CC BY
49
УДК 371.123+378.091.398
Развитие методических компетенций педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями, в системе дополнительного профессионального образования
А. В. Ильина, Ю. Г. Маковецкая
Development of methodological competencies of teachers working with children with special educational needs in the additional professional education system
A. V. П'ша, Yu. G. Makovetskaya
Аннотация. Общеобразовательная организация является многоаспектной социальной системой, развитие которой определяется ростом профессиональной компетентности кадрового состава. Этот тезис представляется особенно важным в условиях увеличения доли педагогических работников старших возрастных групп. Соответственно, сложившаяся ситуация требует новых подходов к непрерывному развитию профессиональных компетенций педагогов. Отмечается, что в современных условиях в школе с детьми с особыми образовательными потребностями должны работать люди, которые обладают определенными психолого-педагогическими, методическими и технологическими компетенциями. Овладение указанными компетенциями осуществляется в рамках формального, неформального и информального образования. Акцентируется внимание на том, что дополнительные профессиональные программы обладают большими возможностями для развития методических компетенций у педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями. Рассматриваются технологические аспекты разработки и реализации указанных программ.
Отмечается то, что существенным аспектом выступает целесообразность реализации данного рода программ для школьных команд, когда в ходе освоения содержания программы педагоги согласовывают цели и задачи обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.
Abstract. The general educational organization is a multi-faceted social system, the development of which is determined by the development of the personnel. The selected construct is important in the conditions of the pedagogical staff's aging. Accordingly, the current situation requires new approaches to the continuous development of teachers' professional competencies. It is noted that people who have certain psychological and pedagogical, methodical and technological competencies should work at school with children with special educational needs. The acquirement of these competencies is carried out in the framework of formal, non-formal and informal education. The attention is focused on the fact that additional professional programs have great potential for the development of methodological competencies of teachers working with children with special educational needs. The technological aspects of these kinds of programs' development and implementation are considered. It is noted that the essential aspect is the feasibility of implementing this kind of program for school teams, when, in the course of the acquirement of the content of the program, teachers coordinate the goals and objectives of teaching and upbringing children with special educational needs.
Ключевые слова: компетенции, методические компетенции, педагоги, школьная команда, особые образовательные потребности, дополнительное профессиональное образование.
Keywords: competencies, methodological competencies, teachers, school team, special educational needs, additional professional education.
А. В. Ильина, Ю. Т. Макдвецкдя
Фазвитие методических компетенций педагогов...
Все чаще на федеральном и региональном уровнях управления рассматриваются разнообразные аспекты повышения качества общего образования, что соотносится с реализацией ключевой направленности современного образования - вхождение Российской Федерации в десятку ведущих стран по качеству образования [1]. В рассматриваемом контексте на первый план выходят вопросы формирования и развития у учащихся школ функциональной грамотности, как многокомпонентного явления. В то же время мы понимаем, что протекание указанных процессов не является спонтанным, а осуществляется при тесном взаимодействии учащихся с учителем, который в данном случае должен обладать определенными компетенциями (методическими, психолого-педагогическими, проектными и пр.). В то же время исследования проведенные нами в течение 5 лет показывают, что около 85% педагогов, осваивающих дополнительные профессиональные программы, испытывают сложности в отборе форм, методов, приемов и технологий работы с различными контингентами обучающихся, исходя из принципов природосообразности, системности, оптимальности. Около 74% педагогов имеют проблемы в части осуществления рефлексии собственной профессиональной деятельности.
Только 46% педагогов при организации образовательной деятельности используют психолого-педагогические знания. В этой связи, по нашему мнению, большое внимание целесообразно уделять такому явлению, как развитие кадрового потенциала в общеобразовательной организации, и особенно в школе, где осуществляется обучение и воспитание детей с особыми образовательными потребностями. Общеобразовательная организация представляется как многоаспектная социальная система, которая включает не только совокупность предметов и средств труда, но и определенную общность людей, разделяющих одни и те же цели с точки зрения предоставления образовательных услуг.
Кадровый потенциал школы является ценным ресурсом и его эффективное использование - достаточно сложный процесс, который включает в себя ряд мероприятий, при успешной и планомерной реализации которых формируется надежный педагогический коллектив.
ЧИППКРО
В то же время перед общеобразовательной организацией (как, впрочем, и перед любой другой организацией) постоянно стоит серьезная проблема, требующая пристального внимания и детальной проработки - проблема обновления кадрового состава школы. Особенно важно разрешение данной позиции в разрезе такого аспекта, как старение педагогических кадров.
Исходя из этого, целью настоящей работы является обсуждение одного из условий совершенствования кадрового потенциала общеобразовательной организации - развитие методических компетенций у педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями, в условиях образовательной организации дополнительного профессионального образования. Категория «дети с особыми образовательными потребностями» гетерогенна, поэтому в нашей публикации мы рассматриваем заявленную проблематику в отношении только одной группы - дети с ограниченными возможностями здоровья. В то же время представленные ниже позиции являются универсальными и могут быть интерпретированы и в отношении иных категорий детей с особыми образовательными потребностями.
Известно, что развитие кадрового потенциала чаще всего осуществляется в системе повышения квалификации.
Общеобразовательные организации в данном случае не являются исключением. Повышение квалификации педагогических кадров -деятельность, привычная для системы общего образования, поскольку она напрямую связана с проблемой достижения современного качества образования.
Одним из реальных механизмов решения указанной проблемы является создание в системе повышения квалификации таких условий, которые обеспечат развитие у педагогических работников разнообразных профессиональных компетенций (психолого-педагогических, предметных, коммуникативных, методических, технологических и пр.), иными словами, тех профессиональных компетенций, нехватка которых приводит к появлению затруднений в работе с различными контингентами обучающихся и их родителями (законными представителями), специалистами, администрацией общеобразовательной организации.
Рис. 1. Понятие «компетенция»: подходы к определению понятия и их сущность
Рис. 2. Структура понятия «профессиональные компетенции»
В рассматриваемом контексте образовательные организации дополнительного профессионального образования обладают мощным потенциалом, когда содержание дополнительных профессиональных программ повышения квалификации и (или) профессиональной переподготовки позволяет обеспечить развитие у педагогов мотивов профессионального роста.
А это в итоге будет способствовать развитию потребности в непрерывном обеспечении соответствия имеющейся у педагога квалификации меняющимся условиям профессиональной деятельности и социальной среды [2].
В контексте нашей публикации отметим тот факт, что понятие «профессиональные компетенции», являясь полиморфным, неоднократно служило предметом изучения в рамках науч-
ных исследований последних лет как отечественных, так и зарубежных ученых [3; 4; 5; 6; 7; 8].
Среди существующих подходов к описанию понятия «компетенция» можно выделить два подходы, сущность которых отражена на рисунке 1.
В нашем понимании понятие «компетенция» рассматривается как совокупность знаний, умений и способов деятельности, овладение которыми позволяет педагогу успешно осуществлять профессиональную деятельность, в нашем случае осуществлять обучение и воспитание детей с особыми образовательными потребностями.
Соответственно, разрабатывая заявленную проблематику, мы базировались на понимании
А. В. Ильина, Ю. Т. Макдвецкдя
Фазвитие методических компетенций педагогов...
профессиональных компетенций как совокупности компонентов, отражающих различные аспекты деятельности педагогических работников, с учетом решаемых ими задач по обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями и, соответственно, для достижения определенного рода результатов. Представленное нами толкование отражено на рисунке 2.
В нашей статье мы раскроем особенности развития одного компонента рассматриваемого понятия, а именно методических компетенций педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями. Очевидно, что выделенная нами группа компетенций проявляется в методической деятельности педагогов и представляет собой многокомпонентное образование. Существенная роль в данном случае отведена той совокупности психолого-педагогических, методических и предметных знаний, умений и способов деятельности, опыта, мотивации, а также личностных качеств педагогов, в том числе способности к рефлексии [9; 10], овладение которыми позволяет им эффективно осуществлять обучение и воспитание учащихся с особыми образовательными потребностями.
Иными словами, усиление внимания к указанной составляющей понятия «профессиональные компетенции» обусловлено тем, что педагогам, работающим с особыми детьми, необходимо не только владеть методологией современной методической науки, но и осуществлять постоянную рефлексию результатов деятельности, своевременно адаптировать используемый методический арсенал приемов, средств, форм обучения и воспитания таких детей.
В данный арсенал имеет смысл отнести те группы методов, которые входят в классификацию методов обучения, разработанную Ю. К. Бабанским, который выделяет такие группы методов, как методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, методы стимулирования и контроля, методы контроля и самоконтроля. В коррекци-онном образовании также широко используются словесные, наглядные, практические методы обучения.
Выделенные позиции позволяют говорить о том, что развитие методических компетенций
ЧИППКРО
педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями, требует системной работы на уровне общеобразовательной организации, когда используются различные механизмы (формальные, неформальные, информальные).
Механизмы развития методических компетенций педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями, представлены на рисунке 3.
Представим результаты проведенного нами исследования в контексте использования двух представленных на рисунке 3 механизмов -механизмов формального и неформального развития методических компетенций педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями.
Как видно из рисунка 3, одним из механизмов развития методических компетенций педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями, является использование школой ресурсов неформального повышения квалификации, которыми обладает образовательная организация дополнительного профессионального образования по различным направлениям деятельности школы, в том числе по реализации адаптированных образовательных программ различных уровней образования.
В рассматриваемом нами контексте неформальное повышение квалификации, обеспечивающее развитие у педагогов методических компетенций, представляет собой технологию оказания образовательной организацией дополнительного профессионального образования квалифицированной адресной помощи и поддержки педагогов в различных формах (при подготовке публикаций; организации и проведении стажировок; фокус-групп, научно-практических и иных мероприятий; при реализации совместных научно-прикладных проектов и пр.).
При этом важным аспектом является то, что адресность помощи и поддержки обеспечивается выявленными затруднениями и (или) потребностями, возникающими в ходе профессиональной деятельности педагогов с детьми с особыми образовательными потребностями. Технологически данный процесс возможно интерпретировать как управление реализацией персонифицированных программ повышения
Рис. 3. Механизмы развития методических компетенций педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями
квалификации педагогических работников. Ключевые аспекты персонификации повышения квалификации отражены в работах отечественных исследователей [11; 12; 13; 14; 15]. Данная практика активно используется общеобразовательными организациями Челябинской области, что мы, например, наблюдаем в ходе изучения причин, послуживших основанием для заключения общеобразовательными организациями соглашений о сотрудничестве при реализации научно-прикладных проектов; для отбора содержания научно-практических, информационно-методических и обучающих мероприятий для педагогов.
Одним из ведущих механизмов развития методических компетенций педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными
потребностями, как мы уже отмечали ранее, выступает реализация дополнительных профессиональных программ (повышения квалификации, профессиональной переподготовки). Так, например, в условиях, когда педагогические работники в соответствии с требованиями профессионального стандарта должны, используя психолого-педагогические технологии (в том числе инклюзивные), выстраивать персонифицированное обучение и воспитание различных контингентов учащихся, особое значение приобрела реализация такой программы повышения квалификации, как «Педагогическая деятельность в условиях реализации ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». Актуальность указанной программы не вызывает сомнений, так как реали-
А. В. Ильина, Ю. Т. Маковецкая
Фазвитие методических компетенций педагогов...
зация идей инклюзивного образования является одним из проблемных полей современной организации образовательной деятельности [16; 17; 18; 19]. Особенностью данной программы является то, что ее содержание было сформировано на основе исследования типичных затруднений педагогов по вопросам образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Существенным также является и то, что в качестве ключевого механизма реализации программы предусматривается ее реализация для школьных команд, когда в ходе освоения содержания программы педагоги получат возможность согласовать цели и задачи обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.
За период с 2016 по 2018 год содержание рассматриваемой программы освоено 1500 человеками. В то же время отметим, что по итогам первого года реализации программы, когда было обучено около 500 человек, на основании предложений слушателей в программу были внесены изменения.
На основании наших исследований и разработанной программы повышения квалификации в 2017 году был получен патент Федерального института промышленной собственности Российской Федерации «Схема «Модель развития профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников по вопросам реализации ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья средствами дополнительной профессиональной программы повышения квалификации».
Данная модель предназначена для решения проблемы организации образовательной деятельности для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и позволяет осуществлять педагогическую деятельность по их обучению и воспитанию в различных условиях, отраженных в статье 79 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
Педагогические работники общеобразовательных организаций, в которых ведется образовательная деятельность с детьми с ОВЗ, должны владеть профессиональными компетенциями, позволяющими им использовать проектные методы в организации образовательной деятельности; интерпретировать материалы примерных основных образовательных программ различных уровней образования, в
ЧИППКРО
том числе адаптированных, с учетом специфики контингента обучающихся, осуществлять отбор педагогических технологий, методов, приемов, средств, обеспечивающих успешность освоения обучающимися с ОВЗ содержания общего образования. Данная модель отражает современные тенденции развития общего образования в отношении детей с ОВЗ; аспекты повышения профессиональной компетентности педагогических работников в соответствии с требованиями профессиональных стандартов, а также ориентирована на овладение педагогами прикладными компетенциями, необходимыми для организации образовательной деятельности с различными категориями обучающихся с ОВЗ.
Предложенная модель может использоваться научно-педагогическими работниками образовательных организаций высшего и дополнительного профессионального образования при разработке и реализации дополнительных профессиональных программ.
Также модель обладает существенным потенциалом и во внутриорганизационном повышении квалификации в качестве образовательного кейса для формирования проектных компетенций у педагогических работников.
В качестве выводов нашего исследования представим следующие тезисы. Развитие методических компетенций у педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями, целесообразно представить как детерминированный процесс, осуществляемый в совокупности формального, неформального и информального образования.
Дополнительные профессиональные программы обладают большими возможностями для развития методических компетенций у педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями.
Описанная в статье технология разработки и реализации для педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, дополнительной профессиональной программы повышения квалификации, обеспечивающей развитие их методических компетенций, апробирована и является эффективной.
К уникальным аспектам данной технологии можно отнести: 1) осуществление предварительного анализа сложившейся ситуации в части подготовки педагогических кадров к работе с детьми с ОВЗ; 2) внесение изменений (допол-
нений) в программу в ходе ее апробации и реализации; 3) целесообразность реализации данного рода программ для школьных команд, когда в ходе освоения содержания программы педагоги согласовывают цели и задачи обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.
Библиографический список:
1. Алехина, С. Золотое сечение: психологическая канва инклюзии / С. Алехина // Инклюзивное образование / сост.: М. Р. Битянова. -М. : «Классное руководство и воспитание школьников», 2015. - 224 с. - С. 11-17.
2. Жимаева, Е. М. Совершенствование профессиональных компетенций специалистов по социально-педагогической работе с семьей ребенка-инвалида / Е. М. Жимаева // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2016. - № 6 (33). -С.137-147.
3. Антипова В. М. Компетентностный подход в организации дополнительного педагогического образования в университете / В. М. Ан-типова, К. Ю. Колесина, Г. А. Пахомова // Педагогика. - 2006. - № 8. - С. 58-60.
4. Ибрагимова Л. А. Профессиональная компетенция учителя: содержание, структура / Л. А. Ибрагимова, Г. А. Петрова // Вестник НВГУ. -2010. - № 1. - Режим доступа: https://cyber leninka.ru/article/n/professionalnaya-kompetentsiya-uchitelya-soderzhanie-struktura (дата обращения: 19.03.2019).
5. Шадриков В. Д. Профессиональные компетенции педагогической деятельности /
B. Д. Шадриков, И. В. Кузнецова // Справочник заместителя директора школы. - 2012. - № 8. -
C.58-69.
6. Abykanovaa B., Tashkeyevab G., Idrisso-va S., Bilyalovaa Zh., Sadirbekova D. Professional Competence of a Teacher in Higher Educational Institution / International Journal of Environmental & Science Education. 2016. Vol. 11, No. 8, pp. 2197-2206. Available at: https://files.eric.ed. gov/fulltext/EJ 1114607.pdf.
7. Kunter M., Klusmann U., Baumert J., Richter D., Dubberke Th., Hachfeld A. Professional Competence of Teachers: Effects on Instructional Quality and Student Development. Journal of Educational Psychology. 2013. 805-820 p. Available at: https://www.ipn.unikiel.de/de/forschung/fb/ResearchR eport_1516_T1.pdf.
8. Елбаев Ю. А. Тьюторинг в процессе психологического сопровождения обучения иностранных студентов в российском вузе / Ю. А. Елбаев, Т. В. Киящук, А. А. Киящук // Образование и наука. - 2010. - № 7. - С. 129-136.
9. Гущина Т. Н. Формирование методической компетентности педагогических работников дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. Н. Гущина. - Ярославль, 2001. - 252 с.
10. Люботинский А. А. Характеристика методической компетентности в структуре профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка / А. А. Люботин-ский // Педагогика: традиции и инновации : матер. V Междунар. науч. конф. - Челябинск : Два комсомольца, 2014. - С. 154-157.
11. Ильясов Д. Ф. Психолого-педагогическое обеспечение профессиональной деятельности учителя. В 4-х ч. Часть 1. Актуальные теории и концепции : учеб. пособие для слушателей курсов повышения квалификации педагогических кадров / Д. Ф. Ильясов и др. -М. : ВЛАДОС, 2013. - 336 с.
12. Ильясов Д. Ф. Самообучающаяся организация как феномен и стратегия (на примере общеобразовательного учреждения) / Д. Ф. Ильясов // Мир науки, культуры, образования. -2013. - № 3 (40). - С. 153-156.
13. Ильясов Д. Ф. Управление качеством подготовки слушателей в системе дополнительного профессионально-педагогического образования / Д. Ф. Ильясов, М. И. Солодкова и др. - М. : ВЛАДОС, 2009. - 320 с.
14. Жаркова Е. Н. Модель персонифицированного повышения квалификации работников образования: типовое региональное решение / Е. Н. Жаркова, Н. Г. Калашникова // Управление образованием: теория и практика. - 2013. -№ 3 (11). - С. 135-144.
15. Чипышева Л. Н. Системно-деятельност-ный подход как методологическая основа повышения квалификации педагогов / Л. Н. Чи-пышева // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2015. - № 4 (25). -С. 43-51.
16. Florian L. Special or inclusive education: future trends / British Journal of Special Education. 2008, Vol. 35, Issue 4, pp. 202-208; Inclusive education means all children are included in every
А. В. Ильина, Ю. Т. Маковецкая
Развитие методических компетенций педагогов...
way, not just in theory. August, 2015. Available at: http://theconversation.com/inclusive-education-means-all-children-are-included-in-every-way-not-just-in-the ory-45237.
17. Suleymanov F. Issues of Inclusive Education: Some Aspects to be Considered // Electronic Journal for Inclusive Education. 2015. Vol. 3, No. 4. Available at: http://corescholar.libraries. wright.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1175&cont ext=ejie.
18. The value of inclusive education. October. 2015. Available at: https://www.opensociety foundations.org/explainers/value-inclusiveeducation.
19. Wapling L. Inclusive Education and Children with Disabilities: Quality Education for All in Low- and Middle-Income Countries. CBM, 2016. Available at: http://www.cbm.org/article/downloads/ 54741/Quality_Education_for_All_LMIC_Evidence_ Review_CBM_2016_Full_Report.pdf.
References:
1. Alekhina S. Golden Ratio: The Psychological Canvas of Inclusion [Zolotoye secheniye: psikholog-icheskaya kanva inklyuzii], Inclusive education, 2015, pp. 11-17.
2. Zhimayeva Ye. M. Improvement of the professional competencies of specialists in social and educational work with the family of a disabled child [Sovershenstvovaniye professional'nykh kompetentsiy spetsialistov po sotsial'no-pedagogicheskoy rabote s sem'yey rebenka-invalida], Domestic and foreign pedagogy, 2016, No. 6 (33), pp. 137-147.
3. Antipova V. M., Kolesina K. Yu, Pakhomo-va G. A. Competent approach in organizing additional pedagogical education at the university [Kompetentnostnyy podkhod v organizatsii dopo-lnitel'nogo pedagogicheskogo obrazovaniya v uni-versitete], Pedagogy, 2006, No. 8, pp. 58-60.
4. Ibragimova L. A., Petrova G. A. Teacher's professional competence: content, structure [Profession-al'naya kompetentsiya uchitelya: soderzhaniye, struktura], 2010, No. 1 [Web resource], access mode: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnaya-kom petentsiya-uchitelya-soderzhanie-struktura (accessed date: 03/19/2019).
5. Shadrikov V. D., Kuznetsova I. V. Professional competences of pedagogical activity [Profession-al'nyye kompetentsii pedagogicheskoy deyatel'nosti], 2012, No. 8, pp. 58-69.
6. Abykanovaa B., Tashkeyevab G., Idrisso-va S., Bilyalovaa Zh., Sadirbekova D. Professional
ЧИППКРО
competence of a teacher in higher educational institution, International journal of environmental & science education, 2016, Vol. 11, No. 8, pp. 2197-2206. [Web resource], access mode: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1114607.pdf.
7. Kunter M., Klusmann U., Baumer, J., Richter D., Dubberke Th., Hachfeld A. Professional competence of teachers: effects on instructional quality and student development, Journal of educational psychology, 2013, No. 105, pp. 805-820 [Web resource], access https://www.ipn.uni-kiel.de/de/ forschung/fb/ResearchReport_1516_T1.pdf.
8. Yelbayev Yu. A., Kiyashchuk T. V., Kiyash-chuk A. A. Tutoring in the process of psychological support of foreign students' education in a Russian university [T'yutoring v protsesse psikholog-icheskogo soprovozhdeniya obucheniya inostran-nykh studentov v rossiyskom vuze], Education and science, 2010, No. 7, pp. 129-136.
9. Gushchina T. N. Formation of methodical competence of teachers of additional education of children in the process of professional development: Diss. of cand. of ped. sci. [Formirovaniye metodicheskoy kompetentnosti pedagogicheskikh rabotnikov dopolnitel'nogo obrazovaniya detey v protsesse povysheniya kvalifikatsii: dis. kand. ped. nauk], Yaroslavl, 2001. 252 p.
10. Lyubotinskiy A. A. Characteristics of methodological competence in the structure of professional competence of future foreign language teachers [Kharakteristika metodicheskoy kompe-tentnosti v strukture professional'noy kompetentnosti budushchikh uchiteley inostrannogo yazyka], Pedagogy: Traditions and Innovations: Proceedings of the 5 th International Scientific Conference, Chelyabinsk, 2014, pp. 154-157.
12. Ilyasov D. F. Psychological and pedagogical support of teacher's professional activity. In 4 Vol., Vol. 1. Current theories and concepts: textbook for participants of professional development courses for teaching staff (textbook) [Psikhologo-pedagogicheskoye obespecheniye professional'noy deyatel'nosti uchitelya. V 4-kh ch. Chast' 1. Ak-tual'nyye teorii i kontseptsii: ucheb. posobiye dlya slushateley kursov povysheniya kvalifikatsii pedagogicheskikh kadrov (uchebnoye posobiye)], 2013. 336 p.
13. Ilyasov D. F. Self-study organisation as a phenomenon and strategy (on the example of a general education institution) [Samoobuchayush-chayasya organizatsiya kak fenomen i strategiya (na primere obshcheobrazovatel'nogo uchrezhde-
niya)], The world of science, culture, education, 2013, No. 3 (40), pp. 153-156.
14. Ilyasov D. F., Solodkova M. I. Management of the quality of training of students in the system of additional professional and pedagogical education [Upravleniye kachestvom podgotovki slushate-ley v sisteme dopolnitel'nogo professional'no-pedagogicheskogo obrazovaniya], 2009. 320 p.
15. Zharkova Ye. N., Kalashnikova N. G. The model of personalized professional development of educational personnel: a typical regional solution [Model' personifitsirovannogo povysheniya kvalif-ikatsii rabotnikov obrazovaniya: tipovoye region-al'noye resheniye], Education management: theory and practice, 2013, No. 3 (11), pp. 135-144.
18. Chipysheva L. N. System-activity approach as a methodological basis for professional development of teachers [Sistemno-deyatel'nostnyy podkhod kak metodologicheskaya osnova povysheniya kvalifikatsii pedagogov], Scientific support of a system of advanced training, 2015, No. 4 (25), pp. 43-51.
21. Florian L. Special or inclusive education: future trends, British Journal of Special Education, 2008,
Vol. 35, Issue 4, pp. 202-208; Inclusive education means all children are included in every way, not just in theory [Web resource], access mode: http:// theconversation.com/inclusive-education-means-all-children-are-included-in-every-way-not-just-intheory-45237.
22. Suleymanov F. Issues of Inclusive Education: Some Aspects to be Considered, Electronic Journal for Inclusive Education, 2015, Vol. 3, No. 4 [Web resource], access mode: http://corescholar.libraries. wright.edu/cgi/viewcontent.cgi?article= 1175 &context =ejie.
23. The value of inclusive education [Web resource], access mode: https://www.opensocie tyfoundations.org/explainers/value-inclusive-educa tion.
24. Wapling L. Inclusive Education and Children with Disabilities: Quality Education for All in Low- and Middle-income Countries. CBM [Web resource], access mode: http://www.cbm. org/article/downloads/54741/Quality_Education_for_ All_LMIC_Evidence_Review_CBM_2016_Full_ Report.pdf.
