CC BY
0
Инновационное развитие профессионального образования. 2024. № 2 (42). С. 48-57. ISSN 2304-2818 Innovative Development of Vocational Education. 2024;(2(42):48-57. ISSN 2304-2818
Научная статья УДК 378.1
РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У КУРСАНТОВ ПЕРВОГО КУРСА АВИАЦИОННОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАЧ
Светлана Владимировна Савельева 1М, ssv_08_62@mail.ru Ирина Харисовна Валеева2, valeeva-i@mail.ru
12 Военный учебно-научный центр ВВС «Военно-воздушная академия им. профессора Н. Е. Жуковского и Ю. А. Гагарина» (филиал, г. Челябинск), Челябинск, Россия
Аннотация. Проблема развития критического мышления всегда была и остается актуальной для высшего профессионального образования, а также является предметом изучения зарубежных и отечественных ученых. Проведенный в статье анализ научной литературы показывает, что зарубежными авторами критическое мышление рассматривается в аспекте свободы и самостоятельности, а российскими учеными и педагогами — как вид интеллектуальной творческой деятельности, в основе которой лежит понимание и осмысление полученной информации. Поскольку в военных вузах существенная доля учебной нагрузки приходится на практические занятия, то в статье они рассматриваются как вид учебной деятельности, играющий важную роль в развитии критического мышления. Это связано с развитием интеллектуальной самостоятельности, аргументированности и способности курсантов видеть проблему всесторонне при решении профессионально ориентированных задач.
Авторы выделяют основные требования, которые педагоги должны учитывать при организации практических занятий, направленных на развитие критического мышления. И здесь следует помнить, что критическое мышление — это мышление самостоятельное, стремящееся к логической и доказательной аргументации, включающее аспект социального общения. Информация и правильная постановка вопросов для развития критического мышления являются отправной точкой, а не конечной целью. В статье рассмотрен пример одной из профессионально ориентированных задач, решаемых курсантами на практическом занятии по дисциплине «Информатика». Авторами также приведены вопросы, ответы на которые дает преподаватель при подготовке практического занятия или курсант, решая задачу в процессе освоения учебного материала.
В результате проведенного анализа выявлено, что в процессе решения профессионально ориентированных задач на практических занятиях курсанты учатся анализировать информацию, оценивать вероятности и риски, выделять ключевые параметры и определять их влияние на принимаемые решения, применять логические и аналитические методы, что способствует развитию критического мышления.
Ключевые слова: мышление, критика, критическое мышление, развитие критического мышления, практические занятия, самостоятельность, аргументированность, информация, постановка вопросов
Для цитирования: Савельева С. В., Валеева И. Х. Развитие критического мышления у курсантов первого курса авиационного вуза в процессе решения профессионально ориентированных задач // Инновационное развитие профессионального образования. 2024. № 2 (42). С. 48-57.
© Савельева С. В., Валеева И. Х., 2024
Original article
DEVELOPMENT OF CRITICAL THINKING IN FIRST YEAR CADETS OF AN AVIATION UNIVERSITY IN THE PROCESS OF SOLVING PROFESSIONALLY ORIENTED PROBLEMS
Svetlana V. Savelyeva 'El, ssv_08_62@mail.ru Irina Kh. Valeeva2, valeeva-i@mail.ru
12 Air Force Military Training and Research Center"Air Force Academy named after Professor N. E. Zhukovsky and Yu. A. Gagarin" (branch, Chelyabinsk), Chelyabinsk, Russia
Abstract. The problem of developing critical thinking has always been and remains relevant for higher professional education, and is also the subject of study by foreign and domestic scientists. The analysis of scientific literature carried out in the article shows that foreign authors consider critical thinking in the aspect of freedom and independence, and Russian scientists and teachers — as a type of intellectual creative activity, which is based on understanding and comprehension of the information received. Since in military universities a significant share of the teaching load falls on practical classes, the article considers them as a type of educational activity that plays an important role in the development of critical thinking. This is due to the development of intellectual independence, reasoning and the ability of cadets to see a problem comprehensively when solving professionally oriented problems.
The authors highlight the basic requirements that teachers must take into account when organizing practical classes aimed at developing critical thinking. And here it should be remembered that critical thinking is independent thinking, striving for logical and evidential argumentation, including the aspect of social communication. Information and asking the right questions to develop critical thinking are the starting point, not the end goal. The article examines an example of one of the professionally oriented problems solved by cadets during a practical lesson in the discipline "Informatics". The authors also provide questions the answers to which are given by a teacher when preparing a practical lesson or by a cadet solving a problem in the process of mastering educational material. As a result of the analysis, it was revealed that in the process of solving professionally oriented problems in practical classes, cadets learn to analyze information, assess probabilities and risks, identify key parameters and determine their impact on decisions made, apply logical and analytical methods, which contributes to the development of critical thinking.
Keywords: thinking, criticism, critical thinking, development of critical thinking, practical exercises, independence, argumentation, information, asking questions
For citation: Savelyeva SV, Valeeva IKh. Development of critical thinking in first year cadets of an aviation university in the process of solving professionally oriented problems. Innovative development of vocational education. 2024;(2(42):48-57. (In Russ.).
Введение
В современном цифровом обществе доступ к информации становится легче, а у будущих специалистов любой отрасли ценится креативность и инициативность, поэтому развитие критического мышления является одним из необходимых навыков, посредством которого можно принимать правильные решения, а также защитить себя от манипуляций и фейковых новостей. Для современного высшего образования развитие критического мышления студентов актуально, поскольку помогает критически мыслить и оценивать различные ситуации, выявляя ошибки и противоречия, строить аргументированные выводы на основе анализа и обобщения доступной информации, доказывать свою точку
зрения, самостоятельно и критически обдумывать решение учебных проблем и задач. Такое мышление становится важным качеством не только в процессе обучения, но и в бытовой деятельности, насыщенной информацией и новыми технологиями.
Критическое мышление в общем можно охарактеризовать как способность анализировать, оценивать и делать выводы на основе фактов и данных. В любой сфере деятельности ценятся следующие умения: принимать взвешенные решения, работать с информацией, инициировать и воплощать новые идеи не только одному, но и в команде. Поэтому развитое критическое мышление может быть полезно и в любой профессиональной деятельности. При принятии
решений критическое мышление способствует анализу всех сторон проблемы или ситуации, взвешиванию всех аргументов «за» и «против», выбору наилучшего решения. Конкретно в процессе работы с информацией критическое мышление помогает отличить факты от мнений, дать правильную интерпретацию данных и избежать манипуляции информацией. Для инициирования новых идей и их воплощения критическое мышление позволяет анализировать уже существующие концепции и предлагать новые, при этом обосновывая их логически и подкрепляя фактами.
Для курсантов военного вуза критическое мышление является основой и успешного обучения, и дальнейшего карьерного роста. Оно способствует развитию критического подхода к обучению, анализу поступающей учебной информации из различных дисциплин, критической ее оценке при решении задач, выбору необходимого алгоритма действий. Специфика профессиональной деятельности будущих специалистов авиационной направленности заключается в быстром и целенаправленном генерировании (определении нескольких возможных альтернатив) и нахождении (отсеивании ложных) единственно правильных решений профессиональных проблем в нестандартных условиях. Поэтому развитие критического мышления у курсантов является не только актуальной, но и необходимой задачей высшего военного образования, решение которой поможет стать им успешными и компетентными специалистами в своей профессиональной области.
Материалы и методы исследования
В процессе написания статьи применялись теоретические методы, с помощью которых была выявлена проблема развития критического мышления у курсантов, рассматриваемая в статье, и оценены научные и педагогические материалы, выбранные для ее исследования. Перечень изученных материалов включает научные издания по педагогике, а также публикации в научных журналах. В статье использован метод моделирования с описанием основных требований организации практического занятия в аспекте развития критического мышления у курсантов первого курса.
Результаты исследования и их обсуждение
В любой сфере жизни человек, способный мыслить критически, имеет ряд преимуществ. Так, обладающий критическим мышлением студент обучается более эффективно; специалист любой профессиональной сферы всегда предлагает нестандартное решение поставленной за-
дачи; человек в повседневной жизни совершает меньше необдуманных поступков, так как принимает обоснованные решения.
Концепция критического мышления развивается уже давно как зарубежными, так и отечественными учеными. Подходы к определению данного понятия неоднозначны и «объединяют результаты изысканий в области психологии, педагогики, философии» [1, с. 124]. По мнению А. В. Степановой, «феномен критического мышления не является конструктом нашего времени», так как человек всегда стремился находить оптимальные способы решения задач. Термин «критическое мышление» впервые стал широко использоваться в научном контексте во второй половине XX в., но при этом до сих пор не получил должного определения и формализации [Там же].
Начало идеи критического мышления можно отнести ко временам Сократа и его методу «обучения через серию вопросов», направленных на стимуляцию диалога и обучающих логической точности и верности своих мыслей, оценке их достоверности, а также на развитие навыков независимого мышления. Основателем практического применения критического мышления, по мнению ученых, был Аристотель. Его учения о законах логики, касающиеся определений и понятий, суждений и заключений, а также о методах доказательства и опровержения определили место критического мышления в системе познания человека [2].
Немалый вклад в изучение критического мышления внесли представители немецкой классической философии. В период творческой биографии, который называют «критическим», философские исследования приводят И. Канта к вопросу «о критике человека как мыслящего существа», позволяют исследовать такие проявления человеческой природы, как разум и чувства [3; 4]. По мнению Г.-В.-Ф. Гегеля, критический образ мышления распадается на две составляющие — эмпиризм и критическую философию. В рамках эмпиризма мышление стремится к уходу от ориентации на «пустую потусторонность, паутину и туманные образы абстрактного рассуждения». Критическая философия по отношению к смыслу понятия эмпиризм определяет «мышление или понятие рассудка как объективность опытного познания» [3; 5].
Изучение зарубежной научной литературы показывает, что ученые активно исследуют различные аспекты критического мышления. Вопросно-ответная процедура, предложенная
И. Кантом и Сократом, стала необходимым элементом подлинного критического мышления. Так, в основе логики М. Хайдеггера лежит «начальное вопрошание», а «дальнейшая критика диктует законы мыслительной деятельности» [6]. Психолог Ж. Пиаже разработал теорию когнитивного развития. Он утверждал, что критическое мышление развивается в результате прохождения с возрастом различных стадий когнитивного развития [7]. Д. Халперн рассматривает понимание критического мышления как творческий процесс, связанный с развитием умений и навыков в решении задач [8]. Другие авторы (например, Т. Чатфилд) определяют критическое мышление как «активное стремление к пониманию происходящего путем его осмысления, оценки свидетельств и глубокого постижения процесса мышления» [9]. Психолог Д. Канеман описывает особенности механизма мышления, заключающиеся во взаимодействии двух систем, оказывающих влияние на поведение человека. Первая — система навыков, привычек и подсознательного, которая заставляет действовать мгновенно и интуитивно. Вторая — система, отвечающая за самоконтроль, рациональный подход, концентрацию и выбор на основе большого количества факторов, что, по нашему мнению, и представляет собой критическое мышление [10].
Американский педагог Дж. Дьюи ввел понятие «критическое мышление», определив его как «рефлективное мышление». Он считал, что любое убеждение должно быть подвергнуто анализу на основе доказательств и последствий, к которым оно приводит [11]. Образование, по мнению Дьюи, должно способствовать развитию рефлексивного мышления, а не только передавать готовые знания. Таким образом, по мнению Д. Халперн и Дж. Дьюи, главная задача системы образования любого уровня заключается в научении студентов мыслить.
Проблема критического мышления всегда была предметом рассмотрения отечественных ученых в таких научных областях, как психология и педагогика. Так, мыслитель и классик отечественной психологии Л. С. Выготский [12] считает, что критическое мышление — это вид интеллектуальной деятельности, характеризующийся высоким уровнем восприятия и понимания. Советский психолог и доктор педагогических наук П. Я. Гальперин [13] трактовал критическое мышление как историческое, основанное на критике, где проблема исследований — это выявление взаимоотношения языка и мышления. По мнению Д. М. Шакиро-
вой, существуют обобщенные, перспективные, мыслительные компетенции, называемые soft skills («мягкие навыки»), к которым относится и критическое мышление [14]. Поэтому обучающимся необходимо получить знания, умения, навыки, которые мыслительные компетенции помогут сформировать и применить в повседневной жизни и профессии. Н. А. Якунина, исследуя отдельно дефиниции «мышление» и «критика», определяет критическое мышление как сложный рефлексивный процесс мышления, выделяя в нем ассоциативное восприятие, анализ, синтез, оценку и саморегуляцию в качестве его компонентов [15].
Зарубежные ученые и авторы научных статей полагают, что критическое мышление свободно и самостоятельно. Российские и отечественные исследователи интерпретируют его как вид интеллектуальной творческой деятельности, направленной на понимание и осмысление какой-либо информации. Практическая деятельность позволяет применять полученные знания и навыки на практике, а также анализировать, оценивать результаты своей работы, развивать умение решать различные задачи, следовательно, она является одним из важных инструментов для развития критического мышления. Процесс решения задач стимулирует активное мышление и способствует глубокому пониманию информации, что позволяет курсантам лучше ее усваивать и развивать навыки критического мышления.
Как развивать критическое мышление? Этот вопрос требует более внимательного рассмотрения. С одной стороны, процесс развития критического мышления можно представить в виде четырех основных этапов: определение цели, анализ имеющейся информации, разработка плана действий и оценка достижения поставленной цели. С другой — при организации практических занятий, направленных на развитие критического мышления, следует учитывать основные требования:
1) критическое мышление:
- подразумевает самостоятельность;
- стремится к логической и доказательной аргументации;
- включает аспект социального общения;
2) информация — это отправная точка развития критического мышления, а не конечная цель;
3) постановка вопросов и выявление проблем, требующих решения, — это начало критического мышления [14; 16; 17].
Практическим занятиям отводится главная роль в развитии критического мышления при
обучении в военном вузе. Они позволяют применять теоретические знания на практике и развивать навыки критического анализа, логического мышления, самостоятельности в процессе принятия обдуманных решений. В результате таких практических занятий курсанты готовятся решать сложные задачи, с которыми они столкнутся на будущей военной службе.
Рассмотрим пример задачи в рамках темы «Основы программирования на языке высокого уровня» по дисциплине «Информатика». Задача может быть использована на практическом занятии в аспекте развития критического мышления (рис. 1), если будут выполнены основные требования, направленные на его развитие.
Теоретическая справка Длина разбега самолета с учетом попутного или встречного ветра рассчитывается по формуле
ОДКотр ± иу
CP
где /ср — среднее ускорение разбега самолета при взлете, и - продольная составляющая скорости ветра, 1'от? - скорость отрыва самолета.
Задание
1. Определить длину разбега самолета Ту-134 при встречном ветре м= 2 м/с, если скорость отрыва самолета 280 км/ч, а средняя величина ускорения разбега 2,3 м/с2.
Рис. 1. Условие профессионально ориентированной задачи
Обозначим требования и вопросы, которые необходимо реализовать при организации практического занятия по теме «Программирование линейных алгоритмов» с демонстрацией решения задачи: самостоятельность мышления (табл. 1);
информация — отправной пункт критического мышления (табл. 2); постановка вопросов и выявление проблем (табл. 3); аргументация (доказательство) правильности решения (табл. 4); критическое мышление — социально (табл. 5).
Требование «Самостоятельность мышления»
Таблица 1
Самостоятельность мышления
Вопросы:
- формулирование своих мыслей, оценки и убеждений независимо от остальных;
- мышление индивидуально;
- мышление не обязательно оригинально
Вопрос 1. У каждого курсанта своя профессионально ориентированная задача, условия и исходные данные в задачах разные_
Вопрос 2. Каждый высказывает индивидуальное (только свое личное) предположение о способе решения задачи_
Вопрос 3. При программировании задач решение не будет оригинальным, так как структура программного кода одинакова для всех и включает:
- объявление переменных;
- ввод исходных данных;
- собственно расчет по формуле;
- вывод-результат_
Требование «Информация — отправной пункт критического мышления»
Таблица 2
Информация — отправной пункт критического мышления Вопросы: - знание — мотивация, без наличия которой нельзя мыслить критически; - переработка знаний порождает сложные мысли; Вопрос 1. Актуализация знаний, полученных на лекции (операторы объявления переменных, ввода данных и вывода результата, запись выражений и функций)
Вопрос 2. Синтаксис записи операторов и функций (Dim, InputBox, присваивания, MsgBox, Print, приоритет операций, правила записи функций и выражений)
Окончание таблицы 2
Вопрос 3. Перенос знаний на конкретную задачу:
- исходные данные, их типы и способ ввода;
- имена переменных в соответствии с условием задачи;
- соответствие единиц измерения исходных данных и результата;
- запись формулы и необходимых функций;
- способ вывода результата в соответствии с условием задачи
Требование «Постановка вопросов и выявление проблем»
Таблица 3
Постановка вопросов и выявление проблем Вопросы:
- имена переменных;
- единицы измерения величин;
- типы переменных;
- ввод исходных данных;
- запись формулы;
- вывод результата
Вопрос 1. Какие имена задать переменным?
Исходя из условия задачи, соглашений об именах переменных, этапа формализации задачи, на котором данные и результаты представляются в виде, допустимом в языке программирования, переменные будут иметь следующие имена:
V, ы,I.
Вывод:
V — скорость отрыва самолета, ы — продольная составляющая ветра, j — среднее ускорение разбега, L — длина разбега самолета
Вопрос 2. Каковы единицы измерения всех величин? Исходя из условия задачи, V[км/ч], ы [м/с],_/ [м/с2]. Для выполнения правильных расчетов необходимо, чтобы скорости имели одинаковые единицы измерения, поэтому перед вычислением длины разбега самолета целесообразно скорость отрыва самолета выразить в [м/с]. Величина L будет иметь размерность ариф
шетического выражения, т. е.:
(м/с+ м/с)г" м2/с2' мг м мг с2"
м/с2 м/с2 сг м
[к]
Вывод:
V [м/с], u [м/с], j [м/с2], L [м]
Вопрос 3. Каковы типы всех переменных?
При решении несложных задач, как правило, достаточно двух числовых типов данных — integer (целое) и single (число с плавающей запятой). Исходя из условия задачи и необходимости проведения вычислительных операций до расчета искомой величины, тип integer может иметь только переменная скорости ветра (u), остальные (Vиj) — тип single. Типу длины разбега самолета (L) будет соответствовать тип арифметического выражения, состоящего из целых и вещественных величин, следовательно, single. Вывод: V — single, u — integer, j — single, L — single
Вопрос 4. Как осуществить ввод исходных данных? Самым простым способом ввода данных является ввод внутри программного кода, который реализуется с помощью оператора присваивания. В этом случае программный код не будет обладать универсальностью, так как для каждого нового набора исходных данных необходимо будет производить изменения в программном коде. Функция экранного ввода 1пры1Бох позволяет избежать этих действий. Здесь необходимо помнить об обязательном указании единиц измерения в запросе.
Окончание таблицы 3
Вывод:
V=InputBox("Введите скорость отрыва самолета, км/ч") и=1прМВох("Введите продольную составляющую ветра, м/с") j=InputBox("Введите ускорение разбега самолета при взлете, м/с2")
Вопрос 5. Как записать формулу в среде программирования? Формулы в среде программирования записываются в соответствии с правилами записи арифметических выражений в среде программирования. Формула расчета длины разбега самолета представляет собой дробь, в которой числитель является арифметическим выражением, содержащим возведение в степень. Кроме этого, необходимо учесть и то, что знак умножения (*) опускать в записи формул в среде программирования нельзя.
При записи формулы следует учитывать, что встречный ветер уменьшает скорость отрыва самолета, следовательно, в формуле скорость ветра со знаком «минус». Вывод:
L = 0,5 * (V - и) Л 2 /]_
Вопрос 6. Как осуществить вывод результата решения задачи? Самым простым способом вывода данных является вывод в окне сообщений, который реализуется с помощью функции MsgBox. Сам результат вычислений целесообразно сопроводить указанием наименования рассчитанной величины и единицами измерения. Вывод:
MsgBox ("Длинаразбега самолета составляет" & L & "м")_
Требование «Аргументация (доказательство) правильности решения»
Таблица 4
Аргументация (доказательство) правильности решения
Вопросы:
- реализация выбранного метода решения;
- доказательство правильности полученного результата
Вопрос 1. Составление программного кода. Sub Zadaniel
Dim V as single, u as integer, j as single, L as single V=InputBox(«Введите скорость отрыва самолета, км/ч») u=InputBox(«Введите продольную составляющую ветра, м/с») j=InputBox(«Введите ускорение разбега самолета при взлете, м/сЛ2») V=V/3.6
L=0.5 * (V - u) л 2 / j
MsgBox («Длина разбега самолета составляет» & L & «м») End Sub
Вопрос 2. Задача носит прикладной характер. В специализированной литературе для расчета длины полосы самолета ТУ-134 используется формула:
S = (V+V0) * t / 2. Если V = 280 км/ч ~ 77,8 м/с, t = 40 сек, то
S = (77,8+0) * 40 / 2 и 1555,5 м Следовательно, длина разбега самолета должна быть в районе данного числа
Требование «Критическое мышление — социально»
Таблица 5
Критическое мышление — социально
Вопросы:
- проверка выполнения программного кода;
- обсуждение в паре, группе_
Вопрос 1. Проверка выполнения программного кода. На длину разбега самолета влияет направление ветра. При встречном ветре длина разбега уменьшается, при попутном увеличивается. Учитывая, что на длину разбега самолета влияет скорость встречного ветра, можно сделать вывод, что результат решения задачи соответствует реальному (рис. 2).
Окончание таблицы 5
(.¡ЬиОНкс 24222 X
Длина разбега самолета, составляет 1435,57 и при встречном ветре 2 м/с
ЮК
Рис. 2. Результат решения при встречном ветре Вопрос 2. Обсуждение в паре, группе.
Организовать обсуждение результата решения задачи в паре с курсантом, имеющим аналогичную задачу, или в группе с курсантами, которые решали другие задачи по общим вопросам разработки программного кода:
- имена переменных;
- единицы измерения величин;
- типы переменных;
- ввод исходных данных;
- запись формулы;
- вывод результата
Заключение
В ходе проведенного исследования было выявлено следующее:
1) развитие критического мышления — одна из ключевых целей для военных вузов, играющая важную роль в подготовке будущих офицеров к реализации своих профессиональных обязанностей в разных условиях военной службы;
2) в процессе обучения в военных вузах основная доля учебных занятий приходится на практические, где перед курсантами ставятся профессионально ориентированные задачи, требующие анализа и оценки ситуации, принятия взвешенных решений и обоснования правильности своих действий; на таких занятиях курсанты проявляют интеллектуальную самостоятельность, аргументированность и способность видеть проблему всесторонне;
3) практические занятия существенно влияют на развитие критического мышления, по-
скольку только на практике курсанты приобретают необходимые умения и навыки, развивают аналитические способности, позволяющие делать обоснованные выводы; в ходе практических занятий курсанты учатся проводить комплексный анализ ситуации, выделять главные параметры и определять их влияние на принимаемые решения; они обучаются анализировать данные, оценивать вероятности и риски, а также применять логические и аналитические методы для решения проблем;
4) критическое мышление развивается и через проведение дискуссий и обсуждений на практических занятиях, где курсанты учатся высказывать свои аргументы, анализировать доводы других сторон и находить оптимальное решение в ходе обсуждения, а также находить логические ошибки и необоснованные утверждения в аргументах других, что позволяет им развить способность к критическому анализу информации.
Список источников
1. Степанова А. В. Критическое мышление как основа профессионального самоопределения личности // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2021. Т. 10. № 1А. С. 123-128.
2. Некрасова Н. А., Некрасов С. И. Философские основания становления метода критического мышления // Гуманитарные ведомости ТГПУ им. Л. Н. Толстого. 2021. № 3 (39). С. 5-16.
3. Мышление. Что о нем думают философы: Сократ. Фрэнсис Бэкон. Рене Декарт. Иммануил Кант. Георг Гегель и другие / сост. Н. Плужникова. Москва : АСТ, 2023. 224 с.
4. Кант И. Критика практического разума / пер. Н. М. Соколов. Москва : Юрайт, 2024. 177 с. (Антология мысли).
5. Гегель Г. Философия истории / пер. А. М. Воден. Москва : Юрайт, 2024. 378 с. (Антология мысли).
6. Хайдеггер М. Что зовется мышлением? Москва : Академический проект, 2015. 351 с.
7. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. Москва : АСТ, 2022. 416 с.
8. Halpern Diane F. Thought and Knowledge. An Introduction to Critical Thinking. 5th ed. New York : Psychology Press, 2014. 654 p.
9. Чатфилд Т. Критическое мышление. Анализируй, сомневайся, формируй свое мнение. Москва : Альпина Диджитал, 2018. 559 с.
10. Канеман Д. Думай медленно. Решай быстро. Москва : АСТ, 2021. 656 с.
11. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / пер. Н. М. Никольская. Москва : Юрайт, 2024. 166 с.
12. Выготский Л. С. Лекции по психологии. Мышление и речь. Москва : Юрайт, 2023. 432 с.
13. Гальперин П. Я. Лекции по психологии : учеб. пособие для студентов вузов. Москва : КДУ, 2015. 400 с.
14. Шакирова Д. М. Критическое мышление. Казань : ГАОУ ДПО ИРО РТ, 2019. Вып. 3. 146 с. (Серия «Методология. Технологии. Инновации»).
15. Якунина Н. А. Критическое мышление: аналитическое осмысление понятия // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. 2019. Т. 18, № 4 (42). С. 166-170.
16. Сапух Т. В. Развитие критического мышления студентов в рамках образовательного пространства // Образование и саморазвитие. 2009. № 3 (13). С. 166-170.
17. Сташкевич И. Р., Савельева С. В., Валеева И. Х. О формировании обучающей среды по дисциплине «Информатика» в военном вузе // Мир науки, культуры, образования. 2019. № 1 (74). С. 146-148.
References
1. Stepanova AV. Critical thinking as the basis of professional self-determination of personality. Psikhologiya. Istoriko-kriticheskie obzory i sovremennye issledovaniya = Psychology. Historical-critical reviews and modern research. 2021;10(1A):123-128. (In Russ.).
2. Nekrasova NA, Nekrasov SI. Philosophical foundations for the formation of the method of critical thinking. Gumanitarnye vedomosti TGPU im. L. N. Tolstogo = Humanitarian Gazette of the TSPU named after L. N. Tolstoy. 2021;(3(39):5-16. (In Russ.).
3. Pluzhnikova N. (ed). Myshlenie. Chto o nem dumayut filosofy: Sokrat. Frensis Bekon. Rene Dekart. Immanuil Kant. Georg Gegel' i drugie = Thinking. What do philosophers think about him: Socrates. Francis Bacon. Rene Descartes. Immanuel Kant. Georg Hegel and others. Moscow: AST; 2023. 224 p. (In Russ.).
4. Kant I. Kritika prakticheskogo razuma = Critique of practical reason. Moscow: Yurayt; 2024. 177 p. (Anthology of Thoughts). (In Russ.).
5. Hegel G. Filosofiya istorii = Philosophy of history. Moscow: Yurayt; 2024. 378 p. (Anthology of Thoughts). (In Russ.).
6. Heidegger M. Chto zovetsya myshleniem? = What is called thinking? Moscow: Academic project; 2015. 351 p. (In Russ.).
7. Piazhe J. Rech' i myshlenie rebenka = Speech and thinking of a child. Moscow: AST; 2022. 416 p. (In Russ.).
8. Halpern DF. Thought and Knowledge. An Introduction to Critical Thinking. 5th ed. New York: Psychology Press; 2014. 654 p. (In Engl.).
9. Chatfild T. Kriticheskoe myshlenie. Analiziruy, somnevaysya, formiruy svoe mnenie = Critical thinking. Analyze, doubt, form your opinion. Moscow: Alpina Digital; 2018. 559 p. (In Russ.).
10. Kahneman D. Dumay medlenno. Reshay bistro = Think slowly. Decide quickly. Moscow: AST; 2021. 656 p. (In Russ.).
11. Dewey D. Psikhologiya i pedagogika myshleniya = Psychology and pedagogy of thinking. Moscow: Yurayt; 2024. 166 p. (In Russ.).
12. Vygotsky LS. Lektsii po psikhologii. Myshlenie i rech' = Lectures on psychology. Thinking and speech. Moscow: Yurayt; 2023. 432 p. (In Russ.).
13. Galperin PYa. Lektsii po psikhologii = Lectures on psychology. Moscow: KDU; 2015. 400 p. (In Russ.).
14. Shakirova DM. Kriticheskoe myshlenie = Critical thinking. Kazan: SAOU DPO IRO RT; 2019;3. 146 p. (Series "Methodology. Technologies. Innovations"). (In Russ.).
15. Yakunina NA. Critical thinking: analytical understanding of the concept. Psikhologo-pedagogicheskiy zhurnal Gaudeamus = Psychological and pedagogical journal Gaudeamus. 2019;18(4(42):166-170. (In Russ.).
16. Sapukh TV. Development of critical thinking of students within the educational space. Obra-zovanie i samorazvitie = Education and self-development. 2009;(3(13):166-170. (In Russ.).
17. Stashkevich IR, Savelyeva SV, Valeeva IKh. On the formation of a learning environment in the discipline "Informatics" in a military university. Mir nauki, kul'tury, obrazovaniya = World of science, culture, education. 2019;(1(74):146-148. (In Russ.).
Информация об авторах
С. В. Савельева — доцент кафедры математики и естественно-научных дисциплин, кандидат педагогических наук.
И. Х. Валеева — старший преподаватель кафедры математики и естественно-научных дисциплин.
Information about the authors
S. V. Savelyeva — Associate Professor of the Department of Mathematics and Natural Sciences, Candidate of Pedagogical Sciences.
I. Kh. Valeeva — Senior lecturer of the Department of Mathematics and Natural Sciences.
Вклад авторов: все авторы сделали эквивалентный вклад в подготовку публикации. Contribution of the authors: the authors contributed equally to this article.
Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов. The authors declare no conflicts of interests.
Статья поступила в редакцию / The article was submitted: 05.04.2024 Одобрена после рецензирования / Approved after reviewing: 16.04.2024 Принята к публикации / Accepted for publication: 03.06.2024
