CC BY
11
Л1ТЕРАТУРА
1. Белоус С. В. Отбор языкового материала для обучения студентов-филологов английской устной персуазивной речи / С. В. Белоус // Universum: Психология и образование: электронный научный журнал -2017. - № 4 (34). [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/4596.
2. Борецька Г. Е. Принципи ввдбору автентичних текстав-зразюв для навчання англомовно! писемно! комушкацп побутового стилю / Г. Е. Борецька // Вкник Ки!вського нацiонального лiнгвiстичного унiверситету. Сер1я Педагогiка та психолопя. - 2001. - Вип. 4. - С. 140-145.
3. Борецька Г. Е. Чинники виникнення та аналiз порушень граматично! правильностi англомовно! писемно! комушкацп / Г. Е. Борецька // Вкник Ки!вського нацiонального лiнгвiстичного ушверситету. Сер1я Педагогiка та психолопя. - 2005. - Вип. 9. - С. 45-53.
4. Програма з англшсько! мови для уншерситетш / шститутш (п'ятирiчний курс навчання): проект / Колектив авт.: С. Ю. Нжолаева, М. I. Соловей (кершники), Ю. В. Головач та ш. - Вшнищ: Нова Книга, 2001. - 245 с.
5. Устименко О. М. Вiдбiр та оргатзащя мовного i мовленневого матерiалу для навчання професшно! англомовно! документно! комушкацп / О. М. Устименко // Вюник Ки!вського национального лiнгвiстичного ушверситету. Серш Педагогiка та психологiя. - 2009. - Вип. 16. - С. 5-16.
6. Larsen-Freeman D. Research into practice: Grammar learning and teaching / D. Larsen-Freeman // Language Teaching. - 2015. - Vol. 48. - PP. 263-280.
7. Mestari S. A. The Use of Authentic Materials in Teaching Grammar for EFL Students (Teachers' Perspective) / S. A Mestari, F. Malabar. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://e-journal.usd.ac.id/index.php/LLT/article/view/306.
REFERENCES
1. Belous S. V. Otbor yazykovogo materiala dlya obucheniya studentov-filologov angliyskoy ustnoy persuazivnoy rechi [Selecting language material for teaching english persuasive speaking to students philologists]. Universum: Psikhologiya i obrazovanie: elektron. nauchn. zhurn. 2017, № 4(34). Available at: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/4596.
2. Boretska H. E. Pryntsypy vidboru avtentychnykh tekstiv-zrazkiv dlya navchannya anhlomovnoyi pysemnoyi komunikatsiyi pobutovoho stylyu [Principles of the authentic texts selection for teaching written communication in English]. Visnyk Kyyivskoho natsional'noho linhvistychnoho universytetu. Seriya Pedahohika ta psykholohiya. - 2001. -Vol. 4, pp.140-145.
3. Boretska H. E. Chynnyky vynyknennya ta analiz porushen' hramatychnoyi pravylnosti anhlomovnoyi pysemnoyi komunikatsiyi [Sourses of grammatical errors and mistakes in written communication in English and their analysis], Visnyk Kyyivskoho natsionalnoho linhvistychnoho universytetu. Seriya Pedahohika ta psykholohiya. - 2005. - Vol. 9. - PP. 45-53.
4. Prohrama z anhliys'koyi movy dlya universytetiv / instytutiv (p"yatyrichnyy kurs navchannya) [English language program for universities / institutes (five year course)], Proekt / Kolektyv avt.: S. Yu. Nikolayeva, M. I. Solovey (kerivnyky), Yu. V. Holovach ta in. Vinnytsya: Nova Knyha, 2001. 245 p.
5. Ustymenko O. M. Vidbir ta orhanizatsiya movnoho i movlennyevoho materialu dlya navchannya profesiynoyi anhlomovnoyi dokumentnoyi komunikatsiyi [Language material selection and arrangement for teaching professional document communication in English]. Visnyk Kyyivs'koho natsional'noho linhvistychnoho universytetu. Seriya Pedahohika ta psykholohiya. - 2009. - Vol. 16. - PP. 5- 16.
6. Larsen-Freeman D. Research into practice: Grammar learning and teaching, 2015. - Vol. 48. - PP. 263-280.
7. Mestari S. A. The Use of Authentic Materials in Teaching Grammar for EFL Students (Teachers' Perspective). Available at: http://e-journal.usd.ac.id/index.php/LLT/article/view/306.
Стаття надшшла вредакцЮ 06.06.2018р.
УДК 811.111'276.6:004.738.5
НАТАЛ1Я ШАНДРА
ID ORCID 0000-0003-1321-4828 nataliashandra@gmail. com асистент
Львiвський нащональний ушверситету iменi 1вана Франка м. Львiв, вул. Дорошенка, 41
РОЗВИТОК КОГН1ТИВНИХ НАВИЧОК У ПРОЦЕС1 ФОРМУВАННЯ 1НШОМОВНО1 ЛЕКСИЧНО1 КОМПЕТЕНТНОСТ1 МАЙБУТН1Х 1Т-ФАХ1ВЦ1В
Проаналiзовано особливостi функцюнування i розвитку когнтивних навичок у процеа формування тшомовно1 лексичног комnетентностi майбуттх IТ-фахiвцiв. З 'ясовано суттсть та структуру шшомовног лексичног компетентностi майбуттх IТ-фахiвцiв. Вказано, що висока концентращя уваги забезпечуе мщтсть запам'ятовування, спричинюе швидке й тривале утворення асоцiативних зв'язюв у пам'ятi в процеа засвоення тшамсвног лексики. Вагомим чинником засвоення тшомовног лексики е характер навчальних завдань, ят вiдзначаються новизною, проблемтстю i ситуативтстю. Виникнення зорових образiв iншомоених ^в у свiдомостi студентiв сприяе переходу ^в у довготривалу пам 'ять. Вiдзначено, що виклик цих лексичних одиниць з довготривалог пам 'ятi у потрiбний момент забезпечуе ефективтсть формування у студентiв тшомовно! лексичног компетентностi. Застосування методу ланцюгових асо^ацш сприяе розвитку основних видiв пам 'ятi (сенсорног, короткотривалог, довготривалог). Показано, що процес запам'ятовування здшснюеться за принципом: образ + дiя = пам'ять. 1нформацж, що зберiгаеться у короткотривалш пам'ятi, можна перевести в довготривалу пам'ять, повторюючи або вiзуалiзуючи и. У процеа формування тшомовног лексичног компетентностi IТ-фахiвцiв функцн довготривалог пам'ятi тдтримують рецептивш та репродуктивш лексичш навички. Проблемш комунтативш ситуацп профестно орiентованого тшомовного спыкування IТ-фахiвцiв виконують функщю контексту оволодтня тшомовною лексикою. Навички менеджменту часу i усунення вiдволiкаючих чинниюв дозволяють концентрувати увагу у процеа виконання навчальних завдань. Менеджмент навчального часу передбачае постановку загальног мети та системи цыей на визначений перюд часу i поступове розширення балансу мiж часом зосередженог уваги i мльмстю опра^овано! тформацп.
Ключовi слова: тшомовна лексична компетенттсть, когттивш навички, увага, пам 'ять, комуткативна ситуащя, IТ-фахiвцi.
НАТАЛИЯ ШАНДРА
ассистент
Львовский национальный университет имени Ивана Франко г. Львов, ул. Дорошенко, 41
РАЗВИТИЕ КОГНИТИВНЫХ НАВЫКОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ИТ-
СПЕЦИАЛИСТОВ
Проанализированы особенности функционирования и развития когнитивных навыков в процессе формирования иноязычной лексической компетентности будущих ИТ-специалистов. Выяснено сущность и структуру иноязычной лексической компетентности будущих ИТ-специалистов. Указано, что высокая концентрация внимания обеспечивает прочность запоминания, вызывает быстрое и длительное образования ассоциативных связей в памяти в процессе усвоения иноязычной лексики. Весомым фактором усвоения иноязычной лексики является характер учебных задач, отличающихся новизной, проблемностью и ситуативностью. Возникновение зрительных образов иноязычных слов в сознании студентов способствуют переходу слов в долговременную память. Отмечен, что вызов этих лексических единиц из долговременной памяти в нужный момент обеспечивает эффективность формирования у студентов иноязычной лексической компетентности. Применение метода цепных ассоциаций способствует развитию основных видов памяти (сенсорной, кратковременной, долговременной). Показано, что процесс запоминания осуществляется по принципу: образ + действие = память. Информацию, хранящуюся в кратковременной памяти, можно перевести в долговременную память, повторяя или визуализируя ее. В процессе формирования иноязычной лексической компетентности ИТ-специалистов функции долговременной памяти поддерживают рецептивные и репродуктивные лексические навыки. Проблемные коммуникативные ситуации профессионально ориентированного иноязычного общения ИТ-специалистов выполняют функцию контекста овладения иноязычной лексикой. Навыки менеджмента времени и устранения отвлекающих факторов позволяют концентрировать внимание в процессе выполнения учебных задач. Менеджмент учебного времени предполагает постановку общей цели и системы целей на определенный период времени и постепенное расширение баланса между временем сосредоточенного внимания и количеством обработанной информации.
Ключевые слова: иноязычная лексическая компетентность, когнитивные навыки, внимание, память, коммуникативная ситуация, ИТ-специалисты.
NATALIA SHANDRA
Teacher
Ivan Franko Lviv National University Lviv, 41 Doroshenko St.
DEVELOPMENT OF COGNITIVE SKILLS WHILE ACHIEVING FOREIGN LANGUAGE LEXICAL COMPETENCE OF PROSPECTIVE IT SPECIALISTS
The article deals with the analysis of the peculiarities of operation and development of cognitive skills while developing foreign lexical competence of prospective IT specialists. The issue of mastering the complex of cognitive skills that have an immediate impact on the effectiveness of acquisition of IT specialists' lexical competence hasn't received serious consideration. The essence and structure of foreign language lexical competence of prospective IT specialists are outlined. Foreign language lexical competence of prospective IT specialists is considered as an ability and readiness to adequately understand and use lexical units and terms in the process of foreign language communicative activity. The structure of foreign language lexical competence of prospective IT specialists includes lexical knowledge, lexical skills and lexical awareness. High concentration of attention provides durability of memorization, causes rapid and lengthy associative links in memory while acquiring foreign vocabulary. The vital factor of acquisition of foreign vocabulary is the character of learning assignments that are notable for novelty, crucial issues and situations, bear personal importance for learners. Emergence of visual images of English words in students' minds make words penetrate into long-term memory. Timely retention of the lexical units from long-term memory facilitates development of the main types of memory (sensor, short-term and long-term memories). Memorization takes place by the principle: image + action = memory. The information that is stored in short-tem memory can be transferred into long-tem memory by its repetition and visualization. Receptive and productive lexical skills maintain the functions of long-term memory while developing foreign lexical competence of IT specialists.The communicative situations (problem solving) of professional foreign language communication of IT specialist perform the function of the context of foreign vocabulary acquisition. The scientists offer an array of methods ofproblem solution: abstraction, analogy, brain storming, "division and win", hypothesis testing, proof, analysis of causes and effects The skills of time management and eliminations of distracters allow to focus attention while doing learning assignments. Management of learning time envisages to set a general goal and a system of objectives for a definite period and to gradually extend balance between the span offocused attention and amount of the processed information.
Keywords: foreign language lexical competence, cognitive skills, attention, memory, communicative situation, IT specialists.
Процес оволодшня студентами шшомовною лексичною компетенттстю (1ЛК) проходить на перетин когтци i комуткаци. Бшьшють студентв як фшолопчного, так i нефшолопчного профшю, працюючи над засвоенням шшомовних лексичних одиниць, гостро вiдчувають проблему концентраци уваги на предмет! навчально! даяльност! Концентращя визнана науковцями вагомою когттивною навичкою, яка безпосередньо впливае на ефективтсть процесу навчання.
Мета статт — аналiз особливостей функцюнування i розвитку когштивних навичок у процеа формування 1ЛК майбутшх IТ-фахiвцiв.
Ввдповвдно до мети визначено завдання до^дження: 1) з'ясувати суттсть та структуру 1ЛК майбутшх IТ-фахiвцiв; 2) проаналiзувати когштивт навички, як ввдграють вагому роль у процеа формування 1ЛК; 3) визначити методи, яш забезпечують розвиток згаданих навичок .
Проблема формування 1ЛК стала предметом наукових розввдок багатьох укра!нських i зарубiжних вчених, И до^джували зокрема, I. Берман, Н. Гез, П. Дуайе, Ю. Жлуктенко, Г. Китайгородська, Р. Мартинова, Р. Мшьруд, С. Ншолаева, О. Петращук, Г. Рогова, Ю. Семенчук, Н. Скляренко, С. Смолша, О. Тарнопольський, В. Терещук, I. Хофман та ш. Науковщ вивчали питания формування когштивних навичок, проте проблема формування комплексу когштивних навичок, яш безпосередньо впливають на ефектившсть процесу формування 1ЛК майбутшх IТ-фахiвцiв, не стала предметом окремих наукових до^джень.
В основi когштивного тдходу лежить вивчення процеав тзнання, в яких сприйняття та обробка шформаци реалiзуеться з опорою на фоновi знання студенпв, тод як шоземна мова е засобом, за допомогою якого здшснюеться оволодiния когштивним змiстом, i навпаки: розумiния та оволодшня когштивним змютом забезпечуе швидке й безперешкодне оволодiния iноземною мовою [1, с. 11-12], у тому чи^ И лексичним шаром.
1ЛК майбутнiх IТ-фахiвцiв розглядаемо як !х здатнiсть i готовнiсть адекватно розум^и i використовувати лексичнi одинищ, у тому числi термiнологiчнi, у процеа реалiзацil
_ЛШГВОДИДАКТИКА_
шшомовно1 комунiкативноï дiяльностi, включаючи професiйно opieHTOBaHy. В структуру 1ЛК мaйбyтнiх IТ-фaхiвцiв входять лексичш знания, лексичнi навички та лексичну yсвiдoмленiсть. До лексичних знань включаемо знання про: звукову i гpaфiчиy форми слова; правила читання лексем; семантику ^в; здaтиiсть лексичних одиниць мати сииoиiми, aитoиiми, oмoиiми, парошми, стилiстичиy i сoцioкyльтypиy зaбapвлеиiсть, типи словников; лексичну систему iиoземиoï мови; правила словотвору; синтаксичну i лексичну сполучувашсть лексем; правила вживання лексики, що вивчаеться у пов'язаних за змютом висловлюваннях; теpмiиoсистемy 1Т-сфери, термши i спйю термшолопчш звороти. Лексичш навички подшяються на рецептивш, яю вiдпoвiдaють за адекватне сприйняття лексичного оформлення мовлення iиших й охоплюють iдеитифiкaцiю, aиaлiз лексем, словотворення на oсиoвi aсoцiaтивиих умовних зв'язкш мiж формальною понятшною стороною лексичжй одиниц й самою лексемою, та репродуктивт, що забезпечують лексичне оформлення i включають виклик сл1в iз дoвroтpивaлoï пам'ятт, ïx автоматизовану aктyaлiзaцiю, вiдтвopеиия у зoвиiшиьoмy мoвлеииi, сполучення з iишими лексичними одиницями й вибip фyикцioиaльиoro стилю. Лексична усвщомленють передбачае aиaлiз лексичного аспекту власного мовлення i виникае на oснoвi образно-чуттевого уявлення про предмет, дю, стан, поняття, поняття, ситуащю повсякденжд чи Ерофесш^» комун^а^.
Суттево шдвищити ефективиiсть формування 1ЛК мaйбyтиiх IТ-фaхiвцiв дозволить poзyмiиия ними пoтеицiйиих вiдиoшеиь лексичних одиниць iиoземиoï мови, зокрема термшв, знання лексичних i синтаксичних правил, на oсиoвi яких будуються сииoиiмiчиi перетворення висловлювань, вoлoдiиия рецептивними навичками опрацювання лексичних одиниць, передуем теpмiиiв в еталонних текстах-зразках, опанування репродуктивними навичками застосування основних титв лексичних фyикдiй [2, с. 130].
Пpoaнaлiзyeмo роль кoицеитpaцiï уваги в процеа формування у майбуттх ГГ-фанвщв 1ЛК.
Оксфордський словник визначае концентращю як здaтиiсть скеровувати зусилля i увагу щодо poзyмoвoï чи фiзичнoï aктивиoстi, не замислюючись про iншi pечi [8, p.981]. Розвиток навичок кoицеитpaцiï значно залежить вiд розвитку навичок irиopyвaиия вiдвoлiкaючих чинник1в. Навчальна дiяльиiсть мaйбyтиiх IT-фaхiвдiв передбачае використання штернет-техиoлoriй з метою опрацювання джерел iифopмaцiï i виконання вщповвдних завдань, проте iсиye чимало вдаолшаючих чинник1в, як1 перешкоджають належному ix виконанню: сoцiaльиi меpежi, чати, блоги, реклама, що poзpoблеиi з метою штенсивного впливу на свiдoмiсть i шдсввдомють користувача iитеpиетy [4, с. 60 - 61]. 1ншими вагомими причинами недостатньо].' концентраци на предмет! дiяльнoстi е невелика мoтивoвaиiсть, низький piвеиь шкгльно^' пiдroтoвки з iнoземнoï мови, завищений piвеиь складност навчальних завдань, ïx типoвiсть i регулярна повторювашсть, монотонний стиль проведення навчальних занять. Такий висновок зроблено на oснoвi дoслiджеиия, проведеного I. Семеряк серед 147 студенив I—II курив спещальностей «Прикладна математика» та Информатика» Львiвськoro иaцioиaльиoro ушверситету iмеиi Iвaиa Франка [7, с. 60].
Низька концентращя уваги студента спричинюе пoвiльие й недовготривале утворення aсoцiaтивииx зв'язкiв у його пам'яп в пpoцесi засвоення iишoмoвиoï лексики, тoдi як високий р1вень зосередженосп забезпечуе мiциiсть запам'ятовування [3, с. 48]. Отже, виклaдaчевi iиoземиoï мови в робот над формуванням ШК важливо yсвiдoмлювaти, що студенти як суб'екти нaвчaльнoï дiяльиoстi здaтиi зосереджувати увагу тiльки впродовж певного обмеженого пеpioдy часу, якого часто виявляеться недостатньо для yспiшиoro виконання поставленого завдання. Чинниками привернення уваги майбуттх IТ-фaxiвцiв у пpoцесi формування у них ШК можуть бути: фонетичш oсoбливoстi iишoмoвиoro слова; семaитичиi особливосп [5, с. 41]; oпpaдювaиия термшолопчних лексичних одиниць у проблемних ситуащях пpoфесiйиo opieитoвaиoï кoмyеiкaцiï. У цьому контекст В. Терещук зауважуе, що на стутнь концентраци уваги студешгв впливае природа iишoмoвиoro слова, його фонетичш, rpaфiчиi i семaитичиi особливосп, але характер навчальних завдань для засвоення такого слова е значно вагомшим чинником цього процесу. З метою концентраци уваги мaйбyтиix фaxiвцiвнa викoиaииi навчальних завдань викладач повинен добирати завдання, як вiдзиaчaються новизною, проблемшстю та ситyaтивиiстю, мають особиспсну зиaчyщiсть для суб'екпв навчання, забезпечують при смисловш пеpеpoбцi лексичного мaтеpiaлy iиiцiaтивиiсть та кpеaтивиiсть з боку студешгв [5, с. 41]. Уява провокуе появу в свiдoмoстi студента oбpaзiв англомовних слiв, у тому чи^ зорових oбpaзiв. Зоровий образ характеризуеться такою
властивютю, як «залишковють» [6, с. 74], тобто вш мае здатшсть вiдображатись у короткотривалiй пам'ял студента й переходити у його довготривалу пам'ять. Воображения лексичних одиниць шоземно! мови у довготривалiй пам'ятi студента i виклик цих лексичних одиниць з довготривало! пам'ятi у потрiбний момент забезпечуе ефективнiсть формування у нього 1ЛК [7, р. 20; 9, р. 994-1010.]. У контекст! формування 1ЛК майбутнiх IТ-фахiвцiв розглядаемо пам'ять як здатшсть збер^ати i використовувати отриману iнформацiю або знання. Видами пам'ятi, як1 беруть участь у формуванш 1ЛК, е: сенсорна, короткотривала (робоча) i довготривала. Розвитку усiх згаданих видiв пам'ял студенпв сприятиме застосування методу «ланцюгових асощацш». Суть його полягае в запам'ятовуванш коротких послiдовностей лексичних одиниць, у тому числ1 термiнологiчних, а також !х порядку. При цьому кожен наступний елемент послiдовностi пов'язуеться i асоцшеться з попереднiм. Процес запам'ятовування повинен здiйснюватися за принципом: образ + дiя = пам'ять. [2, с. 135].
Короткотривала пам'ять обмежена з точки зору як об'ему шформацц, котру вона може утримувати, так i И тривалосп. 1нформащю, що зберiгаеться у короткотривалiй пам'ял можна перевести в довготривалу пам'ять, повторюючи або вiзуалiзуючи И. У процеа формування 1ЛК 1Т-фаивщв функцц довготривало! пам'ял пiдтримуютъ рецептивш та репродуктивнi лексичиi навички. Одним iз пiдвидiв довготривало! пам'ят! е етзодична пам'ять, яка вимагае контекстно! залежноси [10, с. 376]. Таким чином, проблемш комунiкативнi ситуацд професшно орiентованого iншомовного спiлкування 1Т-фах1вц1в виконують функцию контексту оволодшня iншомовною лексикою.
Формування у майбутшх IТ-фахiвцiв навичок виршення проблем передбачае вiдображения здатносл аналiзувати, корелювати i порiвнювати шформацш, знаходити вщносини й взаемозв'язки м1ж р1зними об'ектами та явищами. Процес формування згаданих навичок може бути результатом прямо! даяльносп, в!зуального вивчення або словесного опису предметв.
Науковц пропонують арсенал методiв вирiшения проблем, до яких належать: абстракцiя (виршення проблеми в моделi системи перед !! застосуванням до реально! системи), аналопя (використання рiшения, за допомогою якого можна вир1шити аналогiчну проблему), «мозковий штурм» (пропозиц1я велико! шлькосп рiшень або iдей, !х об'еднання i розвиток до цих тр, поки не буде знайдений оптимальний спос16 вирiшения проблеми; найбiльш ефективний для роботи у великих ! малих групах), «розпод1л i перемога» (руйнування велико! складно! проблеми ! поаспектне покрокове !! вирiшення), тестування гiпотез (припущення можливого пояснення проблеми ! намаганняя довести або спростувати припущення), аналiз засобiв (ви61р засоб!в та д1й для покрокового наближення до мети - вирiшения проблеми), доведення (спроба довести, що проблема не може бути виршена, а точка, в якш доказ зазнае невдач^ стае вiдправною для !! вирiшения), аналiз причини проблеми, «спроба i невдача» (тестування можливих ршень до поки не буде знайдений оптимальний варiант) [11].
Когн1тивн1 навички виршення проблем в1дпов1дно вимагають застосування комплексу механiзмiв пам'ятi i концентраци.
Вагомими навичками, що дозволяють концентрувати увагу у процеа виконаннянавчальних завдань, визначено навички менеджменту часу та усунення вiдволiкаючих чинниив. Менеджмент навчального часу означае встановлення окремих, проте взаемопов'язаних цiлей для певних в1др1зк1в навчального часу. Це дозволить викладачевi урiзноманiтнити процес навчання, а студентовi - зосередити увагу на кшькосп iнформацi!, що опрацьовуеться [4, с. 61]. Менеджмент навчального часу передбачае постановку загально! мети i системи цiлей на визначений перюд часу та поступове розширення балансу м1ж часом зосереджено! уваги i к1льк1стю опрацьовано! iнформацi!. У цьому контекста рекомендуеться покроково збшьшувати к1льк1сть опрацьовано! iнформацi! за той же визначений перюд часу. Наприклад, якщо студент може зосередитися на читанш протягом 20 хвилин без переривання чи опрацювати за такий же визначений перюд часу певну шльшсть еталонних зразшв письма, то це хороший результат. Однак наступного разу йому доведеться зосередити увагу на читанш протягом 25 хвилин, а попм змшити вид мовленнево! д1яльност1 чи зробити перерву.
Усунення вiдволiкаючих чинниюв дозволяе студентам отримати контроль над процесом фокусування уваги. Усунути вiдволiкаючi чинники допоможе застосування прийому створення додаткових перешкод, який тренуе у студентiв здатнiсть «виводити з гри» виутрiшнi вiдволiкаючi чинники таю, як думки, що не мають вiдношення до навчального завдання. Згаданий прийом краще використовувати коли у студенпв уже е базовi навички концентраци уваги.
_ЛШГВОДИДАКТИКА_
На 0CH0Bi здшсненого аналiзу можемо зробити наступн висновки.
Сформоватсть у майбyтнiх IТ-фахiвцiв шшомовно! лексично! компетентност дозволяе цим фахiвдям демонструвати здатнiсть i готовнiсть адекватно розумгти i використовувати лексичнi одинищ у процесi реалiзацi! шшомовно! комушкативно! дiяльностi, у тому числi професшно орiентованоl.
Структура шшомовно! лексично! компетентносп майбyтнiх IТ-фахiвцiв включае: лексичнi знания, лексичн навички й лексичну усввдомлешсть.
Ефективнiсть процесу формування у майбутшх IТ-фахiвцiв шшомовно! лексично! компетентностi безпосередньо залежить ввд сyпровiдного розвитку у студештв вiдповiдних когнiтивних навичок: концентраций менеджменту часу, усунення вiдволiкаючих чиннишв. Вiдповiдно процес розвитку перелiчених когштивних навичок безпосередньо залежить вiд особливостей фyнкцiонyвання основних видiв пам'ятi суб'екпв навчання: сенсорно!, короткотривало! (робочо!) та довготривало!. Застосування ряду методiв i прийомiв, зокрема методу «ланцюгових асощацш», дозволить перевести представленi лексичнi одинищ з арсеналу короткотривало! в пам'яп арсенал довготривало!.
Розвитковi вищеназваних когштивних навичок сприяе паралельний розвиток навичок виршення проблем. Застосування методiв виршення проблем професiйного характеру iз сфери професшно! дiяльностi IТ-фахiвцiв в межах домiнyвальних професiйно орiентованих комyнiкативних ситуацш у процесi формування iншомовно! лексично! компетентности а саме:абстракдi!, аналогi!, мозкового штурму, «розпод^ i перемоги», тестування гiпотез, аналiзy засобiв, доведення, аналiзy причини проблеми, «спроби i невдачЬ» дозволить перетворити згаданий процес на бшьш мотивуючий i привабливий для студештв, а вiдтак -ефективними.
Л1ТЕРАТУРА
1. Корнева З. М. Система професшно орiентованого англомовного навчання студента технiчних спецiальностей у вищих навчальних закладах: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.02. / З.М. Корнева. - К., 2018. - 34 с.
2. Микитенко Н. О. Теорiя i технологи формування шшомовно! професшно! компетентност майбутшх фах1вщв природничих спецiальностей: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04; 13.00.02 / Н. О. Микитенко. - Тернопшь, 2011. - 450 с.
3. Семенчук Ю. О. Формування англомовно! лексично! компетенцй у студештв економiчних спещальностей засобами iнтерактивного навчання: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Ю. О. Семенчук. - К., 2007. - 280 с.
4. Семеряк I. З. Соцюкогштивний шдхвд до формування стратегш шшомовного професiйно орiентованого спшкування майбyтнiх програмiстiв з використанням штернету: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / I. З. Семеряк. - Тернопшь, 2016. - 188 с.
5. Терещук В. Г. Формування англомовно! лексично! компетенцй студента немовних спещальностей в умовах вiртyального навчального середовища: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / В. Г. Терещук. -Тернопшь, 2014. - 315 с.
6. Яхнюк Т. О. Використання фрагмента художшх вiдеофiльмiв для навчання студента мовних спещальностей сощокультурно! англiйсько! лексики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Т. О. Яхнюк. - К., 2002. - 222 с.
7. Cowan N. From Sensory to Long-Term Memory Evidence from Auditory Memory Reactivation Studies / N. Cowan // Experimental Psychology. - 2005. - № 52 (1): 3.
8. Oxford Advanced Learner's Dictionary 8th edition. - Oxford University Press, 2010. - 1952 р.
9. Ranganath C. C. Working Memory Maintenance Contributes to Long-term Memory Formation: Neural and Behavioral Evidence // Journal of Cognitive Neuroscience / Eds. Michael B. X., Craig J. B. - 2005. -№ 17 (7). - P. 994-1010.
10. Schacter D. L. Psychology: 2 nd Ed. - New York: Worth Publishers, 2011. - 726 p.
11. Sternberg, D.A. Improving cognitive capacities in school-aged children: A large-scale, multi-site implementation of a web-based cognitive training program in academic settings. / Katz, B., Hardy, J.L., Scanlon, M.D. - Entertainment Software and Cognitive Neurotherapeutics Society Meeting, San Francisco, CA, 2013. http://cdn.beacon.lumosity.com/assets/hcp/Ng-2012-ESCoNS-dea310bff83f982f5fff7f43cfd592e4.pdf
REFERENCES
1. Korneva Z.M. Systema profesiyno orientovanogo anglomovnogo navchannya studentiv technichnykh spetsialnostey u vyshchykh navchalnykh zakladakh. Avtoreferat Dokt, Diss. [System of professionally oriented teaching English to students majoring in technology at tertiary schools], Kyiv, 2018. 34p.
2. Mykytenko N.O. Teoriya i technologii formuvannya inshomovnoi profesiinoi kompetentnosti maibutnich fachivtsiv pryrodnychykh spetsialnostei. Dokt, Diss [Theory and technologies of forming professional foreing language competence of prospective specialists of Sciences], Ternopil, 2001. 450p.
3. Semenchuk Yu.O. Formuvanay anglomovnoi leksychnoi kompetentsii u studentiv ekonomichnykh spetsialnostei zasobamy interaktivnogo navchannya. [Building English lexical competence of srudents of Economics by interactive learning], Kyiv, 2007. 280p.
4. Semeryak I.Z. Sotsiokognitivnyi pidkhid dom formuvanay strategii inshomovnogo profesiino orientovanigo spilkuvanay maibuychikh programisitv z vykoristanaym shtenety. Kand, Diss [Sociocognitive approach to building of strategies of foreign language professionally oriented communication of prospective programmers using Internet], Ternopil, 2016. 188p.
5. Tereshchuk V.G. Formyvannay anglomovnoi leksichnoi kompetentsii studentiv nemovnich spetsialnostei v umovbach virtualnogo navchalnogo seredovishcha. Kand, Diss [Building English lexical competence of students of non-language specialities in virtual learning environment], Ternopil, 2014. 315p.
6. Yachnyuk T.O. Vykoristanya fragmetiv khudozhnikh videofilmiv dlya navchannay studentiv movnykh spetsialnostei sotsiokultunoi angliiskoi leksyky. [The use of fragments of videofilms for teaching students majoring in foreign languages to socio-cultural English vocabulary], Kyiv, 201. 222p.
7. Cowan N. From Sensory to Long-Term Memory Evidence from Auditory Memory Reactivation Studies / N. Cowan // Experimental Psychology. - 2005. - № 52 (1): 3.
8. Oxford Advanced Learner's Dictionary 8th edition. - Oxford University Press, 2010. - 1952 р.
9. Ranganath C. C. Working Memory Maintenance Contributes to Long-term Memory Formation: Neural and Behavioral Evidence // Journal of Cognitive Neuroscience/ Eds. Michael B. X., Craig J. B. - 2005. -№ 17(7). - P. 994-1010.
10. Schacter D. L. Psychology: 2 nd Ed. - New York: Worth Publishers, 2011. - 726 p.
11. Sternberg, D.A. Improving cognitive capacities in school-aged children: A large-scale, multi-site implementation of a web-based cognitive training program in academic settings. / Katz, B., Hardy, J.L., Scanlon, M.D. - Entertainment Software and Cognitive Neurotherapeutics Society Meeting, San Francisco, CA, 2013. - http://cdn.beacon.lumosity.com/assets/hcp/Ng-2012-ESCoNS-dea310bff83f982f5fff7f43cfd592e4.pdf
Стаття надшшла в редакцЮ 02.06.2018 р.
УДК 372.881.1
АНДР1Й КРАВЧЕНКО
https://orcid.org/0000-0001-9763-3530 [email protected] асистент
Кшвський нащональний ушверситет ÍMern Тараса Шевченка м. Ки1в, вул. Володимирська 60
ДОБ1Р ЛЕКСИЧНОГО ТА ТЕКСТОВОГО МАТЕР1АЛУ ДЛЯ ДИФЕРЕНЦ1ЙОВАНОГО ФОРМУВАННЯ У МАЙБУТН1Х Ф1ЛОЛОГ1В АНГЛОМОВНО1 ЛЕКСИЧНО1 КОМПЕТЕНТНОСТ1 В ЧИТАНН1
Визначено критерй добору лексичного i текстового Mamepiany з англшськоi мови для диференцшованого формування лeксичноi компemeнmносmi в читанн у сmyдeнmiв-фiлологiв I курсу. На основi критерйв meмamичносmi, сполyчyвaносmi, вiдповiдносmi лексики piвню нaвчeносmi сmyдeнmiв, словоmвоpчоi та сmpойовоi здamносmi здшснено добip словникового мШмуму, який полягае в розширенн тезаурусу сmyдeнmiв новими лексичними одиницями з ixmMU денотативними значеннями та в розширенш семантичного дiaпaзонy вiдомих лексичних одиниць (за рахунок засвоення конотативних значень). Обгрунтовано, що всi тексти повинн бути цшсними, зв'язними, завершеним за змiсmом та смислом, доступними в мовному aспeкmi, автентичними, тформацшно насиченими, за обсягом вiдповiдamи piвню В1, В1+, за змiсmом бути цкавими й мотивувати сmyдeнmiв до читання та вивчення
