CC BY
925
УДК 373.5.016:82-3
ББК 83.3 (2) Р
Колова С.Д., Мардаева Т.В.
ШКОЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ: ИНТЕГРАЦИЯ ТРАДИЦИОННЫХ И ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ2
Kolova S.D., Mardayev T.
SCHOOL ANALYSIS OF THE LITERARY WORK:
INTEGRATION OF TRADITIONAL AND INNOVATIVE TECHNOLOGIES
Ключевые слова: новые образовательные технологии и стратегии литературного образования школьников, интеграция аналитических технологий, школьные технологии анализа литературного произведения, читательские и текстовые компетенции, технология мотивного анализа, технология филологического анализа и технология культурологического анализа.
Keywords: new educational technologies and strategy in the field of literary preparation of pupils, school analysis of the literary work, new pedagogical technologies, integration of analytical technologies of comprehension of the text, reader's and text competences of the trainee, technology of the motivny analysis, technology of the philological analysis and technology of the culturological analysis.
Аннотация
Статья посвящена актуальной проблеме теории и методике обучения литературе
- школьному анализу литературного произведения. На примере изучения «Сказки о русской игрушке» Е. Евтушенко авторы предлагают традиционные и инновационные аналитические технологии: мотивного, филологического и культурологического анализа. Специфика введения новых образовательных технологий и стратегий в область литературной подготовки учащихся состоит и в том, что, несмотря на достаточно универсальный характер современных образовательных технологий, новая образовательная ситуация не отрицает традиционной ступени методики преподавания и требует интегрированного подхода в процессе их реализации с инновационными формами. Интеграция традиционных и инновационных наиболее специфических для школьного филологического образования современных технологий педагогически целесообразна, продуктивна и способствует реализации компетентностного подхода. Данные инновационные технологии анализа художественного текста развивают литературоведческую компетентность школьников.
Abstract
The article is devoted to the urgent problem concerning the theory and methods of teaching literature. By means of studying evtushenko's «Tales of the russian toy» authours offer both traditional and innovative analytical technologies: motivic, philological, and cultural analysis.The following innovative technologies of analysis of the imaginative literature encourage schoolchildren's competence in literature.
Современная система литературного образования кардинально меняет компоненты, определяющие состояние образовательного пространства, проектирует и внедряет новые педагогические технологии, адекватные задачам литературного развития школьника. В
1 Публикуется за счет средств Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 2009-2013 годы по теме «Интеграция художественных традиций литературы Поволжья и Приуралья в контексте современных социокультурных проблем» (госконтракт П 660 от 19.05.2010)
этой связи изменяются требования к работе учителя-словесника - «от умения транслировать и формировать программный объем знаний к умениям решать творческие задачи, развивать способности к самореализации - возрастает необходимость овладения учителем современными образовательными технологиями»2.
Специфика введения новых образовательных технологий и стратегий в область литературной подготовки учащихся состоит и в том, что, несмотря на достаточно универсальный характер современных образовательных технологий, новая образовательная ситуация не отрицает традиционной ступени методики образования и требует интегрированного подхода
в процессе их реализации.
В связи с этим проблема интеграции аналитических технологий постижения текста, адекватных специфике художественного произведения русской литературы, остается до сегодняшнего дня нерешенной. Школьное филологическое образование ставит перед теорией и методикой обучения литературе сложную универсальную задачу: требуемые технологии должны быть направлены на формирование компетентного читателя, способного понимать, воспринимать и интерпретировать текст художественной литературы.
Их конечным результатом должно стать развитие, в первую очередь, читательских и текстовых компетенций обучаемого, способствующих выявлению авторской позиции, выработке и актуализации эстетического чувства, художественного вкуса, способности воспринимать произведение литературы во всей его смысловой и художественной полноте, а также развитию личностных качеств обучаемого - воображения, образного мышления, творческих способностей.
Аналитические технологии постижения художественного текста читателями-школь-никами, по справедливому утверждению одного из самых талантливых методистов XX века Владимира Георгиевича Маранцмана, должны в первую очередь быть искусством, процессом творческим, «открытием мира и себя»3, выявляющим не только глубины художественного произведения.
Выявим специфику школьного анализа, его цели, принципы, основные пути, отличие от литературоведческого. В качестве цели школьного анализа мы определяем интерпретацию произведения и ее соотнесение с научным исследованием, а также корректировку субъективных представлений читателя-школьника объективным смыслом произведения, раскрытым литературоведением. Одной из задач школьного анализа является не научное (как в литературоведческом), а читательское освоение текста художественного произведения. Школь-ный анализ отличается от литературоведческого также по принципам, объему и средствам изучения текста.
В зависимости от уровня литературного развития школьников в теории и методике обучения литературе выделяют следующие пути анализа литературного произведения:
1. Целостный, «вслед за автором» (М.А. Рыбникова), при котором не теряется ощущение целого, но который ведет к постижению этого целого (Г.А. Гуковский, Е.А. Маймин).
2. Пообразный - постижение системы образов литературных героев через объяснение их характеров, их нравственную оценку (З.Я. Рез).
3. Проблемный (тематический) - цепная реакция вопросов, разбор, построенный на соединении связанных друг с другом проблемных ситуаций (В.Г. Маранцман, Т. В. Чирковская).
4. Смешанный.
2 Лакоценина, Т.П. Современный урок, Альтернативные уроки, часть 4 [Текст] / Т.П. Лакоценина, Е.Е. Алимова, Л.М. Оганезова. - Ростов н/Д.: Учитель, 2007. - С. 34.
3 Читатель и время: рабочая книга по литературе.10 класс [Текст] / под ред. член-кор. РАО В.Г. Маранцмана. - М.: Просвещение, 2002. - С. 123.
В зависимости от характера отношения к художественному тексту различают выборочный, подробный, сжатый, целиком. В зависимости от способа организации: анализ учителем, интерпретация учащимися (читательская, научная, художественнотворческая). В зависимости от целей аналитической работы: композиционный,
стилистический, сопоставительный, целостный, комплексный.
Все перечисленные выше аналитические технологии мы считаем традиционными в силу их устоявшегося характера, многолетней адаптации в школьной практики. Их образовательная продуктивность несомненна, но ограничена.
На примере изучения «Сказки о русской игрушке» Е. Евтушенко в 11 классе предложим вариант целостного пути анализа:
1. Какой исторический факт положен в основу сказки?
2. Каким был этот исторический период для Руси?
3. В каких строках автор выражает истинное положение Руси?
4. Каким рисует Евтушенко образ Батыя? Что, по вашему мнению, угасло в хане? Определите отношение автора к Батыю.
5. Найдите в тексте средства выразительности, с помощью которых автор выражает свое отношение к нему.
6. Каким предстает перед читателем игрушечных дел мастер?
7. Почему его игрушки заставили грозного хана задуматься? Чем он смог «просветлить» хана?
8. Что вдохновило мастера Сидорова на создание Ваньки-встаньки?
9. Прочитайте выразительно описание игрушки. Что в этом описании вы считаете главным? Какими средствами пользуется автор для создания образа? Каким удивительным свойством обладала русская игрушка?
10. Как вы понимаете признание Батыя: «Да, уж эта игрушка просветлила меня...»?
11. Что случилось с создателем удивительной русской игрушки? Какова судьба его творения?
12. Определите авторскую оценку появления русской игрушки.
Рассмотрим традиционный для школьного изучения вариант пообразного пути анализа этого же произведения:
1. Назовите героев «Сказки.. » Е. Евтушенко.
2. Прочитайте второе четверостишие из «Сказки.». Чей образ рисует Евтушенко с помощью сравнения? Каким предстает перед нами Батый? Определите средства выразительности, с помощью которых создан образ хана. Каково отношение автора к нему?
3. Какой композиционный прием лежит в основе создания образа игрушечных дел мастера? Охарактеризуйте поведение русского мастера перед ханом Орды.
4. Какую роль в «Сказке.» играют образы русских игрушек? Перечислите их.
5. Чем они заинтересовали Батыя? Над чем заставили задуматься? Почему хан называет их «тоскливыми»?
6. Что он требует от русского мастера? Поясните значение глагола «просветлила».
7. Почему говоря об изготовлении игрушки Батый требует ее «сочинить»? Как вы понимаете это требование?
8. О чем думал мастер, «сочиняя» игрушку для хана?
9. Что, по вашему мнению, воплощает образ Ваньки-встаньки? Какова судьба мастера Сидорова?
10. Какое значение придает автор появлению удивительной русской игрушки?
11. Прокомментируйте слова автора: «.и душа Ваньки-встаньки в каждом русском живет.»
12. Сформулируйте идею «Сказки о русской игрушке». В каких строках произведения она звучит?
Формированию компетентного читателя-школьника, способного понимать, воспринимать и интерпретировать текст художественной литературы будут способствовать новые технологии мотивного анализа, филологического анализа и культурологического анализа. Рассмотрим специфику каждой из перечисленных аналитических технологий подробно.
Технология мотивного анализа разработана в трудах Б. Гаспарова и «состоит в том, что за единицу анализа берутся не традиционные термы - слова, предложения, - а мотивы, основным свойством которых является то, что они...повторяются, варьируются и, переплетаясь с другими мотивами, в тексте создают его неповторимую поэтику».
Данная аналитическая технология достаточно избирательна, так как может применяться в случае наличия уникального жанра изучаемого произведения (БИБЛИЯ, Л.Н. Толстой «Война и мир», М.А. Булгаков «Мастер и Маргарита», Ч.Т. Айтматов «Буранный полустанок», «Плаха», В.Г. Распутин «Прощание с Матерой», «Изба»).
Суть технологии мотивного анализа в том, чтобы найти в тексте мифологемы, ключевые понятия и символы, складывающиеся в мотивы. При этом под мифологемой понимается часть или мотив мифа, использованные в произведении, а ключевыми понятиями будут являться наиболее важные, многозначные и часто повторяющиеся понятия, определяемые нередко как концепты. Например, в «Войне и мире» Л.Н. Толстого важна мифологема дерева: «березы» определяются как «деревья», тогда как «дуб» равнозначно понятию «мировое дерево». Чрезвычайно важны в этом произведении мотивы сети и пряжи, мотив неба, мотив грешника и праведника. Л.Н. Толстой создает свою собственную мифологему Наполеона, опираясь на те легенды, которые окружали это имя, при этом отталкиваясь от «канонического», легендарного образа. В повествовании о двух главных героях Толстой опирается на мифологемы апостолов Андрея и Петра.
Мотивный анализ всегда предполагает проблемный путь его осуществления. Его глубина и объём зависят от читательского опыта и способности школьника интерпретировать текст.
Проследим технологию мотивного анализа «Сказки о русской игрушке» Е. Евтушенко:
Проблематика стихотворения: проблема национального характера; проблема
истинного творчества; проблема исторической памяти и преемственности поколений.
1. Почему произведение в жанре сказки начинается с конкретного исторического события? Как вы понимаете слова: «Русь почти не была». Что значит «почти»? Дайте исторический комментарий к произведению Е.Евтушенко.
2. Какую антитезу использует автор, создавая систему образов в произведении?
3. Почему «захмурел» Батый? Что в нем угасло?
4. Могло ли у «игрушечных дел мастера» быть другое имя? Почему?
5. Как подчеркивает автор мастерство Ваньки Сидорова? Батый требует «сочинить» для себя игрушку. Случайно ли употребление этого глагола в тексте «Сказки.»? Подберите контекстный синоним к нему.
6. Что позволило мастеру создать такую удивительную игрушку?
7. Какими символами русского народа наполнена «Сказка.»? (Матрешка, скоморох, балалайка, василек, заливные луга, Ванька-встанька). Дайте культурологический комментарий этой символики.
8. Почему Евтушенко дважды утверждает: «Мы - народ Ванек-встанек»?
Одной из востребованных на сегодняшний день является технология филологического анализа литературного произведения.
Современный учитель словесности, ставя перед собой задачу - подведение учащихся к пониманию художественного текста, осуществляет его филологический анализ.
Одной из проблем технологии филологического анализа литературного произведения, которая встает перед учителем-словесником, является неоднозначность
понимания художественного текста читателями. Художественный текст уникален по своей сути, сложность его понимания связана с тем, что он различными людьми может быть воспринят истолкован по-разному. Поэтому на процесс постижения текста будет влиять комплекс индивидуальных черт воспринимающего: его мировоззренческие
установки, уровень образования и культуры, темперамент и т.д., а перед учителем в классе
- разные ученики.
Однако учителю необходимо, чтобы изучаемый на уроке художественный текст был воспринят и понят учащимися адекватно (в пределах возможного варианта и глубины понимания). С этой целью на уроке важно наиболее эффективно провести интерпретацию художественного текста, привести детей к пониманию изучаемого произведения, формировать их смысловое восприятие.
На наш взгляд, технология филологического анализа является наиболее универсальной в аспекте реализации интеграции лингвистического и литературоведческого подходов. Говорить о содержании художественного текста, определять его идею, проблему, образную систему невозможно без обращения к глубокому исследованию языковой структуры текста, особенностям отбора автором словесных средств выразительности.
Глубокий филологический анализ (представляющий взаимосвязь лингвистического и литературоведческого анализа) текста-образца на уроке словесности позволяет не только отрабатывать навыки осмысленного чтения, внимательного наблюдения за особенностями функционирования языковых единиц в тексте, их вдумчивого анализа, но и нацелить учеников на подлинно творческую работу, отражающую их личностное восприятие; является основным приемом реализации интеграции русского языка и литературы.
Рассмотрим методические приемы в арсенале современного учителя словесности, которые помогут обстоятельно и глубоко истолковать учащимся изучаемый на уроке художественный текст. Наметим и смоделируем формы и приемы аналитической работы в рамках данной технологии в процессе изучения «Сказки о русской игрушке» Е. Евтушенко.
Прежде чем перейти к основным компонентам технологии филологического анализа, следует отметить, что понимание текста происходит уже в момент его прочтения. В связи с этим учитель должен дать установку на восприятие текста. Это могут быть разные варианты: обращаем внимание на заглавие художественного текста, так как это сильная позиция любого текста, текстовый знак, обязательная часть текста; если название отсутствует, то можно предложить учащимся подумать над тем, как бы они назвали текст, или какой строчкой (словом, фразой) автора они бы воспользовались.
В данном случае, когда есть название, учитель может спросить у учащихся, какие предположения возникли у них при прочтении такого заголовка? Или можно попросить учащихся подумать над тем, как связаны слова «сказка», «русская», «игрушка» между собой? Сказка (что сказочного?), русская игрушка (о какой русской игрушке может идти речь?). Высказанные предположения сопоставим после прочтения художественного текста.
Таким образом учитель приводит в действие механизм антиципации (предвосхищения). Считаем, что это важный предварительный этап, который впоследствии может стать ключом к анализу вообще.
На первом этапе технологии филологического анализа, после первого прочтения текста, осуществляется определение эмоционального впечатления, которое он произвел (при анализе эпического или драматического произведения - восприятие того или иного образа, идеи, авторской трактовки спорного вопроса, в поэзии - основной лирический мотив), затем это первое впечатление будет конкретизироваться, обосновываться в ходе дальнейшего анализа. В отдельных случаях уместно говорить об истории создания произведения, периоде в творчестве автора текста.
На данном этапе проводим анализ изобразительно-выразительных средств на всех уровнях языковой системы (лингвистический анализ), делая акцент на их роли и месте в художественном тексте (фонетические, графостилистические, лексические, словообразовательные, грамматические особенности текста)
Лирике Евгения Евтушенко характерно влияние поэзии В. Маяковского с ее публицистичностью и поиском новых выразительных поэтических средств. Его стихотворения представляют собой авторские лирико-публицистические монологи.
На фонетическом уровне обращает на себя внимание аллитерация, повтор сочетания звуков [гр], которое вносит тревожные ноты в звучание стиха: По разграбленным селам / шла Орда на рысях, / приторочивши к седлам /русокосый ясак.
Продолжая работать над изобразительно-выразительными средствами всех уровней, учитель может направить процесс понимания, обратив внимание учащихся на частотность использования морфологических категорий, с помощью которых автор создает 2 образа: образ Батыя и образ русского мастера:
- Какая часть речи преобладает при описании образа хана? (сжавшись, томясь, набравши, вникая, озираясь, икнувши - деепричастия и удалившийся, потухший -причастия). Чем вызван такой выбор автора?
Лирика Е.Евтушенко - ораторские речи, основная цель которых - убеждать. Это достигается разными способами: броскими и понятными сравнениями (будто хорек, как матрешка в матрешке, как змий), повторами, эмоциональными всплесками, стилистически сниженными или возвышенными словами. Поэт любит включать в стихотворения окказионализмы:
- Обращаем внимание учащихся на такие слова, пробует найти их в тексте (качливый, дыроватый).
При анализе лексического уровня обращаем внимание, например, на следующую строфу: В горсть набравши урюка, / Колыхнув животом, / «Кто такой?» - хан угрюмо / ткнул в бродяжку перстом
- Какое сочетание свойственно слову перст? Приведите примеры сочетаний со словом перст (перст - устар., высок.) (Перст указующий; один как перст).
Ткнул - явно неодобрительное, сниж. разговор. Так автор создает стилистический оксюморон.
- Обращаем также внимание на использование явного просторечия при описании действий мастера (вынать курей).
Использование служебных частей речи (пусть, чтоб) позволяет читателю понять, что хан, отдавая приказ дел игрушечных мастеру «сочинить особое нечто», проявляет не просто собственную прихоть, он с «тоской первобытной» хочет понять суть души русской: Пусть он, рваная нечисть, / Этой ночью не спит / И особое нечто / Для меня сочинит.../ Хан добавил, икнувши, / Перстень дам и коня / Но чтоб эта игрушка / Просветлила меня!
Одно из средств графического выделения слов является написание слов в разрядку: И смеется не вмятый / Не затоптанный в грязь / Мужичок хитроватый / Чуть по-ка-чи-ва-ясь.
- Почему или зачем автор обращает наше внимание именно на это слово? Какую мысль важно донести до читателя?
Комментарий учителя, который создается в ходе поуровневого анализа, выводит его за рамки этого текста.
Обращаем внимание на ответ Ваньки, который он дает хану, и определяем синтаксические особенности: тип синтаксических конструкций - два односоставных определенно-личных предложения. Здесь использован такой грамматико-стилистический прием, как парцелляция (состоящий в расчленении синтаксически связанного текста на интонационно обособленные отрезки, отделяемые точкой).
- Что достигается автором при использовании этого приема? (Эффект непринужденности, свойственный синтаксической и ритмической организации разговорной речи. Ванька Сидоров с «холстиной дыроватой» «просветлит» всемогущего, всевластного Батыя).
Очевидно, что аналитическая работа усложняется, мы выходим на уровень синтеза уже частично проведенного лингвистического, а также литературоведческого анализа, при этом важно:
1) отметить присутствующие в тексте виды связности языковых средств (повторы в соответствии с уровнями языковой системы);
• определить сильные позиции текста (анализ текстовых знаков, имеющихся в данном тексте: в первую очередь, заглавия; имеющихся метатекстовых знаков), затем -ключевые знаки, на основании чего определяется тема и идея текста, выявляется конфликт, делается вывод об образной системе текста;
2) выявить особенности структуры анализируемого художественного текста, соотнести их с тем содержанием, которое выражено с помощью используемых автором ключевых текстовых знаков, в связи с чем
• определяются родовые и жанровые признаки текста,
• определяются особенности композиции и элементы сюжета произведения,
• описываются формальные средства построения (для стихотворных произведений): форма стиха, размер (для силлабо-тонической системы стихосложения), тип строфы, рифма, тип рифмовки, вид клаузулы.
Обращая внимание на систему образов, где игрушка занимает центральное место, обозначим имена игрушек как прецедентные имена. Нужно привести учащихся к мысли о том, что игрушка - с одной стороны, что-то несерьезное, развлекательное, забава, а с другой - способ познания мира, определенный символ.
- К чему побудила Батыя найденная в холстинах матрешка? Почему?В мужичках скоморошных / Простоватых на вид / Как матрешка в матрешке / Тайна в тайне сидит (Познать эту тайну, понять секрет русского характера).
Уместно будет сказать о том, что художественный текст для автора - способ его познания, чем самобытнее он, тем гениальнее автор. В этом стихотворении Евтушенко раскрывает тайну души русской через историю возникновения игрушки ванька-встанька.
Одним из наиболее важных видов связности является лексическая связность, которая осуществляется через лексический повтор: обратите внимание, 6 строф подряд начинаются со слова хан, те 6 строф, которые описывают борьбу хана с Русью.
- К чему же привела эта борьба? Хан попятился грузно, /Русь и русских кляня: / Да, уж эта игрушка /Просветила меня.
Многоточие как знак раздумья хана над тем, что он обнаружил, открыл для себя.
- Каковы же эти думы? Опишите это состояние героя.
Хана страхом шатало / И велел он скорей / От Руси - от шайтана- / Повернуть всех коней...
Образ василька - не случаен. С благодарностью отвечает земля русская своим сынам: Он лежал, отсыпался /Руки белые врозь / Василек между пальцев / Натрудившихся рос.
Творческим заданием для учащихся на этом этапе может стать следующее:
- Создайте на основе текста словесный портрет игрушечных дел мастера. Итак, как вы думаете, на что похоже окончание этой сказки?
Структурно в стихотворении выделяются 2 части, в первой - описывается сюжетная канва этой истории, а вторая - звучит как гимн русскому человеку, песнь во славу его.
- Почему автор назвал свое произведение сказкой? В чем ее главный урок?
Также следует отметить на особую организацию стихотворения. Написано оно дольником, что позволяет передать нервный, рваный ритм.
Последний этап - итоговая работа, отражающая уровень знаний школьников о разноуровневых языковых средствах изобразительности, их возможностях при создании
формы и содержания художественного текста. Предложим ребятам следующие варианты творческих итоговых работ: Продолжите ряд русских игрушек, напишите инструкцию по их использованию (для кого они могут быть предназначены и как с ними играть).
• Сочините свою сказку о русской игрушке. Подумайте, какими свойствами она будет обладать.
• Составьте путеводитель по карте «Игрушки народов мира».
Среди инновационных технологий анализа литературного произведения, развивающих читательские и культуроведческие компетенции школьника, выделяют культурологический (культуроведческий - М.В.Черкезова) анализ. Исследователь С.А. Голубков определяет этот вид анализа как «рассмотрение художественного произведения в большом контексте всех культурных ценностей эпохи»4.
Так как в художественном тексте культурно-семантические пласты задаются автором сведениями из области философии, религиозных учений, политики, эстетики, а также различными литературоведческими средствами (сюжетами, микросюжетами, аллюзиями, реминисценциями, цитатами, образами и мотивами), то мы предлагаем осуществлять культурологический анализ художественного текста через выявление таких его компонентов как реминисценция и аллюзия.
Данные культурологические компоненты активизируют у читателя-школьника не только механическую память (где-то об этом читал, это слышал или видел), но и ассоциативную, возбуждают образное мышление. Ученик выстраивает ассоциативный ряд, пробуждает «культурную память». В старших классах работа с реминисценциями и аллюзиями органична для школьников. Культурный контекст изучения художественного произведения воспринимается эффективнее, так как постепенно снимаются барьеры непонимания того или иного вида искусств, сменяясь стремлением и - позже - умением их понять. Более того, читатель-старшеклассник зачастую уже пытается самостоятельно объяснить изучаемое произведение уже известными ему фактами культуры. Так постепенно в сознании школьника устанавливается закономерность литературного процесса как общекультурного.
Реминисценция и аллюзия как содержательные компоненты урока дают широкие возможности для создания на уроке ситуации проблемности, поиска. Так как в природе этих содержательных компонентов произведения - многовариантность восприятия текста, его истолкования, что и способствует эффективному осуществлению принципов проблемного обучения литературе. И, конечно же, этот литературоведческий материал требует от словесника реализации культурологического подхода к обучению старшеклассников.
Культуроведческий материал на уроках литературы как в старших, так и в средних классах можно использовать в различных методических формах. Опираясь на способы вхождения в культуру и приемы культурологического истолкования художественного текста, предложенные О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцманом, А.В. Дановским, Н.М. Шамрей,
М.В. Черкезовой, а также собственный методический опыт, мы выделяем следующие формы.
1. Культурологическая справка, включающая в себя сведения из области философии, искусства, этики, эстетики, религии и истории. Она способствует более широкому представлению о каком-либо литературном явлении. Характерная особенность культурологической справки - лаконичность, информативность.
2. Культурологический комментарий - разъяснение отдельных непонятных моментов в тексте по ходу чтения художественного произведения. Когда
4 Колова, С.Д. Формы и приемы культурологического анализа художественного произведения в школе [Текст] / С.Д. Колова // «Актуальные проблемы преподавания филологических дисциплин», международная научно-практическая конференция «Филологическая подготовка учителя-словесника в университете», 31 янв. - 3 февр. 2001г.: [материалы]. - Саранск: Изд-во Мордов. гос. ун-та, 2001. - С. 142.
культуроведческая информация лежит как бы на поверхности текста и может быть выявлена на уровне национально-культурных единиц.
3. Культурологическая характеристика литературного образа: более обстоятельное и широкое, чем вышеобозначенные формы, объяснение какого-либо культурологического факта.
4. Культурологический обзор - микрокурс используется тогда, когда в школьном курсе литературы изучается обзорная тема, требующая подробного анализа культурной обстановки эпохи: «Русская литература II половины XIX века», «Серебряный век» в русской литературе начала XX века».
5. Культурологический характер могут иметь проблемные вопросы, предлагаемые учителем в ходе анализа художественного текста. Так, при постижении идеи пушкинского шедевра «Я помню чудное мгновенье» словесник может обратиться к реминисценции из стихотворения В.А. Жуковского «Лалла Рук» («гений чистой красоты») и задать следующие вопросы: Почему А.С. Пушкин использует эпитет «чистой»? Каков эталон красоты великого поэта? Что общего в оценке прекрасного у А.С. Пушкина и русского поэта XX века Н.Н. Заболоцкого в стихотворении «Некрасивая девочка»?
В процессе такого методического подхода к изучению литературного произведения происходит не столько перевод художественных образов в понятия, суждения, сколько воссоздание в читательском воображении школьника картин жизни, нарисованных писателем, осознание героев как живых людей. Происходит постижение читателем духовной атмосферы культурной эпохи и авторской модели мира.
ВАРИАНТ ТЕХНОЛОГИИ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА «Сказки о русской игрушке» Е. Евтушенко
1. Поэзия Е. Евтушенко явила в себе тип личности, характерной для эпохи «оттепели», времени «шестидесятников». Это период выхода поэзии на стадионы, на эстраду, на площади. Она доказала, что стихи могут стать демократическим, массовым видом искусства.
Это время отмечено противостоянием так называемой «громкой» («эстрадной») и «тихой» поэзии. К первой относились А. Вознесенский, Б. Ахмадулина, Р. Рождественский и
Е. Евтушенко. Они прежде всего были сориентированы на поэзию В.Маяковского, хотя ими разрабатывались и традиции гражданской поэзии второй половины XIX века. Их творчеству характерны публицистический характер лирики, лирическая раскованность и техническое разнообразие, обращенность поэтов громкой лирики «к городу и миру». Это отчасти объясняет столь различный характер композиционных частей «Сказки о русской игрушке» Е. Евтушенко. Если первая часть достаточно лирична, то вторая несет явно публицистический характер, реализуя задачи «громкой» («эстрадной») поэзии.
2. Особенно важен при культурологическом анализе образ Ваньки-встаньки, неваляшки.
Всеми любимый «Ванька-встанька» по происхождению. японец. Его прообраз -игрушка «Дарума» - попала в Россию из Страны восходящего солнца в XIX веке. Дарума -это японское имя легендарного буддийского патриарха, основателя дзен-буддизма Бодхидхармы. В 520 году он пришел в Китай из Индии, однако, не понравившись своим свободолюбивым нравом тогдашнему императору Лянг У, был вынужден удалиться в монастырь. Там он уселся лицом к стене и начал медитировать. Говорят, что за несколько лет неподвижной медитации у него отсохли ноги, и с тех пор в Японии Дарума изображается в виде безногой куклы, символизирующей стойкость и упорство: сколько бы вы ни пытались ее повалить, она непременно сразу же поднимется.
Не удивительно, что «неваляшка» легко прижилась в России - по своей необоримости она схожа с самим русским народом. Любопытно, что до революции эта игрушка называлась «чебурашкой» - от старого русского слова «чебурахнуться», то есть,
упасть. Психологи утверждают, что секрет популярности «Ваньки-встаньки» у детей -многократное совершение им ожидаемых действий. Точно также дети любят испытывать терпение взрослых, много раз задавая им один и тот же вопрос.
Предложенные нами образцы различных аналитических технологий в интегративном соотношении могут быть продуктивно использованы в процессе литературного образования школьников. Интеграция традиционных и инновационных наиболее специфических для школьного филологического образования современных технологий педагогически целесообразна и способствует реализации компетентностного подхода.
Библиографический список
1. Белова, Н.А. Филологический анализ художественного текста [Текст] / Н.А. Белова, Т.В. Мардаева. - Саранск, 2006.
2. Полтавец, Е.Ю. «Война и мир» Л.Н. Толстого на уроках литературы. 10 кл. [Текст] / Ю.В. Полтавец. - М.: Просвещение, 2005. - 368 с.
3. Колова, С.Д. Формы и приемы культурологического анализа художественного произведения в школе [Текст] / С.Д. Колова // «Актуальные проблемы преподавания филологических дисциплин», международная научно-практическая конференция «Филологическая подготовка учителя-словесника в университете», 31 янв. - 3 февр. 2001г.: [материалы]. - Саранск: Изд-во Мордов. гос. ун-та, 2001. - С. 141-144.
4. Лакоценина, Т.П. Современный урок, Альтернативные уроки, часть 4 [Текст] / Т.П. Лакоценина, Е.Е. Алимова, Л.М. Оганезова. - Ростов н/Д.: Учитель, 2007. - 240 с.
5. Читатель и время: рабочая книга по литературе.10 класс. [Текст] / под ред. членкор. РАО В.Г. Маранцмана. - М.: Просвещение, 2002. - 320 с.
