CC BY
12
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
Самостоятельная работа - как средство формирования самостоятельности будущих учителей математики Исраилова Г. Т.
Исраилова Гульмира Туткучовна / ЬгаНоуа Оы1тгга Тмкпскоупа - старший преподаватель, кафедра высшей математики и образовательных технологий, Кыргызский национальный университет им. Жусупа Баласагына, г. Бишкек, Кыргызская Республика
Аннотация: в статье рассматривается формирование самостоятельности будущих учителей математики в условиях модернизации высшего образования. Для развития самостоятельности студенты должны заниматься поисковой, созидательной и исследовательской деятельностью. Определены виды самостоятельных работ. Раскрыты репродуктивные, продуктивные, творческие и учебно-исследовательские работы. Автор опирается на свой опыт работы в вузе. Ключевые слова: самостоятельная деятельность, самостоятельная работа, методическая подготовка будущих учителей математики, аналитико-синтетическая деятельность, учебно-исследовательская работа.
УДК 371.3:510
В условиях модернизации высшего образования, реализации цели подготовки конкурентоспособного, готового самостоятельно решать профессиональные задачи специалиста, самостоятельность студентов рассматривается как важнейшая составляющая характеристики личности. Самостоятельность - это деятельность по расширению, дополнению базовых знаний за счет активного включения себя в поиск новых знаний, освоение новых умений и навыков и готовности использовать их в решении той или иной творческой задачи. Самостоятельность также определяется как способность систематизировать, планировать и регулировать свою деятельность без непосредственного постоянного руководства и практической помощи со стороны.
В процессе вузовского обучения самостоятельная работа является одним из видов самостоятельной деятельности студентов. Поэтому мы рассматриваем самостоятельную работу не только с точки зрения достижения учебных целей, но и как средство формирования самостоятельности.
В теории и практике высшей школы встречаются самые разнообразные определения самостоятельной работы студентов. Современные исследователи А. А. Вербицкий, Н. В. Дроздова, И. А. Зимняя, И. Г. Кириллова, В. В. Сергеенкова и др. имеют различные подходы к определению данного понятия. Одни рассматривают ее как вид учебной деятельности, направленный на формирование знаний, умений и навыков; другие - как организацию индивидуальной, групповой и фронтальной познавательной деятельности; третьи - как средство развития познавательного интереса и познавательной потребности; четвертые - как способ формирования определенных качеств личности: самостоятельности, инициативности, активности.
В. В. Сергеенкова выделяет понятие «самостоятельная работа студентов» и определяет ее как «особым образом организованная целенаправленная деятельность преподавателя и студентов, основанная на осознанной индивидуально-групповой познавательной активности по системному освоению личностно и профессионально значимых знаний, умений и навыков, способов их получения и представления» [1, с. 5].
И. А. Зимняя дает следующее определение: самостоятельная работа - это «целенаправленный, внутренне мотивированный, структурированный самим субъектом процесс, в совокупности выполняемые действия и корригируемые им по процессу и результату деятельности». Она считает, что «ее выполнение требует
достаточно высокого уровня самосознания, самодисциплины, личной ответственности, доставляет обучающемуся удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания» [2, с. 255].
Обобщая результаты анализа научно-методической литературы и педагогического опыта, сформулируем следующее определение: самостоятельная работа - это специально организованный вид систематической учебной деятельности, основанный на технологии процесса обучения и направленный на развитие познавательной и творческой активности личности.
Современный этап модернизации высшего профессионального образования предполагает в будущем увеличение часов, выделяемых на самостоятельную работу. Поэтому необходимо реализовать системный подход к организации самостоятельной работы в вузе, внедряя продуктивные формы, активно используя современные информационные технологии.
Самостоятельные работы по методике преподавания математики, как самостоятельный вид вузовской учебной деятельности, дополняет то, что осваивают студенты в основной учебной деятельности под руководством преподавателя. Самостоятельные работы по курсу методики преподавания математики нацелены на формирование основных видов деятельности и совершенствование методической подготовки, носят профессионально-ориентированный характер. Основными видами деятельности, которыми должны овладеть будущие учителя математики, являются аналитико-синтетическая деятельность, планирование и конструирование, организация различных видов деятельности учащихся, деятельность по организации различных видов и форм контроля и т. д. [3].
Для развития самостоятельности студенты должны заниматься не только продуктивной, но и поисковой, созидательной и исследовательской деятельностью. Исходя из этого, мы определили уровни самостоятельной деятельности в процессе изучения курса методики преподавания математики, соответственно имеем четыре вида самостоятельных работ: репродуктивные, продуктивные, творческие и учебно -исследовательские.
Преподавателями кафедры высшей математики и образовательных технологий Кыргызского национального университета им. Ж. Баласагына разработаны варианты заданий по всем видам самостоятельных работ по методике преподавания математики. Репродуктивные самостоятельные работы организовывались с целью формирования учебных действий и закрепления основных понятий, вследствие чего у студентов формируются методические умения, к которым относятся: умение подбирать задачи по теме; умение работать со справочником, с таблицей, диаграммой; умение подбирать литературу по теме; умение составлять систему контрольных вопросов, вариантов самостоятельных работ, контрольных работ на основе образца; умение оценивать и анализировать письменную работу учащихся; умение проводить логико-математический анализ математических объектов; умение выполнять логико-дидактический анализ единицы учебного материала (пункта) на основе алгоритма, по инструкции.
К продуктивным видам самостоятельной работы были отнесены: на расширение и углубление понятий; применение на практике законов, теорий; перенос сформированных методических умений на новые объекты, в соответствии с конкретной педагогической ситуацией. В результате будут сформированы такие умения, как определение цели изучения учебного материала в результате логико -дидактического анализа; умение мотивировать, ставить учебную задачу и определять соответствующие учебные действия; умение организовывать и управлять учебной деятельностью учащихся, умение составлять поурочные и календарные планы.
К творческим мы отнесли задания на творческое осмысление фактов, теорий, законов; нахождение различных способов решения задач, проблем; задания на сопоставление позиций различных авторов по определенной проблеме; преобразование знаний в практические рекомендации; коллективная разработка проблемы и др. В этом ключе будущие учителя математики могут разрабатывать варианты контрольных работ, самостоятельных работ для студентов младших курсов, составлять методические разработки уроков по разделам, по классам.
В ходе выполнения этих работ познавательная и практическая деятельность студентов была направлена на разрешение проблемы, в результате чего они приобретали опыт поисковой, творческой деятельности, но не опыт проведения целостного исследования. Такой опыт накапливается у студентов при выполнении учебно-исследовательских самостоятельных работ, которые способствуют овладению навыками научного познания.
Учебно-исследовательская работа будущих учителей математики связана с написанием рефератов, составлением докладов, выполнением проектов, курсовых и дипломных работ. В ходе методологической разработки проблемы (обоснование актуальности, постановка проблемы, определение цели, задач, выдвижение гипотезы, составление плана работы, обобщение и анализ результатов), изложения и оформления работы в рамках научных требований студенты обучаются элементам исследовательской деятельности. Навыки такого методологического осмысления проблемы вырабатываются при подготовке курсовых и дипломных работ.
Учебно-исследовательская работа студентов предполагает наличие системы учебно-исследовательских заданий. Составляя систему таких заданий по методике преподавания математики, преподаватели кафедры придерживались следующих требований: удовлетворять требованиям программы по методике преподавания математики, государственного образовательного стандарта; быть согласованным с содержанием учебных дисциплин методического цикла; учитывать обобщенные способы решения типичных проблем педагогики математики; охватывать различные стороны творческой деятельности, разные исследовательские приемы и умения; учитывать содержание школьных учебников.
В связи с этими требованиями, методика разработки системы учебно-исследовательских заданий состоит из следующих этапов:
1. Анализ программы по методике преподавания математики, государственного образовательного стандарта, программы общеобразовательной школы,
2. Выявление межпредметных связей (методики преподавания математики с математическими дисциплинами, с методическими дисциплинами, с педагогикой и психологией),
3. Подбор и составление заданий с учетом типологии проблем педагогики математики,
4. Изучение и обобщение типичных ошибок студентов во время педагогической практики, на практических, семинарских и лабораторных занятиях по методике преподавания математики.
Занимаясь учебно-исследовательской работой, студенты вырабатывают у себя творческий подход к решению поставленной проблемы, учатся анализировать и работать с научной литературой, развивать у себя навыки проведения эксперимента, учатся самостоятельно формулировать выводы по результатам проведенного исследования и излагать их в форме реферата, доклада, курсовой работы и т. д. Таким образом, учебно-исследовательская работа студентов является не только видом учебно-познавательной деятельности, но и средством формирования самостоятельности, совершенствования методической подготовки будущих учителей математики.
Литература
1. Сергеенкова В. В. Управляемая самостоятельная работа студентов. Модульно-рейтинговая и рейтинговая системы. - Минск., РИВШ, 2004. - 132 с.
2. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. - М., Логос, 1999. -384 с.
3. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики: Учебное пособие для студентов / Е. И. Лященко, К. В. Зобкова и др. - под ред. Е. И. Лященко. - М., Просвещение, 1988.
Нетрадиционные формы рисования как средство подготовки руки к письму детей дошкольного возраста Стафеева М. Г.
Стафеева Марина Геннадьевна / Stafeeva Marina Gennad 'evna - воспитатель, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 178, г. Иваново
Аннотация: в статье рассматривается роль нетрадиционного рисования при подготовке руки к письму детей дошкольного возраста. Автор представляет опыт работы в этом направлении, знакомит с формами нетрадиционного рисования. Ключевые слова: нетрадиционное рисование, дошкольный возраст, подготовка руки к письму, дошкольная образовательная организация.
Дошкольный возраст - это период интенсивного роста и развития ребенка. Именно в этом возрасте развиваются все психические процессы в организме. В настоящее время дети, поступающие в первый класс, испытывают трудности при написании букв и цифр. Это связано, по мнению психологов и физиологов, с неподготовленностью руки к письму. У детей старшего дошкольного возраста слабо развиты мелкие мышцы руки, несовершенна координация движений, не закончено окостенение запястий и фаланг пальцев. Письмо - это сложный координационный навык, требующий слаженной работы мышц кисти, всей руки, правильной координации движений всего тела. Овладение навыком письма - длительный и трудоемкий обучению процесс, который не всем детям дается легко. Подготовка к письму - один из самых сложных этапов подготовки ребенка к систематическому обучению [2].
В дошкольном учреждении проводится систематическая работа по развитию мелкой моторики рук:
• Пальчиковая гимнастика.
• Игры с крупой, бусинками, пуговицами, мелкими камешками.
• Лепка пластилином.
• Игры с конструкторами, мозаикой.
• Вырезание ножницами.
• Рисование различными материалами - ручкой, простым карандашом, цветными карандашами, мелом, акварелью и т.д.
• Работа с бумагой. Складывание (оригами). Плетение. Аппликации.
• Графические упражнения. Штриховка.
• Раскрашивание картинок в книжках-раскрасках.
