточно сформировавшимся мозгом).
С. Гринфилд и другие исследователи, оспаривая утверждение, что телевидение и цифровые технологии являются весьма безвредными, предупреждают об очевидной уже многим людям «бомбардировке мозга аудовизуальными стимулами», ограничивающими созревание способностей к эмпатии и идентичности. Согласно выводам отечественных и зарубежных ученых интернет приводит как к позитивным изменениям менталитета и социокультурного уровня детей и подростков, так и к негативным психофизиологическим последствиям для них (табл. 2).
По поводу мышления современных детей (как digital natives) существует много мифов. Один из них — упомянутая многозадачность. Быстро и в бессознательном режиме работает лишь рефлекторный мозг, тогда как рефлексирующий ведет последовательную обработку задач. Попытка вести параллельные мыслительные операции заканчивается их переключением с частичной потерей информации. При этом третья система — архивирующая, отвечающая за упорядочение информации, может работать лишь в состоянии «информационного покоя» (во время прогулки, тренировки или сна). В сплошном информационном потреблении перерывов для работы архивирующего мозга мало, поэтому информация не упорядочивается и не хранится в памяти 5 [46]. В связи с этим процесс цифровизации, считают ученые, должен быть организован так, чтобы не приводить к утрате возможности смотреть вперед, а развивать способности детей конструировать образ будущего. Без умения позитивно его конструировать снижается мотивация ребенка к саморазвитию, самосовершенствованию и реализации творческого потенциала.
По мнению доктора психологии И. Н. Симаевой, гаджеты — великолепные инструменты для коммуникации и развлечения, отрицать их значение для детей бессмысленно. Однако в свете их влияния на психику ребенка отмечается риск замещения или искажения гаджетами развития высших психических функций: памяти, мышления, воображения, речи, внимания. Долговременная память ребенка перемещается в гад-жет, который выполняет математические операции, анализирует историю и литературу, рисует картинки и составляет схемы и т. д. Фактически гаджет становится придатком мозга, без него в последующем ребенку будет трудно адаптироваться в обществе и пространстве, критически относиться к событиям и людям 6.
Понимание учеными страны и практикующими педагогами и психологами свершившегося факта «клиповизации» мышления детей и подростков инициирует их к поиску адекватных «средств реагирования». Запретами эту проблему решить не получится. Нужен выход в надсистему, необходимо задействовать мягкие, но надежные системные способы купирования недостатков клипового мышления. Они, безусловно, связаны с опорой на нашу великую культуру [47-50].
Масштаб современных деструктивных воздействий интернета и социальных сетей велик [51]. Осознавая важность системной работы в современном цифровом мире, многие коллективы ученых заняты решением важной проблемы движения к безопас-
5 Фурсова Д. А. Net-мышление или нет мышления // Учительская газета. 2017. 1 марта. С. 22.
6Дети и гаджеты. Можно ли отучить и нужно ли отучать новое поколение от непрерывного смотрения в экран // Коммерсантъ Наука. 2020. № 10. С. 40-41. URL: https://www.kommersant.ru/doc/4323118 (дата обращения: 21.04.2020).
Таблица 2. Положительные и отрицательные эффекты клипового мышления у детей (Table 2. Positive-negative effects of clip thinking in children)
Достоинства Недостатки
Эффект Комментарии Эффект Комментарии
Эффективная работа с отрывками Людям с этим мышлением хватает взгляда на фрагмент, чтобы понять суть и сделать выводы. Школьникам проще готовить презентации, составлять схемы. По статистике, дети стали лучше писать сжатые изложения (обязательную часть экзамена по русскому языку в 9 классе — ОГЭ) Проблема больших текстов Если сжатые изложения дети пишут хорошо, то сочинение или пересказ параграфа учебника, чтение повести или романа — проблема. Тексты на сотнях страниц без иллюстраций порождают чувство переутомления, и дети жалуются на усталость
Быстрота реакции Переписка сразу по многим контактам требует быстрого переключения. Надо держать в голове образы тех, кому пишешь. Листая ленту новостей, люди моментально анализируют, как реагировать на пост: отметить лайком, поставить репост, отправить другу и закрепить у себя в аккаунте. Идет развитие быстроты реакции, что полезно во многих жизненных ситуациях Неспособность к глубокому анализу Современные дети лишь потребители информации, усвоить ее в полной мере они не могут. При этом важнейшие операции мышления, такие как синтез, обобщение и сравнение, оказываются у них плохо сформированными
Многозадачность Сегодня ребенок выполняет письменное задание, требующее концентрации внимания, в наушниках, где громко звучит динамичная музыка, а перед ним лежит телефон с рядом открытых вкладок. Он сравнивает сделанное в тетради в интернете, советуется по оформлению задачи в чате с одноклассниками. Переписывается с друзьями, просматривает новые уведомления из соцсетей. Перед ним могут находиться чашка чая и бутерброд. Современные дети умеют делать много дел сразу, в доли секунды переключая внимание Низкая концентрация внимания Многозадачность и переключение с одного на другое, мелькание фрагментов рассеивают внимание. Дети в дальнейшем не могут сосредоточиться на конкретной теме. Это одна из основных причин снижения дисциплины в школе. Детям трудно усидеть на одном месте 40 минут, слушая однотонные рассказы учителя и одноклассников у доски. Опытные педагоги стараются сочетать разные виды деятельности на уроке (просмотр видеороликов, иллюстраций, показ презентаций и пр.)
Иммунитет от перегрузок Молодежь круглые сутки «сидит» в гаджетах и чувствует при этом себя хорошо. Клиповое мышление позволяет получать информацию дозированно, не перегружая интеллект и память. Психологи называют это неким механизмом адаптации к развитию информационных технологий Снижение успеваемости Статистика жестока: коэффициент усвоения знаний у современных школьников и студентов снижается. Сленг ведет к обеднению речи, дозированная подача материала в соцсетях — к неумению работать с большими текстами и вычленять в них главное. Страдают память, интеллект, внимание, речевые способности
Охват информации Лицо с линейным типом сознания (противоположным клиповому) застревает на каждом сайте, предложенном поисковиком и кажущемся нужным. Вчитывается и вникает, запоминает и делает пометки, что-то заучивает. За день он просмотрит 3-4 таких текста. У него будет глубокое понимание темы, но далеко не всеобъемлющее Зависимость от чужого мнения Сети сделали жизнь публичной. Можно на страничке прочитать статус, просмотреть личные фото, узнать про интересы. Растет уязвимость, ведь часто пользователи выкладывают о себе лишь хорошее. Но на форумах, в чатах дети сталкиваются с троллингом, попадают под чужое влияние. Реклама тоже рассчитана на эмоциональную спекуляцию
ному интернету. Ими разработаны, апробированы,
получили высокую оценку экспертов методические пособия по безопасному интернету. Они уже могут использоваться учителями в школах, однако этого мало, нужна непрерывная и многоканальная совместная работа всех органов власти, сообществ ученых, педагогических и врачебных сообществ. В этом деле крайне необходима поддержка всех СМИ, телевидения и кинематографа страны. Все это будет способствовать формированию у детей и подростков адекватных установок, смыслов и ценностей. Публикации представителей психолого-педагогической общественности из разных регионов России свидетельствуют о готовности педагогов работать над организацией процессов качественного обучения молодежи в условиях нарастающей цифровизации (табл. 3).
Особая роль в этом принадлежит, на наш взгляд, преподавателям русского языка и литературы [52].
Если более ста лет назад З. Фрейд обосновал, что одним из условий психического здоровья является возможность реализовывать человеческие желания, то современный словенский философ и психолог С. Жижек утверждает, что сегодня картина изменилась на проти-
воположную. Чтобы быть психически и психологически здоровым, нужно уметь не желать [53]. Постоянно совершенствуясь, гаджеты для детей создают новые (на грани фантастики) возможности: потрясающую воображение графику игр, новые социальные сети, редакторы изображений и пр. Гаджеты манят, не устоит ребенок один-два раза, как желание захватывает и погружает его в особый воображаемый мир.
Формирование цифрового аутизма, состояния, когда люди утрачивают способность установления длительного психологического контакта друг с другом, приводит к ослаблению социальных связей, стимулирующих развитие личности в коллективе. Эмоциональная тупость влечет утрату ценности человеческой жизни, самоидентичности личности, что приводит к отчуждению как фактору роста агрессии или самоагрессии. Цифровой аутизм, блокирование развития эмоционального и критического мышления служат предтечей формирования цифровой зависимости, шаблонности мышления, следования навязанным образцам социального поведения. Умножение этих процессов в обществе приводит к ослаблению духовно-нравственных скреп и росту негативных явле-
Таблица 3. Ориентиры организации деятельности обучающихся (Table 3. Guidelines for the organization of students' activities)
Особенности Приемы, ориентированные на развитие понятийного мышления
Клипового мышления Образовательной деятельности
Фрагментарность и готовность к высокой скорости получения информации Частая смена видов деятельности и источников информации Быстрые ответы на вопросы разной конструкции
Модульность (блочность) изучения материала
Выделение (закрашиванием, подчеркиванием) логических частей в текстах
Заполнение пробелов (фактов, смыслов) в изучаемом понятии (явлении) из разных источников
Свертка текстов и выделение главного
Образность Создание образов понятий Иллюстрирование текстовых источников
Создание презентаций, киноклипов, визуальных рядов
Создание схем, матриц-подсказок, графических образов
Создание скетчноутингов (они совмещают в себе текстовую и визуальную составляющую) [54]
Многомерность восприятия мира и готовность образной информации Частая смена источников информации Создание опорного конспекта (зрительной опоры) на базе разных источников, но обязательного устного рассказа с его использованием
Изучение одного понятия с позиций разных наук
Использование кинестетических приемов (ролевые игры и экскурсии, соревнования и лабораторные исследования, проекты)
Эмоциональность Опора на эмоции Опора на жизненный опыт
Соревнования и игровые приемы
Поиск и разрешение противоречий
Творческие формы выражения мыслей
Рациональность Упор на практическую значимость изучаемого содержания или осваиваемого способа Поиск доказательств необходимости изучаемого содержания лично для обучающегося
Организация сопутствующего повторения как опоры для освоения нового
Совместные действия (выполнение заданий в парах и группах)
Потребность в новизне Создание нового образовательного продукта Введение большого объема нового материала в сжатый промежуток времени с его углублением, систематизацией и демонстрацией новых сторон (граней)
Проектная деятельность
ний в экономике и обществе в целом. Вирус цифровой зависимости и погоня за визуальными развлечениями сегодня охватывают страны и континенты, поражая, подобно вирусной инфекции, все слои общества.
М. Шпитцер предостерегает, что чрезмерное увлечение виртуальным миром мешает думать о реальной жизни. Зависимость от компьютера и интернета способствует ухудшению памяти. По мнению ученых, использование цифровых средств массовых коммуникаций в детском саду и в начальной школе в действительности сходно с первой инъекцией наркотика. Бесконтрольное использование цифровых технологий ведет к формированию зависимости и необходимости лечения серьезных последствий. Доказано, что чаще всего дети и подростки, проводящие время в интернете, занимаются не учебной, а развлекательной деятельностью. Владельцы порносайтов, разработчики компьютерных игр и другие «акторы» интернета используют проблемы в законодательстве, обходят достижения программ блокировки и извлекают из этого огромную выгоду. Производители цифровых технологий и гаджетов стараются не замечать исследований мировых ученых. Это понятно, поскольку цифровиза-ция — гигантский бизнес, нацеленный, прежде всего, на детей как на самую перспективную аудиторию.
Британская газета «Дейли телеграф» в сентябре 2011 г. опубликовала открытое письмо более 200 бри-
танских учителей, психиатров, нейрофизиологов, которые пытались привлечь внимание общества и людей, принимающих решения, к проблеме погружения детей и подростков в цифровой мир, драматически сказывающегося на их способности к обучению. В обращении отмечено, что любой учитель сегодня скажет, что учить детей стало несоизмеримо труднее. Дети плохо запоминают, быстро устают и не могут сконцентрировать внимание. Стоит отвернуться, они немедленно хватаются за смартфон. В такой ситуации трудно рассчитывать, что школа научит ребенка думать, потому что снижается концентрация внимания, пагубно влияя на развитие когнитивных способностей.
Таким образом, пока еще не осознаны все риски приобщения к глобальному цифровому миру. Апробируя цифровые технологии, следует учитывать все плюсы и минусы зарубежного опыта. Наступила пора овладения культурой цифровой гигиены на основе сохранения социокультурных традиций человечества и национальной самоидентичности.
Выводы
1. При повышении квалификации администрации и педагогов важно изучить приоритеты, цели и задачи цифровой трансформации, технологии использования цифровых образовательных ресурсов с применением инфраструктуры федеральной ГИС «Единый портал государственных и муниципальных услуг
(функций)», с обеспечением доступа к сервисам федеральной информационно-сервисной платформы ЦОС.
2. Образовательная деятельность должна быть организована с учетом СанПиН, предусматривающих обязательное включение разных форм двигательной активности в учебное и послеучебное время с использованием технологий здоровьесбережения и профилактики переутомления обучающихся (учитывая учебную, досугово-развивающую деятельность и домашнюю подготовку к урокам).
3. Организация учебной деятельности должна опираться на установленный порядок использования всех электронных средств обучения с учетом возрастных особенностей для понижения уровня тревожности школьников.
4. Необходимо обеспечить готовность педагогических кадров к предоставлению доступа к сервисам подборки верифицированного цифрового контента, обеспечивающего высокое качество подготовки по общеобразовательным программам, и апробацию техники проектирования образовательных маршрутов в соответствии с индивидуальными склонностями и способностями обучающихся, приобщая их к исследовательской и проектной деятельности в процессе самообразования.
5. Надлежит обеспечить безопасную информационную среду для предотвращения влияния вредонос-
ных сайтов (инфовирусов) на детей и подростков, использовать в школе и колледжах методические пособия по безопасному интернету, разработанные психологами МГУ и другими учеными-исследователями. Особенно важно широко задействовать отечественный культурный фонд для формирования у детей и молодежи адекватных установок, духовно-нравственных ценностей.
6. Для предотвращения ухудшения психофизического здоровья обучающихся на основе зарубежного опыта профилактики цифровой деменции и других психофизических показателей здоровья организовать психолого-педагогическую поддержку индивидуального гармонизированного развития обучающихся (духовно-нравственного, когнитивного, эмоционально-волевого, коммуникативного и операционального) в целях их личностного и профессионального самоопределения.
Перспективы. В отечественном образовании важно найти баланс и удержать гармоническое равновесие традиционных и цифровых форм, методов и средств воспитания и обучения. Главным ориентиром при проектировании процессов цифровой трансформации образования должно быть сохранение и наращивание физического, психического и нравственного здоровья детей. Надежным фундаментом достижения целей трансформации отечественной системы воспитания и образования в стране нам видятся великая русская культура и наука.
Список источников
1. Cassidy A. Cyberpsychology: The dangers of Internet and gadget addiction. URL: https://www.middleeastmedicalportal.com/ cyberpsychology.
2. Бережная Н. Ю. Поколение NEXT: психологические особенности // Культура и образование. 2015. № 4. URL: http:// vestnik-rzi.ru/2015/04/3270.
3. Баева И. А., Тарасов С. В. Проектирование профессионально-образовательной среды педагога в условиях внедрения и освоения стандарта профессиональной деятельности (на материале системы образования Ленинградской области) // Психологическая наука и образование. 2016. Т. 8, № 2. C. 1-10.
4. Жигалова О. П. Формирование образовательной среды в условиях цифровой трансформации общества // Ученые записки Забайкальского государственного университета. 2019. Т. 14, № 2. С. 69-74.
5. Ильченко О. А. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе : автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2002. 22 с.
6. Коротенков Ю. Г. Информационная образовательная среда основной школы. М., 2011. 152 с.
7. Лапин В. Г. Цифровая образовательная среда как условие обеспечения качества подготовки студентов в среднем профессиональном образовании // Инновационное развитие профессионального образования. 2019. № 1(21). С. 55-59.
8. Магомедов А. М. Проблемы и тенденции развития цифрового образования // Педагогика и просвещение. 2019. № 2. С. 134-142.
9. Мироненко Е. С. Цифровая образовательная среда: понятие и структура // Социальное пространство. 2019. № 4(21). С. 1-14.
10. Николаева Е. А. К вопросу о роли детского сетевого журнала в формировании человеческого капитала в регионе // Проблемы и перспективы развития научно-технологического пространства : мат-лы III междунар. науч. интернет-конф., 26-30 июня 2017 г. Вологда, 2017. С. 336-342.
11. Панов В. И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. СПб., 2007. 352 с.
12. Afari E. The Effects of Psychosocial Learning Environment on Students' Attitudes Towards Mathematics. In: Khine M. S. (eds.). Application of Structural Equation Modeling in Educational Research and Practice. Contemporary Approaches to Research in Learning Innovations. Rotterdam, SensePublishers, 2013. https://doi.org/10.1007/978-94-6209-332-45.
13. Walberg H. J. Psychology of Learning Environments: Behavioral, Structural, or Perceptual? Review of Research in Education. 1976. Vol. 4. Pp. 142-178. https://doi.org/ 10.2307/1167115.
14. Гиренок Ф. И. Клиповое сознание. М., 2014. 249 с.
15. Балашова Е. Ю., Ковязина М. С. Нейропсихологическая диагностика. Классические стимульные материалы. М., 2021. 84 с.
16. Букатов В. М. Клиповые изменения в восприятии, понимании и мышлении современных школьников — досадное новообразование «постиндустриального уклада» или долгожданная реанимация психического естества? // Актуальные проблемы психологического знания. 2018. № 4(49). С. 5-19.
17. Никулина Т. В., Стариченко Е. Б. Информатизация и цифровизация образования: понятия, технологии, управление // Педагогическое образование в России. 2018. № 8. С. 107-113.
18. Устюжанина Е. В., Евсюков С. Г. Цифровизация образовательной среды: возможности и угрозы // Вестник Российского экономического университета им. Г. В. Плеханова. 2018. № 1(97). С. 3-12.
19. Стрельникова Л. Цифровое поколение и цифровое слабоумие: педагогические выводы // Химия и жизнь. 2014. № 12. С. 42-47.
20. Терелянский П. В., Кузнецов Н. В., Екимова К. В., Лукьянов С. А. Трансформация образования в цифровую эпоху // Университетское управление: практика и анализ. 2018. Т. 22, № 6. С. 36-43. https://doi.org/10.15826/umpa.2018.06.056.
21. Южако В. Н., Ефремов А. А. Правовые и организационные барьеры для цифровизации образования в Российской Федерации // Российское право: образование, практика, наука. 2018. № 6. С. 18-24.
22. Софина Е. М., Бахвалов С. Ю. Нормативно-правовое обеспечение формирования цифровой образовательной среды в школе // Novaum. 2020. № 27. URL: http://novaum.ru/public/p1890.
23. Бутина Е. А. Цифровизация образовательного пространства: риски и перспективы // Профессиональное образование в современном мире. 2020. Т. 10, № 2. С. 3695-3701. https://doi.org/10.15372/PEMW20200207.
24. Kimberley S. Caught in the Net: How to Recognize the Signs of Internet Addiction-and a Winning Strategy for Recovery. Wiley, 1998. 256 р.
25. Manfred Spitzer. Digitale Demenz: wie wir uns und unsere Kinder um den Verstand bringen. München, 2012. 216 р.
26. Theo Compernolle. Zo haal je meer uit je brein: Efficienter en creatiever werken in een hyperverbonden multitaskende wereld. Lannoo Publishers, 2018. 160 р.
27. Susan Greenfield. Mind Change. How digital technologies are leaving their marks on our brains». Random House, 2014. 384 р.
28. Sue Palmer. Toxic Childhood: How The Modern World Is Damaging Our Children And What We Can Do About It. Orion Publishing Co, 2007. 464 р.
29. Cris Rowan. Virtual Child: The terrifying truth about what technology is doing to children. Sunshine Coast Occupational Therapy Inc., 2010. 307 р.
30. Физическое развитие и состояние здоровья детей и подростков в школьном онтогенезе (лонгитудинальное исследование) : монография / под ред. В. Р. Кучмы, И. К. Рапопорт. М., 2021. 350 с.
31. Кучма В. Р., Кардангушева А. М. Здоровье школьников и студентов: новые возможности профилактической медицины в образовательных организациях : монография. М., 2016. 276 с.
32. Кучма В. Р. Гигиеническая безопасность гиперинформатизации жизнедеятельности детей // Гигиена и санитария. 2017. Т. 96, № 11. С. 1059-1063.
33. Кучма В. Р., Седова А. С., Степанова М. И. и др. Особенности жизнедеятельности и самочувствия детей и подростков, дистанционно обучающихся во время эпидемии новой коронавирусной инфекции (COVID-19) // Вопросы школьной и университетской медицины и здоровья. 2020. № 2. С. 4-23.
34. Бескаравайная Т., Кучма В. Дистанционное образование будет иметь последствия. URL: https://medvestnik.ru/ content/ interviews/Vladislav-Kuchma-distancionnoe-obrazovanie-budet-imet-posledstviya.html (дата обращения: 20.09.2021).
35. Визель Т. Г. Основы нейропсихологии : учебник для студентов вузов. М., 2005. 384 с.
36. Трубников С. Цифровое слабоумие — детская болезнь XXI века. URL: http://rvs.su/statia/cifrovoe-slaboumie-detskaya-bolezn-xxi-veka (дата обращения: 24.10.2021).
37. Потеряйко А. Российская школа будущего: к 2030 году гаджеты вместо учителей. URL: https://regnum.ru/news/ innovatio/3467198.html (дата обращения: 30.12.2021).
38. Костенко И. П. Проблема качества математического образования в свете исторической ретроспективы : монография. М., 2013. 501 с.
39. Рыльская Е. А. Жизнеспособность человека: понятие и концептуальные основы исследования // Сибирский психологический журнал. 2009. № 31. С. 6-11.
40. Покорный Ю. В. Унижение математикой? Воронеж, 2006. 335 с.
41. Комаров Д. «В этом есть прямая угроза здоровью». В Екатеринбурге эксперт из Англии пытался убедить подростков меньше сидеть за компьютером. URL: https://www.znak.com/2017-02-17/v_ ekaterinburge_ekspert_iz_anglii_pytalsya_ubedit_ podrostkov_menshe_sidet_za_kompyuterom (дата обращения: 17.02.2017).
42. Карабанова О. А., Георгиевская М. А. Представления об этических нормах интернет-общения у пользователей юношеского возраста с различным уровнем развития морального сознания // Вестник Московского университета. Серия 14, Психология. 2019. № 4. С. 107-125.
43. Карабанова О. А. Риски информационной социализации как проявление кризиса современного детства // Вестник Московского университета. Серия 14, Психология. 2020. № 3. С. 4-22.
44. Александрова И. Э. Гигиенические основы оптимизации учебного процесса в условиях школьной цифровой среды : автореф. дис ... д-ра мед. наук. М., 2018. 45 с.
45. Григорьев Ю. Г. Рейкьявик. Обращение. Беспроводные технологии в школах // Гигиена и санитария. 2017. Т. 96, № 8. С. 788.
46. Фурсова Д. А. Digital дети. Анализ мифов и реальных проблем // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2019. № 4(90). С. 98-106.
47. Войскунски А. Е. Психология и Интернет : монография. М., 2010. 440 с.
48. Китов Ю. В. Человек интересующийся : монография. М., 2001. 255 с.
49. Фурсова Д. А. Информационно-коммуникативная среда современной России как культурный фактор детерминации детства : дис ... канд. культурол. наук. М., 2020. 201 с.
50. Концепция возрождения отечественной традиции детского чтения / Т. В. Кортава, И. Н. Арзамасцева, И. В. Баданина и др. М., 2017. 143 с.
51. Давыдов Д. Н. Около 5 млн. подростков вовлечены в деструктивные сообщества в соцсетях // Лига безопасного интернета. 2018. 23 окт. URL: https://bit.ly/2VEhpQp. (дата обращения: 30.01.2022).
52. Богдан С. Ф. Принцип опоры на клиповое мышление учащихся в процессе преподавания русского языка и литературы // Воспитание и дополнительное образование в Новосибирской области. 2020 (декабрь). URL: www.sibvido.ru/node/247.
53. Жижек С. Интерпассивность. Желание. Влечение. Мультикультурализм / пер. с англ. СПб., 2005. 156 с.
54. Майк Роуди. Визуальные заметки. Иллюстрированное руководство по скетчноутингу. М., 2016. 224 с.
Поступила 08.02.2022; одобрена после рецензирования 05.03.2022; принята к публикации 28.03.2022.
Все авторы внесли эквивалентный вклад в подготовку публикации.
Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.
References
1. Cassidy A. Cyberpsychology: The dangers of Internet and gadget addiction. URL: https://www.middleeastmedicalportal.com/ cyberpsychology.
2. Berezhnaya N. Yu. Generation NEXT: psychological features. Culture and Education. 2015. No. 4. URL: http://vestnik-rzi. ru/2015/04/3270. (In Russ.)
3. Baeva I. А., Tarasov S. V. Projecting teacher's professional educational environment under introducing and implementation of standard of professional performance (based on the material of the system of education in Leningrad region). Psychological Science and Education. 2016. Vol. 8, No. 2. Pp. 1-10. (In Russ.)
4. Zhigalova О. P. Formation of educational environment under digital transformation of the society. Scholarly Notes of Transbaikal State University. 2019. Vol. 14, No. 2. Pp. 69-74. (In Russ.)
5. Ilchenko О. А. Organizational pedagogical conditions of development and usage of network courses in the process of studying. Extended abstract of Candidate of sciences dissertation (in Pedagogy). Moscow, 2002. 22 p. (In Russ.)
6. Korotenkov Yu. G. Information educational environment of general school. Moscow, 2011. 152 p. (In Russ.)
7. Lapin V. G. Digital educational environment as the condition of providing cadets' training quality in secondary professional education. Innovative Development of Professional Education. 2019. No. 1(21). Pp. 55-59. (In Russ.)
8. Magomedov А. M. Problems and tendencies of development of digital education. Pedagogy and Education. 2019. No. 2. Pp. 134-142. (In Russ.)
9. Mironenko Е. S. Digital educational environment: concept and structure. Social Area. 2019. No. 4(21). Pp. 1-14. (In Russ.)
10. Nikolaeva Е. А. On the question of the role of child network magazine in formation of human capital in the region. Problems and Prospects of Development of Scientific and Technological Sphere. Materials of the 3rd international science Internet conference. June, 26-30, 2017. Vologda, 2017. Pp. 336-342. (In Russ.)
11. Panov V. I. Psychodidactics of educational systems: theory and practice. St. Petersburg, 2007. 352 p. (In Russ.)
12. Afari E. The Effects of Psychosocial Learning Environment on Students' Attitudes Towards Mathematics. In: Khine M. S. (eds.). Application of Structural Equation Modeling in Educational Research and Practice. Contemporary Approaches to Research in Learning Innovations. Rotterdam, SensePublishers, 2013. https://doi.org/10.1007/978-94-6209-332-45.
13. Walberg H. J. Psychology of Learning Environments: Behavioral, Structural, or Perceptual? Review of Research in Education. 1976. Vol. 4. Pp. 142-178. https://doi.org/ 10.2307/1167115.
14. Girenok F. I. Clip thinking. Moscow, 2014. 249 p. (In Russ.)
15. Balashova Е. Yu., Kovyazina M. S. Neuropsychological diagnostics. Classical stimulating materials. Moscow, 2021. 84 p. (In Russ.)
16. Bukatov V. M. Clip changes in perception, understanding and thinking of modern school students as an unfortunate newly formed structure of the "post-industrial way" or the long-awaited resuscitation of the mental nature? Actual Problems of Psychological Knowledge. 2018. No. 4(49). Pp. 5-19. (In Russ.)
17. Nikulina Т. V., Starichenko Е. B. Informatization and digitalization of education: concept, technologies, management. Pedagogical Education in Russia. 2018. No. 8. Pp. 107-113. (In Russ.)
18. Ustyuzhanina Е. V., Evsyukov S. G. Digitalization of educational environment: opportunities and threats. Bulletin of Plekhanov Russian University of Economics. 2018. No. 1(97). Pp. 3-12. (In Russ.)
19. Strelnikova L. Digital generation and digital dementia: pedagogical conclusions. Chemistry and Life. 2014. No. 12. Pp. 42-47. (In Russ.)
20. Terelyansky P. V., Kuznetsov N. V., Еkimova K. V., Lukyanov S. А. Transformation of education in a digital era. University Management: Practice and Analysis. 2018. Vol. 22, No. 6. Pp. 36-43. https://doi.org/-10.15826/umpa.2018.06.056. (In Russ.)
21. Yuzhako V. N., Еfremov А. А. Legal and organizational barriers for digitalization of education in the Russian Federation. Russian Law: Education, Practice, Science. 2018. No. 6. Pp. 18-24. (In Russ.)
22. Sofina Е. M., Bakhvalov S. Yu. Regulatory support for the formation of a digital educational environment at school. Novaum. 2020. No. 27. URL: http://novaum.ru/public/p1890. (In Russ.)
23. Butina Е. А. Digitalization of the educational space: risks and prospects. Professional Education in the Modern World. 2020. Vol. 10. No. 2. Pp. 3695-3701. https://doi.org/10.15372/PEMW20200207. (In Russ.)
24. Kimberley S. Caught in the Net: How to Recognize the Signs of Internet Addiction-and a Winning Strategy for Recovery. Wiley, 1998. 256 p.
25. Manfred Spitzer. Digitale Demenz: wie wir uns und unsere Kinder um den Verstand bringen. München, 2012. 216 p.
26. Theo Compernolle. Zo haal je meer uit je brein: Efficienter en creatiever werken in een hyperverbonden multitaskende wereld Lannoo Publishers, 2018. 160 p.
27. Susan Greenfield. Mind Change. How digital technologies are leaving their marks on our brains». Random House, 2014. 384 p.
28. Sue Palmer. Toxic Childhood: How The Modern World Is Damaging Our Children And What We Can Do About It. Orion Publishing Co, 2007. 464 p.
29. Cris Rowan. Virtual Child: The terrifying truth about what technology is doing to children. Sunshine Coast Occupational Therapy Inc., 2010. 307 p.
30. Physical development and health status of children and juveniles in school ontogenesis (longitudinal study). Monograph. Ed. by Kuchma V. R., Rapoport I. K. Moscow, 2021. 350 p. (In Russ.)
31. Kuchma V. R., Kardangusheva A. M. Health of Schoolchildren and Students: New Opportunities for Preventive Medicine in Educational Institutions. Monograph. Moscow, 2016. 276 p. (In Russ.)
32. Kuchma V. R. Hygienic safety of hyperinformatization of children's life. Hygiene and Sanitation. 2017. Vol. 96, No. 11. Pp. 1059-1063. (In Russ.)
33. Kuchma V. R., Sedova A. S., Stepanova M. I. et al. Features of life and well-being of children and adolescents who study distantly during the epidemic of a new coronavirus infection (COVID-19). Problems of School and University Medicine and Health. 2020. No. 2. Pp. 4-23. (In Russ.)
34. Beskaravainaya T., Kuchma V. Distant education will have consequences. URL: https://medvestnik.ru/ content/interviews/ Vladislav-Kuchma-distancionnoe-obrazovanie-budet-imet-posledstviya.html (accessed data: 20.09.2021). (In Russ.)
35. Vizel T. G. Fundamentals of neuropsychology. Moscow, 2005. 384 p. (In Russ.)
36. Trubnikov S. Digital dementia is a child disease of the 21st century. URL: http://rvs.su/statia/cifrovoe-slaboumie-detskaya-bolezn-xxi-veka (accessed data: 24.10.2021). (In Russ.)
37. Poteryaiko A. Russian school of the future: gadgets instead of teachers by 2030. URL: https://regnum.ru/news/ innovatio/3467198. html (accessed data: 30.12.2021). (In Russ.)
38. Kostenko I. P. The problem of the quality of mathematical education in historical retrospective. Monograph. Moscow, 2013. 501 p. (In Russ.)
39. Rylskaya E. A. Human resilience: concept and conceptual basis for research. Siberian Journal of Psychology. 2009. No. 31. Pp. 6-11. (In Russ.)
40. Pokorny Yu. V. Humiliation by math? Voronezh, 2006. 335 p. (In Russ.)
41. Komarov D. «It has direct threat to health». In Yekaterinburg, an expert from England tried to convince teenagers to spend less time by the computer. URL: https://www.znak.com/2017-02-17/v_ ekaterinburge_ekspert_iz_anglii_py-talsya_ubedit_podrostkov_ menshe_sidet_za_kompyuterom (accessed data: 17.02.2017). (In Russ.)
42. Karabanova O. A., Georgievskaya M. A. Ideas about the ethical standards of Internet communication among adolescent users with different levels of development of moral consciousness. Bulletin of Moscow University. Series 14: Psychology. 2019. No. 4. Pp. 107-125. (In Russ.)
43. Karabanova O. A. Risks of information socialization as a manifestation of the crisis of modern childhood. Bulletin of Moscow University. Series 14: Psychology. 2020. No. 3. Pp. 4-22. (In Russ.)
44. Alexandrova I. E. Hygienic bases for optimizing the educational process in a school digital environment. Extended abstract of Doctor of sciences dissertation (in Medicine). Moscow, 2018. 45 p. (In Russ.)
45. Grigoriev Yu. G. Reykjavik. Appeal. Wireless technologies in schools. Hygiene and Sanitation. 2017. Vol. 96, No. 8. P. 788. (In Russ.)
46. Fursova D. A. Digital children. Analysis of myths and real problems. Bulletin of Moscow State University of Culture and Art. 2019. No. 4(90). Pp. 98-106. (In Russ.)
47. Voiskunski A. E. Psychology on the Internet. Monograph. Moscow, 2010. 440 p. (In Russ.)
48. Kitov Yu. V. Human interested. Monograph. Moscow, 2001. 255 p. (In Russ.)
49. Fursova D. A. Information and communication environment of modern Russia as a cultural factor in the determination of childhood. Candidate of sciences dissertation (in Culture studies). Moscow, 2020. 201 p. (In Russ.)
50. The concept of the revival of the national tradition of children's reading. Kortava T. V., Arzamastseva I. N., Badanina I. V., et al. Moscow, 2017. 143 p. (In Russ.)
51. Davydov D. N. About 5 million teenagers are involved in destructive communities in social networks. Safe Internet League. 2018. October, 23. URL: https://bit.ly/2VEhpQp. (accessed data: 30.01.2022). (In Russ.)
52. Bogdan S. F. The principle of relying on students' clip thinking in the process of teaching the Russian language and literature. Upbringing and supplementary education in the Novosibirsk region. 2020. (December). URL: www.sibvido.ru/node/247. (In Russ.)
53. Zizek S. Interpassivity. Desire. Attraction. Multiculturalism. Transl. from English. St. Petersburg, 2005. 156 p. (In Russ.) 53. Rowdy M. Visual Note Taking. The Illustrated Guide to Visual Note Taking. Moscow, 2016. 224 p. (In Russ.)
Submitted: 08.02.2022; approved after reviewing: 05.03.2022; accepted for publication: 28.03.2022.
All the authors have made an equal contribution to the publication.
The authors declare that there is no conflict of interest.
