CC BY
124
Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии № 11 (56), 2015 г.__________________________________________
СибАК
www.sibac.info
СКРИНИНГОВАЯ ДИАГНОСТИКА КАК ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В НАЧАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Степанова Ирина Федоровна
педагог-психолог муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением отдельных предметов им. И.А. Куратова»,
РФ, г. Сыктывкар E-mail: irinastepanova1961@icloud.com
SCREENING TESTS AS THE BASIS FOR THE PROJECT WORK OF SCHOOL PSYCHOLOGIST OF ELEMENTARY SCHOOL
Irina Stepanova
school psychologist of the Municipal Autonomous Educational Institution «Secondary comprehensive school No. 1 named after Kuratov»,
Russia, Syktyvkar
АННОТАЦИЯ
Предложен психодиагностический инструментарий для проведения скрининговых исследований учащихся начального звена общеобразовательной школы. Результаты исследований позволяют выявить индивидуально-психологических особенностей личности учащихся, определить динамику их развития на разных ступенях обучения, разработать стратегию профессиональной деятельности педагога-психолога.
ABSTRACT
In the article the author presents psycho-diagnostic tests for screening researches of elementary school pupils. The results of screening tests help to focus individual psychological characteristics of pupils' personality, determine the dynamics of their development in different school grades and work out the strategy of the professional work of school psychologist.
Ключевые слова: психология; скрининг; начальное образование.
Keywords: psychology, screening, elementary education.
45
Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии _____________________________________________№ 11 (56). 2015 г
СибАК
www. sibac info
Решение проблем воспитания и обеспечение развития качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения гражданского общества на основе диалога культур, толерантности и уважения, обусловленных тенденциями развития многонационального, поликультурного и поликонфессионального российского общества, невозможно без участия образовательных учреждений.
Общеобразовательная школа исторически рассматривалась в качестве одного из значимых институтов социализации ребенка.
В течение последнего десятилетия федеральный государственный образовательный стандарт (далее - ФГОС) является направляющей системы общего образования. Новые ФГОС второго поколения строятся на мощной психолого-педагогической составляющей
образовательного процесса и предъявляют высокие требования к уровню психологической компетентности его участников. Так, введение ФГОС существенно повысило роль педагога-психолога в обеспечении его реализации, привнеся конкретику в деятельность и место педагога-психолога в образовательном процессе.
В условиях реализации новых ФГОС начального общего и основного общего образования психолого-педагогическое сопровождение выстраивается как целостная, системно-организованная деятельность, в процессе которой создаются условия для успешного развития ребенка.
Одной из основных задач психолого-педагогического сопровождения является систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психологического развития в процессе школьного обучения, подбор методов и средств оценки сформированности универсальных учебных действий [13; 14; 4, с. 27]. Эту задачу решает диагностический блок деятельности педагога-психолога в школе, условно разделенный на две части: групповые и индивидуальные (глубинные) психологические исследования личности школьников.
Скрининг, как форма реализации деятельности в рамках диагностического блока, представляет собой специфическую деятельность психолога в отношении учащихся разных возрастных групп [2, с. 5]. Эта деятельность реализуется посредством стандартного набора экспресс-методик, позволяющих изучать динамику развития ребенка на различных этапах школьного обучения. Такое исследование дает возможность при минимальных временных затратах учащихся и психолога оценить различные интегральные показатели обучающихся. Под интегральными показателями следует понимать индивидуально-типологические свойства личности испытуемых [4].
46
Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии № 11 (56), 2015 г.__________________________________________
СибАК
www.sibac.info
Диагностическим инструментарием для скрининга могут служить стандартизованные монометрические тесты, тестовые батареи, вопросники, а также проективные визуальные, вербальные, графические тесты, характерные для глобального подхода к оценке личности. Выбор измерительного психологического инструментария зависит от пристрастий специалиста, его квалификации, опыта и цели, которая стоит перед диагностом.
Существует несколько основных требований к отбору методик, используемых в скрининге:
• относительная краткость и простота применения, обеспечивающая комфортное состояние испытуемых;
• высокая валидность, обеспечивающая надежную дифференциацию испытуемых по выбранному показателю.
Для измерения интегральных показателей предлагаются к использованию методики, раскрывающие содержание скрининга для учащихся начального общего образования, приведенные в таблице № 1.
Таблица 1.
Таблица психологического диагностического инструментария
интегральный показатель возможные методики направления скрининга
учащиеся 1 классов
первичная информация о свойствах внимания -концентрация, устойчивость, переключаемость, психомоторный темп Тест Тулуз-Пьерона регулятивные универсальные учебные действия
первичная информация о свойствах зрительномоторной координации, пространственного восприятия Г ештальт-тест Бендер познавательные универсальные учебные действия
первичная информация о сформированности (несформированности) учебной мотивации Проективный рисуночный тест «Что мне нравится в школе?» личностные универсальные учебные действия
первичная информация о положении ребенка в системе внутрисемейных отношений Проективный рисуночный тест «Моя семья» коммуникативные универсальные учебные действия
первичная информация о самооценке Методика «Лесенка», автор Щур В.Г. личностные универсальные учебные действия
47
Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии _____________________________________________№ 11 (56). 2015 г
СибАК
www. sibac info
учащиеся 2 классов
оценка сформированности навыка чтения Тест Ясюковой Л.А. «Навык чтения» познавательные универсальные учебные действия
измерение начальной стадии формирования абстрактного мышления Субтест «Абстрактное мышление» из теста Амтхауэра познавательные универсальные учебные действия
измерение уровня тревожности ЦТО (на основе цветового тест Люшера) регулятивные универсальные учебные действия
учащиеся 3 классов
изучение личностных особенностей младших школьников детский личностный опросник Кеттелла (в модификации Ясюковой) регулятивные и личностные универсальные учебные действия
изучение структурновизуального, структурнодинамического визуального и комбинаторно-визуального мышления серии В, С,Д прогрессивных матриц Равена познавательные универсальные учебные действия
Скрининг (от англ. screen - просевать, сортировать) предполагает предварительное (ориентировочное) изучение свойств личности учащихся, что в свою очередь позволяет выявить детей как с дефицитарными особенностями, без точной квалификации и глубины нарушений, так и детей «средней нормы» и высоким потенциалом развития [3, с. 84]. На основе данных скрининга возможно очертить круг педагогических и социальных проблем учащихся.
Функциональное назначение скрининга в условиях реализации новых ФГОС направлено:
а. на обнаружение ресурсных сторон личности учащихся, раскрытие их потенциала;
б. на определение специфических образовательных, медицинских, социальных потребностей учащихся на раннем этапе обучения в школе;
в. на предотвращение появления вторичных нарушений социального характера;
г. на проектирование дальнейшей деятельности педагога-психолога по психологическому сопровождению участников образовательного процесса.
Результаты скринингового исследования вносятся в разработанные карты индивидуального развития ребенка, дополняемые ежегодными сведениями вначале и в конце учебного года, а также
48
Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии № 11 (56), 2015 г.__________________________________________
СибАК
www.sibac.info
в карту «Психологическая характеристика класса». В этих таблицах указаны все замеряемые показатели и полученные данные на каждого учащегося.
По окончании диагностических процедур проводятся индивидуальные консультации для педагогов, на которых учитель знакомится с результатами скринингового исследования каждого ребенка и класса в целом. Учителю объясняется смысл каждого замеряемого показателя, дается характеристика возможностей каждого учащегося, проводится совместный анализ положения ребенка в группе сверстников, обсуждаются особенности поведения и учебной деятельности, разрабатываются совместные психолого-педагогические и социальные стратегии для конкретного учащегося и класса в целом.
Карта «Психологическая характеристика класса» и карты индивидуального развития учащихся заполняются совместно с учителем и передаются учителю для рабочего пользования.
Итоги скрининговых исследований, отраженные в аналитических справках, являются предметом для обсуждения на заседаниях медикосоциального психолого-педагогического консилиума, которые проводятся планово в соответствии с планом работы школы.
Для родителей организуются групповые консультации, на которых объясняется смысл каждого замеряемого показателя, его влияние на успешность усвоения учебных дисциплин, на самочувствие ребенка, на развитие личностных качеств, обсуждаются трудности, с которыми учащиеся могут столкнуться, предлагаются возможные пути выхода из проблем. Т аким образом, групповое консультирование для родителей превентивно разрешает многие проблемы школьной дезадаптации.
При выявлении учащихся с дефицитарными особенностями педагогом-психологом проводится дифференциальное исследование личности такой группы, а именно изучение эмоционально-волевой и познавательной сфер, условий воспитания и других характеристик. Под дефицитарными особенностями подразумеваются показатели стандартизованных тестов на уровне патологии и слабом уровне развития (по сравнению с нормами), а также результаты интерпретации проективных тестов, свидетельствующие о неблагоприятных условиях развития. Итоги исследования закрепляются в карте оптимального социально-педагогического маршрута ученика. Роль учителя на этом этапе исследования состоит в изучении и анализе продуктов интеллектуальной и творческой деятельности ученика, и закреплении совместно с педагогом-психологом результатов исследования.
49
Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии _____________________________________________№ 11 (56). 2015 г
СибАК
www. sibac info
Для родителей учащихся с выявленными дефицитарными особенностями (когнитивными, соматическими, эмоциональными, поведенческими) проводится индивидуальное психологическое консультирование, на котором обсуждаются особенности и возможности учащегося, разрабатывается оптимальный для конкретного ребенка социально-педагогический маршрут.
На основании разработанного оптимального социально -
педагогического маршрута ученика осуществляется коррекционноразвивающая работа, целью которой является устранение причин и условий возникновения трудностей. Неотъемлемой частью этой работы является осмысление результатов деятельности участников образовательного процесса.
Таким образом, скрининг в образовательном процессе выступает в качестве фундаментальной части исследовательской деятельности, направленной на предупреждение школьной дезадаптации, укрепление здоровья учащихся и раскрытие их потенциала, создание безопасной и комфортной образовательной среды.
Список литературы:
1. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х кн. Кн. 2 / Пер. с англ., предисл. К.М. Гуревича. - М.: Педагогика, 1982. - 318 с.
2. Ануфриев А.Ф. Научные основы психодиагностики: два подхода //
Вестник Московского государственного гуманитарного ун-та
им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. Выпуск 3, 2010. - С. 1-10.
3. Александрова Л.А. К концепции жизнестойкости в психологии Сибирская психология сегодня: сб. науч. тр.; под ред. М.М. Горбатовой, А.В. Серого, М.С. Яницкого. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. - С. 82-90.
4. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. М.: Просвещение. 2008. - 160 с.
5. Бурменская Г.В., Барабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастное психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. - М.: Изд-во МГУ, 1990.
6. Войтко В.И., Гильбух Ю.З. О некоторых основных понятиях психодиагностики // Вопросы психологии. - № 4, - 1976. - С. 16-31.
7. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: НПО
«Образование», 1996. - 160 с.
8. Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей. Теоретические основы. Ч. 1. - Саратов, 1990. - 371 с.
9. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. - 444 с.
10. Макшанцева Л.В., Луцкова Е.А. Определение взаимосвязи уровня тревожности и адаптивности подростков // Системная психология и социология. № 12, 2014. - [Электронный ресурс] - Режим доступа. -URL: http://www.systempsychology.ru/.
50
Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии
№ 11 (56), 2015 г._____________________________
11. Психодиагностика: теория и практика / Перев. с нем. под ред.
Н.Ф. Талызиной. - М., 1986. - 207 с.
12. Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога / М.М. Семаго, Н.Я. Семаго. - М.: Изд-во Аркти, 2003. - 208 с.
13. О реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»: Распоряжение Правительства РФ от 07.09.2010 № 1507-р // Собрание законодательства РФ. - № 37, - 2010. - ст. 4778.
14. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. № 12, 2010.
€
СибАК
www.sibac.info
51
