CC BY
97
Коломиец О.В.
Аспирант РГГУ, старший преподаватель кафедры психологии
ПГУ им.Шевченко
Самоэффективность студентов гуманитарных и технических
специальностей
Аннотация
В статье исследуются особенности самоэффективности студентов гуманитарных и технических специальностей, осуществляется
сравнительный количественный и качественный анализ результатов. Ключевые слова: самоэффективность, субъективное отношение
самоотношение.
Keywords : self-efficacy , subjective attitude of the Self
Сегодня, как никогда, обществу требуются высокоэффективные люди, способные правильно оценить и результаты своей деятельности , в том числе профессиональной, и собственные возможности. Субъективное отношение к выполняемой деятельности реализуется в обращенности человека к внутренним резервам, потенциалам развития, возможностям выбора средств действий и построения определенной стратегии деятельности, поведения, жизни в целом - это, в конечном счете, определяется самоэффективностью личности.
Анализ различных подходов к определению самоэффективности зарубежных и отечественных авторов (А. Бандура, Л. Хьелл и Д. Зиглер; Т.О. Гордеева, Р.Л. Кричевский и др.) показывает, что в современной психологии конструкт «самоэффективность» пока не получил окончательного определения. Исследователи относят этот феномен к разным классам психологических явлений, но чаще всего фигурирует его понимание как убежденности, веры субъекта в свои возможности осуществлять деятельность, а также собственное развитие в ходе достижения стоящих перед ним целей и задач. Общим в существующих определениях является
1
акцент на оптимистическом самоубеждении человека относительно своих возможностей контролировать события при достижении целей, а также отнесение самоэффективности к предстоящей субъекту активности, а не к уже состоявшейся [4, 3, 6, 7].
. Самоэффективность - это сочетание представлений человека о своих возможностях и способностях быть продуктивным при осуществлении предстоящих поведения, деятельности, общения и его уверенности в том, что он сумеет реализовать себя в них и достичь ожидаемого объективного и субъективного эффекта [4, 173].
А. Бандура писал, что самоэффективность есть «убеждения человека относительно его способности управлять событиями, воздействующими на его жизнь». Важно заметить, что это не то же самое, что ожидания человека относительно результатов или последствий его действий.
Кондаков И.М. в словаре по психологии описывает
самоэффективность как уверенность человека в своей способности поддерживать собственную мотивацию, мобилизовать когнитивные ресурсы и совершать действия необходимые для контроля над определенными событиями. Самоэффективностью определяется, за какую задачу возьмется человек, какие усилия приложит, насколько будет настойчив, в какой мере его могут остановить неудачи и трудности [5;43].
В свою очередь, Р.Л. Кричевский определяет самоэффективность как убежденность людей в своих возможностях мобилизовать мотивацию, интеллектуальные ресурсы, поведенческие усилия на осуществление контроля за событиями, оказывающими влияние на их жизнь [6,34].
Согласно Т.О. Гордеевой, самоэффективность — это вера субъекта в свою способность справиться с определенной деятельностью [3,62].
Обобщив теоретические материалы, К.М. Гайдар уточнила
определение самоэффективности следующим образом: самоэффективность — это сочетание представлений человека о своих возможностях и способностях быть продуктивным при осуществлении предстоящих
2
деятельности, общении и его уверенность в том, что он сумеет реализовать себя в них и достичь ожидаемого объективного и субъективного эффекта [1;83].
Наличие высокой самоэффективности, т.е. осознание собственной компетентности, уверенность в своей способности, вера в возможности успешно выполнить задание, ожидание успеха приводит к тому, что такой человек вкладывает больше усилий для выполнения дела, чем тот, кто испытывает серьезные сомнения в своих возможностях. Как следствие такие представления о собственной эффективности дают возможность достичь лучшего результата, оказывают содействие самоуважению. Люди, которые верят в свою способность решать проблемы, проявляют большую настойчивость, встречаясь с препятствиями [3,65].
Таким образом, исследование данного феномена сегодня осуществляется в различных аспектах: это и динамика профессиональной самоэффективности, и детерминанты успешности предметной деятельности и общения в зависимости от уровня самоэффективности, и процесс развития личностной самоэффективности, что говорит о большом интересе к исследованию данного феномена.
Цель исследования: выявить и изучить особенности
самоэффективности студентов гуманитарных и технических специальностей.
База исследования: факультет Педагогики и Психологии и АграрноТехнический Факультет Приднестровского Государственного Университета им. Т.Г. Шевченко.
Выборка: студенты факультета Педагогики и Психологии и АграрноТехнический Факультета Приднестровского Государственного Университета им. Т.Г. Шевченко, всего 190 человек (с 1 по 4 курсы).
Методы исследования
- Методика диагностики оценки самоконтроля в общении (М. Снайдера)
- Методика исследования самоотношения (С.Р. Пантелеева)
- Методика «Шкала Самоэффективности (SES)» Маддукса и Шеера
3
Методы статистического анализа - Статистический критерий t-Стьюдента В ходе исследования были выявлены следующие данные:
Сводные результаты исследования самоэффективности студентов
гуманитарных и технических специальностей.
% %
№ Уровень предметная деятельность Межличностное общение
п/п Гуманитарны Технические Г уманитарные Технические
еспец спец спец спец
1 Высокий 22 12,5 22 17,5
2 Средний 64 72,5 34 30
3 Низкий 14 15 40 50
На диаграмме представлено общее сопоставление результатов испытуемых гуманитарных и технических специальностей в зависимости от уровней в сфере предметной деятельности и в сфере общения в %.
□ Высокий
□ Средний
□ Низкий
гуманитарные
специальности
технические
специальности
Таким образом, при получении результатов исследования
самоэффективности можно отметить, что между студентами гуманитарных и технических специальностей выявлены значимые различия в процентном соотношении. А именно, существенные различия мы можем наблюдать в
4
высоком уровне самоэффективности студентов гуманитарных специальностей, как в сфере предметной деятельности, так и в сфере общения, и это говорит о том, что для таких студентов характерно осознание своих профессиональных качеств и способности их актуализировать в своей деятельности. По среднему уровню самоэффективности также есть различия, в сфере предметной деятельности высший балл показали студенты технических специальностей, а в сфере общения студенты гуманитарных специальностей. Низкий уровень самоэффективности, как в сфере предметной деятельности, так и в сфере общения больше выражен у студентов гуманитарных специальностей.
Анализ результатов показал, что у студентов гуманитарных и технических специальностей преобладает средний уровень самоэффективности в деятельности. Это говорит о том, что студенты, в целом, осознают у себя наличие необходимых профессионально важных качеств, но еще не до конца уверены в том, что смогут правильно использовать эти качества при выполнении профессиональных функций. То, что преобладает среди респондентов средний уровень самоэффективности, закономерно, так как главным условием ее развития является осуществляемая успешная профессиональная деятельность. А студенты в процессе вузовского обучения только готовятся к ее выполнению.
Помимо расчета процентного показателя от среднего значения, выведения среднего бала от общего числа, в рамках проводимого исследования нами был использован метод математической обработки данных статистического t-критерия Стьюдента.
На основании выявленных в ходе исследования результатов были выявлены значимые различия высокого уровня самоэффективности в сфере предметной деятельности и в сфере общения у студентов гуманитарных специальностей. Можно отметить, что преобладающий средний уровень самоэффективности выявлен у студентов технических специальностей. Низкий уровень самоэффективности, как в сфере предметной деятельности,
5
так и в сфере общения больше выражен у студентов технических специальностей.
Полученные результаты методом математической обработки данных статистического критерия t-Стьюдента свидетельствуют о наличии незначимых различий в показателях. Однако, при сопоставлении общих результатов гуманитарных и технических специальностей были выявлены значительные различия при первичной обработке данных и качественном анализе результатов исследования.
В результате проведенного эмпирического исследования сделаны следующие выводы:
1. В процессе количественного и качественного анализа полученных данных можно констатировать, что большинство испытуемых показали среднюю степень выраженности самоконтроля в общении, из них высший показатель у студентов технических специальностей, им присущи непосредственность в общении, искренность и доверчивость по отношению к людям. Высокий и низкий уровни больше выражены у студентов гуманитарных специальностей. С высоким уровнем студенты управляют своими эмоциональными проявлениями, а с низким непосредственны и открыты, но могут восприниматься окружающими как излишне прямолинейные и навязчивые.
2. По результатам методики исследования самоотношения можно отметить, что у студентов гуманитарных специальностей в большей степени преобладает защитное поведение личности, самоуважение, ощущение ценности собственной личности. У студентов технических специальностей в большей степени выражена способность вызвать у других людей уважение, симпатие; принятие себя такими, какие они есть, несмотря на недостатки и слабости; желание изменяться по отношению к наличному состоянию.
3. В ходе исследования методики самоэффективности Маддукса и Шеера были выявлены значимые различия высокого уровня самоэффективности в сфере предметной деятельности и в сфере общения у
6
студентов гуманитарных специальностей. Можно отметить, что
преобладающий средний уровень самоэффективности выявлен у студентов технических специальностей. Низкий уровень самоэффективности, как в сфере предметной деятельности, так и в сфере общения больше выражен у студентов технических специальностей.
Литература
1 .Г айдар К. М. Субъектный подход к психологии малых групп: история и современное состояние. Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 2006.
2. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения / Т.О. Гордеева.-М.: Смысл : Изд. Центр «Академия», 2006.
3. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения / Т.О. Гордеева.-М.: Смысл : Изд. Центр «Академия», 2006.
4. Бандура А. Теория социального научения / Альберт Бандура. - СПб.: Евразия, 2000.
5. Кондаков И.М. -Психологический словарь (электронная книга).
6. Кричевский P. Психология лидерства. - М. : Дело, 1998.
7. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). - СПб: «Питер», Серия «Мастера психологии», 1999.
7
8
