CC BY
16
M
Модели исследовательского обучения
Развитие дошкольников
Кабанова
Надежда Васильевна,
главный специалист отдела анализа и поддержки дошкольного образования МКУ «Краснодарский научно-методический центр», г. Краснодар
e-mail: 12u21@rambler.ru
Nadezhda
Kabanova,
municipal state institution «Krasnodar scientific and methodological center», Department of analysis and support of preschool education, chief specialist, Krasnodar
Система организации проектной
и исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в городе Краснодаре
System of organization of project and research activities children of preschool age in the city of Krasnodar
Аннотация. В статье поднимается вопрос организации проектной и исследовательской деятельности детей дошкольного возраста, ее особой важности на современном этапе образования. Ключевые слова: исследовательская деятельность, проектная деятельность, поисковая активность, игра, исследовательский метод обучения, система организации исследовательской деятельности
Abstract. The article raises the question of the organization of project and research activities of preschool children, its special importance at the present stage of education.
Keywords: research activity, project activity, search activity, game, research method of training, system of organization of research activity
Происходящие изменения в мировом сообществе требуют от человека принятия самостоятельных, быстрых и творческих решений. Поэтому приоритетной задачей образования является формирование социально активной личности, умеющей ориентироваться в современном высокотехнологичном мире, критически оценивать и использовать необходимую информацию. Одним из оснований ориентировочно-исследовательской деятельности является исследовательское поведение, которое характеризуется наличием исследовательских способностей у ребенка, необходимых для самостоятельного получения и переработки информации, выработкой индивидуальных интеллектуальных и личностных алгоритмов.
Кроме того, федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования устанавливает
Система организации проектной и исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в городе Краснодаре
Кабанова Надежда Васильевна
следующие целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в исследовательской деятельности; проявляет любознательность, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы; склонен наблюдать, экспериментировать; обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и тому подобное.
Но современная система образования делает ставку на насыщение образовательных программ новой информацией, в результате чего дети сосредоточены на процессе усвоения готовых знаний, а не освоения способов самостоятельного их получения. Несмотря на обширный опыт развития исследовательской деятельности, образовательный процесс в нашей стране по-прежнему строится преимущественно не на методах самостоятельного, творческого, исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности. В образовательном процессе дошкольной образовательной организации по всем направлениям развития ребенка методы репродуктивного обучения пока еще преобладают над поисково-исследовательскими, и исследовательская деятельность в детском саду носит фрагментарный характер.
В связи с этим становится актуальной проблема поиска новых решений, направленных на создание системы организации проектной и исследовательской деятельности дошкольников, способствующей полноценному раскрытию познавательного потенциала и развитию исследовательских способностей каждого ребенка.
В образовательном процессе необходимо обеспечить нарастание инициативной преобразующей активности дошкольника, которая находит свое воплощение в форме поисково-исследовательской деятельности, направленной на обнаружение нового, интересного, увлекательного в окружающем мире.
Этот вопрос остро поднимал еще в 90-е годы XX века профессор, академик Академии творческой педагогики и Российской академии образования Николай Николаевич Поддьяков. В своих работах он выделяет экспериментирование в качестве основного вида ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности, важным источником личностного развития и саморазвития. А исследовательское поведение считает универсальной характеристикой человеческой деятельности. По его мнению, это один из действенных механизмов научения, способствующий совершенствованию познавательных функций и приобретению социального опыта [Иванова 2017].
А. Н. Поддьяков разработал концепцию исследовательского поведения в условиях высокой новизны, динамики и противоречивости, включающую в себя анализ трех уровней детерминации исследовательского поведения как саморазвивающейся системы.
н
Модели исследовательского обучения
Развитие дошкольников
В книге ««Психологические основы исследовательского подхода к обучению»» А. И. Савенков говорит о феномене исследовательского поведения, утверждая, что «исследовательское поведение служит одним из действенных инструментов научения, совершенствования познавательных функций всех уровней, приобретения социального опыта. У человека оно выступает важнейшим источником личностного развития и саморазвития» [Савенков 2007].
Вопросы исследовательской деятельности дошкольников с использованием цифровых образовательных ресурсов изучает Н. С. Муродходжаева, рассматривая детскую мультипликацию как средство исследовательской деятельности детей дошкольного возраста.
Но, несмотря на активные обсуждения в теоретических работах и имеющийся практический опыт, проблемы детской исследовательской деятельности в образовательном процессе дошкольной образовательной организации все равно существуют.
Поэтому развитие проектной и исследовательской деятельности в дошкольных организациях нашего города стало важным направлением. Это стремление поддержал и директор нашего муниципального казенного учреждения «Краснодарский научно-методический центр» Фёдор Иванович Ваховский. Была обозначена следующая цель — выстроить систему организации и развития проектной и исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в муниципалитете. Для ее достижения поставлены задачи: сформировать у педагогов представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности; способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и исследованию, разработать и внедрить систему организации и развития исследовательской активности детей в детских садах города с целью возникновения и реализации детских исследовательских инициатив.
Для воплощения идеи в жизнь была создана инициативная группа, включающая в себя специалистов Краснодарского научно-методического центра, экспертов Всероссийского конкурса «Я — исследователь», представителей государственного бюджетного учреждения дополнительного образования Краснодарского края «Центр развития одаренности». Специалисты Краснодарского научно-методического центра и заинтересованные педагоги города Краснодара прошли обучение на курсах повышения квалификации, организованных Межрегиональным общественным движением творческих педагогов «Исследователь» в рамках реализации проекта «Межрегиональная сеть реализации исследовательской и проектной деятельности обучающихся (научно-практического образования)» по теме «Становление личностных и метапредметных результатов образования в рамках ФГОС общего образования на основе исследовательской деятельности».
Система организации проектной и исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в городе Краснодаре
Кабанова Надежда Васильевна
Инициативной группой разработан план, который имеет два блока: план для педагогов и план для родителей. План для педагогов детских садов включает ряд обучающих, тренировочных семинаров с привлечением экспертов конкурса «Я — исследователь»: вводный информационный семинар, семинар-практикум «Создание условий для исследовательской деятельности в детском саду», обучающий семинар «Творческие проекты дошкольников как фактор повышения качества образовательной среды», семинар-практикум «Создание условий для развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка через исследовательскую деятельность», семинар-тренинг по обучению педагогов проведению экспертизы детских исследовательских работ и проектов, индивидуальное консультирование по запросам руководителей проектов и исследовательских работ. На мероприятиях были освещены методы активизации исследовательской деятельности детей: мини-курсы, экскурсии, коллекционирование, «Продолжи исследование»; представлен пошаговый алгоритм действий в подготовке исследовательской работы либо проекта. Особое внимание уделялось методологической основе детских проектов и исследовательских работ, были рассмотрены формы организации групповой и индивидуальной исследовательской деятельности, формы взаимодействия с родителями, так как это неотъемлемая часть развития и успешности воспитанника [Савенков 2016]. После полученной теоретической базы началась непосредственная работа с детскими исследовательскими работами и проектами в детских садах, сопровождаемая индивидуальными консультациями педагогов, прошедших обучение.
План для родителей включает анкетирование, родительские собрания, семинары-практикумы по созданию условий для исследовательской деятельности детей в домашних условиях, индивидуальное консультирование по запросам юных исследователей и их родителей.
Деятельность по данному направлению освещалась на сайте Краснодарского научно-методического центра, на сайтах детских садов и в муниципальной газете департамента образования города Краснодара «Панорама образования».
Завершающим этапом нашей работы стал муниципальный конкурс «Я — исследователь», который организован по аналогии регионального этапа.
Подводя итоги, можно сказать, что выстроенная нами система дает хорошие результаты. В 2018 году из 6 представленных проектов и исследовательских работ на региональный этап вышли 2 призера, 3 лауреата и 1 участник. В 2019 году из 12 проектов и исследовательских работ, представленных на региональный этап, 7 призовых мест: 2 победителя, 3 вторых места, 2 третьих места, что составляет 58% от общего числа представленных детских проектов и исследовательских работ.
Модели исследовательского обучения
Развитие дошкольников
Два победителя регионального этапа 2019 года стали победителями Всероссийского конкурса исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я — исследователь» (см. табл. 1).
Таблица 1. Распределение призовых мест по годам
Год Представлено проектов и исследовательских работ от муниципалитета Итоги регионального этапа Итоги Всероссийского этапа
победитель 2 место 3 место участник победитель 2 место 3 место участник
2018 6 — 2 3 1 — — — —
2019 12 2 3 4 5 2*
* С 2019 года внесены изменения в Положение о Всероссийском конкурсе исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я — исследователь»
Схема 1. Преемственность сопровождения исследовательской деятельности на разных уровнях образования
Но данная система без продолжения на следующих уровнях образования была бы бессмысленна. Поэтому нами разработан алгоритм взаимодействия детского сада со школой и организациями дополнительного образования. Таким образом, дети, проявившие исследовательские способности в дошкольном возрасте, не остаются без внимания и сопровождения на следующих уровнях образования (см. схему 1).
Мы уверены, что на этапе дошкольного детства исследовательская деятельность должна стать приоритетной в процессе познания мира. Поэтому в дошкольном образовании чрезвычайно высок интерес к исследовательским методам обучения. А искренний интерес педагога к работам детей является заделом их дальнейшего развития! щ
Литература
Иванова 2017 — Иванова А. И. Исследовательская активность ребенка // Научно-практический журнал «Управление ДОУ». 2017. № 4. С. 36-41.
Савенков 2007 — Савенков А. И. Психологические основы исследовательского обучения школьников // Фiзiка: праблемы выкладання. 2007. № 3. URL: http://cdt-vlad.ru/wp-content/up-loads/2015/01/psikhologiya_obuchenie.pdf
Савенков 2016 — Савенков А. И. Методические рекомендации по подготовке к Всероссийскому конкурсу исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я — исследователь». М.: Национальный книжный центр, 2016.
