CC BY
52ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ МЕТОД КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРИЁМ В ОБУЧЕНИИ ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Хунтхужева И.Х.
Хунтхужева Инна Хасанбиевна - кандидат филологических наук, преподаватель, колледж культуры и искусств, Северо-Кавказский государственный институт искусств, г. Нальчик
Аннотация: в статье рассматривается сопоставительный метод, на основе которого предполагается вести обучение второму иностранному языку. Данный принцип преследует целью выявление положительного психолого-педагогического эффекта этого приёма в современной системе образования на примере обучения французскому языку. Подобный подход отвечает основным требованиям формирования нового типа педагога и, как следствие, нового типа ученика. Ключевые слова: сопоставление, мотивация, аналогия, иностранный язык, качество образования, положительный эффект, преодоление неуверенности.
За последние десятилетия английскому языку была отведена роль главного посредника в налаживании межкультурных связей между различными сообществами. Одной из основных причин подобного языкового феномена можно назвать изменение геополитической ситуации в современном мире. Повышение интенсивности взаимодействия среди народов, разобщённых территориально, но имеющих общие интересы в области экономического, политического и культурного сотрудничества привело к необходимости выбора среди множества языков одного, посредством которого возможно было бы вести диалог.
Как следствие, в большинстве учебных заведениях в качестве иностранного языка вводится английский язык. Его изучение начинает носить повсеместный характер. Отвечая современным образовательным стандартам, иностранный язык преподают уже с начальных классов. В обучении детей младшего школьного возраста английскому языку появляются многочисленные прогрессивные методики, позволяющие ребёнку, даже на самом раннем этапе погрузиться в иноязычную среду. Постепенно владение английским языком становится не просто модным атрибутом, но важным инструментом, как в области налаживания деловых контактов, так и в целях повседневного общения, например во время путешествий.
В результате подобных процессов очевидным становится достаточно высокий уровень компетентности в области владения одним иностранным языком. Современные люди всё больше осознают, какую свободу даёт общение, которое не ограничено языковыми барьерами, какое духовное богатство раскрывается перед нами, благодаря знакомству с иной культурой через её язык. В свою очередь система образования в очередной раз, реагируя на возрастающие потребности и отвечая данным изменениям в обществе, приходит к решению о необходимости введения в учебные стандарты общеобразовательных учреждений второго иностранного языка.
И здесь встаёт закономерный вопрос - какой язык является наиболее популярным в качестве второго иностранного? Опыт общеобразовательных школ и других учебных заведений в России показывает, что после английского языка, учащимся предлагается освоение широкого круга языков: испанского, французского, немецкого, китайского, итальянского и др. Выбор зачастую зависит от многих факторов. Но, объективная языковая ситуация, сложившаяся в современном мире, такова, что вторым рабочим языком большинства международных организаций, одним из основных языков средств массовой коммуникации и в области делового общения
61
остаётся французский язык [4]. Учитывая данный фактор, выбор в пользу французского языка становится очевидным.
Цель данной статьи - рассмотреть сопоставительный метод на примере английского и французского языков, преподаваемых в качестве первого и второго иностранного языков, и его значение для оптимизации учебного процесса с учётом психолого-педагогических аспектов подготовки обучающихся в рамках современного образования.
Английский и французский языки относятся к разным языковым группам, имеют совершенно отличный друг от друга фонетический строй. Всё это порождает страхи и неуверенность у учащихся на начальном этапе освоения французского языка в качестве второго иностранного. Преодолеть все эти сложности возможно с помощью сравнительного анализа, раскрывающего общность некоторых явлений данных языковых систем.
Опираясь на сопоставительное описание микросистем различных языков, преподаватель выводит процесс обучения на качественно новый уровень. И здесь очень важно учесть мнение И.А. Стернина о том, что «для использования результатов сопоставительного анализа языков преподаватель должен полученный теоретический материал осмыслить, расчленить и подать в удобной для обучения форме» [2, с. 11]. Данный подход, независимо от того, выявлены ли сходства или различия, может всколыхнуть сознание учащегося, пробудить его живой интерес к возможности с помощью языка познакомиться с иной культурой, открыть для себя новый неизведанный мир и таким образом увести процесс обучения от формального к позитивно-мотивационному.
Обучение второму иностранному языку начинается в большинстве общеобразовательных учреждений с пятого класса. В возрасте 10-11 лет у учащихся уже сформирована достаточная компетентность, которая может быть применена к процессу преподавания, основанного на аналитическом методе, а именно на выделении посредством сопоставления основных характеристик первого и второго иностранного языков, с целью выявления их существенных признаков. Положительную роль в освоении второго иностранного языка оказывает и тот факт, что обучать языку на данном этапе возможно уже, прибегая к достаточно уверенному использованию лингвистической терминологии, а именно: открытый/закрытый слог, ритмическое ударение, артикль, инфинитив, согласование и т.д.
Безусловно, на начальном этапе освоения французского языка учащимся проще воспринимать аналогию с английским языком. Осознание того, что механизмы отражения одних и тех же явлений в различных языках могут быть сходными и даже идентичными помогает учащимся преодолеть трудности в овладении чем-то неизвестным, а потому кажущимся очень сложным, каковым зачастую выступает любой иностранный язык. Природа подобного рода проблем лежит на уровне психологии, а значит одна из первостепенных задач преподавателя - это мотивировать учащихся, вызвать в них чувство любопытства путём сравнения с основным иностранным языком. Данный подход, на наш взгляд, снизит ощущение стресса во время учебного процесса и как результат повысит интерес к изучаемому предмету.
На начальном этапе освоения французского языка в качестве второго иностранного можно провести параллели между лексической системой двух сопоставляемых языков. Обучающимся необходимо показать, что в словаре обоих языков существует большое количество совпадений, например: une table - a table -стол, un exercice - an exercise - упражнение, une page - a page - страница, un hôtel - a hotel - гостиница, un animal - an animal - животное и т.д. Безусловно, основной причиной данного феномена является один источник их возникновения или заимствование слов одним языком из другого в различные исторические периоды сосуществования и взаимовлияния двух лингвокультур. Но сравнение лексической системы двух иностранных языков с целью выделения группы слов, имеющих
62
одинаковое написание и идентичное значение, позитивно влияет на мотивационную составляющую изучения французского языка. С другой стороны, при введении аналогии на лексико-семантическом уровне, необходимо сразу же уделить должное внимание вопросу постановки правильного ударения и произношения, характерных французскому языку.
Фонетический строй французского языка представляет собой его особенность, а вместе с тем и сложность. Но и здесь возможно вывести общие принципы формирования системы произношения в изучаемых языках, что объективно может облегчить задачу овладения техникой чтения. К ним можно отнести правила двойственности звучания таких согласных как c, g в идентичных ситуациях положения перед гласными -e, - i, -y: cage [keig$] - cage [kaj]. Отсутствие звука у конечной гласной -е, при этом конечная немая -e одинаково влияет как в английском, так и во французском языках на открытость/закрытость стоящего впереди слога, определяя тем самым звучание гласной этого слога: cat [kœt] - cate [keit], plein [plè] -pleine [plen]. Привычным фонетическим правилом для изучающих английский язык, является озвончение -s- в позиции между двумя гласными, данное явление характерное и для произношения французского языка: vase [va:z] - vase [va:z]. Буквенное сочетание ph даёт звук f в обоих сопоставляемых языка: photo ['fsutsu] -photo [fo 'to], pharmacy [ffa:m3si] - pharmacie [farma 'si].
При выведении вышеуказанного ряда совпадений в фонетической системе двух сопоставляемых языков, важно донести до учащихся и наличие сильных расхождений в звучании таких буквосочетаний как th и ch. В английском языке это звуки [в] и [tf¡ соответственно, тогда как во французском языке подобных звуком вообще нет, и данные буквосочетания произносятся как [t] и [/]: theatre ['вШэ] - theater [teatr], chain [tfein] - chaîne [fen].
Вводя грамматический материал, первое, на что необходимо обратить внимание учащихся, - это понятие детерминации существительных во французском языке. Преподаватель, объясняя данное грамматическое явление, сталкивается с объективным затруднением, так как в русском языке нет подобной аналогии. Артикли, как показатели детерминации отсутствуют вообще, а механизм передачи определённости/неопределённости осуществляется с помощью различных лексико -грамматических средств.
И здесь сопоставление с английским языком имеет очень важное значение, так как для учащихся необходимость употребления форм неопределённого a/an и определённого the артиклей уже достаточно привычна. Преподаватель, вводя данную тему, должен уделить должное внимание тому факту, что артикль во французском языке несёт не только информацию о том детерминировано или нет существительное в данном контексте, но он также отражает морфологические категории рода и числа имени существительного. Поэтому система французских артиклей имеет больше форм, например неопределённые артикли - un, une, des; и определённые артикли - le, la, les. Но стоит отметить, что большинство случаев употребления существительных в контексте определённой и неопределённой детерминации в английском и французском языках схожи. Ther 'is a book on the table. The book is interesting. - Il y a un livre sut la table. Le livre est intéressant.
Идентичным является и механизм замещения определённого артикля притяжательным прилагательным в английском и французском языках, что объясняется избыточной детерминацией, согласно которой притяжательные и указательные прилагательные, обладая большей грамматической маркированностью, вытесняют артикль в указанных языках [3, с. 107].
Образование формы множественного числа у большинства существительных путём прибавления конечного -s в английском языке аналогично правилу французского языка, с той лишь разницей, что во французском языке данный морфологический показатель не произносится.
63
Система спряжения глаголов французского языка сильно отличается от спряжения, существовавшего в латинском языке, где каждая морфологическая форма имела собственное окончание. Правильные глаголы 1 группы и неправильные глаголы с основой на гласную во французском языке имеют идентичное звучание в четырёх из шести форм, а все остальные глаголы созвучны в трёх случаях из шести. То есть в устной речи морфологическая форма глагола может быть определена только с помощью приглагольного личного местоимения, что схоже с системой спряжения английского языка, где только форма 3 лица единственного числа имеет окончание -s. Поэтому на первом этапе работы с темой спряжения глаголов, современные учебники французского языка используют принцип построения грамматического материала таким образом, что учащимся предлагаются только созвучные формы первого, второго, третьего лица единственного числа. Затем вводится форма 3 лица множественного числа с непроизносимым окончанием -ent [1, с. 21, с. 51, с. 88].
На следующем этапе освоения грамматического раздела, посвящённого глаголу, можно сопоставить временные конструкции to be going + infinitif = aller + infinitive, которые схожим образом метафоризируют глагол движения «идти», «ехать» при обозначении действия в ближайшем будущем: I'm going to read this book - Je vais lire ce livre.
Безусловно, при более детальном исследовании данного вопроса, может быть обнаружено значительно большее количество аналогий подобного рода между рассматриваемыми языками. Но в данной статье мы не ставили перед собой цель сопоставления этих двух языковых систем для выявления сходств или различий. Основной причиной исследования данной проблемы, было желание привлечь внимание к необходимости реорганизации принципов современного образования на примере отдельно взятой дисциплины.
Подобный сопоставительный подход, на наш взгляд, может быть применён к освоению не только второго иностранного языка, но и к другим предметам, которые носят междисциплинарный характер. Его цель - это положительный мотивационный результат для формирования нового типа ученика. С одной стороны он имеет психологический аспект, помогая на начальном этапе преодолеть неуверенность. Подобного рода страх тормозит, а в некоторых случаях полностью блокирует познавательную деятельность учащегося. С другой стороны, процесс обучения современного педагога вышел за рамки привычного объяснения и закрепления учебного материала. Его задача - научить мыслить, привить умение извлекать из огромного потока информации то ядро, которое в дальнейшем послужит основой мыслительных процессов, побуждающих его сознание к когнитивной деятельности. То есть основной целью современного педагога, на наш взгляд, является необходимость разбудить желание учиться посредством мотивирующей составляющей, а в дальнейшем трансформировать это желание в умение.
Список литературы
1. Александровская Е.Б., Лосева Н.В., Читахова Л.Л. Le français A1 / Французский язык. Учебник. Нестор Академик, 2014. 289с.
2. Стернин И.А. Контрастивная лингвистика. М.: «Восток-Запад», 2006. 206 с.
3. Хамурзова А.Г., Хунтхужева И.Х. Сравнительно-сопоставительное исследование категории определённости/неопределённости в романских и кабардино-черкесском языках в рамках межкультурного обучения // Казанская наука. Всероссийский научный журнал. № 3. Казань, 2015. С. 104-107.
4. Франкофония и французский язык. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.diplomatie.gouv.fr/ru/politique-etrangere/frankofoniya-i-francuzskij-yazyk/ (дата обращения: 15.11.2018).
