CC BY
78ISSN 2078-9823 (Print), ISSN 2587-7879 (Online) DOI: 10.15507/2078-9823.058.022.202202.216-224
УДК 159.9.072.432
Н. E. Кулешова1, Л. И. Лашмайкина2
1 Университет «Синергия» (Москва, Россия), e-mail: [email protected]
2 Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарёва (Саранск, Россия), e-mail: [email protected]
Социально-психологические особенности коррекции детской тревожности посредством игротерапии
Аннотация
Введение. В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью. Наиболее остро эти качества проявляются в дошкольном периоде. Одной из важнейших социально-психологических характеристик дошкольников является возникновение и соподчинение мотивов. Есть основание полагать, что повышенная тревожность может усугубить проявление негативных сторон кризиса 7 лет. Проблема детской тревожности вызывает как глубокое беспокойство воспитателей, родителей, социальных работников, так и острый научный и практический интерес исследователей. Потребность восполнить данный пробел в научном знании определяет актуальность нашего исследования. Нами поставлены следующие задачи: 1) на основе теоретического анализа научной литературы раскрыть сущность детской тревожности и особенности игровой терапии как метода социально-психологической коррекции; 2) определить уровень тревожности детей дошкольного возраста и провести коррекционную работу посредством метода недирективной игровой терапии; 3) наметить основные пути и формы социальной работы с родителями тревожных дошкольников. Гипотеза исследования: социально-психологическая коррекция детской тревожности, лежащая в основе нарушения социального статуса дошкольника, будет проходить наиболее эффективно, если этот процесс будет организован в рамках игровой терапии.
Методы: анализ научной литературы; наблюдение; психодиагностические методы (тесты, беседа); экспериментальные методы; математико-статистические методы (U-критерий Манна - Уитни, критерий Вилкоксона).
Обсуждение и заключение. Представлены результаты исследования, связанные со снижением уровня тревожности у дошкольников в результате проведения занятий с использованием игротерапии.
Ключевые слова: тревожность, игротерапия, коррекция, недирективные методы.
Для цитирования: Кулешова Н. Е., Лашмайкина Л. И. Социально-психологические особенности коррекции детской тревожности посредством игротерапии // Гуманитарий: актуальные проблемы гуманитарной науки и образования. - 2022. - Т. 22, № 2. - С. 216-224. - DOI: 10.15507/20789823.058.022.202202.216-224.
© Кулешова Н. Е., Лашмайкина Л. И., 2022
1-1/1 гуманитарии : актуальные проблемы „ „
216 - я том 22, № 2, 2022
— ж ^ гуманитарной науки и образования ' '
Natalia E. Kuleshova1, Liudmila I. Lashmaikina2
1 Synergy University (Moscow, Russia), e-mail: [email protected] 2 Nationai Research Ogarev Mordovia State University (Saransk, Russia),
e-mail: [email protected]
Socio-Psychological Features of the Correction of Children's Anxiety Through Play Therapy
Abstract
Introduction. Currently, the number of anxious children, characterized by increased anxiety and uncertainty, has increased. These qualities are most acute in the preschool period. One of the most important social and psychological characteristics of preschoolers is the emergence and subordination of motives. There is reason to believe that increased anxiety can exacerbate the manifestation of the negative aspects of the crisis of seven years. The problems of child anxiety are of great concern to education of parents of social workers, as well as acute scientific and practical interest of researchers. The need to fill this gap in scientific knowledge determines the relevance of our study. The authors have set the following tasks: 1. Based on a theoretical analysis scientific literature to reveal the essence of children's anxiety and features of play therapy as methods of socio-psychological correction. 2. Determine the level of anxiety preschool children and bring corrective work through the method of non-directive game therapy. 3. Outline the main ways and forms of social work with parents of anxious preschoolers. Research hypothesis: socio-psychological correction of child anxiety underlying violations of the social status of a preschooler will be most effective if this process is organized within the framework of play therapy. Materials and Methods. Analysis scientific literature observation psychodiagnostic methods (tests, conversation), experimental methods, mathematical and statistical methods (the Mann -Whitney test, the Wilcoxon test).
Discussion and Conclusions. The results of a study are presented that are associated with a decrease in the level of anxiety preschoolers as a result of classes using play therapy. Keywords: anxiety, game therapy, correction, non-directive methods.
For citation: Kuleshova N. E., Lashmaikina L. I. Socio-psychological features of the correction of children's anxiety through play therapy. Gumanitarian: aktual'nye problemy gumanitarnoi nauki i obrazovaniia = Russian Journal of the Humanities. 2022; 22(2): 216-224. (In Russ.). DOI: 10.15507/20789823.058.022.202202.216-224.
Введение живание ожидания и неопределенности,
Среди наиболее актуальных проблем, чувство беспомощности. Данная характе-возникающих в практической деятельности ристика указывает не столько на компонен-человека, особое место занимают пробле- ты рассматриваемого состояния, сколько на мы, связанные с психическими состояни- его внутренние причины [20]. ями [11; 17; 19]. В ряду различных психи- Многоплановые психологические ис-ческих состояний, являющихся предметом следования этой проблемы в отечественной научного исследования, наибольшее внима- психологии, по существу, только начинают-ние уделяется состоянию, обозначаемому в ся. Отдельные вопросы изучения состояния английском языке термином anxiety, что пе- тревожности привлекали внимание мно-реводится на русский как «беспокойство», гих авторов: В. М. Астапова, Е. П. Ильина, «тревога». Л. М. Костиной, Л. М. Марищук, Е. Е. Сапо-
Впервые выделил и акцентировал состо- говой, Ю. Е. Сосновиковой, В. И. Страхова, яние беспокойства, тревожности З. Фрейд. В. В. Суворова, Л. В. Макшанцевой, Н. Ша-Он охарактеризовал данное состояние как линой, К. Д. Шафриной. Особенности дет-эмоциональное, включающее в себя пере- ской тревоги рассматривали С. П. Ефимова,
М. Р. Битянова, А. И. Захаров, Г. А. Ковалева и др. Среди зарубежных ученых, работающих в этой области, наиболее известны Ю. М. Антонян, М. И. Еникеев, В. Е. Эминов, К. Е. Изард, Р. Лазарус, Р. Мэй, Ю. Л. Ханин. Вопросам игровой терапии посвящены труды С. Л. Новоселовой, С. Н. Карповой, Н. Н. Лебедевой, Г. Л. Лэндрета и др.
Многозначность в понимании тревоги как социально-психического явления проистекает из того факта, что термин «тревога» используется социальными работниками и психологами в различных значениях. Это и гипотетическая «промежуточная переменная» [20], и временное психическое состояние, возникшее под воздействием стрессовых факторов [12; 22], и фрустрация социальных потребностей [11; 21], и первичный показатель неблагополучия, когда организм не имеет возможности естественным образом реализовывать потребности [12], и свойства личности [1; 2], которые даются через описание внешних [5; 23] и внутренних характеристик при помощи родственных понятий [4; 8; 10], и реакция на представленную угрозу [3; 6].
Таким образом, решение проблемы тревожности относится к числу актуальных задач социологии и психологии и ставит исследователей перед необходимостью как можно более ранней диагностики уровня тревожности [18]. В настоящее время существуют исследования, показывающие, что тревога, зарождаясь у ребенка уже в 7-месячном возрасте, при неблагоприятном стечении обстоятельств в старшем дошкольном возрасте становится тревожностью - устойчивым свойством личности [14; 16].
Проведенный теоретический анализ природы детской тревожности позволяет нам сформулировать следующие выводы. В настоящее время нет однозначного определения понятия «тревожность», так как данный термин используется социальными работниками и психологами для обозначения хотя и взаимосвязанных, но все же различных по-
218
нятий. Мы будем трактовать тревожность как эмоциональное нарушение. Детская тревожность относится к числу острых и актуальных задач, стоящих перед психологами и социальными работниками, и, следовательно, ставит их перед необходимостью выявления объективных причин ее порождения. Вот некоторые из них: 1) неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями; 2) неудовлетворение ведущих возрастных потребностей; 3) смена социальных отношений; 4) личностная тревожность матери и др.
Причины формирования высокого уровня детской тревожности кроются как в природных, генетических факторах развития психики ребенка, так и - причем в большей степени - в социальных. Если первые факторы формирования тревожности трудно поддаются коррекции, то для коррекции социальных факторов представляется возможным создать соответствующие условия, способствующие преодолению развития высокого уровня тревожности. Наиболее эффективна, на наш взгляд, организация мероприятий (в частности, игротерапия) в рамках детских дошкольных учреждений.
Методы
В экспериментальном исследовании приняли участие 43 ребенка среднего и старшего дошкольного возраста (от 4,5 до 6-7 лет) детских садов № 1 «Ягодка» и № 3 «Теремок» г. Краснослободска Республики Мордовия. Из них - 17 мальчиков, остальные девочки. Эксперимент состоял из следующих этапов: констатирующий, формирующий и контрольный. До проведения коррекцион-ной работы у всех 43 детей был определен уровень тревожности с помощью диагностической методики Р. Тэммпла, В. Амена, М. Дорки «Выбери нужное лицо» - в этом и заключалась задача первого этапа исследования. Данная методика позволяет определить тревожность по отношению к ряду типичных для ребенка жизненных ситуаций
ГУМАНИТАРИй : актуальные проблемы „
я Том 22, № 2, 2022
гуманитарной науки и образования ' '
Таблица 1
Распределение дошкольников в соответствии с уровнем тревожности
Table 1
Distribution of preschoolers according to the level of anxiety
Уровень тревожности / Anxiety level
Высокий / High Средний / Мiddle Низкий / Low
число детей / number of children % число детей / number of children % число детей / number of children %
М / B Д / G М/ B Д / G М / B Д / G М / B Д / G М / B Д / G М / B Д / G
13 19 30,24 44,2 4 7 9,3 16,3 0 0 0 0
Примечание: М - мальчики; Д - девочки. Note: B - boys, G - girls.
взаимодействия с другими людьми, где соответствующее свойство личности проявляется в наибольшей степени. Указанная методика выбрана нами в соответствии с поставленными задачами и возрастом детей.
Психодиагностический материал включает серию рисунков, каждый из которых представляет некоторую типичную для дошкольников типичную жизненную ситуацию (всего 14 ситуаций). Каждый рисунок выполнен в двух вариантах - для мальчиков и для девочек. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам, точно соответствующим контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное. В процессе тестирования происходит идентификация ребенком себя с картинкой мальчика или девочки в зависимости от пола испытуемого.
Двусмысленность рисунков в методике имеет «проективную» нагрузку. То, какой смысл придает ребенок рисункам, указывает на типичное для него эмоциональное состояние в подобных жизненных ситуациях. Тест проводится индивидуально, результаты заносятся в протокол. Процедура исследования проводилась следующим образом: рисунки
предъявлялись ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуются определения лица. Дополнительные вопросы не задаются.
Результаты
На основе полученных данных проводится количественный анализ и по формуле вычисляется индекс тревожности (ИТ) ребенка, который равен процентному отношению количества негативных выборов к их общему количеству. Наряду с количественным, предусматривается и качественный анализ тревожности. Анализируется каждый ответ ребенка, после чего делается вывод относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной или подобной ситуации. Высокая информативность методики, достоверность, а также сравнительно небольшие затраты времени на диагностику делают ее доступной для качественного и количественного анализа результатов. После обработки и интерпретации полученных данных нам удалось определить уровень тревожности каждого ребенка, участвующего в исследовании. Результаты обобщены в табл. 1.
Как видно из табл. 1, ни один ребенок не набрал того количества баллов, которое соответствует низкому уровню тревожно-
сти. Однако 28 испытуемых из 43 (74,44 %) имеют высокий уровень тревожности. Такие дети во время тестирования проявляли беспокойство, нервозность. Их интересовало, что записывает психолог, не узнают ли о результатах теста родители или воспитатели, как отвечают другие дети и правильно ли отвечают они сами. У некоторых отмечалась повышенная двигательная активность: они грызли ногти, качали ногой, наматывали волосы на палец, покусывали нижнюю губу. У отдельных детей можно было заметить физиологические признаки повышенной тревожности: потели ладони, появлялись покраснения кожных покровов в области лица или шеи. Девять человек отказались от тестирования и лишь после долгих уговоров, что это не страшно и не больно, согласились посмотреть на ход диагностики с другим ребенком из той же, что и они сами, группы, и только после этого согласились принять участие. В ходе исследования встречались дети, которые активно или пассивно отказывались от диагностики. Активный отказ выражался демонстративным поведением (капризы, плач). Пассивный связан с появлением повышенной отвлекаемости у детей, когда они начинали разговор на свободную тему, просились в туалет, роняли с ноги обувь и начинали долго ее поднимать с пола, при этом неловко улыбаясь и ойкая. В ходе диагностики высокотревожные дети часто выбирали рисунок, на котором было изображено грустное лицо. Отвечая на вопрос психолога: «Почему?», они чаще всего говорили: «Потому что его ругают», «Потому что ее наказали», «Из-за того, что мама любит сестру, а не ее», «Потому что его все бросили и он один».
По результатам исследования у 15 (25,6 %) детей был выявлен средний уровень тревожности. Такие дети в процессе тестирования либо вообще не проявляли признаков, свойственных высокотревожным дошкольникам, либо проявляли некоторые из них в слабой форме.
220
Полученные данные говорят о том, что большое число детей имеют высокий уровень тревожности и, соответственно, нуждаются в целенаправленной коррекционной работе. Следовательно, задача следующего этапа исследования заключалась в организации психокоррекционной работы по снижению уровня детской тревожности.
Несмотря на то что многие авторы рассматривают возможность коррекции уровня детской тревожности различными методами [6; 13; 15] и упоминают о возможности использования метода недирективной игровой терапии для коррекции тревожности [7; 9; 14], эффективность данного метода в нашей стране в настоящее время не нашла экспериментального подтверждения. Именно поэтому задачей нашего исследования стало экспериментальное подтверждение эффективности коррекции детской тревожности с помощью метода недирективной игровой терапии.
Психокоррекционная работа состояла из трех этапов.
Первый этап - ориентировочный. Он включал в себя три-четыре занятия в зависимости от доминирующего уровня тревожности и сплоченности детей. Тактика здесь наименее директивна, т. е. психолог наблюдает за игрой детей, старается создать теплую атмосферу в группе, ненавязчиво помогает ребенку освоиться в новой обстановке. Он может предложить детям поиграть в игры, но не настаивает на этом. Охотно поддерживает инициативу детей, никак не направляет игру, не высказывает никаких мнений по поводу игры, не оценивает детей. При этом используются невербальные средства общения, поощрение спонтанной активности ребенка.
В ходе первой сессии у детей наблюдается исследовательская, бессистемная игра, в которой они соотносят свои действия с реакцией психолога. При этом они демонстрируют высокий уровень тревожности.
ГУМАНИТАРИЙ : актуальные проблемы „
том 22, № 2, 2022
гуманитарной науки и образования ' '
Таблица 2
Распределение дошкольников в соответствии с уровнем тревожности
Table 2
Distribution of preschoolers according to the level of anxiety
Уровень тревожности / Anxiety level
Высокий / High Средний/ Мiddle Низкий / Low
число детей / number of children % число детей / number of children % число детей / number of children %
М / B Д / G М / B Д / G М / B Д / G М / B Д / G М / B Д / G М / B Д / G
0 0 0 0 6 7 14 16,3 10 20 23,3 47
Примечание: М - мальчики; Д - девочки. Note: B - boys, G - girls.
Второй этап - реконструктивный, тактика изменяется, позиция психолога становится более активной. Используются следующие приемы: интерпретация, отражение, демонстрация более активных способов поведения, внушение, создание ситуаций выбора, требующих от ребенка определенного способа действия. Этот этап состоит из трех сессий: первая включает два - четыре занятия продолжительностью 30-40 минут, вторая -три-пять, третья - три-четыре занятия.
Третий этап - заключительный, состоит из трех - четырех занятий. Это этап, в котором происходит опробование нового опыта. Ребенок научился справляться с возникающими у него проблемами. Психолог поддерживает ребенка, демонстрирует уважение, закрепляет новые формы поведения.
На данном этапе отмечается преобладание игр, направленных на апробацию новых форм поведения, сопровождающихся увеличением числа вербальных взаимодействий. Здесь основным показателем завершенности процесса игровой терапии становится снижение уровня тревожности у детей и перенос ими полученного навыка из игровой в реальную жизнь.
О произошедших изменениях свидетельствуют следующие факторы: ребенок становится менее зависимым, меньше смущается, более открыто выражает потреб-
ности, берет на себя ответственность за собственные чувства и поступки, способен сосредоточиться на себе, регулирует поведение, в большей степени обладает внутренним контролем, проявляет инициативу в игровой деятельности, вступает в сотрудничество, переходит от негативно-печальных эмоций к радостно-удовлетворенным. Игра ребенка приобретает направленность, уменьшается проявление тревожного поведения за пределами игровой комнаты.
После завершения коррекционной работы (с помощью недирективного метода игровой терапии) была проведена повторная оценка уровня тревожности каждого ребенка с помощью той же диагностической методики Р. Тэммпла, В. Амена, М. Дорки «Выбери нужное лицо». В экспериментальном исследовании приняли участие те же дети, которые участвовали в первом и втором этапах. Результаты представлены в табл. 2.
Как видно из табл. 2, ни один ребенок не набрал того количества баллов, которое соответствует высокому уровню тревожности. У 30 испытуемых из 43 (69,3 %) уровень тревожности снизился до низкого. Такие дети во время тестирования не проявляли беспокойство, нервозность. Их интересовало не то, что записывает психолог, и правильно ли отвечают они сами, а сама процедура исследования. У некоторых от-
мечалась незначительная двигательная активность: они ерзали на месте и пытались побыстрее перейти к следующей картинке. У отдельных детей можно было заметить физиологические признаки тревожности, например, появлялись покраснения кожных покровов в области лица или шеи.
По результатам исследования у 13 (30,3 %) детей был выявлен средний уровень тревожности. Такие дети в процессе тестирования либо вообще не проявляли признаков, свойственных высокотревожным дошкольникам, либо проявляли некоторые из них в слабой форме. Но эти дети, со слов воспитателей, стали проявлять меньше беспокойства в стрессовых ситуациях, например при выступлении на утренниках, ответе на занятиях.
У всех детей изменились и межличностные отношения со взрослыми и сверстниками. Они стали более решительными, полученные навыки установления контактов с другими детьми позволили им занять более высокое статусное положение в группе сверстников.
Таким образом, используя метод игровой терапии, центрированный на ребенке, нам удалось снизить уровень тревожности у детей средних и подготовительных групп дошкольных учреждений.
Заключение
Проведенное экспериментальное исследование позволяет нам сформулировать следующие выводы: 28 детей из 43 (74,44 %) имеют высокий уровень тревожности; 15 дошкольников (25,6 %) продемонстрировали средний уровень детской тревожности, и ни у кого у детей не было зафиксировано низкого уровня. Иными словами, фактически у каждого третьего ребенка уровень тревожности превышает средний уровень, который отрицательно влияет на развитие ребенка и его деятельность и, следовательно, нуждаются в целенаправленной психокоррекци-онной работе. Социально-психологическая коррекция детской тревожности осуществлялась нами посредством недирективного
222
метода игровой терапии, центром которой является ребенок как самостоятельная «личность», способная к саморазвитию. Внимание обращалось на прохождение ребенком стадий терапевтического процесса: 1) негативные чувства, которые выражает ребенок в различных играх; 2) амбивалентность чувств, общая тревожность и враждебность; 3) прямые негативные чувства, направленные против родителей, братьев и сестер, других людей или выраженные в особых регрессивных формах; 4) амбивалентные чувства, позитивные или негативные к родителям, братьям, сестрам и другим людям; 5) ясные, четкие реалистически негативные или позитивные установки, при этом в игре доминируют позитивные установки. По мере развития в процессе игротерапии ребенок проходит все эти стадии, которые условно объединяются в сессии, состоящие из нескольких занятий (количество занятий в каждой сессии индивидуально). Психокор-рекционная работа проводилась нами как в индивидуальной, так и в групповой форме. Позиция психолога варьировалась от пассивной (полного невмешательства) к активной (организатора и участника) в зависимости от сессии и настроя детей по отношению друг к другу. Дети, у которых отмечался высокий уровень детской тревожности, первоначально на одно - два занятия приглашались индивидуально, а затем включались в группы, состоящие из 7-8 чел. После завершения коррекционной работы (с помощью недирективного метода игровой терапии) при повторном тестированиии ни один ребенок не набрал того количества баллов, которое соответствует высокому уровню тревожности. У 30 испытуемых из 43 (69,3 %) уровень тревожности снизился до низкого. И лишь у 13 (30,3 %) детей был выявлен средний уровень тревожности. У всех детей изменились и межличностные отношения со взрослыми и сверстниками. Ребята стали меньше проявлять в играх
ГУМАНИТАРИЙ : актуальные проблемы „
- Том 22, № 2, 2022
гуманитарной науки и образования ' '
робость и нерешительность, полученные явились друзья на улице и почти исчезло навыки установления контактов с другими выражение постоянной беспомощности на детьми позволили им занять более высокое лице.
статусное положение в группе сверстников. Таким образом, полученные данные позво-Со слов родителей, изменилось поведение ляют констатировать, что метод игровой те-детей и дома, некоторые из них стали более рапии, центрированный на ребенке, является самостоятельными и с большим желанием эффективным для коррекции высокого уровня начали посещать детский сад, у других по- детской тревожности у дошкольников.
Список источников
1. Астапов В. М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Психологический журнал. - 1992. - № 5. - С. 111-117.
2. Бодров В. А., Лукьянов Н. В. Личностные особенности пилотов и профессиональная эффективность // Психологический журнал. - 1981. - № 2. - С. 51-65.
3. Большой толковый психологический словарь. - М.: АСТ; Вече, 2012. - 560 с.
4. Долгова В. И. Психологические детерминанты нравственного развития дошкольника // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2014. - № 6. - С. 40-48.
5. Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников. - М.: Эксмо, 2009. - 127 с.
6. Захаров А. И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. - СПб.: Питер, 1995. - 128 с.
7. Игра дошкольника / под ред. С. Л. Новоселовой. - М.: Просвещение, 1989. - 286 с.
8. Ильин Е. п. Эмоции и чувства. - СПб.: Питер, 2011. - 230 с.
9. Имедадзе Н. В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте // Психологические исследования. - Тбилиси, 1999. - С. 49-59.
10. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования // Эмоциональный стресс. - Л., 1970. - С. 41-47.
11. Лебедева Н. Н. Принципы и методы игровой терапии. - М.: Эксмо, 1997. - 50 с.
12. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. - М.: Национальное образование, 1983. - 318 с.
13. Марциновская Т.Д. Диагностика психического развития детей. - М.: Линка-Пресс, 1997. - 176 с.
14. Мэй Р. Смысл тревоги. - М.: Педагогика, 2001.
15. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.: Академия, 2008. - 304 с.
16. Савва Л. И. Феномен развития детей дошкольного возраста. - М.: ВЛАДОС, 2013. - 150 с.
17. Сапогова Е. Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6-7 лет. - М.: Педагогика, 1996. - 146 с.
18. Сосновикова Ю. Е. К вопросу об определении понятия и принципах классификации психических состояний человека // Вопросы психологии. - 1988. - № 6. - С. 112-116.
19. Страхов В. И. Внимание как психическое состояние // Психология психических состояний. - Казань, 1998. - Вып. 1. - С. 25-31.
20. Фрейд З. Психология бессознательного. - М., 1989. - 447 с.
21. Ханин Ю. Л. Исследование тревоги в спорте // Вопросы психологии. - 1988. - № 6. - С. 94-106.
22. Хорни К. Собрание сочинений: в 3 т. - М., 1997.
23. Шафранская К. Д. Эмоциональные характеристики и их структура // Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). - Л., 1976. - С. 176-188.
References
1. Astapov V. M. Functional approach to the study of the state of anxiety. Psikhologicheskii zhurnal = Psychological Journal. 1992; (5): 111-117. (In Russ.)
2. Bodrov V. A., Luk'yanov N. V. Personal characteristics of pilots and professional effectiveness. Psikhologicheskii zhurnal = Psychological Journal. 1981; (2): 51-65. (In Russ.)
3. Large Explanatory Psychological Dictionary. Moscow, 2012, 560 р. (In Russ.)
4. Dolgova V. I. Psychological determinants of the moral development of a preschooler. Vestnik Chelyabinskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta = Bulletin of the Chelyabinsk State Pedagogical University. 2014; (6) : 40-48. (In Russ.)
5. Dyachenko O. M., Lavrent'eva T. V. Mental development of preschool children. Moscow, 2009, 127 p. (In Russ.)
6. Zakharov A. I. How to help our children get rid of fear. Saint-Petersburg, 1995, 128 р. (In Russ.)
7. Novoselova S. L., eds. Preschooler Game. Moscow, 1989, 286 p. (In Russ.)
8. Win E. P. Emotions and Feelings. Saint-Petersburg, 2011, 230 p. (In Russ.)
9. Imedadze N. V. Anxiety as a Learning Factor in Preschool Age. Psikhologicheskie issledovaniya = Psychological Research. Tbilisi; 1999: 49-59. (In Russ.)
10. Lazarus R. Stress Theory and Psychophysiological Research. Emocional'nyj stress = Emotional stress. Saint-Petersburg; 1970: 41-47. (In Russ.)
11. Lebedeva N. N. Principles and Methods of Play Therapy. Moscow, 1997, 50 p. (In Russ.)
12. Leont'evA. N. Selected Psychological Works. Moscow, 1983, 318 p. (In Russ.)
13. Marcinovskaya Т. D. Diagnostics of Childrens of Mental Development. Moscow, 1997, 176 p. (In Russ.)
14. Mei R. Sense of Anxiety. Moscow, 2001. (In Russ.)
15. Prikhozhan A. M. Anxiety in Children and Adolescents: Psychological Nature and Age Dinamics. Moscow, 2008, 304 p. (In Russ.)
16. Savva L. I. Phenomenon of Development of Preschool Children. Moscow, 2013, 150 p. (In Russ.)
17. Sapogova E. E. Psychological Features of the Transitional Period in the Development of Children 6-7 Years Old. Moscow, 1996, 146 p. (In Russ.)
18. Sosnovikova Yu. E. To the Question of Defining the Concept and Principles of Classification of Human Mental States. Voprosy psikhologii = Voprosy Psychologii. 1988; (6): 112-116. (In Russ.)
19. Strakhov V. I. Attention as a Mental State. Psihologiya psihicheskih sostoyanij = Психология психических состояний. Kazan; 1998; 25-31. (In Russ.)
20. Freid Z. Psychology of the Unconscious. Moscow, 1989, 447 p. (In Russ.)
21. Khanin Yu. L. Sports Anxiety Research. Voprosy psikhologii = Voprosy Psychologii. 1988; (6): 94-106. (In Russ.)
22. Khorni K. Collected Works. In 3 vol. Moscow, 1989. (In Russ.)
23. Shafranskaya K. D. Emotional Characteristics and Their Structure. Psihologiya psihicheskih sostoyanij = Psychodiagnostic methods (in a comprehensive longitudinal study of students). Saint-Petersburg; 1976: 176 -188. (In Russ.)
Поступила 13.12.2021.
Сведения об авторах
Лашмайкина Людмила Ивановна - кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры психологии, Историко-социологический институт, Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарёва (Саранск, Россия). ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0848-3871.
E-mail: [email protected]
Кулешова Наталья Евгеньевна - кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры психологии Университета «Синергия» (Москва, Россия). ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1260-5237.
E-mail: [email protected]
Submitted 13.12.2021.
About the authors
Liudmila I. Lashmaikina - Candidate of Psychology, Associate Professor, the Department of Psyhology, National Research Ogarev Mordovia State University (Saransk, Russia). ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0848-3871. E-mail: [email protected]
Natalia E. Kuleshova - Candidate of Psychology, Associate Professor, the Department of Psyhology, Synergy University (Moscow, Russia). ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1260-5237. E-mail: [email protected]
11/1 ГУМАНИТАРИЙ : актуальные проблемы ^ „„ „
224 - я Том 22, № 2, 2022
гуманитарной науки и образования
