CC BY
23
УДК 378
Мироненко Инга Вячеславовна
старший преподаватель кафедры теории и методики трудового обучения и воспитания Волгоградского государственного социально-педагогического университета [email protected] Mironenko Inga Vyacheslavovna senior teacher of chair of the theory and technique of labor training and education of the Volgograd state social and pedagogical university [email protected]
Системообразующие компоненты профессионально-педагогической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства
Systemically important components of professional and pedagogical competence of future teachers of technology and business
Аннотация. В статье рассматриваются интегративные свойства профессио-налъно-педагогической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства как целостная система в структуре личности.
Annotation. The article considers the integrative properties of professional and pedagogical competence of future teachers of technology and business as an integrated system in the personality structure.
Ключевые слова: профессионально-педагогическая компетентность, функции, компоненты, критерии сформированности
Keywords: professional and pedagogical competence, functions, components, criteria offormation
Современный учитель технологии и предпринимательства, выполняя широкий спектр обязанностей, совмещает в себе такие роли, как источник и транслятор нового знания, менеджер образования, психолог, создатель авторского продукта, руководитель предпринимательским творчеством, проектировщик педагогического процесса, грамотный педагог, способный к практической реализации педагогического проекта с использованием традиционных и инновационных форм и методов деловой активности школьников, проводник по миру профессий, готовый стимулировать и воплощать процесс предпринимательской деятельности у школьников. На наш взгляд, функциями профессионально-педагогической компетентности педагога такого уровня будут: мо-тивационно-мобилизующая, профилактико-воспитывающая, информационно-коммуникативная, интегративная и функция целеобразования[8]. Они наиболее полно отражают содержание профессионально-педагогической компетености будущего учителя технологии и предпринимательства, каждая из названных функций призвана решать ряд педагогических задач и подчеркивать многоаспектность педагогической деятельности. Реализация обозначенных функций обеспечит эффективное выполнение обязанностей в процессе труда при полном учете их иерархии, адекватна степеням
1
профессиональной значимости и выделенным ранее особенностям деятельности учителя технологии и предпринимательства. Система функций характеризуется составом некоторой их совокупности, их иерархией и последовательностью, т.е. осознанием одних функций как базовых для других [4, с.45].
Структура выделенных функций профессионально-педагогической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства позволяет выделить среди них ведущие и подчинённые. Системообразующей функцией является мотиваци-онно-мобилизующая, т.к. именно в ней концентрируются ценностные основания остальных функций. Данная функция определяет возможности субъекта для создания собственной образовательной системы, определяет ценности изучения технологии и предпринимательства, даёт возможность оценить потребность в достижениях, ответственность, самостоятельность, волевой контроль и др., в соответствии с возрастными нормами обучающихся, профилактико - воспитывающая функция в большей степени способствует умению дифференцировать учащихся для успешной работы с ними, определять ценности и жизненные планы детей, представленность в них будущей профессионально-трудовой деятельности и значимости труда в жизни человека, информационно-коммуникативная и интегративная функции проявляются в умении конструировать материал учебных занятий, пользоваться различными источниками материала при подготовке к уроку, а также умении «переводить» содержание материала в деятельность учащихся, функция целеобразования позволяет в полной мере оценить эффективность своей педагогической системы, выделить главную ее идею. Интеграция этих функций выявляет новые возможности профессионально-педагогической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.
При рассмотрении функций за основу берут или отдельные влияния целого, или их группы. Однако функции представляют собой не простой перечень, а определенную систему. Важнейшим свойством целого, кроме его функций в развитии личности, является свойство единства компонентов. Оно должно быть присуще, прежде всего, его функциям [5, с.15]. Структура целостного явления рассматривается в статическом и динамическом аспектах (А.А. Глебов, В.С. Ильин, А.М. Саранов, Н.К. Сергеев и др.). Статическая структура понимается как связь частей в рамках личностного свойства, динамическая - как переход от одного состояния всех компонентов к другому (В.С. Ильин). Статическую структуру профессионально-педагогической компетености будущего учителя технологии и предпринимательства мы рассматриваем как единство мотивационно-ценностного, когнитивного, операционно-деятельностного, коммуникативного и рефлексивного компонентов.
В нашем исследовании мотивационно-ценностный компонент реализует моти-вационно-мобилизующую функцию профессионально-педагогической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства, что свидетельствует об осознанном эмоциональном отношении к профессиональной деятельности, а также включает в себя мотивы, связанные с освоением проектирования взаимодействия и видением личностного смысла в реализации такого рода деятельности; формируются и развиваются профессионально значимые личностные качества будущих педагогов. Для выделения мотивационно-ценностного компонента послужило положение о том, что поведенческий, деятельностный аспект позиции побуждается и регулируется мо-тивационной сферой личности, выражающей осознанное отношение к деятельно-сти[10].
В результате анкетирования студентов специальности «Технология и предпринимательство» для выявления динамики изменений в сфере ценностных ориентаций, мы обнаружили следующую закономерность: чем значительнее представлены ценности личностного роста в структуре ценностных ориентаций, тем быстрее формируется позитивная ориентация на самоутверждение, как основы для формирования профессионально-педагогической компетентности. Следовательно, для оценки содержательности мотивационно-ценностного компонента профессионально-педагогической компетентности учителя технологии и предпринимательства нужно учитывать два показателя: личностный смысл педагогических ценностей и познавательный интерес к педагогике и педагогической деятельности.
О.А. Абдуллина описывает содержание педагогической подготовки учителя как систему, основным компонентом которой является «ядро» - фундаментальные знания в области педагогики [1]. Когнитивный компонент описан в ряде исследований [2, 3, 11] как представляющий собой совокупность о профессиональной деятельности вообще и о роли профессионально-педагогического взаимодействия в ней [2]; как обеспечивающий осмысление будущим педагогом собственных ценностей: жизненных и профессиональных [11]; в работе Гуторовой А.В. выявлен интеллектуально -содержательный компонент, который близок по смыслу и содержанию к когнитивному и характеризуется объемом знаний (широта, глубина, системность), стилем мышления личности, определяет процесс педагогического поиска, позволяет решать сложные профессиональные задачи и, таким образом, выполняет ориентировочную роль в становлении профессиональной позиции будущего педагога, служит основанием для ее конструирования [6]. Когнитивный компонент реализует функцию целеобразова-ния и представлен через совокупность знаний, необходимых для успешной педагогической деятельности, является следствием учебной и самообразовательной деятельности будущего учителя; уровень развития когнитивного компонента характеризуется объемом знаний, стилем мышления личности.
В формировании профессионально-педагогической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства операционно-деятельностный компонент определен нами как совокупность умений и навыков практического решения задач педагогической действительности; структура педагогической деятельности состоит из: мотивационно-потребностного и операционально - технического, педагогические умения, составляющих основу операционно-деятельностного компонента, являющихся способом достижения целей и задач педагогической деятельности. Профилактико-воспитывающая функция реализуется с помощью операционно-деятельностного компонента, который позволяет оценивать эффективность своей педагогической системы, развивать интересы учащихся, отслеживать собственное удовлетворение от работы, способность выделить главную идею своей системы, видеть в детях равноправных участников педагогического процесса, возможность непрерывного совершенствования системы, повышения ее надежности, технологичности, устойчивости результатов, постоянный самоанализ, рефлексию содержания деятельности и состояний детей в учебном процессе, оценку своей роли в общей системе работы педагогического коллектива школы; умение организовывать процесс воспитания: побуждение детей к внутренней организованности, к систематической «работе над собой», создание в классном коллективе атмосферы поддержки друг друга, социально-нравственной направленности поведения детей.
Опираясь на специфику деятельности будущего учителя технологии и предпринимательства, можно добавить, что коммуникативный компонент будет обеспечивать реализацию информационно-коммуникативной функции профессионально-педагогической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства, который включает в себя определение жизненных планов детей, представленность в них будущей профессионально-трудовой деятельности и значимости труда в жизни человека, понимание значимости их самореализации, осознание необходимости владения современными технологиями для адекватной ориентировки в современном социуме, воспитание потребности в достижениях, ответственность, самостоятельность, волевой контроль и др., умение «переводить» содержание материала в деятельность учащихся, умение поддерживать ситуацию успеха и достижения на уроке, поддержать в каждом учащемся веру в свои силы.
Основанием для выделения рефлексивного компонента профессионально-педагогической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства явилось то, что в ряде исследований рефлексивность рассматривается как одна из основополагающих характеристик профессионального общения, как показатель совокупности способностей предвосхищать, оценивать собственную деятельность, выбирать верную стратегию, траекторию. На наш взгляд, указанный компонент определяет уровень развития самооценки, понимания собственной значимости в коллективе, ответственности за результаты своей деятельности, познания себя и самореализации в профессиональной деятельности; проявляется в умении сознательно контролировать результаты деятельности и уровень собственного развития, способствует развитию таких важных качеств учителя технологии и предпринимательства, как инициативность, креативность, способность к импровизации, предвидению, трансформации содержания учебного материала в жизненно и ценностно значимый продукт, проектировочные умения, склонность к самонаблюдению и самоанализу. По нашему мнению, реализацию интегративной функции обеспечит рефлексивный компонент, который отражает совокупность важных личностных качеств будущего педагога; «личность педагога представляет собой синтез всех его характеристик в уникальную структуру, которая определяется и изменяется в результате адаптации к постоянно меняющейся профессиональной среде» [9], широкий научный кругозор, активное отношение к предмету, общительность, индивидуальный подход, справедливую оценку работы учащихся и культурно-политическое развитие (Б.Г. Ананьев).
Представление компонентов целого в единстве определяет необходимость проанализировать вопрос об иерархии, т.е. субординации компонентов профессионально -педагогической компетентности. Иерархическая соподчиненность отражает включенность компонентов один в другой (Н.К. Сергеев), представляет собой, по мнению В.С. Ильина, определенную последовательность, расстановку и сочетание меньших по развивающим функциям частей, вплоть до отдельных единиц системы. Последовательность, расстановка этих частей системы внутренне организуются путем выделения таких, которые обладают большими функциональными возможностями, на основе их субординации, координации, корреляции [7].
Иерархию определенных нами компонентов целесообразно начать с мотиваци-онно - ценностного, который является, по нашему мнению, системообразующим компонентом профессионально-педагогической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства. Так как выше нами говорилось о том, что мотивацион-но - ценностный компонент включает мотивы, цели, потребности в профессиональном
4
обучении, совершенствовании, самовоспитании, саморазвитии, ценностные установки актуализации в профессиональной деятельности, стимулирует творческое проявление личности в профессиональной деятельности. Так как нами выявлено, что мотивацион-но-мобилизирующая функция, которая обеспечивается мотивационно-ценностным компонентом, является ведущей, то и компонент будет ведущим при переходе с одной стадии формирования профессионально-педагогической компетентности на другую.
Перспективным направлением рассмотрения сущностных характеристик профессионально-педагогической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства является построение динамической структуры изучаемого феномена.
Литература
1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1990. - 208 с.
2. Банько, Н.А. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров: дис. канд. пед. наук / Банько Н. А. Волгоград, 2002. - 218 с.
3. Волвенко И.В. Формирование профессионально-педагогической компетентности студентов инженерного профиля: дис. канд. пед. наук /Волвенко И.В. Волгоград, 2006. -198 с.
4. Глебов, A.A. К основам построения системы педагогических средств / A.A. Глебов //Известия ВГПУ. Сер. Педагогические науки. — 2007. — № 4 (22).-С. 46-49.
5. Глебов А.А.Целостные педагогические системы: историко-теоретическое исследование. Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2010.
6. Гуторова А.В. Формирование профессиональной позиции у студентов педагогического вуза. дис. канд. пед. наук /Гуторова А.В. Волгоград, 1996. -159 с.
7. Ильин, B.C. Целостный подход к формированию личности школьника и студента/B.C. Ильин. — Волгоград, 1990. 178 с.
8. Мироненко И. В. Проблема подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в условиях модернизации современного педагогического образования // Актуальные проблемы педагогики и психологии. Ч. II: материалы межд. за-оч. науч.-практ. конф. - Новосибирск: Изд. «Сибирская ассоциация консультантов»,
2011.-136 с.
9. Погорельцева Ю.А. Психология личности: учебное пособие. - СПб.:
СПбГТУРП, 2011. -105 с.
10. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. - М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 328с.
11. Соколова С.В. Формирование педагогической компетентности будущего преподавателя (на примере подготовки преподавателя педагогических дисциплин): дис. канд. пед. наук / Соколова С. В. Волгоград, 2004. - 226 с.
Literature
1 . Abdullina O. A. Obshchepedagogicheskaya training of the teacher in system of the higher pedagogical education. M, 1990. - 208 pages.
2 . Baths, N. A. formation ofprofessional and pedagogical competence at future engineers: yew. edging. Sciences / Banko N. A. Volgograd, 2002. - 218pages.
3 . Volvenko I.V. Formation of professional and pedagogical competence of students of an engineering profile: yew. edging. пед. sciences/Volvenko I.V. Volgograd, 2006. - 198 pages.
4 . Glebov, A.A. To bases of creation of system of pedagogical means / A.A. Glebov//VGPUNews. It is gray. Pedagogical sciences. — 2007. — No. 4 (22). - Page 46-49.
5
5 . Glebov A.A.Tselostnye pedagogical systems: historical and theoretical research. Volgograd: VGPU "Change"publishing house, 2010.
6 . Gutorova A.V. Formation of a professional position at students of pedagogical higher education institution. yew. edging. пед. sciences / Gutorova A.V. Volgograd, 1996. -159 pages.
7. Ilyin, B.C. Complete approach to formation of the identity of the school student and student/B.C. Ilyin. — Volgograd, 1990. 178pages.
8 . Mironenko I. V. Problema of training of future teacher of technology and business in the conditions of modernization of modern pedagogical education//Actual problems of pedagogics and psychology. H. II: inter@ materials заоч. науч. Novosibirsk: Prod. "The Siberian association of consultants", 2011. -136pages.
9 . Pogoreltseva Yu.A. Psikhologiya of the personality: manual. - SPb. : СПбГТУРП, 2011. -105pages.
10 . Rubenstein S. L. Life and consciousness. - M.: Publishing house of Academy of Sciences of the USSR, 1957. - 328с.
11 . Sokolova S. V. Formation of pedagogical competence of future teacher (on the example of training of the teacher of pedagogical disciplines): yew. edging. пед. sciences / Sokolova S. V. Volgograd, 2004. - 226pages.
