CC BY
46
Реализация профессионально-компьютерной подготовки бакалавров экономического направления в рамках контекстного обучения
Лариса Владиславовна Смоленцева, старший преподаватель Академии управления
«ТИСБИ»
АННОТАЦИЯ
В статье описаны дидактическая модель, технологическая схема профессионально-компьютерной подготовки бакалавров экономического направления. Рассмотрены вопросы развития проектно -конструктивных способностей студентов в рамках контекстного обучения.
The article considers didactic model, the technological scheme of is professional-computer preparation of bachelors of an economic direction are described. Questions of development of design-constructive abilities of students within the limits of contextual training are considered.
Ключевые слова
компетентность, бакалавр, контекстное обучение, дидактическая модель competence, the bachelor, contextual training, didactic model
Важной составляющей компетенций в проектах ФГОС ВПО третьего поколения подготовки бакалавров экономического направления является умение использовать информационные технологии и информационные системы в профессиональной деятельности. Профессионально-компьютерная компетентность характеризует качество овладения этими компетенциями. Быстрое моральное устаревание аппаратных и программных средств диктуют необходимость во время обучения в вузе сформировать у будущего бакалавра-экономиста проектноконструктивные способности к профессионально-компьютерной деятельности, позволяющие освоить новые программы для решения экономических задач и новую вычислительную технику. Такими способностями являются способности к деятельности по формализации экономической проблемы (формализационные способности для ее решения с помощью информационных систем и информационных технологий), по выбору программных средств для ее решения (конструктивные способности), по исполнению решения (исполнительские способности).
На основе анализа проектов стандартов высшего профессионального образования третьего поколения, исследований по профессиональной компетентности и информационной компетентности сформулировано определение профессионально-компьютерной компетентности бакалавров экономического направления. Под профессионально-компьютерной компетентностью понимается профессиональное качество бакалавра, определяемое мерой уровня овладения профессионально-компьютерными знаниями и умениями использования информационных систем, информационных технологий, а также уровня развития проектно-конструктивных способностей, достаточной для профессиональной экономической деятельности бакалавра и продолжения его обучения на ступени магистра. Это определение характеризует академическую профессиональнокомпьютерную компетентность, формируемую при обучении в вузе.
Рис. 1. Структура профессионально-компьютерной компетентности
бакалавров
Пояснения к рис.1: ПКК - профессионально-компьютерная компетентность; ПКП - профессионально-компьютерная подготовка; ИСЭ - информационные системы в экономике; ИТУ - информационные технологии
Структура профессионально-компьютерной компетентности, представленная на рис.1, включает три составляющие: базовую, системную, акмеологическую. Базовая составляющая определяется мерой уровня базовых информационно -компьютерных знаний, умений и развития исполнительских способностей, достаточной для формирования системной составляющей. Системная составляющая определяется мерой уровня интегрированных профессионально-компьютерных знаний, умений использования информационных систем и информационных технологий и уровня развития исполнительских, конструктивных, частично формализационных способностей, достаточных для решения задач в области профессиональной деятельности. Акмеологическая составляющая характеризуется сформированностью мотивации к профессиональному самосовершенствованию и потенциала для профессионального саморазвития и определяется мерой уровня
развития исполнительских, конструктивных, формализационных способностей, который обеспечивает использование полученных профессионально-компьютерных знаний, умений при выполнении выпускной работы и самостоятельное освоение информационных систем и информационных технологий. Данные способности позволяют осуществлять бакалаврам в будущем финансово-экономическую, учетноаналитическую, организационно-управленческую деятельность, которые предусмотрены проектами стандартов высшего профессионального образования третьего поколения. Таким образом, акмеологическая составляющая входит в профессионально-компьютерную компетентность как самостоятельно, так и в составе базовой и системной составляющих. Реализация профессиональнокомпьютерной подготовки (ПКП) была успешно осуществлена в Академии управления ТИСБИ. На рис.2 дана модель структуры профессиональнокомпьютерной подготовки бакалавров экономического направления. Данная модель состоит из трех частей, соответствующих структуре профессиональнокомпьютерной компетентности. В базовой (первой) части ПКП в рамках дисциплины «Информатика» студенты приобретают знания по архитектуре ЭВМ, кодированию информации, основам программирования; в рамках дисциплины «Компьютерный практикум» у них формируются базовые практические навыки работы в текстовом редакторе Word, табличном процессоре Excel, системе управления базами данных СУБД Access, системе создания презентаций Power Point. Эти дисциплины относятся к информационно-компьютерным и на их основе происходит формирование приоритетно исполнительских способностей.
Рис. 2. Модель структуры профессионально-компьютерной подготовки бакалавров экономического направления
В основной (второй) части ПКП изучаются дисциплины «Информационные технологии управления» (ИТУ), «Информационные системы в экономике» (ИСЭ), которые выступают в качестве профессионально-компьютерных дисциплин, т.к. в них рассматриваются учебные экономико-ситуативные проблемы в комплексе, для
решения которых необходимы знания и способности, развитые в базовой части ПКП. Профессионально-компьютерная дисциплина представляет собой систему интегрированных модулей теоретической направленности и модулей практической направленности. Через профессионально-компьютерную дисциплину будущий экономист формирует профессионально-компьютерную компетентность посредством решения квазипрофессиональных задач, которые входят в базу профессиональноориентированных задач. База задач представляет собой набор учебно-проектных заданий, которые предполагают развитие у учащихся приоритетно конструктивных способностей в соответствии с их ролью в учебном процессе по каждому модулю профессионально-компьютерной дисциплины. А.А.Вербицкий считает, что в вузовском обучении нельзя ограничиться чисто учебными задачами, решение которых не выходит за рамки учебной деятельности студента, его академической активности. Более того, такие задачи нередко отдаляют студентов от будущей профессиональной деятельности. Поэтому целесообразно решать типовые профессиональные задачи, отражающие специфику труда экономиста, когда моделируются не условия передачи и приема учебной информации, а ситуации профессионального действия, требующие включения мышления студента. Это достигается путем учебного проектирования. Моделирование «... в формах учебной деятельности студентов реальных производственных связей и отношений позволяет преодолеть разрыв между обучением и воспитанием, достичь целей не только профессионального, но и общего, общекультурного развития личности будущего специалиста» (Вербицкий, 1991). Такое моделирование осуществляется на практических занятиях профессионально-компьютерных дисциплин «Информационные системы в экономике», «Информационные технологии управления», где студенты решают учебно-проектные задачи. В профессиональной части вне рамок ПКП происходит закрепление приобретенных знаний и умений в процессе самостоятельной работы студентов при изучении ими блока дисциплин экономического направления (экономическая теория, менеджмент, маркетинг, банковское дело, рынок ценных бумаг, экономический анализ, бухгалтерский учет и так далее) и при написании выпускной квалификационной работы. Здесь происходит формирование приоритетно формализационных способностей. Однако акмеологическая составляющая формируется в процессе всей профессиональнокомпьютерной подготовки, во всех ее частях, потому что у студентов формируются такие способности, которые позволяют достичь вершины творчества в профессиональной деятельности в наиболее короткие сроки. Это обеспечивает гарантированность сформированности профессионально-компьютерной
компетентности.
Дидактическая модель профессионально-компьютерной подготовки бакалавров на основе контекстного подхода, представленная на рис.3, включает две части: базовую и основную (в соответствии с изучением информационно-
компьютерных и профессионально-компьютерных дисциплин) и нацелена на гарантированное формирование базовой и системной составляющих профессионально-компьютерной компетентности. Третья составляющая профессионально-компьютерной компетентности формируется как в процессе базовой и основной частей, так и вне профессионально-компьютерной подготовки - в процессе изучения профессиональных дисциплин и выполнения выпускной работы (профессиональная часть). Методологической основой дидактической модели является контекстный подход, который позволяет наиболее эффективно организовать профессиональную направленность обучения бакалавров при использовании учебно -проектных заданий на основе междисциплинарных связей и анализа профессиональной деятельности, а также объединить базовые информационно -компьютерные и профессионально-компьютерные дисциплины в единую целостную систему. При использовании базы профессионально ориентированных задач такая
система позволяет реализовать последовательное развитие исполнительских, конструктивных и формализационных способностей, что обеспечивает гарантированное формирование профессионально-компьютерной компетентности.
Проектирование дидактического процесса предполагает дополнительную опору на акмеологический подход для формирования у будущих бакалавров мотивации к профессиональному самосовершенствованию, потенциала к саморазвитию, необходимых для акмеологической составляющей профессиональнокомпьютерной компетентности.
Проектирование структуры и содержания осуществляется по следующим правилам: формирование содержания в виде системы модулей профессионально -компьютерной подготовки - базовых модулей теоретической направленности в рамках дисциплины «Информатика» и базовых модулей с практической направленностью в рамках дисциплины «Компьютерный практикум»; интегрированных модулей теоретической направленности в рамках дисциплин «Информационные системы в экономике», «Информационные технологии управления» с изучением современных программных средств и модулей практической направленности с включением сквозной базы профессиональноориентированных задач; разработку разноуровневых учебно-проектных заданий с использованием наиболее употребляемых в практической деятельности экономистов программных средств и базы профессионально-ориентированных задач; издание учебно-методических пособий; разработка виртуальной поддержки для самостоятельной работы студентов. В рамках интегрированных модулей дисциплины «Информационные системы в экономике» используются междисциплинарные связи с профессиональными дисциплинами: «Налоги и налогообложение», «Деньги, кредит, банки», «Управленческий и бухгалтерский учет», «Рынок ценных бумаг»; дисциплины «Информационные технологии управления» используются междисциплинарные связи с профессиональными дисциплинами: «Менеджмент», «Маркетинг», «Бухгалтерский учет». На теоретическом уровне изучаются современные пакеты прикладных программ «1С: Предприятие», «Галактика», «Новая Афина», «Project Expert», «Axapta», «SAP/R3».
Рис. 3 Дидактическая модель профессионально-компьютерной подготовки бакалавров экономического направления
Пояснения к рис.3: ПКК - профессионально-компьютерная компетентность; ПКП - профессионально-компьютерная подготовка; ИСЭ - информационные системы в экономике; ИТУ - информационные технологии управления.
Интегрированные модули практической направленности дисциплин «Информационные системы в экономике», «Информационные технологии управления» составляются на основе базы профессионально-ориентированных задач и представляют собой учебно-проектные задания, которые реализованы в рамках широко используемого в профессиональной деятельности экономистов пакета прикладных программ «1С: Предприятие 8» и предназначены для развития исполнительских и конструктивных способностей.
Базовые Развитие исполнитель- Формирование базовой
модули ских способностей составляющей ШСК
Сквозная база профессионально-ориентированных задач
ч
(D
Й
S9
Ч
О
к
CD
О,
Н
Содержание те ор.модулей Проф. ориентир ованные лекции Теоретические знания
Учебные пособия
Программное обеспечение Система тестов
Содержание пр акт. мод улей
Лабораторные занятия Практические умения
Уровневая Управление Учебно- Компете
дифференциация СРС проектные нции
задания
1
уровень
уровень
Развитие конструктивных способностей
3
уровень
СРС
Самоконтроль
Формирован и е системной составляющей
Критерии формирования ПКК
Контроль
Выпускная
работа
Профессиональный этап
1
Формализационные, конструктивные, исполнительские способности Формирование акмеологической составляющей
Рис. 4 Технологическая схема профессионально-компьютерной подготовки бакалавров экономического направления
Пояснения к рис.4: ПКК-профессионально-компьютерная компетентность; СРС - самостоятельная работа студентов.
Дидактический процесс профессионально-компьютерной подготовки бакалавров экономического направления в рамках профессионально-компьютерной дисциплины проектируется в соответствии с двумя частями профессиональнокомпьютерной подготовки, состоит из двух этапов и осуществляется по
технологической схеме (Рис.4). На первом этапе (базовая часть) происходит формирование базовой составляющей профессионально-компьютерной компетентности на основе выделения профессионально значимых модулей использования сквозной базы профессионально-ориентированных задач, обеспечивающей развитие исполнительских способностей. На втором этапе (основная часть) осуществляется обучение в рамках профессионально-компьютерных дисциплин по правилам: дифференциация студентов на три подгруппы (слабую, среднюю, сильную) по результатам входного контроля сформированности базовой составляющей профессионально-компьютерной компетентности; использование интегрированной формы лекций; проведение профессионально направленных лабораторных занятий с выполнением учебно-проектных работ; подготовка рефератов по теоретической части модулей; текущий контроль знаний, умений, развития проектно-конструктивных способностей в форме тестов и защиты учебнопроектных работ, экзаменационный контроль и итоговый вывод о сформированности профессионально-компьютерной компетентности.
Для характеристики качества сформированности профессиональнокомпьютерной компетентности в процессе профессионально-компьютерной подготовки нами введена общая усредненная оценка (ОУО). ОУО = (Т+П1+П2+Э)/4, где Т- усредненная оценка за выполнение тестов (характеризует уровень усвоения знаний), П1- усредненная оценка за выполнение учебно-проектных заданий (характеризует уровень развития исполнительских, конструктивных, формализационных способностей), П2-оценка за защиту учебного проекта (характеризует уровень умений применить на практике полученные знания и развития конструктивных способностей), Э - оценка за сдачу экзамена (характеризует уровень знаний и умений и развития исполнительских способностей). В результате нами выделено четыре уровня сформированности знаний, умений и развития способностей в рамках профессионально - компьютерной подготовки: очень низкий (ОУО < 2), низкий (2<ОУО < 3,5), средний (3,5<ОУО < 4,5), высокий (4,5<ОУО < 5). Педагогический мониторинг развития способностей в процессе выполнения учебно-проектных заданий проверялся с помощью построения диагностических карт (лепестковых диаграмм, где по лучам откладываются оценки студентов по выполнению различных этапов учебно-проектных заданий). О сформированности профессионально-компьютерной компетентности следует утверждать при ОУО — 4.
Эффективность разработанной профессионально-компьютерной подготовки была подтверждена в ходе педагогического эксперимента, что позволило реализовать ее в процессе обучения бакалавров экономического направления..
Литература
[Вербицкий А.А., 1991] Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991. - 152 с.
[Нуриев Н.К., 2009] Нуриев Н.К. Методология проектирования дидактических систем нового поколения / Н.К. Нуриев, Л.Н. Журбенко, Р.В. Шакиров, Э.Р. Хайруллина, С.Д. Старыгина, А.Р. Абуталипов. - Казань: Центр инновационных технологий, 2009. - 456с.
[Нуриев Н.К., 2009] Нуриев Н.К. Проектирование дидактических систем нового поколения для подготовки способных к инноватике инженеров / Н.К. Нуриев, Л.Н. Журбенко, С.Д. Старыгина [и др.] // Educational Technology & Society. - 2009. - v.12.-№ 4. - С.417-440.
[Нуриев Н.К., 2009] Нуриев Н.К. Проблема разработки опережающего обучения / Н.К. Нуриев, Л.Н. Журбенко, С.Д. Старыгина // Educational Technology & Society. -2009. - v.12.-№ 2. - С. 356 - 368.
[Смоленцева Л.В., 2008] Смоленцева Л.В. Информационная составляющая профессиональной подготовки бакалавров экономического профиля // Educational Technology & Society. 2008. - v.11.-№ 4. - С.437-443.
[Смоленцева Л.В., 2009] Смоленцева Л.В. Дидактическое моделирование профессионально-компьютерной подготовки бакалавров-экономистов // Educational Technology & Society. - 2009. - v.12.-№ 4. - С.441-447.
