Система принципов построения компьютерной поддержки для дистанционного обучения Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

13. Малкей М. Наука и социология знания. — М., 1983.

14. Прозументова Г. Н. Развитие современной общеобразовательной школы; проект «Школа совместной деятельности». Заявка на экспертизу проекта. — Томск, 1998. — 56 с.

15. Осипова С. И. Теоретическое обоснование построения и реализации модели обра зования, способствующей становлению субъектной позиции учащихся. Автореф. докт. дис. — Красноярск, 2001. — 36 с.

16. Третьяков П. И., Сидорина Т. В., Воронкова Н. А. и др. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика / Под ред. П. И. Третьякова. — М.: Новая школа, 2001. — 880 с.

17. Ушамирская Г. Функциональный статус интегрированной системы образования в регионе. Введение //Alma mater. — 2003. — № 1. — С. 18—25.

СИСТЕМА ПРИНЦИПОВ ПОСТРОЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЛЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Э. Г. Скибицкий

С переходом образования на качественно новый этап теоретически аргументированного и экспериментально обоснованного применения средств информатизации (компьютерные технологии и средства коммуникации) в образовательном процессе дистанционного обучения (ДО) возникла проблема разработки системы педагогических принципов создания и внедрения дидактического обеспечения в этот процесс.

Под дидактическим обеспечением (ДиО) дистанционного обучения будем понимать учебно-методический комплекс для конкретной учебной дисциплины или цикла дисциплин, включающий в себя совокупность взаимосвязанных по целям и задачам образования и воспитания разнообразных видов педагогически полезной содержательной учебной информации на различных носителях.

Дидактическое обеспечение дистанционного обучения включает:

а) учебно-методические материалы (книги, учебные пособия, образовательные программы, задачники, справочная литература, различные словари, аудио- и видеокассеты и др.);

б) компьютерная поддержка (КПо) (отдельные компьютерные программы, базы данных, электронные учебники, целостные компьютеризированные курсы, программно-методические комплексы и др.);

в) организационно-педагогические условия реализации дидактического обеспечения дистанционного обучения [ 1].

За последние несколько лет отечественные и зарубежные авторы все больше сходятся во мнении, что главное назначение средств информатизации — это повышение эффективности управления учебной деятельностью (УД) обучающихся. Следовательно, выдвигается проблема создания компьютерной поддержки в виде таких целостных компьютеризированных курсов, которые бы наиболее полно отражали принципы педагогического управления и выступали дидактическим средством для педагога и обучающегося, обеспечивающим эффективность дистанционного обучения (вид обучения, осуществляемый на основе модели, предполагающей опосредованное эмоционально-интеллектуальное взаимодействие педагога и обучающегося с целенаправленным использованием современных информационных и коммуникационных технологий, направленных на самообразование личности). Однако несмотря на широкий диапазон изысканий в данной области, ни высшие учебные заведения, ни общеобразовательные школы не располагают до сих пор достаточным количеством педагогически полезной (целесообразность и эффективность) компьютерной поддержки по образовательным и специальным дисциплинам.

Целостные компьютеризированные курсы (ЦКК) являются по своей сути кибернетическими системами. Их можно отнести к сложным человеко-машинным системам. Поэтому при их проектировании и использовании целесообразно придерживаться основных общесистемных принципов, конкретизированных применительно к процессу обучения на. основе современных теоретических достижений в области педагогики, дидактики, методики, психологии, информатики, эргономики и других отраслей знания.

К числу основных общесистемных принципов, обеспечивающих реализацию остальных, относятся, по нашему мнению, следующие: целеустремленность, организованность, динамичность, целостность, эволюционность, открытость, приспособляемость, полифункциональность, самодостаточность, воспроизводимость, технологичность [2]. Все принципы проектирования КПо взаимосвязаны и представляют собой единую систему, в которой каждый из них необходим. Вместе взятые они являются достаточными для того, чтобы их реализация способствовала конструированию педагогически полезной КПо по любой области знаний.

В основу выделения вышеназванных принципов положены педагогические теории и концепции активизации интеллектуально-эмоционального взаимодействия участников педагогического процесса в условиях дистанционного обучения.

Системообразующим в этой системе является принцип целостности. Ему подчиняются все остальные принципы. Они связаны между собой логикой конструирования КПо, отвечающей целям, задачам и специфике процесса обучения в режиме ДО. Рассмотрим кратко содержание вышеприведенных принципов (см. схему).

1. Целостность — обеспечивается созданием информационно-образовательной среды, в которой задействован расширенный набор компонентов УД (объекты и процессы, способы взаимодействия, способы мотивации, методы обучения, ориентировочная основа деятельности, способы контроля и самоконтроля, инструменты, основные типы моделей, инвариантные содержательные структуры и т. д.). Учет названных компонентов в сочетании со структурой ЦКК обеспечивает новые свойства системы и ее подсистем по сравнению со свойствами элементов, а также дает возможность выделить устойчивые структуры КПо. Целостности системы способствуют и такие ее составляющие, как экран успеваемости (мониторинг) и «портрет» обучающегося. Экран успеваемости дает информацию о продвижении обучающегося в овладении конкретной дисциплиной или курсом. К психологическим призна-

кам портрета обучающегося относятся: быстрота усвоения учебного материала за единицу времени; количество возвратов к знакомству с теоретическим материалом; настойчивость; степень решительности и уверенности в своих знаниях; реалистичность в оценке собственного уровня и своих возможностей; самостоятельность и т. д. На основании перечисленных признаков можно составить базу данных и использовать ее в воспитательной и учебной работе, при аттестации выпускника, а также для целей профориентации и др.

2. Целеустремленность — система должна быть сконструирована так, чтобы обеспечивать достижение основных педагогических целей: высокой активности обучающихся (за счет специальных способов ее стимулирования); самостоятельности (достаточная ориентировочная основа деятельности и правильная организация работы); изучения нового; формирования умений и навыков обобщения и систематизации учебного материала; учета и контроля; приобретения опыта творчества; рефлексии УД (ей способствует наличие четких учебных целей, осознание алгоритма деятельности и условий его применения); личностной рефлексии. В процессе УД обучающийся должен иметь возможность познания своих личностных особенностей и способов их коррекции. Целеустремленности способствует система параметров деятельности (время, баллы и др.), которые нацеливают обучающегося на достижение основных учебных целей. Особое значение имеет мотивация УД (она может достигаться воздействием на простейшие эмоции обучающихся), а также форма общения с КПо, в том числе дружественного диалога.

3. Организованность — система должна иметь четкую структуру, учитывающую основные закономерности и организационные формы обучения. Оптимальной представляется следующая структура: а) интегрированная КПо, сформированная из курсов, разработанных на основе базовых знаний по отдельным дисциплинам; б) ЦКК, посвященный совокупности разделов или крупным темам дисциплины; в) компьютерные программы, каждая из которых посвящена одной из основных дидактических целей (изучение нового, формирование умений и способностей, обобщение и систематизация, итоговой контроль и т.д.); г) компьютерный учебник, адекватный учебной дисциплине; д) работа программы — экранов, состоящих из независимых друг от друга фрагментов содержания; е) задание, посвященное усвоению содержания на одном из уровней (воспроизведение, стандартное применение, творческое применение и т. д.); ж) функции и режимы, реализующие статистические и динамические составляющие основных компонентов деятельности (мотив, цель, действия и операции, контроль), а также собственную стратегию программы; з) элементы функций (кванты) — порции действий, на которые разбиваются функции для обеспечения видимой одновременности их реализации.

4. Динамичность — в КПо динамичность деятельности может обеспечиваться, прежде всего, за счет такого фактора, как время. Здесь целесообразно применение ряда приемов: соответствие расчетной длительности работ, заданий, компьютерной программы естественным физиологическим циклам деятельности мозга; одновременная реализация основных дидактических функций (мотивация, цель, инструмент, действия и операции, контроль, собственная стратегия программы); наличие показателей результатов деятельности, связанных со временем (время до конца работы, темп и др.); общая ограниченность времени, отведенного на задание и работы; обеспечение возможности реализации импульсивного стиля деятельности.

5. Эволюционность — эволюция системы невозможна, если в ней не будут реализованы главные эволюционные принципы: а) отбор, который может быть обеспечен за счет включения в КПо блоков статистики, учитывающих эффективность УД обучающегося. Это дает информацию для определения направлений совершенствования ЦКК, технологии его применения и оценки педагогической полезности;

б) наследование — данный принцип требует использования интегрированной КПо,

в которой закрепляется и передается к вновь разрабатываемым курсам или программам как методологии функционирования ДиО, так и отдельные методические находки. Кроме того, наследованию способствуют образцы разрабатываемых компьютерных программ, а также ЦКК и систем.

6. Воспроизводимость — возможность реализации КПо с учетом специфики данной педагогической системы, региона другими субъектами, гарантия с определенными отклонениями достижения заданных дидактических целей обучения. Это означает, что КПо должна быть реализуема в любом образовательном учреждении при необходимом и достаточном минимуме материальных средств, людских ресурсов и времени. Достигается это за счет изучения реальной ситуации в образовательной системе данного района, разработки детального научно-методического сопровождения (методических рекомендаций педагогу по управлению процессом обучения и инструкции обучающемуся по работе с ЦКК), а также проведения различных мероприятий, связанных с подготовкой участников образовательного процесса к использованию КПо. Компьютерная поддержка должна быть тиражируемой.

7. Приспособляемость — возможность адаптации КПо к личности педагога и обучающегося с учетом их возраста, психофизиологических и ицдивидуально-типо-логических особенностей, а также готовности осуществлять свою деятельность в условиях ДО.

8. Технологичность — этот принцип направлен на системное применение научно-педагогического знания к дидактическим задачам управления процессом обучения. Его технологичность определяет последовательность действий (операций), каждое из которых основано на научно обоснованной интеллектуально-эмоциональной деятельности участников образовательного процесса в условиях дистанционного обучения.

9. Полифункциональность — КПо в процессе обучения обеспечивает выполнение различных дидактических функций: диагностической, обучающей, контролирующей, демонстрационной, моделирующей, информационной, мониторинговой и др. Для выбора той или иной функции пользователю достаточно в управляющих параметрах указать режим работы с компьютерной поддержкой.

10. Открытость — принцип этот выражается в «мягкости» ограничений по возрасту, начальному образовательному цензу обучающихся, в контрольных мероприятиях для возможности их обучения в образовательном учреждении в виде собеседования, экзамена, тестирования и т. д.

11. Самодостаточность — по содержанию и алгоритму управления УД обучающихся компьютерная поддержка должна удовлетворять потребностям образовательных учреждений по подготовке высококлассных специалистов, способных конкурировать на рынке труда в современных социально-экономических условиях. Для выполнения этого требования содержательный компонент КПо должен быть подобран и структурирован таким образом, чтобы позволить обучающимся успешно его усваивать без привлечения дополнительных информационных ресурсов. Особенно это требование актуально для обучающихся из отдаленных районов.

Перечисленные принципы предполагают реализацию и развитие с учетом и в соответствии с техническими ресурсами средств информатизации, используемой в педагогическом процессе данного образовательного учреждения компьютерной поддержки по различным областям знаний.

Представляется, что созданная на этих принципах КПо сгложет осуществлять рефлексивное управление учебной деятельностью обучающихся в условиях ДО. Это предполагает построение «модели обучающегося», генерирование обучающих воздействий (теоретический материал, задания, подсказки), учет не только правильности ответа, но и способа решения, оценку и даже совершенствование технологии обучения на основе накопленной информации о процессе обучения.

Таким образом, рассмотренные общесистемные принципы составили исходные позиции, на базе которых был разработан научный подход к проектированию и созданию компьютерной поддержки в виде целостных компьютеризированных курсов по различным областям знаний для использования их как при традиционном, так и дистанционном обучении.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Скибицкий Э. Г., Холима. Л. И. Теоретические основы дистанционного обучения. — Новосибирск: Нзд-во НГГТУ, 2002. — 136 с,

2. Скибицкий Э. Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения // Дистанционное образование. — 2000, — № 1. — С. 21—25.