CC BY
380
«Magister Dixit» - научно-педагогический журнал Восточной Сибири
№1 (13). Апрель 2014 (http://md.islu.ru/)
УДК 37.011.33 ББК 74.57
А.В. Грешилова
СОДЕРЖАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В статье представлено содержание метапредметных компетенций Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (ФГОС СПО) на основе анализа понятия «метапредметные компетенции», Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) и ФГОС СПО на примере специальности 050704 «Дошкольное образование» и учебной дисциплины ОП.01 «Педагогика».
Ключевые слова: метапредметные компетенции; регулятивные компетенции; коммуникативные компетенции; познавательные компетенции; общие компетенции; познавательные компетенции; ФГОС СПО
A.V. Greshilova
THE CONTENT OF INTERDISCIPLINARY COMPETENCES OF SECONDARY PROFESSIONAL EDUCATION STUDENTS
The article presents the content of interdisciplinary competences of the Federal state educational standard of secondary professional education (FSES SPE) on the basis of the analysis of the concept of “interdisciplinarity competence”，Federal state educational standard of General education (FSES GE) and with the reference to specialty 050704 Preschool education and educational discipline OF “Pedagogy”.
Key words: interdisciplinary competence; reg-ulator;y competence; comm-^nicati^ve competence; cognitive competence; competence; cognitive competence; FSES SPE
О ценности формирования метапредметных компетенций в образовательной деятельности заговорили в отечественной образовательной среде ещё в 20 веке. В XXI в. сформированность данного вида компетенций становится потребно-
© Грешилова А.В., 2014
стью, которое задает общество, государство (ФГОС) и потребностью самой личности.
Анализируя работы таких авторов, как Ю.В. Тягуновой, О.А. Ханжиной, Л.Ф. Квитовой, Е.П. Поздняковой, Т.Ф. Ушевой, Т.Х. Дебердеевой, О.А. Козли-тиной, А.В. Хуторского, И.Г. Саловой, Ю.В. Скрипкиной, А.Г. Сергеевым, мы не обнаружили четкого определения, а лишь - сущность понятия «метапредметные компетенции».
На основе ФГОС ООО В.И. Колмакова определяет метапредметные компетенции обучающихся как «систему универсальных учебных действий, позволяющих учащимся продуктивно выполнять регулятивные, познавательные и коммуникативные задачи» [Колмакова, 2013].
Вместе с тем, выбор нами данного понятия не случаен, так как только в стандарте основного общего образования прописаны метапредметные компетенции как метапредметный результат образования. Однако, согласно ст. 10 Закона «Об образовании в Российской Федерации», образование ориентировано на «преемственность основных образовательных программ» [Закон «Об образовании в РФ» № 273 от 29.12.12 ФЗ]. Далее в законе прописано, что данную программу реализуют уровни общего и профессионального образования, которыми являются организации среднего профессионального образования. Таким образом, возникает противоречие: между необходимостью формирования метапредметных компетенций обучающихся в качестве основы для непрерывного образования личности и неразработанностью программного обеспечения данного формирования на каждой ступени образования.
Так как содержание метапредметных компетенций студентов колледжа не определено во ФГОС СПО, то в результате анализа основных определений, ФГОС СПО специальности «Дошкольное образование» и авторских позиций, представленных в данном аспекте, мы пришли к следующему результату.
На наш взгляд, понятие метапредметные компетенции в рамках СПО будет иметь свои особенности. Исходя из того, что данное понятие состоят из двух смысловых составляющих, то «метапредмет» (А.В. Хуторской) -
«•••основосоздающая часть предмета», Н. Громыко и М. Половкова определили, что основополагающим в метапредмете является интеграция; «компетенция» (С.Ш. Чернова) - «единство знаний, опыта, способности действовать и навыков поведения индивида…》. Мы определили, что под компетенциями следует понимать единство основосоздающих знаний, умений, практического опыта, проявляющихся и используемых человеком в интегративной, межпредметной деятельности.
В классификации компетенций, заложенных в стандарте среднего профессионального образования, выделяются следующие виды компетенций: общие (далее ОК) и профессиональные (далее ПК), однако, на основе сопоставления их с нашим понятием, мы выявили, что можно выделить компетенции, которые, на наш взгляд, являются метапредметными (см. подробнее табл. 1).
Таблица 1
Метапредметные компетенции СПО
§ § Знания Умения Практический опыт
х к
регуля-
тивные
ОК 2,3, 8, 11
ПК 3.1, 4.1, 4.4,
5.3
коммуни-
кативные
ОК 6 ПК 4.4.
познава-
тельные
ОК 4, 5 ПК 2.7, 3.4,
Из общих компетенций:
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
OIOU
6〇Ц
юи
АОЫ
9〇Ц
SU
寸〇ц
еои
SU
1〇Ц
寸А
ел
ЗА
IA
hK
пе
НК
oie
se
9£
寸е
ее
сош)
ИИ1ШЭНЭ1ШОЛ
(〇〇〇}
ИИ1ШЭНЭ1ШОЛ
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ееправовыхнорм[ФГОССПОспециальности«Дошкольноеобразова-ние»].
Вместе с тем, в рамках профессионального аспекта, по-нашему мнению, будут метапредметны и следующие ПК:
ПК 2.7. Анализировать процесс и результаты организации различных видов деятельности и общения детей.
ПК 3.1. Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста.
ПК 3.4. Анализировать занятия.
ПК 4.1. Определять цели, задачи и планировать работу с родителями.
ПК 4.4. Оценивать и анализировать результаты работы с родителями, корректировать процесс взаимодействия с ними.
ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности дру-гихпедагогов[ФГОССПОспециальности«Дошкольноеобразование»].
Так как метапредметные компетенции в соответствии с ФГОС ООО делятся на регулятивные, коммуникативные и познавательные, то и ОК и ПК СПО, ис-
ходя из преемственности, мы разделили в соответствии с данной классификацией.
К регулятивным компетенциям мы отнесли из вышеперечисленного списка: ОК 2, 3, 8, 11; ПК 3.1, 4.1, 4.4. Данная группа компетенций направлена на формирование у студентов знаний, умений и практического опыта целеполагания, планирования, организации, контроля и оценки, коррекции образовательной и развивающей деятельности с детьми дошкольного возраста, самообразования и саморазвития.
К группе коммуникативных компетенций мы отнесли: ОК 6; ПК 4.4. Входящие в состав этой группы компетенции направлены на формирование у студентов знаний, умений и практического опыта сотрудничества с детьми разных возрастных групп, разного уровня развития и с разными образовательными потребностями и их родителями, воспитателями, сокурсниками, преподавателями.
В последнюю группу - познавательные компетенции - мы определили ОК 4, 5; ПК 2.7, 3.4, 5.3. Данные компетенции направлены на формирование у студентов знаний, умений и практического опыта познавательной и интеллектуальной деятельности в изучаемом фундаментальном образовательном объекте.
Во ФГОС СПО специальности «Дошкольное образование», учебной дисциплины «Педагогика» определены знания, умения, которые будут формироваться в тех или иных ОК или ПК.
Студент должен знать:
1. Взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития.
2. Место дошкольного образования в системе образования.
3. Значение и логику целеполагания в обучении, воспитании и педагогической деятельности.
4. Принципы обучения и воспитания.
5. Особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных видов дошкольных образовательных учреждений.
6. Формы, методы и средства обучения и воспитания, их педагогические возможности и специфику применения при работе с детьми дошкольного возраста.
7. Особенности обучения в разных возрастных группах дошкольников.
8. Психолого-педагогические условия развития мотивации и способностей в процессе обучения и воспитания, основы развивающего обучения, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания, в том числе обучения и воспитания детей дошкольного возраста.
9. Понятие нормы и отклонения, нарушения в соматическом, психическом, интеллектуальном, речевом, сенсорном развитии человека (ребенка), их систематику и статистику.
10. Особенности работы с одаренными детьми, детьми с особыми образовательными потребностями, девиантным поведением.
11. Средства контроля и оценки качества образования.
12. Психолого-педагогические основы оценочной деятельности педагога, воспитателя дошкольного образовательного учреждения.
13. Вопросы преемственности в работе дошкольного учреждения и школы.
Уметь:
1. Определять педагогические возможности различных методов, приемов, методик, форм организации обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста.
2. Анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления.
3. Находить и анализировать информацию, необходимую для решения педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития.
4. Ориентироваться в современных проблемах образования, в том числе дошкольного, тенденциях его развития и направлениях реформирования [ФГОС СПО специальности «Дошкольное образование»].
Мы предположили, что некоторые вышеперечисленные знания и умения могут определять одну или две компетенции.
Проведя теоретический анализ ФГОС СПО специальности «Дошкольное образование», мы пришли к выводу, что частичное освоение практического опыта, которое соответствует профессиональным модулям, возможно и в рамках изучения учебной дисциплины «Педагогика». Далее представлен перечень тезисов, характеризующих, на наш взгляд, «практический опыт студентов:
1. Определение целей и задач обучения, воспитания и развития личности дошкольника при составлении конспектов организации форм дошкольного образования.
2. Составление конспектов занятий с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.
3. Организация и проведение групповых и индивидуальных форм дошкольного образования по различным разделам программы.
4. Организация и проведение коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в обучении.
5. Проведение диагностики и оценка результатов воспитания, обучения и развития дошкольников на занятиях с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
6. Составление психолого-педагогической характеристики ребенка.
7. Наблюдение и анализ различных форм дошкольного образования в разных возрастных группах.
8. Обсуждение отдельных форм дошкольного образования в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, воспитателями, разработки предложений по их коррекции.
9. Осуществление самоанализа различных видов форм дошкольного образования.
10. Оформление документации [ФГОС СПО специальности «Дошкольное образование»].
Таким образом, мы определили содержание метапредметных компетенций у студентов СПО специальности «Дошкольное образование» в рамках учебной дисциплины «Педагогика» и выявили, что к ним относятся определенные ОК и ПК из стандарта СПО.
В соответствии с принципом преемственности, метапредметные компетенции мы проранжировали по трем группам в соответствии со ФГОС 〇〇〇. Вследствие чего, формирование метапредметных компетенций у студентов педагогического колледжа может быть направлено по трем направлениям: формирование регулятивных, коммуникативных и познавательных метапредметных компетенций.
Так как метапредметные компетенции в условиях СПО включают в себя результаты, опирающиеся на знания, умения и практический опыт, то в нашем исследовании мы предположили их соответствие определённым группам метапредметных компетенций.
Библиографический список:
1. Колмакова, В.И. Формы внеурочной работы, направленные на развитие метапредметных компетенций учащихся [Электронный ресурс] / В.И. Колмакова - Режим доступа: http://u4eba.net/sbomikidei/formvi-vneurochnov-rabotvi-napravlennvie-na-razvitie-metapredmetnvih-kompetentsiv-uchashhihsva.html (дата обращения: 22.12.2013).
2. Закон «Об образовании в РФ» №2 273 от 29.12.12 ФЗ ст.11 [Электронный ресурс]. -
Режим доступа: http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/11/ (дата обращения:
22.12.2013)
3. специальности «Дошкольное образование» [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://window.edu.ru/resource/325/75325/files/prm530-1n.pdf (дата обращения:
22.12.2013) .
