CC BY
69ЛИТЕРАТУРА
1. Денискин С. А. Понятие информации в контексте категорий «отражение», «отображение», «связь» // Вестник Челябинского государственного университета. 2014. № 11 (340).
2. Можаева И. П. Информационные основы расследования в системе криминалистики // Информационная безопасность регионов. 2012. № 1 (10).
3. Чегодаева С. С. Виды отражений в криминалистике // Известия Тульского государственного университета. Юридические науки. 2013. № 4-2.
4. Белов О. А. О совершенствовании системы информационного обеспечения раскрытия и расследования пенитенциарных преступлений // Пенитенциарная наука. 2009. № 8.
5. Калужина М. А. Организация информационного обеспечения субъектов расследования. URL: https://zakoniros.ru/?p=20810. (дата обращения: 08.06.2020).
© Пахомов С. В.
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ЯЗЫКОЗНАНИЯ. ЯЗЫК И ПРАВО. ЮРИСЛИНГВИСТИКА
УДК 378.635.016:81/243:808.5-028.23(470)
Е. А. ВАСКИНА, доцент кафедры иностранных языков и культуры речи Восточно-Сибирского института
МВД России, кандидат педагогических наук, доцент (г. Иркутск)
E. A. VASKINA, Assistant Professor of the Chair of Foreign Languages and Culture of Speech of the East Siberian Institute of the Ministry of Internal Affairs of Russia, Candidate of Pedagogy, Associate Professor (Irkutsk)
РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ УСТНОЙ РЕЧИ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОФИЛЬМОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ МВД РОССИИ
THE DEVELOPMENT OF ORAL SPEECH SKILLS THROUGH THE USE OF VIDEO FILMS IN TEACHING A FOREIGN LANGUAGE IN EDUCATIONAL INSTITUTIONS OF THE MINISTRY OF INTERNAL AFFAIRS OF RUSSIA
Аннотация. В статье рассматриваются проблемы актуальности изучения английского языка на современном этапе развития нашего общества, анализируются уровень владения английским языком, мотивация к его изучению. Констатируется, что развитию навыков говорения должно уделяться особое внимание. Приводится ряд факторов, затрудняющих формирование навыков устной речи в процессе обучения иностранному языку. Автором признается, что повышение эффективности владения устной речью может осуществляться путем просмотра видеофильмов на иностранном языке. Анализируются возможности использования разнообразной видеопродукции для развития диалогической и монологической речи. Автор представляет
методические рекомендации практической направленности, разработанные в рамках научной темы «Развитие навыков устной речи при обучении профессионально ориентированному курсу иностранного языка в образовательных организациях МВД России». Представлены этапы работы над видеофильмами и виды упражнений, способствующие эффективному развитию навыков устной речи на английском языке у обучающихся в образовательных организациях МВД России.
Ключевые слова и словосочетания: навыки говорения, вид речевой деятельности, коммуникативный подход, этапы работы над видеофильмом, развитие диалогической речи, методические рекомендации, подбор языковых упражнений.
Annotation. The article examines the problems of the relevance of learning English at the present stage of the development of our society, analyzes the level ofEnglish proficiency, the motivation to study it. It is stated that special attention should be paid to the development of speaking skills. A number of factors that complicate the formation of oral speech skills in the process of teaching a foreign language are given. The author admits that improving the efficiency of oral speech can be carried out by watching videos in a foreign language. The possibilities of using a variety of video products for the development of dialogical and monologue speech are analyzed. The author presents practice-based methodological recommendations, developed within the framework of the scientific theme "Development of oral speech skills in teaching a professionally oriented foreign language course in educational organizations of the Ministry of Internal Affairs of Russia". The stages of work on video films and types of exercises that contribute to the effective development of oral speech skills in English among students at the educational organization of the Ministry of Internal Affairs of Russia are presented.
Keywords and phrases: speaking skills, type of speech activity, communicative approach, stages of work on a video film, development of dialogical speech, guidelines, selection of language exercises.
Умение общаться на иностранном языке и понимать иноязычную речь на слух становится с каждым днем все актуальнее. Английский язык - общепризнанный язык международного общения, который сопровождает нас во всех политических и экономических процессах и явлениях как мирового, так и национального масштаба, образовании, новейших компьютерных технологиях и повседневной жизни. Ситуацию со знанием английского языка в нашей стране иллюстрирует исследование «Индекс EPI», проведенное в 63 странах мира, которое показало, что Россия относится к группе стран с низким уровнем знания английского языка наряду с Китаем, Бразилией и Мексикой [1].
Актуальность изучения английского языка не вызывает сомнения. Сегодня практически невозможно услышать от молодых людей ранее часто употребляемую реплику «А зачем он мне нужен?». По данным опроса, проведенного ВЦИОМ, английский признан 92 % жителей нашей страны «самым полезным языком. По мнению директора по международ-
ным исследованиям ВЦИОМа О. Камен-чук, иностранный язык всегда входит в топ наиболее важных учебных предметов [2].
По данным портала Superjob, английский язык востребован в 96 % всех вакансий. Однако при этом свободно владеют английским языком лишь 5 % соискателей, 15 % обозначили свой уровень как разговорный, 57 % - как базовый, 21 % (каждый пятый респондент) английского языка не знает совсем.
К приоритетным причинам изучать иностранные языки респонденты относили: шанс на получение высокооплачиваемой и статусной работы, возможность живого общения с иностранцами, удобство путешествий за границей, умение читать книги и фильмы на языке оригинала и более широкие возможности для учебы.
Опыт работы в образовательной организации МВД России показывает, что обучающиеся в целом проявляют довольно высокую мотивацию к изучению английского языка. В то же время у большинства абитуриентов даже базовый
уровень владения английским языком остается низким. По данным Рособрнад-зора, в последние годы всего лишь 11 % выпускников сдают ЕГЭ по иностранному языку [3]. Средний балл по этому предмету колеблется в пределах 70 баллов. Только 30 % школьников набирают более 80 баллов. От 1 до 2 % заваливают экзамен совсем. Такое нежелание или скорее неготовность сдавать ЕГЭ по иностранному языку связано, с нашей точки зрения, со слабой подготовкой школьников и учителей, а также завышенными требованиями к самому экзамену. На сегодняшний день многие вузы исключили ЕГЭ по иностранному языку из списка обязательных для поступления предметов. Иностранные языки имеют самый низкий порог для прохождения в вуз -22 балла.
В августе 2020 г. внесены изменения во ФГОС в части исключения предмета «Иностранный язык» из числа обязательных. Предложение инициировано участниками общественного обсуждения, состоявшегося по инициативе партии «Единая Россия» [4].
Итак, очевиден вывод о том, что английский язык высоко востребован в мире и российском социуме, однако предмет исключен из числа обязательных для сдачи школьных предметов. Следовательно, решение задачи изучения английского языка ложится на плечи самого обучающегося, его родителей и преподавателей высшей школы.
Увлеченность молодых людей новыми образовательными технологиями, вынужденный переход на дистанционное обучение ввиду пандемии мотивируют их на расширение и углубление знаний английского языка. Огромный запас ресурсов на английском языке в сети Интернет, возможность изучения языка онлайн предоставляют дополнительные шансы совершенствования навыков владения.
В настоящее время уровень владения английским языком обучающихся
хоть и остается на низком уровне, все же отличается позитивным сдвигом в сторону улучшения, возрастает мотивация к изучению иностранного языка, растет число выпускников, которые занимались английским дополнительно, помимо школьной программы. Сегодняшние студенты отличаются от обучающихся начала 2000-х гг. своим стойким желанием улучшить уровень владения иностранным языком. Они ощущают потребность быть активно вовлеченными во все жизненно важные процессы, которые теряют полноту и глубину восприятия будучи ограниченными знаниями только родного языка.
В образовательные организации МВД России каждый сентябрь приходят молодые люди с большим желанием знать иностранный язык, не имея при этом даже базовых знаний. К сожалению, для многих из них желание «знать» не всегда ассоциируется с желанием «учить», т. е. серьезно работать над повышением уровня владения английским языком.
Возможность легкодоступности информации путем нажатия кнопки привело к желанию быстро получить результат. К сожалению, приходится констатировать, что получение прочных знаний по иностранному языку по четырем видам речевой деятельности в таком ускоренном режиме не представляется возможным. Поэтому мы подошли к тому, что имеющееся противоречие между желанием «знать иностранный язык» и «работать, чтобы его знать» встает в первую очередь перед педагогами. Именно они должны изыскать такие формы, методы и средства для изучения иностранного языка, которые бы позволили это противоречие разрешить и дать понять обучающимся, что между «знать» и «работать» стоит знак равенства.
В современных условиях говорение является наиболее востребованным и одновременно самым сложным для овладения навыком, т. к. подразумевает не
только понимание иноязычной речи на слух, но и связано с психологическими моментами, эмоциональным восприятием, особенностями умственных и психологических качеств личности, реакцией, индивидуальными отличиями речевой и мыслительной деятельности. Поэтому при обучении иностранному языку говорению должно отводиться значительное время. Речевая зарядка, определяемая как вид деятельности в начале занятия, занимающая обычно не более 5-10 минут, к которой педагоги так привыкли, и которая традиционно ограничивалась вопросами о погоде и самочувствии, должна отойти в прошлое. Время рождает новые формы речевой зарядки - драма, обсуждение, обмен, грамматики, на запоминание, энерджайзеры и т. д., основной целью которых является позитивный настрой в начале занятия, обеспечение связи с задачами и последующим ходом занятия и т. д. [5, с. 19].
По нашему мнению, любой вид речевой деятельности - аудирование, чтение и письмо, должен способствовать в итоге развитию навыка говорения. С этой целью необходимо составлять такие задания, которые бы мотивировали обучающихся на говорение в течение всего занятия как итог всех видов речевой деятельности.
Обучение навыкам говорения является на сегодняшний день одной из самых сложных задач в преподавании иностранных языков. Изучение педагогической литературы по данной проблеме выявило ряд факторов, затрудняющих формирование навыков устной речи в процессе обучения. Авторы выделяют психологический аспект, связанный с мотивационной сферой говорения (И. Л. Бим, Е. И. Пассов, И. А. Зимняя) [6], аспект понимания речи на слух, связанный с фонематическими и грамматическими трудностями восприятия речи (С. А. Рассказов) [7], наличие «конфликта» между желанием выразить мысль и языковыми возможностями выражения
мысли (Г. Ю. Хужаниязова) [8]. Педагоги выделяют недостатки современной методики обучения иностранным языкам, относя к ним непроработанность формирования фонетических и лексических навыков, а также способов формирования индивидуальных семантических полей обучающихся и способов их семантиза-ции [9 - 11].
В данной статье попытаемся опустить моменты, связанные с мотивацией и интересом к изучению иностранного языка, которые побуждают молодого человека самостоятельно искать пути решения проблемы говорения на иностранном языке любым подходящим для отдельной личности способом. Возьмем среднестатистического молодого человека, который имеет весьма смутное представление о языке, но честно пытался изучать иностранный язык в школе и ему по той или иной причине это не слишком удалось. Думается, что все преподаватели иностранного языка вполне представляют себе такого обучающегося. Именно на них должны быть направлены усилия преподавателя, который встречает вчерашних абитуриентов в стенах образовательных организаций высшего образования.
Рассмотрим возможные варианты повышения эффективности владения иностранным языком в части говорения в пределах образовательных организаций МВД России. Считаем, что правильно составленные упражнения на развитие навыков устной речи, актуальное и интересное содержание первоначального источника, будь то видеофильм, текст или аудиоматериал, могут способствовать развитию навыков говорения на любом этапе обучения иностранному языку.
Еще каких-то десять лет назад разыскать видеопродукцию хорошего качества на английском языке представляло определенную трудность. Выбор ограничивался немногими обучающими фильмами, несколькими примерами игровых или документальных фильмов, которые
по пальцам можно было пересчитать, они передавались от преподавателя к преподавателю, будучи много раз копированными, перезаписанными. На имеющихся тогда носителях качество звука и изображения зачастую делали просмотр и понимание затрудненными, лишенными того эффекта, который обычно зритель получает от просмотра качественной видеопродукции.
В настоящее время разнообразие возможностей позволяет решить данные проблемы. Безгранично расширился выбор видеопродукции. В нашем распоряжении увлекательные многочасовые сериалы как развлекательного, так и обучающего характера, новомодные новинки всех самых известных киностудий и режиссеров мира, документальные шедевры с захватывающими дух съемками и запечатлёнными моментами научной истины. Хотите более активного участия в процессе, тогда к вашим услугам интерактивное кино, которое только входит в нашу реальность и предоставляет зрителю возможность управлять действиями главных героев и участвовать в создании собственного сюжета. Все эти продукты при желании могут стать великолепным подспорьем в изучении иностранного языка и развитии такой сложной его части, как говорение.
Для зрительской аудитории нашей страны доступны сайты российских и зарубежных провайдеров с возможностью и платного, и бесплатного просмотра фильмов. Для облегчения понимания предоставлены субтитры на русском и английском языке или одновременные. Существует возможность составить свой индивидуальный словарь, посмотреть варианты перевода слова, синонимы и т. д. Есть возможность услышать фонетические, лекси-ко-грамматические особенности вариантов английского языка разных стран и слоев общества, послушать диалекты, профессиональный язык, жаргон и т. д.
С одной стороны, предоставлены разнообразные и благоприятные условия
для того, чтобы совершенствования своих знаний и навыков в области иностранного языка. С другой - даже несмотря на то, что уровень владения иностранным языком возрастает, к сожалению, приходится констатировать, что до свободного общения и понимания речи на слух нашим обучающимся еще очень далеко. Мы считаем, что, используя метод просмотра видеофильмов, возможно сделать решение проблемы развития навыков устной речи наиболее эффективным.
Особенностью коммуникативного подхода при изучении иностранного языка (Е. И. Пассов) является его приближенность к процессу реальной коммуникации [6]. Для решения этих коммуникативных задач в учебном процессе применяются разного рода дидактические материалы (карточки, картинки, фото, плакаты, постеры, предметы человеческого обихода и т. д.), которые играют иллюстративную роль и мотивируют обучающихся на решение коммуникативных задач, формулируемых преподавателем.
С нашей точки зрения, привычные статичные иллюстрации могут быть успешно заменены на «живые» образы и ситуации из видеофильмов. Герои и характеры, а также обстоятельства, в которые они попадают, решают свои коммуникативные задачи в смоделированных режиссером или автором ситуациях. Обучающийся, просматривающий фильм, невольно становится наблюдателем, пассивным участником коммуникации между героями. По сравнению с обычным иллюстративным материалом, такое пусть даже и пассивное наблюдение повышает мотивацию к говорению, выражению своей точки зрения, желанию либо войти в акт коммуникации между героями, либо выразить свое мнение по происходящему в фильме. Очевидно, что решение любой коммуникативной задачи зависит от психологических особенностей личности, системы ценностей человека, воспитания, интеллектуальных
способностей, типа мышления, реакции и, конечно, языковой подготовки.
Минимизация конфликта между желанием сказать и языковыми возможностями выразить свою мысль при/после просмотра фильма может решаться единственным способом, а именно правильным подбором упражнений и заданий, корректным формулированием коммуникативной задачи.
Известно, что при обучении иностранному языку выделяют две формы общения - диалогическую и монологическую, а также три вида общения - индивидуальное, групповое и публичное.
По нашему мнению, систематическое и методически грамотное использование видеофильмов может способствовать развитию всех форм и видов общения. Говоря о развитии диалогической речи, необходимо отметить следующие моменты. Большинство фильмов развлекательного характера состоят из диалогов. Естественно, все процессы и явления, а также отношения людей в социуме связаны с общением людей между собой. Видеофильмы, вслед за реальными жизненными ситуациями, служат наглядным примером общения людей. Достоинством видеопродукции является то, что преподаватель всегда может подобрать видеосюжет или даже видеофильм, который бы отвечал целям и содержанию обучения. В реальной жизни это не всегда возможно ввиду ограниченности сфер общения или невозможности быть реальным участником общения тех или иных жизненных ситуаций. Наблюдая за диалогами в фильме, обучающиеся избирают подходящие именно для них речевое поведение, манеру речи, наряду с усвоением фонетических, лексических и грамматических особенностей речи.
Многие документальные ленты или фильмы обучающего характера могут являться примерами монологической речи, публичного общения. Используемая профессиональными ведущими манера говорения, тип общения, правильно по-
добранные языковые формы и конструкции, лексико-грамматический материал являются также примерами для обучающихся.
Обучающие фильмы, по сравнению с огромным разнообразием развлекательных фильмов, к сожалению, пока не очень широко представлены. Большой популярностью у молодежи пользуются сериалы «Друзья», «Экстра», «Большой Мази», «Три козы», «Послания», «Таинственная экскурсия» и другие, в которых изучение английского языка распределено по уровням обучения и направлено на усвоение определенного лексико-грамма-тического материала. При условии, если уровень знаний остается невысоким, рекомендуется использовать видеофильмы обучающего характера, поскольку они выполняют основную цель - обучать, а не развлекать. Обучающие видеофильмы адаптированы по уровням владения, насыщены наиболее употребительными лексическими и грамматическими конструкциями, озвучены профессиональными дикторами с четкой артикуляцией и правильными интонацией и ритмом.
Подходы к решению проблем в обучении говорению разнообразны, однако такой способ, как использование видеофильмов для развития навыков устной речи, не является широко изученным и эффективно применяемым в процессе преподавания иностранного языка.
Программа обучения английскому языку в образовательных организациях МВД России является специфической, узкопрофессиональной. С одной стороны, имеется огромное количество фильмов на английском языке, посвященных работе правоохранительных органов, расследованию преступлений, с другой - их просмотр курсантами затруднен ввиду недостаточно высокой языковой подготовки. Перед преподавателем стоит задача продемонстрировать обучающимся возможности обучения иностранному языку по видеофильмам, но выбор из-за особенностей программы обучения
довольно ограничен. Наличие в рабочей программе общекультурного и лингво-страноведческого раздела обучения позволяет использовать обучающие сериалы страноведческого характера.
Исследование, проводимое на кафедре иностранных языков и культуры речи Восточно-Сибирского института МВД России в рамках научной темы «Развитие навыков устной речи при обучении профессионально ориентированному курсу иностранного языка в образовательных организациях МВД России», помогает решить проблему недостаточной сформированности инструментальной компетенции в области говорения. Проводимое исследование способствует освоению основных языковых парадигм для осуществления делового общения и профессиональной коммуникации на иностранном языке, формированию умений пользоваться наиболее употребительными языковыми средствами, участвовать в обсуждении тем, понимать устную (монологическую и диалогическую) речь в сфере делового общения и профессиональной коммуникации.
Наряду с теоретическими материалами, созданы методические рекомендации, которые имеют своей целью подготовить методическую базу для развития навыков говорения через просмотр видеофильмов, чтение текстов и аудирование оригинальных материалов страноведческого характера. Они нацелены на формирование общекультурной компетенции в области развития способности к деловому общению, т. е. развитию навыков устной речи при обучении профессионально ориентированному курсу иностранного языка в образовательных организациях МВД России.
Методические рекомендации состоят из трех частей, каждая из которых предполагает развитие навыков говорения посредством просмотра видеофильмов, чтения текстов и аудирования языкового материала. Полагаем, что их использование в учебном процессе будет спо-
собствовать овладению обучающимися коммуникативными навыками монологической и диалогической речи, наиболее используемыми грамматическими навыками делового общения и профессиональной коммуникации.
В первой части методических рекомендаций "Speaking Through Watching" представлены материалы и задания к фильму страноведческого характера "Window on Britain" («Окно в Британию»), мотивирующему обучающихся не только на понимание, но и обсуждение актуальных тем в соответствии с тематикой общекультурного и лингво-страноведческого раздела рабочей программы по иностранному языку. Работа с фильмом и материалами методических рекомендаций способствовует наиболее эффективному овладению нормативными фонетическими навыками изучаемого языка. Необходимо отметить, что для облегчения работы с видеофильмом мы разбили методические рекомендации на пять взаимосвязанных частей: London Bridges & Transportation, London - a tourist attraction, London - a shopper's paradise, London - what people like about it, London - other places of interest.
Обзор методической литературы показал, что выделяют три этапа в работе с видеоматериалом: досмотровой, предще-ствующий работе с фильмом; просмотровой, включающий собственно просмотр; заключительный, послесмотровой [12, с. 53]. Авторы придерживались этого подхода при составлении методических рекомендаций. В досмотровой этап входят упражнения, включающие словарный минимум по фрагменту, упражнения на проверку фоновых знаний (например, подбор картинок с соответствующими названиями достопримечательностей), изучение дополнительной информации о людях и событиях под названием «интересные факты». Смотровой этап представлен заданиями, мотивирующими обучающихся на понимание просмотренного. Поскольку понимание фильма
связано с индивидуальными знаниями и особенностями восприятия, упражнения предполагают отстаивание своего мнения по типу «правильно/неправильно». Обучающимся для выражения мнения предлагаются 16 фраз, облегчающих эту языковую задачу. Возможности выражения своего мнения при помощи определенных выражений на английском языке могут быть расширены при помощи выражений, включённых в приложение 2 «Клише для использования в диалогической и монологической речи». Также в данный этап входят упражнения по подбору иллюстраций, синонимов, подборы лексических единиц. Послесмотровой этап подразумевает выполнение упражнений на развитие двух видов речи. Развитию диалогической речи способствуют составленные автором диалоги соответствующей тематики и включающие наиболее употребительные клише и лексические единицы. Диалоги также связаны
с просмотренными видеофрагментами, могут содержать факты и мнения, включенные в фрагмент. Развитию монологической речи способствуют упражнения в конце каждого раздела. Они включают задания по комментированию фильма с отключенным звуком, перевод текста, сопровождающего видео, составление конспекта по просмотренному, осуществление монологического высказывания с опорой на составленный план.
Считаем, что раздел "Speaking Through Watching" методических рекомендаций будет способствовать развитию навыков говорения у обучающихся в образовательных организациях МВД России. Полагаем также, что метод использования видеофильмов обладает большими исследовательскими перспективами, а также широкими практическими возможностями для осуществления выполнения такой сложной цели, как говорение на иностранном языке.
***
ЛИТЕРАТУРА
1. Крупнейший в мире рейтинг уровня владения английским языком. Education First 2020. [Электронный ресурс]. URL: https://www.ef.ru/epi/ (дата обращения: 02.04.2020).
2. Иностранный язык как билет в один конец. [Электронный ресурс]. URL: https://www. kommersant.ru/doc/2611689 (дата обращения: 10.04.2020).
3. Рособрнадзор сравнил баллы ЕГЭ за последние несколько лет. [Электронный ресурс]. URL: https://ria.ru/20190626/1555935617.html (дата обращения: 13.04.2020).
4. Аттестацию по иностранному могут исключить из ФГОС среднего образования. [Электронный ресурс]. URL: https://ria.ru/20200729/1575103888.html (дата обращения: 30.07.2020).
5. Игровая речевая разминка Warm-up на уроках английского языка: [Электронный ресурс]. URL: https://pedsovet.su/english/6180_rechevaya_razminka (дата обращения: 29.05.2020).
6. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. М. : Просвещение, 1991. 223 с.
7. Рассказов С. А. Развитие навыков устной речи на основе видео на средней ступени обучения английскому языку / С. А. Рассказов. // Педагогическое мастерство : материалы VIII Между-нар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2016 г.). М. : Буки-Веди, 2016. С. 158-162.
8. Хужаниязова Г. Ю. Говорение как цель обучения английскому языку / Г. Ю. Хужаниязова. // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы III Междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2013 г.). Т. 0. Уфа : Лето, 2013. С. 15-18.
9. Мильруд Р. П., Максимова И. Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения ИЯ. // Иностранные языки в школе. Тамбов, 2000. № 4. С. 9-16.
10. Павловская И. Ю. Методика преподавания иностранных языков (курс лекций на английском языке): Обзор современных методик преподавания. 2-е изд., исп. и доп. СПБ. : Изд-во С.-Пе-терб. ун-та, 2003. 237 с.
11. Фролова Н. А., Алещанова И. В. R вопросу о способах формирования навыков говорения на иностранном языке у студентов ВПО // Успехи современного естествознания. 2014. № 11-1. С.108-110.
12. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов педагогических вузов и учителей / Е. Н. Соловова. 3-е изд. М. : Просвещение, 2005. 239 с.
© Васкина Е. А.
УДК 378.635.016:81/243(470)
Е. В. ГНЕЗДИЛОВА, доцент кафедры иностранных языков Барнаульского юридического института МВД России, кандидат педагогических наук, доцент (г. Барнаул)
E. V. GNEZDILOVA, Associate Professor of the Chair of Foreign Languages of Barnaul Law Institute of the Ministry of Internal Affairs of Russia, Candidate of Pedagogical Sciences, Assistant Professor (Barnaul)
МОДЕЛИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ПРОСТРАНСТВА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ МВД РОССИИ
MODELING OF THE COMMUNICATIVE FOREIGN LANGUAGE SPACE IN THE PROCESS OF A FOREIGN LANGUAGE TEACHING IN EDUCATIONAL ORGANIZATIONS OF THE MINISTRY OF INTERNAL AFFAIRS OF RUSSIA
Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме моделирования коммуникативного пространства на занятиях английского языка. Иностранный язык - это дисциплина, которая формирует у личности способность к интеграции в мировое пространство, развивая профессиональные коммуникативные навыки. Эти навыки особенно важны представителю органов внутренних дел, поскольку знание иностранного языка повышает не только статус российского полицейского, но и улучшает качество правоохранительных услуг в целом. Специально смоделированное коммуникативное пространство предполагает ориентацию на культурные ценности и традиции народа изучаемого языка и наполняется диалоговыми, игровыми формами работы, методом ретрансляции, приемом «контакт-масок», включением невербальных средств общения в процесс обучения. Эффективно смоделированное коммуникативное пространство позволяет за короткие сроки обеспечить более совершенное изучение иностранного языка на содержательном, смысловом и эмотивном уровнях и повысить способность обучающихся к профессиональному общению.
Ключевые слова и словосочетания: моделирование, коммуникативное иноязычное пространство, иностранный язык, диалог, коммуникация, игровая форма, контакт-маска, ретрансляция, профессиональное общение.
Annotation. The article is devoted to the actual problem of the communicative space modeling at the English lessons. Foreign language is a discipline that forms a person's ability to integrate into the
